下面是小编为大家整理的让每个学生在希望中茁壮成长教育论文，本文共13篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：让每个学生在希望中茁壮成长教育论文
让每个学生在希望中茁壮成长教育论文
摘要：班主任在班级教育教学管理中起着举足轻重的作用。一个优秀的班主任一定能够将一个个新班级打造成有凝聚力和战斗力的班集体，让每一个学生都能在充满阳光雨露的环境中茁壮成长。
关键词：班主任；学生；希望；爱心；信心
班主任在班级教育教学管理中起着举足轻重的作用，一个优秀的班主任一定能够将一个个新班级打造成有凝聚力和战斗力的班集体，让每一个学生都能在充满阳光雨露的环境中茁壮成长。笔者在近十年普通班班主任工作中深深体会到：只有让每一个学生都对未来充满期待，才有可能去谈论如何构建一个良好的班集体。为此，笔者做了一点有益的探索。
一、把希望留给学生，让他们感到前途光明
“老师，我想把孩子转入重点班……”每当在新生报到时，总会有一些家长恳求笔者，只因为笔者接手的班级是普通班。每每碰到这样的“请求”，笔者会一一给每一位家长送上自己的承诺名片，上面写有笔者的联系地址及一句贴心的话：“把孩子交给我请您放心，我会让你的孩子看到明天的希望！”
“良好的开端是成功的一半”。组建新班级，工作千头万绪，需要班主任科学决策，运用恰当的策略引导来自不同家庭文化背景的学生步入正确轨道。对于普通班新生来说，刚入学就面临分层次编班。成绩中上者感到灰心失望；中者自卑、自暴自弃；下者破罐子破摔，并且对学校、教师产生排斥逆反心理。因此，一些家长会千方百计让自己的小孩转向重点班。
笔者的做法是：一是新生报到时准备好贴心的名片方便与家长沟通联系，以取得家长的信任。二是把新教室重新布置一番，挂标语，贴新生花名册，黑板正中画一个大大的“心”形字。三是新生进入教室前自行找同桌搭档，班主任亲自在教室门口笑脸迎接每一位新生，当学生两两拉手进门时，与之击掌表示祝贺，诸如“欢迎你加入我们大家庭”、“祝贺你升上中学”、“邀请你加入我们的团队”等，温馨的话语一下子拉近了师生的距离，也对新班级有了家的感觉和温暖。
接下来开学初的一段时间里，笔者会教学生唱励志歌，讲讲丑小鸭的故事，利用班会课让学生谈谈自己的优点和长处。让每一位学生重新认识自己，并给自己定位。这样，每一位新生会对未来重新燃起希望。
二、把爱心递给学生，让他们感到温暖
“没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。教师心里只有装着爱与责任，才会用自己的一颗慧心以无痕的育人艺术，实现对学生的关怀与呵护。”为了让学生感受“大家庭”的温暖，班主任要经常深入学生当中去，了解学生的家庭状况、性格特点、兴趣爱好等方面的情况，善于倾听学生的心里话，让他们敢于并愿意向班主任诉说自己的忧愁。班主任还应在学习上、生活上细心观察并敏锐发现学生表现在脸上的喜怒哀乐，及时为他们排忧解难，甚至伸出关爱之手，帮助他们渡过难关。
赵若兰是一位来自最边远山区的女生，生性腼腆，上课从不主动回答问题，下课总是一个人静静发呆，忧郁的眼神常常流露出几分伤感和无奈。笔者几次找他谈话，总是避而不答。后来笔者到她家去家访，这是一件摇摇欲坠的瓦房，那天刚好没人在家。
笔者通过邻居了解到赵玉兰不幸的身世：原来，赵玉兰三岁时被亲生父母抛弃，是赵玉兰养父捡来抚养成人的，由于养父身体残疾，每天放学回来赵玉兰还要帮父亲做一大堆家务活。升上初中后，赵玉兰不得不离开父亲在校住宿，因此，她常常因为想念父亲而暗自流泪。回来后，笔者与几个班干部商量，决定在班上发动同学为她捐款，并指派两名班干辅导她的功课。在全班师生的关照下，赵玉兰顺利地完成了初中学业。现在她已经是某公司的一名主管。
“爱是一缕金色的阳光”。普通班学生平时成绩不是很理想，极少得到父母和教师的关爱。他们渴望了解，渴望爱的滋润。班主任要有一颗博爱的心，把爱的阳光播撒在每一位学生的心田上。你的不经意的举动会温暖他们一生。三、把信心交给学生，让他们顽强拼搏
普通班学生成绩平平，在思想上认为自己是一个无望的群体；在学习上得过且过，不求上进；在行为上出现盲从，甚至我行我素或自暴自弃，这种消极的做法会让学生丧失拼搏向上的斗志。班主任可用激将法和循循善诱法激活他们的学习信心，然后在生活上关心他们，使他们深感到自己仍然是有用的，那么换来的'是学生信心满满的努力奋斗。
89班周荣煌，理科成绩较好，但语文欠佳，每一次模拟考试中，语文科总是拉后腿，笔者很着急，多次给他开小灶，但收效甚微，中考前最后一个月他产生了绝望情绪，他甚至悲情地对笔者说“老师，我仅是一名中等生，请别再为我浪费时间，好吗？”“老师相信你一定成功的！”笔者给他讲保尔、丑小鸭、贝多芬等主人公不屈服于命运的故事。日常生活中，一条短信，一枚书签，一张便条……，笔者都会用各种法式告诉他：无论结局如何，你的背后都有教师的支持。在笔者的倾情鼓励下，周荣煌重新燃起必胜的信心，投入新一轮复习当中，在中考中一举夺取了全A+的佳绩，并考上了崇左高中宏志班。前不久，笔者收到他寄来的贺卡：“老师，您用执着的关爱铸就了我永不言败的信心，是您帮我拨开重重迷雾，让我看到辉煌灿烂的明天！假如当初我选择放弃，一个品学兼优的孩子可能就给毁了。”
四、把快乐带给学生，让他们健康成长
普通班学生同样活泼好动，处处洋溢着青春的气息，他们有自己的闪光点和可爱之处。尽管每一次考试后会失落一段时间，但他们也是一群快乐的天使。笔者深知分数在我们班是一个敏感的话题。每次考前，笔者要求学生努力做到最好，考中认真答题，考后以平常心对待，不过多关心分数。考后总结会遵循三原则：不宣读分数，不给考生排队，不公布最高分。在我们班，同学之间是平等的、和睦的、融洽的。为让每一个学生体会到“家”的快乐，笔者常常深入学生当中，教室走廊里、操场边上、宿舍门前随处可看到笔者与学生一起谈笑风生，那一声声“头儿，我认为……”消除了我们之间的代沟(“头儿”是学生给笔者的昵称)。笔者俨然成为学生一个无所不谈的铁哥们。为了增进班级的凝集力和战斗力，笔者和全班学生一起制订了班歌，他们一致选定《隐形的翅膀》作为班歌，当他们一起动情地演绎“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光……”时，笔者知道这种内在的力量已经化为同学自觉的行动。笔者相信他们一定会有一片蔚蓝的天空。
十年来，尽管笔者一直担任普通班班主任，但笔者从不抛弃、不放弃每一个学生，也没有一个学生因为失望而离开，更没有一个班级纪律散漫而拆散。虽然笔者的学生还没有多少个考上“一本和二本”的大学，但当看到他们已在社会上自食其力，用自己勤劳的双手为社会创造财富时，笔者依然欣慰地说：“只要能让每一个学生在希望中成长为社会用的人，再辛苦也值得！”
参考文献：
[1]李志宏.新课程学生发展性评价[M].北京：开明出版社，.
[2]丁锦辉.有效上课的师德修炼[M].西安：陕西师范大学出版社，.
篇2：让学生在课堂教学中茁壮成长
让学生在课堂教学中茁壮成长
唐代韩愈在《师说》中曾言“师者，所以传道受业解惑也”。意思是说，教师是靠他来传授道理、教授学业、解除疑惑的。新时期，作为人类灵魂的工程师更应赋予古训以新的内容：人民教师，不仅应担负起传授文化知识的重担，更应以自己的崇高师德影响学生、感染学生，让学生在课堂教学中茁壮成长。高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值，又有很好教育价值的课文。我在平时的课堂教学中，既注意引导学生发现其文学艺术和鉴赏价值，更注意到挖掘其深刻的教育意义。下面以史铁生的《我与地坛》课堂教学谈谈自己的教学体会。
青年小说家史铁生在二十岁时下肢不幸瘫痪，正值青春韶华，其苦不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃，他一时“被命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”。于是，他在“找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了”的时候“走”进荒芜冷落的地坛。地坛虽经四百年风吹雨打，“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，但这里已成为史铁生栖居的精神家园。
史铁生曾在一篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。”史铁生与地坛有着宿命的缘分，更有着千丝万缕的情结。他终于发现了“园子荒芜但并不衰败”；看那“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想通了什么，转身疾行而去”，看那“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”。他想了好几年，终于想明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
古园历久而弥坚的活力激励作者勇敢面对不幸，促其采取积极的人生态度。因此。《我与地坛》“是回忆，也是自省，弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的的智慧之光”。史铁生也从此振作起来，毅然决然地走向了文学创作道路：1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会；代表作有小说《我的遥远的清平弯》《礼拜日》《舞台效果》《务虚笔记》等，其中《我的遥远的清平弯》和《奶奶的星》曾获全国优秀短篇小说奖。
有些当代中学生心理脆弱，缺乏面对挫折困难的勇气，一遇到不顺利的事便不知所措，极易出现极端现象：或是任何意见都听不进去，甚或离家出走；或是一蹶不振、自暴自弃，成为家庭社会的心病。出现这些现象当然不应把板子全打在孩子身上，这与家庭教育、社会环境都有着千丝万缕的联系。但不管是什么原因，我们总要冷静地面对当代中学生的真实境况，给以耐心的教育和感情化的引导，使他们走出困惑，走向明朗。
对学生的教育不应只出现在问题发生之后，应该把功夫下在平时。对学生而言，他们在学校的时间毕竟多一些。因此，语文教师尤其应该有意识的通过自己的课堂教学，通过教材中的.活生生的例子感化教育他们，这比无病呻吟、空洞说教效果要好的多。
以高尚的师德影响学生，这决非是一句空话。应该体现在对学生细致入微的教育上。我在讲授《我与地坛》时，便有意识地让学生拿自己的现状和史铁生比较，引导他们深入思考：史铁生年仅二十岁双腿残疾，而我们不是有健全的体魄吗？史铁生经过痛苦的思索，终于弄明白了人生的意义，而我们既然有健康的体魄，为什么不积极进取、创造辉煌的人生呢？经过这样的比较，大部分同学被深深触动，转而思考自己的人生：我的体格比史铁生健壮，可我的毅力不如史铁生坚强，我的成就远比不上史铁生，我真该好好把握自己，活出生命的精彩来！
篇3：让学生在体验中学习论文
让学生在体验中学习论文
在华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：Ihear，Iforget。Isee。Iremember。Ido，Iunderstand。这句格言充分体现了通过活动让儿童在体验中学习的重要性。
《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。适逢新一轮课程改革，“活动单”导学模式应运而生。英语课堂实施“活动单”导学模式，是让学生在“活动单”的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，从而摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，感受成功。
那么如何设计多种多样的活动，让学生在活动体验中学习是一个值得探究的话题，作为教学一线的教师，我有一些拙见与大家分享。
一、真实性体验活动
语言学家克鲁姆认为成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会使用已学到的语言材料。体验通常发生在特定的情境之中，体验情境的真实程度能引发学生对新知识深刻的体验反应，强化新知的记忆。因此，活动单设计的活动、交际情景、教师课堂话语等各个层面都应具有真实性。
例如，牛津英语7AUnitSix这一单元的话题是“fashion“，教学目标是让学生掌握各种服饰的英语表达以及用英语发表对时尚的观点。因此在这一课的活动单上，我设计了这样的活动：活动一，在教室里布置一个show场，要求学生穿上自己最喜欢的衣服，进行一个fashionshow，配上合适的音乐，学生尽情的展示自己。在这种真实的体验情境中，学生热情异常高涨。活动二，要求学生发表自己对时尚的观点。有了活动一的真实体验，自然而然学生跃跃欲试，在服饰的色彩、材料、搭配等方面畅所欲言，而且表达准确到位，轻松的掌握了：sweater、trousers、jumper、shorts、blouse、shirt、skirt、dress、boots、cool、smart、colourful等词汇及句型：It’smadeof。。。Itlooks。。。Theymatchverywell。等。
我认为这节课之所以取得成功关键在于为学生创建了一个真实的语言学习体验活动，提供的真实的语言交际和语言运用的机会，把语言感知、理解和运用连接起来。如果我们英语教师都能突破教学时空的限制，让学生在真实的活动中学习体验，一定会收到意想不到的教学效果。
二、任务型体验活动
《英语课程标准》倡导通过任务型的教学途径培养学生综合语言运用能力。在英语课堂教学中，教师应以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，创造性的设计贴近学生生活实际的任务型活动，激发他们学习英语的兴趣，吸引和组织他们积极参与，发挥学生的主观能动性，让学生在完成任务的过程中不断加深对语言知识的感知、理解和体验，形成语感，进而提高语言学习的效率。
1。在角色扮演中体验语用
在初中英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法之一，而且是深受孩子喜爱的活动。美国的艾帕尔・帕拉别思曾指出，信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。在对话教学中，一味机械的教读不但会使学生丧失学习兴趣，而且难以让学生领悟到对话中人物的内心世界。如果让学生扮演对话中角色，用pairwork或groupwork等合作学习方式进行语言表达的初步体验，就能把抽象的语言知识形象化，激发学习兴趣。例如，在教学牛津英语7AUnit5GoShopping中的对话时，我将教室设置成一个超级市场，分为食品区、文具区、水果区、服装区和百货区，让学生扮演售货员和顾客进行购物。学生积极参与，敢于开口，在身临其境般的体验活动中内化并运用语言，获得一种学习的成功感。
2。在游戏竞赛活动中，体验英语学习的乐趣
喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。游戏能使英语变得形象、具体、有趣，使学生学有所乐，学有所用。例如，在教授8AUnit5Bird―watchers一课时，学生对各种鸟的名称容易混淆，对各种鸟的身体特征也不能用英语准确表达。因此，我在活动单上设计了GuessingGame，电脑呈现不同种类鸟的部分，学生抢答鸟的名称；接着我又要求一组学生描述鸟的特征，其他小组猜鸟的名称，比一比哪一组猜的又快又准。虽然都是GuessingGame，但活动是由具体形象到语言抽象描述，而且我采用了加分的激励机制，学生参与度高，课堂气氛活跃，教学效果显著。
3。在实践操作活动中，体验英语价值
语言学习的最终目标是语言运用。教师可以根据教学内容的特点设计贴近学生生活实际的任务型活动，让学生在综合实践操作活动中，思考、调查、讨论、交流和合作，在做事中促进学生获取、处理和使用语言信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，从而完成学习任务，体验英语学习的有用价值，从而激发学习英语的持久兴趣。在英语教学中，可以采用doasurvey、thinkandguess、makeandsay、drawandsay等实践操作活动。
例如，在学习9AUnitOneStarSigns这一单元时，学完Reading后，我设计了这样的活动：Doasurvey：whenwereyouborn？What’syourstarsign？Whatdoesyourstarsignsayaboutyou？Doyourcharacteristicsmatchwhatyourstarsignssayaboutyou？让学生在组内展开调查，通过调查交流巩固了学生所学的星座的知识。这一单元学习结束，我还要求学生制作星座卡，并把星座知识讲给父母朋友听。这一系列活动，让学生在合作中交流、在交流中发展，不仅激发了他们运用英语表达的愿望，培养了他们积极的情感态度，而且为今后的发展奠定了基础。
三、探究性体验活动
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的'现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及处理信息的能力。”那么，如何设计英语探究性活动，我结合平时的教学做了如下尝试： 1。朗读感悟
这种活动比较适合语音教学，江苏省近几年开展的口语听力测试对学生的语音语调提出了较高的要求，而重音是学生的发音难点，因此我把单词按词性分类，再让学生分组朗读比较后讨论，尝试归纳出名词和动词的一般重音规律，老师及时点评，这比一味地讲解重音规律效果要好得多。
2。分类归纳
比如，在学习一般现在时是，我设计了这样的活动，小组讨论把以下名词和代词――“He，yourmother，we，Lily，she，it，myclassmates，they，MrLu，you，ourteacher，thestudents”归类，并说出分类的理由和标准。学生讨论异常激烈，分类的方式多样，有的小组按人称分类，有的小组按单复数分类。因为分类依据不同，结果自然大相径庭，小组间争的面红耳赤。我适时启发引导，归纳出“he，yourmother，Lily，she，it，they，MrLu，ourteacher”为第三人称单数，其余的非第三人称单数。这样的分类归纳探究活动，让学生轻松的突破了一般现在时确定人称这个难点，效果远比一个一个的讲，一个一个的举例要好得多。当然分类归纳活动也可以用于名词单复数，以及其他语法知识的探究活动中。
3。收集展示
让学生围绕探究的问题，联系生活实际收集有关资料，进行分类整理，并通过各种形式与老师和同学进行交流，达到资源共享和共同进步的目的，如学习9BUnit4，GreatPeople这一单元的英语习语和谚语时，我就设计了这样的活动――寻找校园内的谚语和习语。把课堂学习延伸到课外，学生兴趣盎然，最后回到教室展示自己的成果，学生体验到了成功的乐趣。
四、创造性体验活动
《英语课程标准》提出英语课程要使学生增强实践能力、培养创新精神。可见，英语学习的活动体验不是对某语法规则或某语言知识点简单的亲身感受，而是在真实直接感受的基础上，学生运用已掌握的语言知识，通过体验活动尝试不同的语句，对语言知识进一步体味和领悟、探究和理解，使自己从感性认识提升到理性认识，通过再认识、再发现和再构建知识，最终产生语言创造。
例如，在学习9AUnit2Colours这一单元时，我设计了这样的活动：Designyouridealbedroomandwriteacompositiontotellusyourthoughts。学生运用所学的coloursandmoods的知识发挥想象力和创造力，大大超出了我的设想。蓝色的墙壁，白色的床单，黄色的书桌，橙色的台灯，粉色的窗帘……另外，他们的作文言之有物，句子流畅，条理清晰。
又如，在学习9BUnit2Robots这一单元时，我设计了一个debatecompetition―willrobotdoeverythingforus？这样的辩论远比讨论激烈，远比课文背诵更能提高学生的语言表达能力。
活动单导学即是一种学习方式，也是一种动态的学习过程。作为老师，在设计活动单时，应考虑学生的年龄特点和需求，设计生动有趣操作性强的活动，课堂上为学生创设真实的活动情境，把语言知识目标和语言技能目标和谐的融入到活动中。让学生体验、感悟、认知、建构、生成和创造语言知识，从而激发他们主动参与、大胆实践、善于思维、乐于表达，进而提高英语学习的自主能力和创造能力。
篇4：让师生在创新中享受教育
让师生在创新中享受教育
基础教育的核心价值取向是塑造身心健康、有知识、有能力的人，而培养创新精神和创新能力则是塑造人的精髓。
当前，在推进课程改革的大背景下，许多学校都充分利用自身的优势，采用钻研课堂教学、开展课外活动、推行研究性学习等“多管齐下”的方式培养学生的创新精神与创新能力。我们的认识是：课堂教学是主渠道，紧紧抓住课堂教学这根主线，才能让教师和学生把创新当作是一种“日常的生命状态”，而非“追赶时尚的点缀”。所以，我们以学校的“大教研”活动为依托，用教学科研管理引导教师焕发出生命的活力。然后，教师就会带着这种美好的“创新体验”去研究教学、设计教学，最终使全体师生在课堂上享受教育、享受生命。如何才能实现这样的目的呢？我们在以下方面做了尝试。
精心打造教学设计
我们先来看一节语文课。青年教师李静在讲《事物的正确答案不止一个》时，先抛出了“10-1等于多少”的问题，立刻有学生脱口而出“9”，也有学生用生活中的事例回答是“0”或“10”，并且解释得合情入理：“10只鸟打死一只，其余的都飞走了”，“10条鱼中死了一条，但尸体还在水塘中”。这种导入吸引了全体学生的注意力，教师顺势让学生以地理老师、语文老师、社会学家等不同的身份解释“风”的含义，多姿多彩的答案不断涌现：“大气的流动”(地理老师)、“民歌”(语文老师)、“风气、风俗”(社会学家)、“疾病”(医生)……问题引起了学生极大的兴趣，观点也极具个性，经过总结得出：身份不同，考虑问题的视角不同；角度不同，答案就不同。李老师进一步带领学生深入：“为什么说‘不满足于一个答案，不放弃探求’很重要？”“创造性思维由哪些要素构成？”两个问题的讨论揭示了学习该课的意义――学会创造性思维，做一个富有创新思维的人。
整节课始终将重心放在学生身上，通过学生主动参与、师生互动来生成教学，在一定程度上实现了知识、能力和情感态度价值观三维目标的有机融合，受到听课专家和老师们的一致好评。在课后评议时，李老师深有感触地说：“千万不可小看学生，他们有很多奇思妙想。只要老师能给学生设置一个平台，给他们内容，给他们机会，他们都会不遗余力地展示自己。”可以说，“给学生设置平台”是教师在培养学生创新精神和创新能力时的核心任务，而这在很大程度上来自于教师精心打造的教学设计。
在开放中质疑
创新始于提问。古人曾说：“学则需疑”，“大疑则大进”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑、善于提问的思维品质；常有疑问，才能常去思考、常去创新。学生天生就有好奇心和探究欲，他们常常想方设法弄清新奇事物背后究竟发生了什么。教师应该教给学生探究的方法，使之养成随时发现新问题的习惯。
在处理开放性课程时，高中化学老师王海燕就把学生变成了提出问题的“能手”。在执教《海水资源的综合利用》一课时，王老师通过网络课件链接有关资料，提供相关网站20多个，其中有文章、资料、图片，把化学课放到微机室上。学生一听老师请大家上网，全班一片欢呼雀跃。他们在老师提供的“课件包”中畅游、驰骋。
课堂上，学生全身心地投入，解决问题之快，提出问题之多，反馈信息之纷繁，都是出人意料的。一节课，老师只是在引导和结束时讲了10分钟，其余时间都交给了学生。下课铃响了，微机还迟迟不能关上，交流还在继续，问题还在学生们脑海里徘徊。这情形不禁使人想起了一位教育家的话：“一个优秀的教师应当让学生带着一些问题离开课堂。”
在自主中历练
在培养学生创新思维和能力方面，自主学习的能力训练是我校课堂教学的一个亮点。其中，尤以刘新京老师的英语教学改革最有代表性。刘老师为提高学生学习英语的兴趣、培养他们的英语应用能力，从每周的英语课里拿出2―3课时，交给学生搞“自主教学”，具体的实施过程为：学生自拟课题→自编教材→查阅资料→精心备课→自制课件→在全班展示→全班评议→老师点评→学生课后小结。学生自主讲课可一人或以小组为单位，内容丰富多彩，远远超出课本，老师对难易程度提出参考建议。讲课的学生将讲稿打印好，分发给全班同学，人手一份，从内容方面看大致有：中国古典文学、中国古典哲学、医学(如艾滋病、安乐死)、军事(如一战、二战)、体育、电影、环保等。学生还喜欢尝试记者招待会、新闻发布会等形式，就奥运会、世界杯、世乒赛等热点交流资讯、发表看法。
这种自主性学习远远超越了规定的教材，扩大了学生的知识面，锻炼了他们的口语表达能力，对学生创新能力的发展大有裨益。更为可贵的是，学生自主教学每周2-3节，而正常的英语课本教学还能如期完成，学生的考试成绩突出、英语应用能力较强。经有关领导推荐，刘新京老师两次被邀请在课改大会上作主题发言，其相关经验受到西安市英语教育同行的广泛关注。
大教研：面向全体教师
要想全面提升教育质量、加强对学生创新精神和创新能力的培养，必须全面提高教师的业务素养。一个学校出一两个有想法、会创新的教师不难，难的是如何让全体教师都能参与到课程与教学改革当中来，难的是如何使学校教科研由“面向骨干”转为“面向全体教师”。我们的做法是搞“大教研”。
自1994年以来，西安铁一中的“大教研”活动已经成功举办了18届。顾名思义，“大教研”就是大型的教科研活动。所谓“大”，一是规模大，涉及每一位教师；二是内容多，包括赛课、说课、评课、教研专题、论文评选、论文发布、新教材研讨、新教法展示、班主任经验介绍、课件制作展示、各教研组教改专题的研究、研究性学习的汇报等等；三是时间长，从开学到期末，天天有安排，周周有活动，集中在期末进行展示和交流；四是奖罚力度大，以奖为主，大教研成绩同职评、评优挂钩。
要想把“大教研”真正落到实处，就必须依据教师所处的不同发展阶段(事业开创期、事业稳定期、事业挑战期、事业停滞期、准备退休期)确定不同的目标，才能使不同年龄段的教师都能获得最大的发展空间。新教师希望自己能够基本上维持课堂秩序，慢慢培养更大的信心，并不急于追寻教学上的重大转变。所以，我们便鼓励他们在公开课中展示他们的年轻气息以及对新的信息技术手段的熟练应用，使他们树立起自己的信心，找到自己的位置。处于事业稳定期的.教师，急欲晋升，期望表现自己过人的能力。为此，在学期初，我们将富有挑战性的课题、任务布置给他们，在期末的“大教研”活动中，我们举办专门的场次让他们来展示其成果，并给与奖励。这样，就使每个人都能找到自己的位置，在大教研的舞台上竞显风流。
为了吸引老师参加大教研，引领他们焕发出生命的活力，学校还特别注意活动的新颖性。比如，教师“课本剧”的公演可以说就是其中的一个亮点。所有教师不分学科、自由结合，将中学课本中的一些小说、剧本等搬上学校的舞台，而观众则是他们的学生。在这样的活动中，教师们进行了广泛的交流，他们纷纷发挥自身或自身学科的特长，投入到统一剧目的排练当中。虽然所有的排练都是在工作之余进行，但教师们却非常积极和主动，用他们自己的话说，这种活动形式极大地加强了彼此间的交流，产生了一种默契，找到了年轻的感觉。
大教研要长远发展，最需要的是科学的管理与计划。我们力图运用激励机制，创造一个让教师全身心释放自己能量的氛围。在教师们忘我地展示才能的时候，每个人都意识到自己的存在和奉献都是一道特别的风景，这风景里鲜活的生命之树凭借着自己的成绩和尊严而伟岸挺拔。当一个人的劳动、自尊被看重、被呵护时，他一定会创造奇迹。
篇5：一年级班主任工作心得让学生在老师爱中健康茁壮成长
学生在家庭中的自我评价 推荐度：小班健康教案《我爱刷牙》 推荐度：中学体卫艺工作计划 推荐度：中学控辍保学工作计划 推荐度：爱的教育读书心得 推荐度： 相关推荐
一年级班主任工作心得让学生在老师爱中健康茁壮成长
爱是人的一种基本需要,是学生的一种心理寄托,是学生一种内心渴望。教师只要真诚真心付出爱,不但可以让学生体会到温暖之情,而且还很容易打动学生。一旦学生这种心理需求得到满足,可以增进师生友谊,产生情感共鸣,启迪学生心灵,唤醒学生理智,就可以达到“亲其师,信其师,乐其师”的境界,从而把握成功的教育真谛。
我们知道,在班级里,无论是学习方面,还是其他方面,都有一些表现好的孩子。在老师和学生的眼里,他们都是优等生,老师宠着,同学敬着,在他们的周围只有赞许的目光和激励的话语。可我觉得,如果这些孩子不受到挫折教育的话,他们将来遇到困难时就不能承受得了了。所以,我在必要的时候,也会适当的批评他们,使他们知道自己也有错的时候,应极力改正自己的缺点,使自己更完美。例如:我们班的于蓝菲,她学习成绩优秀,品德高尚,遵规守纪。可是在课堂上,她却很不喜欢说话,而且胆子小。因此我总会叫她起来读课文,培养她的胆量。我用真诚的眼神看着她,她又把课文流利地读了一遍。为了让她彻底改掉这个毛病,课下我还经常找她谈话,告诉她一定要起模范带头作用,不能在上课的时候显得太懦弱。经过我的教育和她自己的努力,她终于克服了毛病,成为一个品学兼优的好学生。
爱可以使好的学生充满信心,不断改进、提高,积极向上;爱可以使学生精神得到充实,情操得到陶冶,性格得到优化,思想得到升华。所以,只有教师用真诚的爱去对待学生,才能打动孩子。孩子毕竟是孩子,总会犯这样或那样的错误,不能只用严厉的批评、叫家长、粗暴的办法来压服那些屡教不改的学生,这样往往会适得其反。只要我们捧着一颗宽容的爱心对待他们,他们也会在爱的力量下变聪明,会进步的。推心置腹,以诚相见,充分尊重相信学生,是师爱的表现。所谓“爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之”就是这个道理。
我班的王子轩、窦一笑、赵博文、等几个孩子他们的行为纪律差、学习差、养成习惯差。对于这样的学生,我认真了解他们的'实际情况,认真分析其中的原因,虚心听取他们的心声,尊重他们的人格,发掘他们身上的优点,以一颗平常心来看待他们自身存在的问题与不足。在这其中有一位学生魏彦栋比较懒惰,不能完成作业、成绩差、忘性很大、桌斗脏、乱、差等。对于他的种种劣迹、恶习，我及时帮助他指正。但过不多久,又重犯,甚至情况比以前还糟糕。这时,我就与他共同找原因,研究改进对策,制订计划,并付诸行动。没有想到,他真的在我的严格要求下,改变了许多,书写认真了,作业能及时完成,学习勤快了。虽然他的进步不太大,很慢,也可能维持的时间很短,但只要教师给予他坚强的毅力和耐心的引导,相信总会回归正道的。
学生不是完人,更不是超人,犯错误是学生的特权,是他们成长过程中必然会出现的正常现象。我们只有对他们“严中有爱,严中有爱;严而有度,爱而有方”,就会收到良好的教育效果,实现教育的目标。
篇6：让学生在互动探究中学习论文
让学生在互动探究中学习论文
摘 要：初中物理教学中的互动探究性学习是新课程的客观要求。这种教学模式首先需要创造情境，激发学生互动探究的兴趣；其次需要提倡互动与竞争，培养团队精神；最后要有效提问，引导学生互动探究。
关键词：初中物理 互动 探究
单向的由教师向学生传播知识的“注入式”教学模式将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”；它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”的教学规律。为了满足新课程对学生主动发展提出的客观要求，每个学科都应根据学科自身特点，探索能充分调动学生积极性的教学模式。对于初中物理教学，互动探究性学习无疑是一种行之有效的促进学生主动发展的教学模式。
一、激发学生互动探究的兴趣
适宜的情境是引发学生互动探究的前提性条件。只有创设了适宜的情境，才能激发学生互动探究的兴趣，学生的互动探究性学习才能顺利进行。例如：
教师：大家知道蜡烛能在空气中燃烧，是因为空气中含有什么大量的物质呢？
学生：氧气。
教师：很好，可是大家见过蜡烛在水中燃烧的现象吗？（学生都很惊讶。）
教师：让我们先来观察一下这个现象吧!
（学生们的注意力一下子被高度集中起来。）
演示：教师在讲台上立放一块无色的玻璃。玻璃正对学生，在玻璃后面放上一个盛有足够多水的大烧杯，然后在玻璃板前方适当位置点燃一根蜡烛。学生从前面观察过去，看到蜡烛的像刚好落在烧杯中的水中，感觉蜡烛真的像在水中燃烧一样。（学生们一下子都兴奋起来。）
二、培养团队精神
互动与竞争是引起学生探究活动的关键，互动可以保障学生有质量的探究，竞争可以促进学生探究的动力。互动与竞争既能培养学生的合作精神，在竞争中学会合作，在合作互动中学会竞争，同时它又改变了传统教学模式单纯灌输知识的倾向，让学生积极主动地参与教学的全过程，把探究物理知识的发现过程作为课堂的`主旋律，在课堂上让学生充分展开讨论，积极思维，小组商量，集体交流，各抒己见，合作激智。 例如教学《温度计》这一节，把学生分组后，完成以下问题：
（1）太阳是一个火球，太阳内部的温度是多少？
（2）地球的内部构造如何？地壳内部熔浆温度是多少？医生量得你的体温是多少？
（3）我国漠河地区的气候情况如何？
（4）怎样将物体热胀冷缩的微小形变放大？
对于上述问题，课本上找不到答案，必须查找资料或到网上搜索，培养学生利用信息技术的能力。由于需要到图书馆查找资料，与他人打交道，这样又培养了学生与他人交流合作的能力。
三、有效提问
课堂教学中的提问一般有两种类型：一是由教科书直接提出的问题,二是老师向学生提出的问题。无论是哪种提问,都要保证方向明确,不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提问。
例如讲“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：光的反射时遵循什么规律？也就是说，反射光沿什么方向射出？这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答。“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢？“光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以？另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：1.请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出（动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境）。2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出（用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体）。3.教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以有其他方向吗？光在反射时有没有规律可循？
这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣。而且问题非常明确，即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何？有无规律可循？可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。
参考文献
1.蒋凤玲《构建“交流――互动――探究”的物理教学模式》.《沧州师范专科学校学报》，02期。
2.罗国忠《实践探究，互动发展――对初中物理课程改革的几点认识》.《基础教育研究》，期。
篇7：让学生在阅读中进行探究论文
让学生在阅读中进行探究论文
古往今来，教学实践基存在着多种模式，人们对教学模式的理论探讨由来已久。现代教学论认为，学生是认识活动的主体，作为认识主体的学生，在学习过程中具有潜在的，很大的主动性，表现出不同的特点。如果在教学实践中，教师能把握这一点，指导学生在阅读中进行探究，必然会促使学生的能力和个性得到更大的发展。这正是现代教育所追求的目标。
在教学中，笔者坚持指导学生阅读，提高学生的探究能力。实践证明，这样既有利于坚持以课本为基础，远离“题海战”，又有利于学生思维深度的提高，科学素质的提高和能力的培养。
下面就第一轮复习中不同内容谈些自己的体会：（示例以人教版高中第二册试验修订本为例）
一． 基本概念的复习
阅读示例
探究内容
练习题目
高二课本P168酸和醇起作用生成酯和水的反应叫做酯化反应
① 这个概念叙述的是什么？
② 如何理解这个概念呢？（从头到尾仔细推敲每一个字。词，句，再找出关键的字，词，句）
③ 这个概念的实质是什么？适用范围是什么？
④ 与这个概念相似的概念还过哪些？与这个概念相对立或对应的概念有哪些？（例举出，找出它们的相同点或不同点）
⑤ 有一些例子不符合该概念吗？若有找出来并说明为什么？
⑥ 能用这个概念去解决问题了吗？
将乙二醇与乙二酸在一定条件下发生酯化反应，可能生成什么物质？
二、化学用语的'复习
阅读示例
探究内容
练习题目
高二课本P111甲烷的分子式是CH4，在甲烷分子中，碳原子以最外层上的4个氢原子的电子形成4个共价键。甲烷的
电子式可以表示为：
甲烷的分子结构可以表示为：这种用短线表示一对共用电子的图式叫做结构式
① 这个符号或式子表示什么意思？是否能把它与具体的事物或化学现象联系起来？
② 这些符号好记忆吗？准备用什么方法来记忆呢？
③ 这些符号跟哪些符号易混淆？（找出它们之间的差别）
④ 采用复习措施克服遗忘了吗？
写出丙烯的结构式。电子式，结构简式，分子式，实验式。
三，化学原理的复习
阅读示例
探究内容
练习题目
高二课本内容P40如果改变影响平衡的一个条件（如浓度，压强或温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。
① 这个原理是什么？反映的是哪些方面的问题？
② 这个原理是怎样提出来的呢？（根据实验现象，或是生活中的实际问题，还是已学过的元素化合物知识？）
③ 这个原理的核心内容是什么 ？适用于哪些方面？
④ 我们能用这个原理去解决实际问题吗？
下列反应达到化学平衡时：（正反应为放热反应）。如果在其他条件不变时，分别改变下列条件：①增加压强②增大O2浓度③减少SO3的浓度④升高温度⑤使用催化剂，将对化学平衡有什么影响？简要说明理由
四．化合物的复习
阅读示例
探究内容
练习题目
高二课本P16硝酸的氧化性
① 这种物质的名称和符号是什么？
② 这种物质结构上有什么特点？我能从它的结构上推断出它具有的性质吗？
③ 这种物质的物理性质是什么？（色、态、味、熔沸点、密度、溶解性……）
④ 这种物质的化学性质有哪些（与金属反应、与非金属反应、与水反应、与碱反应、与酸反应、与盐反应、与氧化物反应等）？
⑤ 怎样制备这种物质呢？依据什么原理？选用什么装置？怎样操作？为什么这样操作？能用其它方法制备它吗？
⑥ 这种物质有哪些用途？（与性质联系起来思考）
⑦ 这种物质与其它物质能相互转化吗？（若能写出相应的化学方程式，画一个相互转化关系图……）
用金属铜制取硝酸铜，请尽可能多地例举反应途径，写出相应的化学方程式。并从绿色化学的角度对你所列的反应途径进行分析，哪种途径为合理？
高二课本P150乙醇俗称酒精，是我们比较熟习的一种有机物。在初中化学里已经学过乙醇的一些性质，这里我们将进一步学习乙醇的化学性质
乙醇的下列应用与它的什么性质有关：①碘酒②医用消毒剂③洗涤做酚醛树脂④皂化反应中加入酒精⑤工业制乙酸⑥实验室制乙烯
五．化学实验复习
1. 课本实验
阅读示例
探究内容
练习题目
高二课本P122在实验室中，则通常是通过加热酒精和浓硫酸的混合物，使酒精分解而制得乙烯。……
① 这个实验发生什么反应？（用化学方程式或离子方程式表示）
② 这个实验需要哪些仪器、药品？实验装置如何连接？实验操作中该注意哪些问题？
③ 实验现象、实验原理清楚了吗？从中得出什么结论？
④ 是否伴有其他副反应？
CH3OH、CH3CH2OH、浓硫酸混合物加热会得到几种产物？
2.实验改进
阅读示例
探究内容
练习题目
高二课本P158通过实验确定乙醇的结构式
① 实验仪器和药品是否可以使用替代品（增大或减小仪器规格、更换仪器种类；增大或减小药品用量、改变药品浓度或颗粒大小等、更换药品种类）？
② 实验仪器和药品是否可以重新组合（改变连接或加入顺序）？
③ 实验操作提可以重新组合或设计（增加或减少操作步骤，交换操作顺序或自己设计操作步骤）？
④ 能否改变观察顺序或观察方法？
⑤ 能否使化学反应加快或变慢？
为了使测得氢气体积更准确，实验可以做哪些改进呢？
篇8：让学生在简单实验中寻找规律论文
让学生在简单实验中寻找规律论文
一、问题的提出。
当前，新课程对我们化学教学提出了新的要求，更加注重学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力。为了培养学生的实验探究能力，广大化学教师做过很多努力和尝试，都希望多让学生通过探究的方式去解决实际问题。但是，基于高中的知识结构体系和高中相关的实验条件，很多问题很难通过实验探究的方式去解决，而学生独立完成探究实验的机会更少。
在几年高中教学中，学生经常会提出关于一种物质与几种物质反应顺序的问题，一些学生由于反应先后顺序不清，解题无从下手；先后顺序搞错，就会使简单问题复杂化，甚至还会得出错误的结论，这令学生非常苦恼。因此，弄清常见反应的先后顺序成了解决这类问题的关键。其实结合学生已有的化学知识，完全可以通过发现问题→自主讨论→引导分析→设计实验→理论推理→归纳总结的方式找出一定规律。而这样的探究性实验在教师的引导下学生自主完成，对提高学生自主学习、合作学习、探究学习等能力是一个很好的机会。
二、方案设计。
1、准备工作。
众所周知，反应顺序问题在化学反应中是个庞大的问题体系，涉及到很多知识和问题，但是高中的要求并不高，给学生造成障碍的主要是学生没有对这些反应进行很好的分类。高中涉及反应顺序的问题中，以溶液中的反应居多。因此，首先我要求学生围绕探究的主题对常见溶液中的反应进行大致分类。学生结合平时的学习和收集整理，将常见溶液中的反应归纳为四个类型：
（1）生成弱电解质的复分解反应；
（2）生成沉淀的复分解反应；
（3）溶液中的氧化还原反应；
（4）溶液中的电解反应。这四类反应在高中阶段的学习中非常普遍，在实验中比较有利于学生发现和掌握一定的规律性。学生分为四组，每组负责针对一种反应类型设计相关的简单实验。
2、实验方案选择和设计。
通过讨论，学生总结所选实验主要有三个特点：
（1）是熟悉的常见反应，有很强的代表性；
（2）便于操作，现象明显；
（3）利于归纳和总结规律。
3、实验记录。
根据以上要求学生进行了以下实验（均选择物质的量浓度相同或相近的溶液）：
（1）第一组：产生弱电解质的离子反应。
①实验目的：探究H+与OH-、AlO2-的反应顺序探究OH-与NH4+、HCO3-的反应顺序。
②实验步骤：将盐酸逐滴加入到NaOH和NaAlO2的混合溶液中将少量NaOH溶液加入到NH4HCO3溶液中，并用CaCl2溶液检验产物中的CO32-。
③实验现象：
a、开始滴加盐酸无明显现象。
b、然后出现白色沉淀
c、最后白色沉淀溶解加入少量NaOH溶液后，滴加氯化钙溶液可以看到白色沉淀生成
④反应顺序：
a、第一步：H++OH-==H2O。
b、第二步：H++AlO2-+H2O==Al（OH）3↓。
c、第三步：3H++Al（OH）3===Al3++3H2O第一步：OH-+HCO3-==H2O+CO32-。
d、第二步：OH-+NH4+==NH3H2O。
（2）第二组：氧化还原反应。
①实验目的：探究Fe与Fe3+、Cu2+的反应顺序探究氯水与Br-、I-的反应顺序。
②实验步骤：将一根铁棒伸入到FeCl3、CuCl2的混合溶液中氯水逐滴加入到NaBr、NaI和淀粉的混合溶液中。
③实验现象：
a、开始看到铁棒有溶解，但并未看到有红色铜析出。
b、溶液颜色逐渐变浅，铁棒上有红色铜析出开始加入少量氯水时溶液立即变蓝色。
④反应顺序：
a1、第一步：Fe+2Fe3+==3Fe2+。
b1、第二步：Fe+Cu2+==Fe2++Cu。
a2、第一步：Cl2+2I-==2Cl-+I2。
b2、第二步：Cl2+2Br-==2Cl-+Br2。
（3）第三组：电解反应。
①实验目的：
探究电解反应的阴极H+、Cu2+的放电顺序探究电解反应的阳极S2-、Cl-的放电顺序 实验步骤以碳棒作电极电解H2SO4和CuSO4的混合溶液以碳棒作电极电解Na2S和NaCl的混合溶液。
②实验现象：
a、开始时在电解的阴极碳棒出现红色。
d、一段时间后溶液颜色变浅，碳棒周围出现有小气泡冒出。
c、开始时在电解的阳极碳棒周围有浑浊出现。
d、一段时间后阳极碳棒上有少量气泡冒出。
③反应顺序：
a、第一步：Cu2++2e-==Cu。
b、第二步：2H++2e-==H2↑第一步：S2--2e-==S↓。
c、第二步：2Cl--2e-==Cl2↑。
④特例：以碳棒作阴极，铜棒作阳极电解H2SO4稀溶液。开始阴极放电的是H+产生气体，后来是Cu2+放电，碳棒出现红色
（4）第四组：产生沉淀的离子反应。
这一组同学经过分析和讨论，多次实验发现现象均不太明显。而沉淀顺序问题在高中阶段要求不高，只需做了解，所以采取老师讲解的形式完成。
4、学生讨论。
由每组学生代表发言阐述本组讨论和实验结论，并回答其他组同学的有关提问。
三、规律总结。
在实验和讨论之后，学生都能准确预测相关反应发生的顺序，并总结出常见同浓度条件下反应顺序的'几点规律：
1、在常见生成弱电解质的反应中，总是生成更弱电解质的反应先发生。
2、在常见的沉淀反应中，总是生成更难溶沉淀的反应先发生。
3、在氧化还原反应中，氧化性或还原性强的物质优先发生反应。有复分解反应同时存在时，优先考虑氧化还原反应。
4、在电解反应中，按照氧化还原的优先规律反应。氧化性强的离子先在阴极放电，还原性强的先在阳极放电。但某些时候要考虑浓度的影响，浓度高有利于离子先参与放电。
五、教师反思。
学生在高中化学学习中，虽然教师课堂的演示实验在增多，但是学生能亲手做的实验却不多，能够让学生自己思考、设计完成的实验更少。学生很难真正通过实验来探索、寻找、验证习题中的一些规律，所以从培养学生探究、知识总结能力的角度，多让学生从切身体会中发现化学规律，总结化学规律，往往能让我们的化学教学起到事半功倍的作用。在本次实验活动中，强调自己提出问题、教师适当引导、自己设计、自己归纳，学生学习兴趣浓、学习积极性高，很多同学在自己得出相关结论后相当兴奋，自信心得到很大提升，达到了预期效果。当然，化学反应顺序问题还会受到很多其他条件的影响，在高中阶段不可能让学生非常透彻的掌握。但是，能够让学生从简单实验中掌握反应的一般规律，弄清高中阶段的处理方法对学生的化学学习还是有很大帮助的。
篇9：如何让学生在作文中放飞心灵论文
如何让学生在作文中放飞心灵论文
作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，是培养学生创新能力的沃土。可是我们的作文教学大多一味迎合考试的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。教师在指导学生作文时大都缘于老掉牙的教学方法进行施教，如何立意，如何开头，如何过度，又如何结尾等等，让学生习作拿腔捏调、一成不变。这样如法炮制的作文教学和学法演练，让学生的棱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。加上学生的时间所限，读书少，对生活体验不够，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，写出的作文自然就少了灵气。那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写，从而表达学生的内心感受，激发他们的写作兴趣，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。然而，如何达到这样的目的呢？我认为，作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写真实生活。
提倡写作风格“独创”化。基本掌握各种表达方式和语法修辞常识，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人。好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以独创是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。传统作文训练环境压抑、沉闷，极大地防碍了学生的写作情绪，因此我们要让学生张扬个性，作心灵的飞翔。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的.心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。所以我们应该鼓励个体生命以自己的思维触角对外界予以深切关注与体验，使学生流泻出的文字包含心灵深处奔涌而来的生命情思，真实体现个体生命之间形形色色的独特的气息与韵味。如本学期我大力倡导自由写作、凸出个性，学生写作积极性大大提高。
基本具备能自己修改作文的能力，养成自改作文的习惯。要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文评价时采用了学生自评、组评、师评等多种方式。马克“吐温说过：”只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月“。是的，大家都是凡人，谁都想得到别人的赞美与肯定，更何况是正在接近成熟中的中学生。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定；赞美可以激发学生的上进心和自豪感，从而达到激发学生习作兴趣的目的。可以说、充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题”雪化了变成什么？“来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是”水“。如果有一个学生说”变成春天“，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象么？作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将”钢笔在纸上蹭着痒“判作”荒诞“，将”老鼠撞到墙上，不省鼠事“斥为”生造“，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要想让我们的作文教学走出困境，真正能够”柳暗花明又一村“。
故此，写作应着重情感方面的因素，把重点放在学生写作的兴趣与自信方面，让学生愿意写作、热爱写作，变”要我写“为”我要写“。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是写作文最重要的内驱力，只要提起学生的写作兴趣，那么指导学生写作就不会是学校教师深感沉重的一大压力了。
体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水。常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？这就要求老师引导学生主动积极观察生活、感受生活、为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。深入思考，感悟生活，让作文升格。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质。比如：从”台上对手，台下朋友“悟出”友情生活中的一盏明灯。“。超出课堂，调查研究。学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活能力。比如：开展调查本地爱国主义故事传说，使学生受到国主义教育的同时提高了对社会的认识了解。
读写结合，激发灵性，利于创新，阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说：”阅读是吸收，写作是倾吐。“可见阅读是写作的基础。曾玉芹说：”阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。“所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。
总而言之，将创新教育渗透到作文教学中，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在作文教学中应努力做到，在学生写作陷于困境时，要激发起他们兴趣的火花，点燃火花以后，还要帮助他们燃起创新的火把，并使之越烧越旺，从而真正提高写作水平。陶行知先生说：”教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造之工作。“对于新时期的每位教育工作者，在作文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁，使学生的作文从小就有一个独特的创新见解跃然纸上。
篇10：让学生在评价中成长的论文
让学生在评价中成长的论文
课堂评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
一、自信――让学生怀着信心进课堂
自信是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，教学目标也就完成了一半。记得一位哲人说过：自信+努力=成功。新的课程标准也提出：“既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”多给学生自信心，多说几句“你能行”，那么最终的结果一定会使学生感到“我能行”――这就是学生的自信感。可在课堂上，情况就不尽人意。我们经常看到当孩子答错了，为师的立刻满脸不悦，甚至一顿怒斥：“你真笨，这么简单的题都不会！”“真是朽木不可雕也！”“你瞧瞧，这题都讲过多少遍了！”这样一来，答错的学生满心负疚，无地自容；正想举手的学生立刻打消念头；举着手的呢，犹犹豫豫打算抽回去。学生的自信感被老师“杀”得荡然无存，课堂上一片萧瑟景象，哪会有智慧的火花闪现呢？同样一个问题，我们为何不换一种说法呢？“这题非常的难，但还是有好多同学做对了，真不简单”“这题比较容易做错，但仍有30多位同学做对了”，这种评价，做对的同学会想：“你看，这么难（易错）的题，我都做对了，还有学不会的吗？”做错的同学会想：“那么多人能做对，我难到不能做对吗？”因此，给予学生自信的评价，不仅带给学生价值感的提升，自信心的增强，更能使学生不断提高、主动发展。
二、激励――抚慰学生的紧张心灵
新的课程标准指出：“对学生学习是评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，充分关注学生的个体差异。”学困生的接受力与理解力都比较差，对所学知识的反馈不尽如人意。针对这种情况，教师该如何评价他们的学习呢？
如在“多一些、少一些”教学片段中，教师就较好地运用激励的`方法消除学生的紧张心情。
教师出示选择题：
苹果有60个，梨的个数比苹果少得多，梨有多少只？
a.28b.48c.50
师：应该怎样选择呢？
生1：28只。
师：还有不同意见吗？
生2：48只。
师：你选48只，能说说你的想法吗？
教师的作用不是评判，而是激励；教师需要的是学会倾听，学会尊重，而非主观臆断。允许学生在学习中有犯错误的空间，更应该有表达自己观点的权利。即使我们认为学生的答案是绝对错误的时候，何不多问一句“你是怎样想的”。简单一句话，就可以消除学生紧张的心理，就有可能有效地激发其内在学习动力，使其产生一种轻松感，真正让学生从内心感受到课堂给予他的“爱”。
三、创新――吸引学生全身心投入
课堂评价的表现形式要多种多样，将有声有色和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发性情况，临时调整预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。笔者听王志明老师上的一堂课，至今还历历在目，感觉特别新鲜。课上，一个学生在读有关竹子的句子，读的不错，而此时，黑板上的一段竹子正巧掉了下来。于是，王老师就借题发挥：“你读得真好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就送给你吧！”说着便把竹子送给了那个学生，那个学生激动得涨红了脸，引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷举手，力争得到老师别具匠心的奖赏，在不知不觉中就形成了一个教学高潮。由此看来，教师这种别出心裁的课堂评价语，不仅给学生带来新奇、耳目一新的感觉，更加吸引了学生全身心地投于课堂教学之中。
课堂评价语言不能拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因发生的情况而异。在课堂教学的每个环节中，要充分发挥教师评价的魅力，一个眼神，一个手势，一次轻微的抚摸，都渗透着教师的关爱、包容和鼓励。我们要从多角度、多侧面、审时度势地给予学生肯定、赞赏的评价。这样不仅为课堂教学注入一股新鲜的血液，更能使课堂成为学生流连忘返的殿堂，让学生获得更大价值的生命超越和个性发展，使每个学生在教师艺术的评价中幸福地成长。
篇11：让更多的学生在音乐中找回自信教育论文
让更多的学生在音乐中找回自信教育论文
音乐学科是众多学科中学生们比较喜欢的科目之一。我从自己所担任的音乐学科做起，从兴趣入手，以此来影响并带动其他科目学习的共同进步。为了把更多学生的注意力吸引到音乐中来，尽量多地设计一些他们感兴趣的教学场景，让他们在参与活动的过程中多动、多感受，在理解的基础上去表现，去亲自体验成功的喜悦与快乐，从而激发学习音乐的兴趣。在情景交融的教学活动中，我会创造一切机会，从多方面为学生去搭建展示自我的舞台，以此来逐步树立起学生创造的自信心。以下是我在音乐教学中采用的一些做法。
一、创设情境提高音乐欣赏兴趣，激发积极的情感
音乐学科不同于其他学科的最大特点就是教学手段所具有的灵活性，教学内容的丰富性，因此我努力创设生动、真实的情感，挖掘教学内容以及内容背后的音乐创作素材，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，以提高学生的自主精神和合作精神，在演唱形式上力求多样性，如齐唱、轮唱、领唱、对唱、分声部唱；在教学中经常让学生间及师生间通过扮演各种角色充分感受音乐的意境，在特定的音乐审美情景中，在触景生情的情感共振中获得审美情感体验，陶冶性情、培养良好的审美情境、唤起他们的学习热情。
二、营造轻松氛围，融洽师生关系
为了拉近师生距离，我除了苦练基本功来提升自己的专业技能影响学生外，还努力营造一种师生之间平等、互爱、轻松、愉快的和谐气氛，因此，我总是带着微笑走进课堂，以增强学生对自己的亲切感，利用课前短暂的时间对学生进行一些很随意的语言交流，以此来消除师生间的紧张心理，当学生唱错音或回答不出问题时，总是作耐心指导或给予帮助鼓励，用热情关注的目光注视学生，积极引导学生的音乐审美倾向。
三、要善于发现并不断培养学生的'特长，巧妙运用教学技巧
对于大多数初中生来说，他们都有自己的兴趣爱好，如：绘画、朗诵、表演、歌唱、乐器演奏等，但他们的心理又不同于小学生，往往想表现但在人们面前却不敢主动表现，不愿举手，怕被众人取笑。基于这种心理，从新学期的第一节课开始，我就对每个班的学生进行一个大致的了解，让他们把自己的爱好以书面的形式告诉老师，便于老师对每个人情况的掌握，然后，全班来一个才艺展示。为了收到好的效果，我有时会使用一些小技巧，根据掌握情况，结合每个学生的特长私下对其进行一些人员安排，或进行小小的暗示或指导，让其有思想准备以便更好的表现，如果一但表演成功，他会非常高兴，老师这时再给予鼓励，会对他产生很大的震撼，比如，唱歌好的就让他担任领唱，节奏好的让他担任简单的器乐伴奏，舞蹈好的担任伴舞，朗诵好的朗诵歌词，既防止了教师提问时的被动，又活跃了课堂气氛，提高了表演质量，就这样，愿意表现的人渐渐增多，并继续以此来带动全班同学。对于那些想表现但不敢表现的学生我除了正面给予鼓励外，就是让其充分表现，每当学完一首歌曲时会根据歌中意境，让学生根据自己的特长展开想象进行发挥创造。
我还经常组织他们利用课余时间排练一些精彩的文艺节目，在集会或新年联欢等场合为大家进行表演，在为他人送去欢乐的同时也为自己收获着成功与快乐。通过以上种种活动，不但提高了他们的音乐素质，同时也锻炼了他们的毅力，培养了他们的自信心，极大地调动了他们的积极性，音乐进步很快，很多学生不到一年时间便成了学校的文艺骨干。
由于长时间的师生共处，彼此间建立了深厚的友谊，老师的话无论是批评还是鼓励，他们都愿意接受，渐渐地一些坏习惯少了，文明的言行举止多了，看着他们的进步，老师同学都非常高兴。相应地文化课成绩也有了很大进步，一些学生还表示准备报考音乐特长，以实际行动证明自己的实力。
看着由于自己的付出学生出现的可喜变化，心里很欣慰，我想，只要他们心中有了这份自信，无论他们的考试结果如何，我都为他们感到高兴，因为他们已经走出了心中的阴影，无论将来从事何种职业，这都是一笔宝贵的精神财富，将伴随他们更好地作好本职工作。愿他们的心中永远保留这份自信。
篇12：让学生在探究中体验成功的快乐教育论文
让学生在探究中体验成功的快乐教育论文
在新一轮的教学改革中,提出了在教学中要“重视学生的发现学习,探究学习,研究学习”的观点。那么面对不同层次学生,如何将探究性学习落到实处,让学生在探究学习中体验到成功的快乐呢?成功的首要前提是要帮助学生树立自信心,自信心作为一种重要的品质,面对21世纪,拥有自信心是对人才素质的基本要求。面对如今知识爆炸的`时代,对我们老师也提出了新的要求,我们必须站在面向世界、面向未来的高度,鼓励学生创新求异,培养学生的探究能力,开发学生的创造力。
鼓励是开发学生各项能力的催化剂,学生在进行探究活动时,教师欣赏的目光、赞赏的话语、会意的微笑,都会带给学生最大的快乐,无穷的信心。
每次周末,学校都要求布置家庭作业,我在上《二氧化碳的制取》一节之前,让学生回家利用自己家里厨房里有的药品设计实验,没想到第二周到校时,学生利用家里的的材料设计出了各种各样的制C02装置,很多学生设计的实验非常的创新理念,实验结论也写得五花八门,有一位成绩不太好的学生,竟然也做得很好,写得头头是道,于是我将这节课让给了学生,学生给我上了精彩的一课。下课时间到了,我有点情不自禁,“太好了,比我讲得好多了!”
让我没想到的是一个小小的实验,竟被他讲得那么丰富,本来这些学生的成绩一直不太好,但让我庆幸的是我保护了他们的自信心,想象力!当然,学生在探究中也难免伴随着幼稚和错误,但学生不断犯“错误”的过程其实也是不断改正“错误”,完善方法的过程,所以,在教学中,我经常宽容学生的“错误”,也只有这样,才能让学生在探究中体验到成功的快乐!案例评析:学生主观能动性是探究的源泉,这个案例告诉我们:
① 学生通过自己设计实验感受到:化学与生活十分贴近;
② 在探究性学习中,教师的角色是引导,注得培养学生的探究意识。
③ 老师要多给学生这种机会,让学生体验到探究的乐趣。
篇13：如何让每个学生在语文课堂上开口说话的研究的论文
如何让每个学生在语文课堂上开口说话的研究的论文
一、语文课堂教育的现状
新课程背景下的语文课堂教学主体是全体学生，教师只应该是平等中的首席。教师在课堂中最佳角色是起到过程的引导和连接的桥梁作用。语文课又是什么？曰听、曰说、曰读、曰写。听老师讲解，说自己的理解，读深层内涵，写心中感想。听与读的最终的目的是要学生有话可讲，有感触可写。而且要把学生培养成社会的人，这就是要求学生掌握主动权，摆脱被动，用科学的学习方法主动探求新知识。要求学生充发表自己的见解，阐述自己的观点。如此而来，就会为语文“有效教学”的开展插上飞翔的翅膀，使学生尽情翱翔在语文的天空，去见识广阔浩淼的世界。但是，在实际的教学中，老师们都有着这样的诸多困惑。
困惑一：语文课堂的现状是有些学生无论是汇报交流，还是讨论质疑，总是缄中不语，低头干自己的。
困惑二：课堂上总会有那么些同学，没有跟上老师的教学思路，以至于被点名提问时，一脸懵懂的表情，不知老师说了些什么。导致了这些同学的课堂效率低下。对于一些重要的知识没能及时掌握，长此以往，在语文综合学习能力上就出现了好坏优劣之别。
困惑三：即使是有些同学（尤其是语文理解能力较好的同学）对于老师的一些提问内容心中是理解的，也不愿意举起右手，潜台词可能是“不一定需要我来回答，别人也是知道的，让别人去回答吧。”
困惑四：有些学生有着自己独特的想法，但是却不愿意在课堂上自由表达，只有偶尔能听到那些真正胆大的同学的一些新颖而富有创意的言语。
困惑五：有些语文课堂上还是没有实现角色的转换，老师在唱着独角戏，而学生成为了观赏者，有悖于新课程标准的主张。
困惑六:老师在主张学生在课堂上积极发言，自由表达自己观点的时候，如何将教师和学生的课堂地位进行正确的估计？如何将课堂的话语权真正地交还给学生？如何提高语文课堂的趣味性？如何激发起所有学生对于语文课堂学习的兴趣？
纵观当前的语文教学，但凡想要教得好的，都是有着自己的独特的一套教学方法的，必须让学生成为课堂的主角，让课堂充满趣味性，还要建立和谐的师生关系，用自己的人格魅力去吸引学生的注意力，而最主要的是应该在教学环节的设计上下功夫，让学生有话可讲，而且是有话要讲，这样才不会出现课堂气氛沉闷，为了不让语文课堂教学出现教学成果低效化情况，我认为对于让所有学生开口说话的方法的研究是很有必要的。
二、激发兴趣，角色转换
语文课堂必须让所有的.学生无负担地说出自己的想法。从学生角度来说，发言是最基本的权利，如果不说，不表达，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。我一直认为：语言是心灵的血液。所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。作为一个语文老师不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励学生们在语言中表现出自己独特的智慧与个性，其中偶尔闪现的幽默与机智更是可遇而不可求的灵光。
从语文课堂效率来讲，转变教师单讲的局面，多激发学生的思考，教师有机会用自己的视野去思考、感悟教育生活及其与社会的相互关系，能在课堂中将“我思”、“我感”大胆地表达出来并与学生共同分享。教师不再是学生的管理者，而是学生发展的促进者，学生的主体意识在教师的引导下得到激活，其思想、观念、主张在课堂中有机会得到展现，身心得到和谐发展。学生的学习不仅是知识的接受过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题、表达见解的过程，师生双方都有发言权，都有独立思考的空间。这样能大大提高课堂教学效率，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。
从实践的角度看，需要强化教师主体的反思意识，充分发挥教师的主观能动性。正因为有了这种思考的空间，教师才有机会对现实的教育现象进行批判性的研究工作，在这种批判中去反思、感悟，并使之成为加快自身专业化成长步伐及保持自身可续发展的内在动力。与此同时，在新课堂中，教师不再是学生的管理者，而是学生发展的促进者，学生的主体意识在教师的引导下得到激活，其思想、观念、主张在课堂中有机会得到发展
文档为doc格式
