下面是小编为大家整理的“体验-互动”式教学之初探，本文共15篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：“体验――互动”式教学之初探
“体验――互动”式教学之初探
体验――互动”式教学之初探随着新一轮课程改革的逐步深入，新理念要求下的课堂教学总体框架已逐步定论，即“创设情景（出示主题图）――让学生看图提问――引导主动探究――建构新知识”。然而，这只是一般性的认识。数学教学内容的丰富性和多样性决定了数学教学设计是极其复杂的。作为一名教师，应结合不同教学内容，有目的地选择最佳的教学策略。如教学二年级数学上册第四单元《乘法的初步认识》时，我根据本课教学是以后学习乘法计算的核心，学生对乘法意义的理解又是相当困难的，经过严密思考和精心准备，制定了一套适用性更强的教学方案。一、 教学目标：
使学生初步体会乘法的含义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
二、 教学过程：
（一）、关注真实，感知意义
师：同学们看我们班后面的板报漂亮吗？
生齐说：漂亮。
师：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一个数学问题吗？
生1:9朵小花一共有几片花瓣？
师：你会解决这个问题吗？列出式子。
生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板书)
师：你能根据“每朵小花上有2片叶子。”再提出一个数学问题吗？
生 3：一共有多少片叶子？
生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板书)
师：我们班一共有5个组，每组10个人，一共有多少人？
听汇报，板书：10+10+10+10+10=50
师：观察这三个算式，你发现了什么？
生4；我发现这三个算式都是连加。
生5：我发现这三个算式加数都相同。
（板书： 相同加数 相加）
[反思：课本中游乐场的图画虽然美丽无比，但比起真实情景来说，距离又远了些。建构主义者认为，儿童的实际经历更有利于形成强烈的体验。于是，教师努力挖掘儿童现实生活中已有的.具体事例，拉近了学习与生活之间的距离，以此来导入新课，显得更加自然、真实。]
（二）、引导类推，体验意义
师：像这样算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法――乘法（板书：乘法）
师：（指着第一个式子）这个式子表示什么？
生1：9个5连加的和是45。（板书：9 5）
师：求9个5相加是多少，可以用乘法计算。
（板书：9×5）
师；“×”叫乘号，先写“/”，再写“”。
师：9×5=45读作“9乘5等于45”。也可以先写加数5，写作：5×9=45。这个算式怎样读？
生2：5乘9等于45。
师：下面请你尝试把黑板上的其他加法算式写成乘法算式。
听汇报，板书：9×2=18 或2×9=18
10×5=50 或5×10=50
师：说说你是怎样想的？
生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9个2相加的和是18。所以可以写成9×2=18或2×9=18。
生4：10+10+10+10+10=50就是5个10相加，所以可以写成5×10=50或10×5=50。
[反思：新课程过于强调自主学习的学习方式，而忽略了接受学习的学习方式。对于一些概念的提出是学生难以独立完成的，教师有必要进行指出，如上述案例中乘法这一概念的提出，应该直接把答案告诉学生。然后，再采取自主学习的方法，引导学生用类推的方法，试着把其他加法算式改写为乘法算式。这样更遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点。]
（三）、动手操作，建构意义
师：下面请同学们用小棒摆出几个形状相同的图形。
生动手摆，组内交流摆出的图形
师：你能根据所摆出的图形提出一个数学问题吗？
生1：我摆的是小伞，每把小伞用5根小棒，4把小伞一共用了多少根小棒？
生独立解决问题，并汇报：5+5+5+5=20 4×5=20
师：说说这个乘法算式的意义？
生2：4表示4个5，5表示相同加数是5，4×5表示4个5相加的和。
其余算式小组交流。
[反思：在学生初步体验乘法意义的基础上，教师让学生动手摆图形，学生可以自由、大胆地创想，在这个过程中进一步更深刻地感悟、建构乘法地意义。学生先独立尝试、再交流共享，进一步充实了学习材料，丰富了数学知识的现实意义，有效的突破了教学的难点。]
（四）、激活联系，应用意义
师：学了知识，肯定有用，想一想，我们学了乘法有什么用？
生1：可以用乘法来代替同数连加的算式。
生2：可以写起来方便些。
师：下面做一个练习，打开书46页完成做一做。
生独立完成，然后汇报交流。
小结：今天我们学习了乘法的初步认识，以后遇到同数连加的算式都可以写成乘法。
[反思：数学知识的应用价值，不应由教师全盘托出，而应由学生亲身体味。于是，教师引导学生联想知识用途，并让学生动手做题，亲自体验乘法的意义和用途，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。]
[后记反思]
纵观课例，固有的课堂模式得到了适度的重构。下面结合本课教学谈三点启示：
1、加深体验，增强数学教学的实效性。
事实上，教材编排在一定程度上注重了学生的亲身体验，而要想使教学效果落到实处，就必须注意体验的深度和广度。心理学研究表明，学生对知识的领悟程度直接取决于外界事物对大脑皮层所产生的刺激强度。因此，教师选择了以学生的真实背景为教学资源，更紧密地与实际联系起来，从而加深了体验。
2、多维互动，体现数学教学的开放性。
多维互动是指课堂教学中师生之间、生生之间的交流对话活动。教师不是使用命令的语言，而是平等地与学生对话，运用引导性、鼓励性地语言引领学生走进课堂教学中。再加上学生个体之间的交流，可以促进学生思考，营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，共同分享学习的快乐。
3、关注实践，实现数学教学的生活化。
数学学科是一门应用学科。数学知识来源于生活，又回归于生活中。课堂上，无论是教师为学生提供实例，还是让学生自己举例，都是在学习“生活数学”，使数学课堂具有了更丰富的内涵，教学形式更加多样化，使学生能在短短的40分钟内感受“数学生活”的无限快乐。
篇2：“体验-互动”式教学之初探
“体验-互动”式教学之初探
体验――互动”式教学之初探随着新一轮课程改革的逐步深入，新理念要求下的课堂教学总体框架已逐步定论，即“创设情景（出示主题图）――让学生看图提问――引导主动探究――建构新知识”。然而，这只是一般性的认识。数学教学内容的丰富性和多样性决定了数学教学设计是极其复杂的。作为一名教师，应结合不同教学内容，有目的地选择最佳的教学策略。如教学二年级数学上册第四单元《乘法的初步认识》时，我根据本课教学是以后学习乘法计算的核心，学生对乘法意义的理解又是相当困难的，经过严密思考和精心准备，制定了一套适用性更强的教学方案。一、 教学目标：
使学生初步体会乘法的含义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
二、 教学过程：
（一）、关注真实，感知意义
师：同学们看我们班后面的板报漂亮吗？
生齐说：漂亮。
师：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一个数学问题吗？
生1:9朵小花一共有几片花瓣？
师：你会解决这个问题吗？列出式子。
生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板书)
师：你能根据“每朵小花上有2片叶子。”再提出一个数学问题吗？
生 3：一共有多少片叶子？
生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板书)
师：我们班一共有5个组，每组10个人，一共有多少人？
听汇报，板书：10+10+10+10+10=50
师：观察这三个算式，你发现了什么？
生4；我发现这三个算式都是连加。
生5：我发现这三个算式加数都相同。
（板书： 相同加数 相加）
[反思：课本中游乐场的图画虽然美丽无比，但比起真实情景来说，距离又远了些。建构主义者认为，儿童的实际经历更有利于形成强烈的体验。于是，教师努力挖掘儿童现实生活中已有的具体事例，拉近了学习与生活之间的距离，以此来导入新课，显得更加自然、真实。]
（二）、引导类推，体验意义
师：像这样算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法――乘法（板书：乘法）
师：（指着第一个式子）这个式子表示什么？
生1：9个5连加的和是45。（板书：9 5）
师：求9个5相加是多少，可以用乘法计算。
（板书：9×5）
师；“×”叫乘号，先写“/”，再写“”。
师：9×5=45读作“9乘5等于45”。也可以先写加数5，写作：5×9=45。这个算式怎样读？
生2：5乘9等于45。
师：下面请你尝试把黑板上的其他加法算式写成乘法算式。
听汇报，板书：9×2=18 或2×9=18
10×5=50 或5×10=50
师：说说你是怎样想的？
生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9个2相加的和是18。所以可以写成9×2=18或2×9=18。
生4：10+10+10+10+10=50就是5个10相加，所以可以写成5×10=50或10×5=50。
[反思：新课程过于强调自主学习的.学习方式，而忽略了接受学习的学习方式。对于一些概念的提出是学生难以独立完成的，教师有必要进行指出，如上述案例中乘法这一概念的提出，应该直接把答案告诉学生。然后，再采取自主学习的方法，引导学生用类推的方法，试着把其他加法算式改写为乘法算式。这样更遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点。]
（三）、动手操作，建构意义
师：下面请同学们用小棒摆出几个形状相同的图形。
生动手摆，组内交流摆出的图形
师：你能根据所摆出的图形提出一个数学问题吗？
生1：我摆的是小伞，每把小伞用5根小棒，4把小伞一共用了多少根小棒？
生独立解决问题，并汇报：5+5+5+5=20 4×5=20
师：说说这个乘法算式的意义？
生2：4表示4个5，5表示相同加数是5，4×5表示4个5相加的和。
其余算式小组交流。
[1] [2]
篇3：单元式互动教学(教师中心稿)
单元式互动教学(教师中心稿)
李贺裕驰
教科文组织提出的报告《学会生存--教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考；除了他们的正式职务外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就要求教师更多地教授学生学习方法，充分发挥学生的主动性而非传授知识。新编语文教材也明确指出教材编写的基本要求之一是精简教学内容，让学生举一反三。因此，笔者认为，要想提高课堂教学效率，采用单元式互动教学不失为一个重要的途径。
单元式互动教学的基本模式是：简介文体知识--精讲导读课文--自学阅读课文--小结单元内容--检测教学情况。
教师作为教学的'主导者，讲授应是先导。新编教材的基本单位是单元，每一个单元后面的单元训练中有文体常识介绍，这应是该单元教学的基本知识目标，因而教师在每上一个单元课文之前可以先引导学生阅读“单元训练”，简介文体常识，让学生对本单元应掌握的内容有一个初步的印象。例如新教材第三册第三单元（写景散文）文体常识就告诉我们写景的基本要求：抓住景物特点，描写生动传神以及写景的方法--变换观察点和写景的层次与顺序等。而这正是学习该单元所应掌握的知识要点，也是该单元各课特色所在，学生了解了文体常识，也就是心中有了目标，再去学习课文就很容易了。
篇4：浅谈探究式教学之提出问题
浅谈探究式教学之提出问题
<新课标>阐明了科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方法之一.探究式教学的主要环节包括:提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作.人们常说“万事开头难”,这个“提出问题”就是教师探究式教学和学生探究式学习的.开头,如果学生提不出问题,则探究就很难进行下去.特别是物理一册时,学生刚接触物理的探究式学习时,更是如此,下面就结合自己的教学实践,谈谈初中物理探究教学中“提出问题”部分的体会.
作 者：陈昌大 作者单位：四川资阳雁江区老君镇高龙九义校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇5：“互动探索式”美术课堂教学
“互动探索式”教学以启发性，探索性原则为基点，在教学过程中，采用灵活、生动的教学形式，体现学生的主体地位与教学民主、知识性与趣味性以及探索性相整合，重在启迪学生的思维，调动其主观能动性，培养其探索意识和创新能力，弘扬学生的创新理念。 启发性原则是教育教学原则的内容之一，更是新课改下素质教育所倡导的教学方法，而“互动探索式”教学方法充分运用启发性的教学原则，采用灵活、生动的教学形式，启迪学生的思维，调动其主观能动性和探索意识，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，促进学生的能力发展。一、灵活——尊重学生与教学民主相结合早在多年前的春秋时期，孔子就有有关教学原则的论述，阐释了教师的作用在于引导、启发学生的思维，而不是简单的讲解和灌输、代替其完成思考。”美术学科与其他学科的教学相比较，一方面，美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求，这就要求教师在教学中找出普遍性的问题，转变“唯师是从”的专制型师生观念，建立师生相互理解、合作、民主对话共同探索的师生关系。另一方面，美术学科的特点决定教学对象的可操作性强，学生独立训练、动手以及独立观察和思考的时间多，这就需要采取灵活的教学方法，鼓励学生大胆质疑，探索，肯定学生的奇思妙想。因此，在教学中不能片面强调整齐划一的教学，而要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方式，这样既开发了学生思维，又发挥了学生的个性，鼓励其探索。 1．因人而异 培养学生的动手、动脑能力，使其具备独立的创新能力，是美术教学的初衷。围绕这个目的，在美术教学中，要针对不同的情况具体对待。美术专业的生源来自于不同的地方，学生的学习时间长短、专业水平、文化素质良莠不齐。如果采用统一的教学模式，不仅影响到教学效果，而且会影响学生的个性和情绪。这就需要教师想办法、动脑筋，全面、深入了解每个学生对象的个性特点及个性差异，在教学中因材施教由浅入深、由低到高，从个别到一般的规律循序渐进。这样既不会影响教学效果，又不阻碍学生的个性发展。 例如我班43名学生的专业水平有高有低，专业水平较强的同学，就不能采用一般的教学方法，在适当的时候，要给这样的学生“加码”。而专业水平较低的同学，就只能按照学生的发展规律因材施教，这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造能力，达到预期的教学效果。 2．因势利导 美术专业的学生个性比较强，创新欲望高。在美术教学过程中，经常碰到不好调教的学生，他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生，我们不妨先找出其闪光点，分析原因，对症下药。我们要根据情况，打破教学常规，具体问题具体分析、具体对待，那么就会达到事半功倍的效果。二、生动——知识性和趣味性相结合“绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动。在绘画艺术教育中，施教与受教双方都不应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟，而应当是动情观照、动情体验、动情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净化、美化即艺术形式化。”从2中我们不难看出，美术教育不是枯燥无味的教学模式，而是一种生动活泼感染动情的交流形式。片面地强调技术训练，忽视综合素质的培养。在授课方式上表现为两种错误倾向：填鸭式和放羊式，不利于学生美术素养的全面培养。美术教学如果在知识的基础上更注重能力的发展，那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。怎样把美术课教学搞得生动又充满活力，这应该是在教学中值得深入探讨的问题。
1．双边互动活动 在美术专业教学过程中，开展双边交流活动是非常必要的。体现学生的主体地位，学生与教师平等对话，没有拘束感，教师也不必太严肃，双方在交谈中非常愉快和自由，有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮，在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活跃的思维，便会在无形中具备丰富的创造力。 例如，在素描教学中，我们经常谈到“节奏”。那么，如何既要搞清楚这个问题，又要在教学过程中让这个问题变得生动有趣呢？首先，笔者先让学生听听音乐，然后随机提出问题，让学生仔细考虑，根据这个问题展开讨论，最后由音乐中的“节奏”引申到“素描”程度。
2．融会贯通 美术是一门综合性的科学，包含着许多其他学科的知识。如果我们仅仅只是学习美术专业技能，而不加强理论修养，充其量以后也只是一个“艺匠”。因此在教学过程中，应当结合其他学科的知识，教师在讲授的过程中要融入其中，这样使学生既学到了专业知识，又了解到非专业领域的知识；既巩固了专业知识，又拓展了知识面。 例如，在讲授物体“三维空间”的时候，不管教师在黑板上或画面上怎样讲解示范，学生很难在思维中建立这个概念。于是，笔者就联想到用数学中坐标的知识进行阐释，坐标既有代表宽度的横坐标X轴，又有代表高度的纵坐标Y轴，还有代表深度空间的Z轴。这样学生就一目了然，在绘画时就有了立体的概念，这样既巩固了学生专业以外的知识和修养，又加深了学生对立体造型的理解。 体现了美术教学的开放性，美术教育的转型，成为目前争论不休的话题。怎样转型？无非是从纯艺术教学转向对学生综合素质的培养，使之成为复合型的专业人才。这就要求教师以一种开放性的心态去迎接挑战，一方面，在教学过程中要采用开放的教学方式；另一方面，在教学内容上，既要有丰富的教学内容，合理利用社区资源，又要有开放性的思维空间。这样，学生会吸纳更多的知识，不致于固步自封。教师也在教学中不断提高。
前面提到美术学科具有普遍性，其实美术学科本身就是一门综合性的学科，需要有知识、能力、学科、教学方法等方面的多元综合。我们可以从两个方面来看：第一，是学生学习过程的综合。培养学生在专业、理论以及人文、自然学科的综合学习，其融合到综合学科里面，开发学生的想象和创新的思维能力。第二，是教师教学内容的综合。这就要求教师有各方面的多元整合，才能在教学内容、教学方法上贯彻。 总之当今的世界处在开放发展之中，美术教育也不例外。“由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资源，延伸艺术课堂，把美学、文化中的高雅艺术转移到人们的日常生活经验中，是当代美术教育的一个发展趋向。”我们可以看到，美术的发展趋向同当今世界一样，体现出一种开放性的姿态，要充分利用社区资源，这就要求教师要适应形势的发展，转变教学观念。在教学中不仅仅培养专业人才，更要注重人的素质的全面发展。教师要提高自身的素质，拓展知识层面，同时还要有海纳百川的胸襟和气派，形成多元集成的传承载体。正如有关专家谈到的：“教育和教学必须严格调整自己的序列，建立一个以‘人’的发展为中心的教育理念，把教育目标放在学科的综合性、互补性、发展性和持续性的位置上，为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间——这是现代大学教育的重要着眼点。”作为教师，我们应该为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间，提供多元性的教学内容，最终形成一个多元互补集成的传承载体。学生是认识事物的主体，是实践和自我发展的主体。实践证明，建立以学生为中心的发展教育理念，通过“互动探索式”系列教学活动，尊重学生个性，弘扬学生创新理念，使得学生具备多维空间思考以及解决问题的能力，从而开创高等美术教育的新天地。
篇6：网络广告之互动新体验
随着网络时代的日趋成熟，网络广告的发展也是水涨船高，霸气的广告收入，完美的品牌展现，已经成为用户对广告投放媒介的首选，而作为网络广告的“前线战士”，我们应该如何守住自己的前沿阵地，再立新功?这将是一个值得我们去探讨的问题。
网络广告(Internet advertising)，于1994年发源于美国，Hotwired杂志推出了网络版 的Hotwired，并首次在网站上推出了网络广告，而中国也在三年后的，由Chinabyte推出了第一个网络广告。由此拉开了网络广告发展的大幕。短短10几年的发展，网络广告从无到有，从小到大，现在已经发展成为广告行业的霸主，广告规模预计可以突破462亿(DCCI数据)。于此同时，在网站的盈利模式中，网络广告也就成为了各大网站最主要的经济来源之一。因为它具备了其他媒介所不具备的优良品质：
(一)受众量大。
(二)投放精准
(三)互动性强
(四)费用低廉
(五)数据客观
而作为广告设计师来说，我们需要深刻理解的其中一项就是“网络广告互动性”，广告互动性的有无、强弱，可以直接影响到网络广告的投放效果。进而有可能影响到品牌的口碑传播。
那么从什么时候开始，网络广告开始注重互动性这个概念呢?
随着WEB2.0的到来，各大门户网站的稳健发展，博客，微博，微信，等网络工具的广泛应用。豆瓣，开心，花瓣，迅雷方舟等网络分享平台的日渐成熟、完善。促使大家对网络的依赖越来越多，也越来越重。因为，通过网络几乎可以做到用户所有想做的事情。在这个使用过程中， 一些具备，方便、易懂、易学，模拟现实的使用过程的网络广告，更容易让受众接受，并且会产生更好的投放效果。受众对此更容易产生了解欲望，而后转告好友，或者有共同爱好的一些人。在这个过程中，受众的角色也从一个信息接收终端，转变为一个信息的发布或传播者，这种廉价的传播方式，可以使广告效果成几何倍的放大。最大程度上的降低了产品广告成本。
所以，互动网络广告应该不仅仅只看重的是画面、布局，这几个最基本的视觉构成元素，更应是可以参与体验的，不仅仅只是被观看，而是可以被触摸的。通过画面等视觉元素来吸引受众，通过提高用户的主动参与来进行品牌形象和品牌文化的有效传递。
广告语在互动网络广告里也是重中之重，要分清主次，抓住重点，简明扼要，
要方便记忆，有助于用户进行二次传播。用语平易近人，贴近日常生活，使产品的信息更容易让受众接受。(衡量广告价值的标准也会转变，不是按点击量多少决定一个广告的成败，而是以点击成本及转换率的高低来衡量一个网络广告)所以，互动网络广告应该具备的3个特点：
(一)互动性。
(二)可操作性。
(三)信息的平等对话。
那么如何设计互动网络广告呢?这里例举了几个方法案例，供大家参考。
(一) 思维导向图的建立。(发散性思维)
在各条分支上找到与主题最为贴切的思维闪光点。进行诠释，并在此基础上提炼创意文案及广告语。
例：迅雷会员功能–快传
经过分析得出，迅雷快传的本质是一个高速网络中转平台，从这些关键词中，我们不仅仅看到的是它的特点，更能够映射出它服务的重要性，迅雷快传给予用户的不单单是快速的传递资源，更重要的是快传给予用户的那种服务，把用户当做自己的朋友，把我们快速的服务像包裹号的礼物一样，每天都会源源不断的传递给用户，更重要的是要体现这份情。所以根据这些，我们确定的广告语为：在互联网时代，分享礼物还很复杂?快捷，才是我们的宗旨。
迅雷快传.SWF
(二) 利用鼠标响应，和受众用户进行互动。
利用鼠标的移动、点击、拖拽。等基础使用原理，让受众用户更加轻松的参与到互动广告中来。尽量多的模拟现实生活中的动作，降低受众的学习成本。不会使其对未知的东西感到迷茫。
例：迅雷会员功能-高速通道、网游加速器、离线下载、迅雷播放特权
高速通道.SWF
高速通道模拟现实生活中的物资传送带，拖拽摇杆就可以感受到迅雷高速通道带给你的不仅仅是速度，更重要的是让你有时间去喝杯咖啡。
网游加速器.SWF
网游加速器通过货车(传统未加速)和跑车(网游加速器使用后)的速度对比，可以让玩家感受到飞一样的感觉。
离线下载.SWF
物资的移动不用读秒，离线下载帮你搞定。
播放特权.SWF
迅雷能给你的不仅仅是工具，更是享受快乐时光的简单方式。
篇7：体验之思(网友来稿)
体验之思 阅读教学的灵魂
体验之思，一是体验，一是思，即探究。我想从3点来谈一下我的理解。
1． 语文素养的培育需要体验之思。 “语文素养”既包含语文能力，又包含情感态度价值观。语文能力中的阅读能力，又不同于以往的以抽象概括为主的能力，而是包括“语言的积累”、“语感的培养”和“思维的发展”。阅读教学中，除了培育阅读能力，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养。凡此种种，都离不开体验之思，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思。
2．母语教学需要体验之思。 汉语是一种意合性的文字，汉语文化是意合性文化，它的特点在于重视心灵的体验和“悟”，在心灵的体验中，在“悟”中直接把握事物的意义。离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。以工具性思维即逻辑思维为重点的阅读训练造成的弊端，直到现在还在纠正。前事不忘，后事之师，教训我们应该吸取。
3老师、学生、文本的对话中要引导体验之思。 英国哲学家宾沙夫茨伯里说过：“在各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间关系。”阅读是极个性化的行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“讲读”模式的弊端，提醒我们；阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人──学生，把阅读还给阅读主体，应让学生独立阅读、独立体验、独立探究，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生独立发挥，读出个性来。
在《放弃射门》的这节课中，我就是在学生与文本的对话中引导体验之思，在感受、理解、欣赏、评价的过程中进行体验之思的。我设计了《实话实说》的环节，创设比较真实的情景让全体学生去思考讨论《放弃射门》这篇文章。应该说这是一篇理解起来有难度、有争议的文章。在《实话实说》的活动环节里，我给了学生体验的平台，探究的空间，感悟的空间。学生们在生生互动中的积极发表对课文内容的看法，独立体验，独立探究，在感受--理解--欣赏之后，对文中的主角福勒的高尚之处有了更深的认识，对福勒的评价才是正面的感悟，才有了深度。这四者中，感受与欣赏、体验的成份多一些，情感的投入多一些；而理解与评价，则探究多一些，理性思考多一些。因此，我认为在阅读教学中，要挖掘教材因素，在上述四者的结合中引导体验之思。让体验之思成为阅读教学的灵魂。以上是我个人在教学中的一点尝试，也有许多有待完善的地方，不足之处请大家多提宝贵意见！谢谢大家！
[体验之思(网友来稿)]
篇8：《互动教学》读书笔记
师生关系是教育学研究的一个重要的但似乎又永远说不清道不明的问题。关于师生关系，历史上常将二者对立起来，导致教师中心和学生中心的产生。互动教学则认为师生之间的关系是互动关系。
这几天在研读新课程课堂教学探索从书巜互动教学》，在研读过程中才真正理解在互动教学中教师必须做到以下几点，才能处理好互动教学中师生的关系。
首先要求教师在互动教学中要更新观念，这是互动教学的前提条件。
第一，教师要认识到教学具有创造性，创造性要求教师在教学过程中不断地按照教学规律并能结合自己的个性特长创造性地进行教学，要不断预设教学情景，但又在实践中生成自己的教学风格，创造性既是教师的有效教学，又是教师根据规律的灵活处理。
第二，认识到教学对于学生生命意义的重要性。以往的教学关注的是要求学生把握与自己的生活世界和生命世界毫无关联的成人世界的认识，而现在的教学则需要我们认识到教学对学生生命意义的重要性，这需要教师从学生日常行为和言谈中发现学生成长的需要、能力和习惯，强化学生对自身发展的关注度。
第三，认识到教学绝对不是独白或表演，而是为互动、交流提供背景与平台。传统的教学理论常常将教学界定为对学生发展的培养，其基本出发点就是成人能够而且必须对学生的发展负责，并将成人认为有用的知识灌输给学生，殊不知，学生进入学校，不仅仅是学习知识，更重要的是学生在学校中还要学会如何与人相处、如何获得更多的喜悦，收获更多的成功。因此从这个意义上来说，我们的教学就是为学生提供能够与人相处的平台。我们所提供的知识、设计的活动，无一不是为了这样一个目的。
第四，认识到教学是学生主动建构知识的过程。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。所以他们关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界。因此，在教学中，教师应将学习视为学习者主动建构内部心理表征的过程，这需要为学生提供各种结构性的知识和非结构性的经验背景。
其次要求教师在互动教学中要进行民主互动，这是互动教学的本质特征。民主的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。这一般包括知和情两个方面：从知的角度说教师与学生只是先知和后知的关系，不存在施恩者和受恩者以及尊卑关系;从情的角度讲，学生与教师一样，拥有独立的人格和自由意志，拥有丰富的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。这种关系在课堂教学中则体现为师生都可以自由地发表自己的见解，可以和对方展开探讨甚至争论。
再者要求教师在互动教学中要进行师生之间的对话，这是互动教学的实现途径。互动教学中的对话作为一种策略，则常常与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起，即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等，达成视界融合以及共生共荣的理想，对话作为关系思维的表征，既可以发生在人与人之间，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间这种对话并不以口头语言交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。对话依赖于教师的亲和力和感召力，需要教师理解、尊重和宽容学生。
当然，要想能得心应手地处理好师生的互动关系，肯定不止是要求我们能做到以上几点，它还需要我们在课堂教学中多感悟，多体会，课后多反思，多总结，这样才能慢慢地处理好互动教学中的师生关系。
篇9：《互动教学》读书笔记
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境)和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
篇10：高中化学互动教学探讨
充满活力的课堂需要学生参与――高中化学互动教学探讨
文/马常利
摘 要：充满生机和活力的课堂，才能促使学生的学习热情如春潮般涌动，从而促使学生更加积极、主动、自觉地投入到学习当中去，促使师生之间的互动交流更加愉悦，更加高效地获取知识、增长智慧、提升能力。
篇11：高中化学互动教学探讨
教学实践表明，大凡一些失败的课堂教学都与“磕磕绊绊”和“抑郁沉闷”相连，而所有成功的课堂教学都与“顺畅自然”“轻松和谐”和“活力四射”相关。那么，如何促使课堂教学更加自然、顺畅、和谐、轻松，富有生机和活力呢？
一、构建和谐的师生关系，增强教师对学生的亲和度
成语“爱屋及乌”寓意深刻，这对于课堂教学来说具有重要的启迪意义。教学实践也表明，如果学生们非常喜欢学科教学教师，那么就非常容易将这个“爱”和“喜欢”转移到学科学习当中来。同样，如果构建了和谐的师生关系，那么课堂教学的互动交流将会进展得更加顺畅和富有生机与活力。因此，教师在课堂教学过程中，必须落实好新课程标准的有关要求，尊重并确立学生在课堂教学中的主体地位，摆正教师自身在教学中的指导、引领、参与和合作地位，与学生一起揭开化学知识的神秘面纱。
例如，在进行“分子结构与性质”相关知识的教学中，引领学生回顾学过的化学知识，然后，笑语相谈，“同学们，氧气是分子，那你们猜猜分子的结构与性质如何？”鼓励学生对分析的结构与性质进行大胆的假设、想象和推断，继而引领学生与课本“标准答案”进行比对，这样有效地活跃了课堂教学气氛，大大增强了教学效果。
二、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流
随着改革开放的深入推进，社会经济水平得到极大提高，人文思想也得到极大的解放。课堂教学中每一位学生都更加愿望被肯定和被表扬。因此，教师在教学过程中，必须抓住学生的这一特性，积极引入激励性评价，鼓励学生更加积极地参与教学，自主地与教师进行互动交流，共同探究，从而促使课堂教学充满春意和活力。
例如，在“原电池”知识学习中，可以引入课堂实验，让学生与教师共同构建一个由炭棒、铁钉、电线、苹果和西红柿构成的“原电池”实验，并让学生亲手用电流计测量“原电池”的电流，让学生亲身感受电流计指针发生偏转，从而共同分享成功化学实验的快乐，进而激发学生对化学知识的`学习兴趣。
三、引导学生进行反思，促进教学互动升华
在高中化学课堂教学中，引导学生对教学内容进行反思，将思绪延拓至课外，善于用化学的眼光观察所遇到的现象，用所学到的化学知识分析和解决现实问题。教师在引导学生进行反思过程中，促使学生与教师、学生与学生之间加强互动交流，促使他们对知识的理解、掌握与升华。
例如，在引领学生完成“乙烯的加成反应”教学之后，引导学生互动探讨“是否其他的烯烃都可以进行加成反应”，引领学生在热烈讨论中认清“物质的结构决定物质的性质”，“物质的性质反映结构特点”这些化学知识规律，促使学生从获得“鱼”之中收获“渔”。
充满活力的课堂需要学生的积极参与，将讨论互动式教学引入高中化学教学之中，可以有效活跃课堂气氛，提高学生参与教学的积极性，促使教学得以更加自然顺畅的展开，进一步提升课堂教学的质量与效率。
参考文献：
田晓君。浅析高中化学有效互动策略实施［J］。新课程，（11）。
（作者单位 江苏省淮安市新马高级中学）
篇12：互动教学工作总结
互动分享教学工作总结 -教学工作总结
互动分享在这个学期又有计划地开展起来，但孩子开始接触读本时不知道阅读方法，也不知道翻书顺序：家长对互动分享也完全陌生；我们虽然接受了比较系统的培训，对互动分享这一概念有一定了解，但谈到实际的操作和开展却有些束手无策。于是园领导组织我们培训`组织家长培训。在专家的随程指导、培训、观摩和自己不断的摸索中，发现我们已经一同进步了，孩子逐步知道封面、页码、封底等知识；知道了正确阅读的方法：家长也意识到阅读对于孩子一生发展的重要性，因此能积极配合教学，帮助指导孩子，完成作业。我们在不断反思过程中，积累经验，在不断的反思再反思`再实践`的过程中，我们成长了,孩子的口语表达能力得到了发展；学习兴趣也逐步提高了，能主动进行阅读活动；能学会与人分享所带来的快乐，家长对我们的工作非常的认可，感觉孩子学了互动分享后明显感觉到阅读习惯更进了一步，学习兴趣也提高了；家长也改变了过去的观念，已经知道它并不是以认字为目的的教学，而重在享受阅读这一过程，重在培养孩子良好的阅读习惯。在总结活动中的体会和反思，我们收获很深,这种收获有孩子给我的，有读本给我的，有阅读理念所带给我们的！为了能够很好的上好这门课我们认真备课`说课`上课`复习`课后反思备课时：要想上好一节课必须提前挖掘读本，认真钻研教材，从教材中找出准重点、难点、核心价值、定好目标、有设计的提问、不明白的虚心向同事学习请教，认真写好教案。说课时：把读本完整的上一遍，说完课后虚心听取别人的'意见，最后合二为一。上课时：最重要的环节就是第一课时的授课。起初我的课上的很平淡，经过不断的说课，慢慢的在大书阅读时我找准一条主线以开放性的问题引导幼儿观察画面，幼儿结合自己的生活经验，展开想象，用完整、丰富的语言表达出来，让孩子在情感方面学到什么。复习时：要提高教学质量，还要做好课后复习工作。孩子爱动、好玩，遗忘速度快。因此在每星期都要抽出课余时间进行小书的复习工作。课后评析：在教学过程中，我把课堂中出现的问题及时记录在评析中，找出优缺点，与大家商议研究，通过课下反思和听课活动进一步改进教学策略，不断调整，大胆尝试，力求让孩子感兴趣并喜欢这门课。在课下积极参与多媒体教学学习，观摩优秀课件及教案，虚心向同事学习教学方法，博采众长，提高教学水平。通过一学期开展“互动分享”阅读教学，孩子们在阅读兴趣和阅读习惯上都有了很大的提高：幼儿对阅读有兴趣，养成了良好的阅读习惯。幼儿喜欢阅读，在阅读中互相交流，情感方面学会了：与他人一起分享，自己的事情自己做，只要坚持就一定能，虚心使人进步，骄傲使人落后等等也学会用口头语来讲述故事内容。教学中的不足之处：我们对读本的挖掘还不是很到位，由于客观原因家庭读本在幼儿园教学，培养孩子自主阅读的能力还有待提高。我深知阅读对孩子一生的重要！我不是最好的！但我一定会努力吸取他人的优点弥补自己的不足，更好的上好这门课程！班级：大2班教师：毛雅丽1月17日篇13：以学为主互动和谐式课堂初探
以学为主互动和谐式课堂初探
<语文课程标准(实验稿)>强调:学生是语文学习的`主人,教师是学习活动的组织者和引导者,并积极倡导自主、合作、探究的学习方式.因此语文教学要适应时代的需要,彻底改变传统教学中以教师、教材为中心,以灌输式为主的教学模式,建立起学生主动参与,教师启发指导,师生共同成长、发展的教学模式.
作 者：蒋春蓉 作者单位：东营市胜利第六中学,山东,东营,257000 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：篇14：体验营销要以互动为基
所谓“体验”即是企业在市场中与顾客发生服务与被服务的那个过程，一个企业在市场营销中应该这样去定义它：凡是受众在市场上主动或被动的接受到能够代表企业的一切事物（人或产品以及与企业相关的一切活动等）后，所产生的对企业第一印象的这个过程就叫做“体验”。体验所产生的这个结果即第一印象，又叫客户感受。这也是以后企业品牌塑造的关键所在。
客户体验的深浅，即互动的效果，已成为当今衡量企业营销方案是否成功的标准。也就是现在企业为什么非常重视品牌形象的建立和宣传的原因之一。然而，还有很多企业并没有把客户是否满意，真正的作为自己企业营销的成功标准。而只是把它当作一个口号，一个手段去应付了事。
客户是我们的上帝，几乎所有的企业都在这样宣传，都打出了这样亲切的服务口号。但是，有些企业只是在言语上高呼：客户是我们的上帝，把它当成一个口号，在行动上却并没有统一自己的言和行，真是搬起石头砸了自己的脚。
上个礼拜天，我跟家人一起去某大型连锁超市购买物品。本来计划是帮姐姐、姐夫购买过年去三亚旅游的旅行包。由于超市没有满意的款式，所以，打算去其他商场逛逛。就只在超市买了包九点九元的电池。在款台结帐的时候，姐姐拿着一张百元钞票付账。就只见那个收银员脸色奇丑，还大叫了一声：“又一个一百的呀”。我和姐姐有点不满意的说：“小姐这钱不能花吗？”可是在她的收银台非常明显的地方，分明摆着一个“客户就是我们的上帝”的明显指示牌，后面还画着个非常可爱的笑脸。看着那位收银员拉长着个脸，很不情愿的找着零钱的动作。此时，我和姐姐怎么看那张“可爱”的笑脸都像是带着“虚假的面具”。也许是存在个人的原因，但是，我觉得这并不是那位收银员的错误，
错的而是企业并没有把“客户就是上帝”这句话，作为自己真正衡量对待客户感受的一个标准，没有真正的落在实处。而是，把它当成了一个别人有，我也要有的口号而已。
所谓“互动”即互相主动的加以配合之意。如果客户的体验是建立在互相主动配合的基础上的话，那对企业来说，对企业的产品来说，甚至对企业营销人员来说，无疑是一种成功的肯定。假如客户对你的企业望而生畏，对企业的产品心存怀疑，对企业营销人员的活动置之不理，那企业只有申请破产的份了。
所以说，体验营销就是要充分挖掘客户的感受。使其建立在互相主动配合的基础之上，而且不放过任何一个细小的环节。 曾经说过：“人民的事情无小事！”那我们企业人就应该做到：“客户的小事我们就要当大事对待”，这样才能真正的做到客户就是我们的上帝。
话说回来，如果上面故事中那个超市真正做到客户就是我们的上帝，真正的把客户的感受放在第一位，而且有明文严格规定：对待客户要主动、热情。我想那个收银员不会一看到那张百元钞票就立马拉下脸色，我和姐姐也不会对超市的服务产生不好的印象。两种结果就是这样在瞬间转变的。
总之，企业的体验营销是建立在互动的基础之上，充分挖掘客户的感受，注重细节的影响！这样，我们作为企业人，才能够把客户视为“上帝”这个真正标准。
洵磊―互动体验营销第二人！！尚储丰盈文化有限公司客户总监!曾就职于香港天荟广告公司高级客户主任， 服务于P&G宝洁旗下沙宣、潘婷、玉兰油等著名品牌；加入互动通富媒体互动营销公司，任华北区大客户经理，先后服务于诺基亚、中国联通、蒙牛、今麦郎、世邦-五粮液等大型客户。经过多年在公关活动和网络在线服务大客户的基础上，将品牌线下公关活动和网络富媒体线上服务有机的整合在一起，推出完整的互动体验营销理念，将客户产品品牌通过受众亲身的体验，准确地植入到受众的心中。联系电话: 13520808379，交流MSN：larry.xun@hotmail.com
篇15：互动-发生探究式教学的实践与思考
互动-发生探究式教学的实践与思考
新的师生关系应当是一列和谐而又高速运动的.动车组,双方在互动中不断探究,不断反思,相互促进、相互提高.教师和学生同是教学过程中的主体,在具体教学过程中要强调双方的有效互动,建立“物理即生活”的创新理念,在课堂教学、实验探究、作业体系等方面强调互动,让学生综合素质在互动中发生质的变化,教师也得到新的收获.
作 者：周兆富 秦静梅 作者单位：周兆富(广东佛山市教育局教研室,广东省,佛山市,528000)秦静梅(广东佛山市高明区第一中学,广东省,佛山市,528500)
刊 名：物理教学探讨 英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING 年，卷(期)：2009 27(7) 分类号：G633.7 关键词：互动 发生 物理即生活
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