以下文章小编为您整理的秉笔直书课文，本文共10篇，供大家阅读。
篇1：秉笔直书课文
秉笔直书课文
宋太祖惧怕史官秉笔直书
原文
太祖尝弹雀于后园，有群臣称有急事请见，太祖亟见之，其所奏，乃常事耳。上怒，诘其故，对曰：“臣以尚急于弹雀。”上愈怒，举柱斧柄撞其口，堕两齿，其人徐俯拾齿置怀中，上骂曰：“汝怀齿欲讼我耶！”对曰：“臣不能讼陛下，自当有史秉笔直书。”上悦，赐金帛慰劳之。
译文
宋太祖经常在皇宫的后园打鸟玩，一次，有几个臣子有称有急事求见，宋太祖于是就召见了。但是召见之后，他们上奏的`都是写很普通的事情。宋太祖很不高兴，问为什么。一个臣子回答说：“臣以为这些事情比打鸟更紧急。”宋太祖更加生气了，顺手抄起边上摆的斧子，用斧子柄打那个人的嘴，打掉了两颗牙齿，那个人慢慢弯下腰，把牙齿捡起来，放在怀里，太祖骂他说：“你揣个牙齿，怎么还想保留证据告我还是怎么着？！”那个臣子回答说：“臣是不会去桩告陛下的，但是负责记载历史的官员，会把这件事情写进史书。”宋太祖转而明白。高兴起来，赐那个大臣一些黄金一帛安慰他.
曾朴
曾朴（1872～1935）中国清末民初小说家，出版家。家谱载名为朴华，初字太朴，改字孟朴，又字小木、籀斋，号铭珊，笔名东亚病夫。江苏常熟人，出身于官僚地主家庭。近代文学家、出版家。
孽海花
光绪二十九年（19）十月《江苏》本。1903年金松岑应东京的江苏留日学生办的《江苏》杂志之约，写了《孽海花》前六回，其中第一、第二回刊登于《江苏》第八期上，作者署联所，即金松岑的笔名。193月， 金氏在《爱自由者撰译书广告中》中，将《孽海花》标以“政治小说”，并介绍说：“此书述赛金花一生历史，而内容包含中俄交涉，帕米尔界约事件，俄国虚无党事件，东三省宁件，最近上海革命事件，东京义勇队事件，广西事件，日俄交涉事件，以至今俄国复据东三省止，又含无数掌故，学理，轶事，遗闻。精彩焕发，趣味浓深。现已付印，即日出书。”可见此书是以揭露帝俄侵略野心为主题，仅拟写至 1903年为止。 这即《孽海花》最初的计划。实际上金着《孽海花》并未成书出版。
词语辨析/秉笔直书
释义：秉：持，握住。写史书根据事实记录，不隐讳。
出处：清·曾朴《孽海花》第三十五回：“我是秉笔直书，悬之国门
我们应该学习古代史官修史时秉笔直书的求实精神，不能增损一字。
作为一名统计局的工作人员，应该秉笔直书，不能虚报数据。
董狐秉笔直书的事迹，实开我国史学直笔传统的先河。
篇2：秉笔直书课文主要内容
战国时代,齐国的国王齐庄公（名光）,被相国崔杼杀害了。
崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君,自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事,说:“你要这样写:先君是害病死的。”太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢？”崔杼没想到一个史官,无权无势,只凭着一支笔,却敢和自己作对,就生气地问:“那你打算怎么写呢？”太史伯说:“我写给你看吧。”
崔杼等他写好,拿过竹简一看,上面写着:“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼大怒,对太史伯说:“你长着几个脑袋,敢这么写？”太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。他把自己写的竹简呈交给崔杼,“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼一看,气得说不出话来。他想不到天下竟有这样不怕死的人,气哼哼地问:“你难道没看见你哥哥的下场吗？”太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗？”崔杼不再说话,吩咐手下把他也杀了。第三个太史叔还是不屈服,也被崔杼杀了。
崔杼一连杀了三位太史,虽然十分生气,心里却很恐慌。等到第四位太史季上任,崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。,崔杼问:“你不爱惜性命吗？”太史季说:“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害太史,越显出您心虚。”崔杼叹了一口气,只好作罢。
太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来,路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。南史氏对太史季说:“听说三位太史都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。”太史季把写好的竹简给他看,南史氏才放下心,回去了。
《秉笔直书》教学设计
课时：第一课时
课型： 新授课 授课时间： 主备人：冯新祥
教学目标：
1、能正确读写本课的生字词。
2、能正确流利的朗读课文
3、能概括课文的主要内容。
教学重点：正确读写本课生字词，交流资料。
教学难点：概括课文的主要内容。
教法：启发引导 点拨
学法：自主探究 合作交流 品读感悟
课前准备：课件 课文朗读
教学过程：
一、定向导学（1分）
1、我能正确读写本课的生字词。
2、我能正确流利的朗读课文
3、我能概括课文的主要内容。
二、自主学习：（11分钟）
1、我用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出不认识的生字，并想办法认识它。
2、我把圈出来的生字读几遍并组词，我发现这些容易读错的字：
多音字： 横 相 倘若 畏惧
3、我要把田字格里的生字认真抄写两遍：
我发现这些字容易写错：秉 蛮横 凭着
4、我会运用学过的方法理解这些词语在文中的意思：
秉笔、串通、蛮横、严肃、面不改色、冷笑、忠实、本分、屈服、贪生怕死
5、我要把我感受深的句子画下来，并在旁边批注上我的感受。
二、交流合作：（12分钟）
对学：1、互相读生字词。2、互相读课文纠错。
群学：1、交流自己概括的主要内容，并进行总结：
2、交流不懂的问题，解决不了的问题板书到黑板上。
三、质疑探究（8分钟）
1、课文的主要内容是什么？
4、探究小组内没有解决的问题。
四、达标测评：（8分钟）
1、我会看拼音写词语。
qǐtú quán shì píng jiè zhí weì chéng jiāo qū fú
（ ）（ ）( ) ( )( ) ( )
2、我会把词语填写完整。
无（ ）无（ ） ( ) ( )是非 （ ）不改（ ）
贪（ ）怕（ ）无（ ）无（ ） ( ) ( )是非 （ ）不改（ ）
贪（ ）怕（ ）
3、读了这篇课文，我要写下我最深的感受：
五、拓展延伸。 课外知识链接：
“国君”：我国古代国家最高统治者。
“竹简”： 战国至魏晋时代的书写材料。是削制成的狭长竹片（也有木片），竹片称简，木片称札或牍，统称为简，现在一般说竹简。均用毛笔墨书。“伯、仲、叔、季”： 指兄弟长幼的次序。兄弟排行的次序，长兄为伯，次为仲，又次为叔，最幼为季。若兄弟三人，则称孟、仲、季。
“相国”： 中国古代官名 春秋时齐景公设左、右相，相成为齐国卿大夫的世袭官职。以后其他诸侯国也有设置，或称“相国”，或称“相邦”，或称“丞相”。
“太史”：太史是古代传下来的一个复姓。以官名为氏。西周、春秋时有太史（太史令、太史丞）官，掌天时、星历职。其后代以祖上官职“太史”衔为姓，称太史氏。
课题：《秉笔直书》
课时：第二课时
课型： 新授课 授课时间： 主备人：冯新祥
教学目标：
1、能够通过人物的`语言、神态、动作等体会人物的内心活动，并能有感情地朗读课文。
2、能理解课文内容，感受太史伯、仲、叔、季忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学难点：抓住人物的语言神态体会人物的内心活动。
教学过程：
一、定向导学：6分
1、我能够通过人物的语言、神态、动作等体会人物的内心活动，并能有感情地朗读课文。
2、我能理解课文内容，感受太史伯、仲、叔、季忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
3、听写词语。
三、自主合作学习:17分
1、为了更好的理解文中的人物，我提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？（2）他们是怎样做的？用自己喜欢的符号画出重点词语和句子。（3）他们为什么这样做？（围绕课后“金钥匙”的提示再次默读课文。）
2、我能找出崔杼神态变化的词句，并从中体会人物的内心活动。
3、我在小组内交流自己解决的问题、共同取长补短。
要求：在合作中，请每个人都能大胆的说出自己的不同见解，相互学习。
4、朗读展示:我选择我欣赏的人物，抓住相关的重点词进行有感情的朗读。
5、我想夸夸这几位史官。
激励语：相信你能设身处地的体会人的的内心活动，有感情的朗读课文，并能准确、完整的表达自己
想说的话
五、质疑探究:9分
1、你能用什么词语概括出这几位史官的品质？
2、如果我是一名史官，这个位高权重并且非常残暴的崔杼对我提出了要求，我会怎么做？（刚直不阿、秉笔直言）
六、达标测评:7分
1、解释
秉笔直书
2、我来说说我读了这篇课文的感受：
七、作业：
在课下收集历史上能够秉笔直言的人物，并向大家概括的介绍一下他们的故事。
激励语：认真答题，认真思考，动手又动脑，你一定会更棒的！
板书设计：
秉笔直书
崔杼蛮横无理 残暴
伯 仲 叔 季
太史：刚直不阿、秉笔直言
篇3：秉笔直书是什么意思
秉笔直书是什么意思
【拼音】：bǐng bǐ zhí shū
【解释】：秉：持，握住。拿起笔来直接书写。指书写史实不隐瞒、不避讳，真实的记录情况。
【出自】：清·曾朴《孽海花》第三十五回：“我是秉笔直书，悬之国门，不能增损一字。”
【语法】：连动式;作谓语;形容客观对待历史。
【褒贬】：褒义词
【英语】：write the truth without fear or favor;write down the truth ;
秉笔直书的近义词
据实直书 书法不隐 董狐之笔
秉笔直书的反义词
讳莫如深
秉笔直书造句
我们应该学习古代史官修史时秉笔直书的求实精神，不能增损一字。
作为一名统计局的工作人员，应该秉笔直书，不能虚报数据。
董狐秉笔直书的事迹，实开我国史学直笔传统的先河。
他秉笔直书的工作作风，另我们佩服。
我是一个很严谨的人，写作上秉笔直书，毫不夸大其词。
储安平是一个在新闻理论和新闻实践上有过成功尝试的民主报人，他既是一个特立独行的编辑家，又是一个秉笔直书的时评家。
尽管他有着难言的隐痛，但他仍秉笔直书，实事求是地记录着史实，终著成不朽名作。
兵强马壮是什么意思
【拼音】：bīng qiáng mǎ zhuàng
【解释】：兵强：兵力强盛;马壮：战马健壮。形容军队实力强，富有战斗力。也作“人强马壮”、“马肥人壮”。
【出自】：《新五代史·安重荣传》：“尝谓人曰：‘天子宁有种耶?兵强马壮者为之尔。’”
【示例】：明·罗贯中《三国演义》第九十七回：“时孔明～，粮草丰足，所用之物，一切完备，正要出师。”
【语法】：联合式;作谓语、定语;形容军队等
【褒贬】：褒义词
【英语】：well-trained army with strong soldiers and study horses;a well-trained and powerful army
兵强马壮的近义词
所向披靡 兵精马壮 兵多将广 精兵强将 兵强将勇 孔武有力 战无不胜 羽毛丰满
人强马壮 所向无敌 百战百胜 无往不利 无坚不摧 长驱直入 势不可当 兵不血刃
百万雄师 本类成语的文章有：《形容军队战斗力强的成语》
兵强马壮的反义词
兵微将寡 手无寸铁 势单力薄 羽毛未丰 赤手空拳 弹尽援绝 老弱残兵 不堪一击
兵强马壮造句
这个组织仗着自己兵强马壮，到处烧杀抢掠，无恶不作。
八路军经过一个多月的养精蓄锐，已是兵强马壮，正在整装待发，随时开赴抗战前线。
虽然敌军兵强马壮，并已兵临城下，但诸葛亮仍然临危不乱，一副大将之风。
经过一年多的刻苦训练，我军的阵容可谓是兵强马壮。
篇4：《秉笔直书》教案
教学过程：
一、导入新课
同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面我检查大家的预习的情况。我们要学习的课文是――《秉笔直书》。
谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让学生根据自己的预习回答。
这个故事发生在哪个历史时期？他到底给我们讲了一个什么故事啊？
让学生结合课前预习，说说你的了解。
教师总结预习的情况。
二、初读课文整体感知
1、我们就一起来学习一下这个故事。
A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。
B、将自己不理解的'字词画出，全班一起交流。
2、初读反馈：
a)师检查学生的预习的情况，教师出示生字卡片。
全体学生一起读一读所学的生字。
教师个别抽查。
B、初步交流自己新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。
二、再读课文
1、再读课文
思考一下文章主要给我们讲了一个什么故事？培养学生的概括的能力。
让学生在再读的基础上总结文章，与全体学生一起交流。
2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？
用自己喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。
你觉得自己应该用什么样的语气来对。
让学生根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。
指导学生对读出太史的刚正不阿。
3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么依据吗？
结合课文的相关句、段谈一谈。
进行朗读的练习与指导。
4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。
指名读，评议。
小组（同桌）分角色练习。
全班分角色朗读。
小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表现得真是充分，淋漓尽致。
1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。
说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自己的话说一说。
2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。
作业设计：
1、练习有感情地朗读课文。
2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。
板书设计：
篇5：秉笔直书说课稿
一、说教材：
文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远，文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。
二、说教学目标：
1.引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2.学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
三、说教学准备：学生课前充分预习，教学课件。
四、说教学过程：
（一）复习导入
1.出示词语，学生认读。
2.回顾课文内容。
（二）细读课文，读中感悟
1.指名学生朗读1-2自然段。其他学生划出描写崔杼的句子。（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的
2.师提问：崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
3.如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？
（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
（2）朗读指导。太史的'职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）
（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）
4.当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化
（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）
5. 教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？
6.指名朗读课文第6自然段，其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？
（三）小结
太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
五、说板书设计：
一目了然的板书设计是一堂课的关键，所以我在上课中首先利用学生回顾课文内容提炼课文的主要人物，然后让学生在品读崔杼与太史们的对话中，感受太史们宁死不屈、恪守本分的精神，教师随机板书，让学生可以清楚的了解到太史们的品格。
六、说教学反思：
在教学中引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。 引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
篇6：秉笔直书说课稿
教学过程：
一、交流资料，鼓励提问。
1、板书课题，齐读课题。
课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流一下。
2、归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。
二、自读文章，整体感知。
1、围绕课题“秉笔直书”,你有什么感兴趣的问题吗？（教师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？）
2、围绕自设问题，自己用喜欢的方式试读课文。
3、小组讨论交流。
三、细读课文，理解人物特点。
1、（出示课后的“金钥匙”:）为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？（2）他们是怎样做的？画出重点词语和句子。（3）他们为什么这样做？（让学生围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。）
2、同桌交流，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。（在交流中重点理解这样几个句子：）
（1）太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”（先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句――“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”重点体会“本分”,可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。）
（2）第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找几个学生读，甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”、“冷笑”,体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）
（4）前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”（小组交流，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。）
3、指生有感情地分角色朗读，在充分的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。
指导朗读要点：要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气），读出不同的语气。（自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读）
4、讨论：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？
（有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。）
四、指导复述，交流收获。
1、指导学生用简练的语言复述课文内容。
2、回顾课文，积累语言。（有重点的摘抄词语，比如“不屈服”、“本分”,这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。）
3、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
板书设计：
秉笔直书
崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏
太史：刚直不阿、秉笔直言
篇7：秉笔直书课文内容
战国时代,齐国的国王齐庄公（名光）,被相国崔杼杀害了。
崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君,自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事,说:“你要这样写:先君是害病死的。”太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢？”崔杼没想到一个史官,无权无势,只凭着一支笔,却敢和自己作对,就生气地问:“那你打算怎么写呢？”太史伯说:“我写给你看吧。”
崔杼等他写好,拿过竹简一看,上面写着:“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼大怒,对太史伯说:“你长着几个脑袋,敢这么写？”太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。他把自己写的竹简呈交给崔杼,“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼一看,气得说不出话来。他想不到天下竟有这样不怕死的人,气哼哼地问:“你难道没看见你哥哥的.下场吗？”太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗？”崔杼不再说话,吩咐手下把他也杀了。第三个太史叔还是不屈服,也被崔杼杀了。
崔杼一连杀了三位太史,虽然十分生气,心里却很恐慌。等到第四位太史季上任,崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。,崔杼问:“你不爱惜性命吗？”太史季说:“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害太史,越显出您心虚。”崔杼叹了一口气,只好作罢。
太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来,路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。南史氏对太史季说:“听说三位太史都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。”太史季把写好的竹简给他看,南史氏才放下心,回去了。
教学反思：
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精
神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
篇8：《秉笔直书》说课稿
《秉笔直书》说课稿
一、说教材：
文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远，文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。
二、说教学目标：
1.引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2.学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
三、说教学准备：学生课前充分预习，教学课件。
四、说教学过程：
（一）复习导入
1.出示词语，学生认读。
2.回顾课文内容。
（二）细读课文，读中感悟
1.指名学生朗读1-2自然段。其他学生划出描写崔杼的句子。（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的
[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]
2.师提问：崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
3.如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？
（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）
[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的`基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]
（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）
4.当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化
（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）
[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析完文章的要点后体会。]
5. 教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？
6.指名朗读课文第6自然段,其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？
（三）小结
太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
五、说板书设计：
一目了然的板书设计是一堂课的关键，所以我在上课中首先利用学生回顾课文内容提炼课文的主要人物，然后让学生在品读崔杼与太史们的对话中，感受太史们宁死不屈、恪守本分的精神，教师随机板书，让学生可以清楚的了解到太史们的品格。
六、说教学反思：
在教学中引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。 引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
篇9：《秉笔直书》教学设计
教学目标：
1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：
一、释词导入，激发兴趣
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？
今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事DD《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。）
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。）
扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）
那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知
《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）
1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白） （指名学生领读生字。）
（出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）
2、整体感知课文。
（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。
（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？
（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏） 他们之间发生了一件什么事情呢？
（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）
三、细读课文，读中感悟
1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）
你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
篇10：秉笔直书教学设计
一、导入新课：
1“秉笔直书”，从课题中，你想了解到些什么？
2、围绕课题“秉笔直书”，让学生提出问题
二、自设问题阅读课文。
帮助学生梳理他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？然后阅读后议论，让学生提出自己的看法，这时可以出示课后的“金钥匙”：
为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：
（1）他们的职责是什么？
（2）他们是怎样做的？（画出重点词语和句子）
（3）他们为什么这样做？让学生熟悉“是什么”“怎样”“为什么”这样的提问方式，学生围绕“金钥匙”的提示再读课文。在交流中体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。
三、再读课文，理解重心：
1、理解几个句子：
太史伯说的两句话，
第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句――“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”
重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。）
第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找些孩子读，甚至于老师的范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
2、体会理解太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”“冷笑”体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）
前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”
3、小组交流太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。
（1） 理解几句话，再回过头来读，让学生在充分的读中
（2） 深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗读，要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气），读出不同的语气（自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读）
（1）借助投影或者图片讨论：
崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。
（2）老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。
5、指导学生用简练的语言复述内容。
★课文朗诵
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