这次小编给大家整理了音标教学-英语入门的一把金钥匙，本文共18篇，供大家阅读参考。
篇1：音标教学-英语入门的一把金钥匙
音标教学-英语入门的一把金钥匙
音标教学――英语入门的一把金钥匙王新华
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
因此，我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。
那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法：
1．教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。
2．强化音标教学
①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。
③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
④每课结束后都布置一定的'录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
⑧在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教［?］这个音素时，我编了这样的顺口溜：
That's a black cat．
It's big and fat．
Don't lash it．
It's playing its bap．
经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不
[1] [2]
篇2：音标教学―英语入门的一把金钥匙
音标教学―英语入门的一把金钥匙
音标教学――英语入门的一把金钥匙王新华
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
因此，我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。
那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法：
1.教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。
2.强化音标教学
①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。
③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的'学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
⑧在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教［?］这个音素时，我编了这样的顺口溜：
That's a black cat.
It's big and fat.
Don't lash it.
It's playing its bap.
经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
篇3：音标教学──英语入门的一把金钥匙
音标教学──英语入门的一把金钥匙
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
因此，我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。
那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法：
1．教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的'区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。
2．强化音标教学
①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。
③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看
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篇4：音标教学——英语入门的一把金钥匙
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
因此，笔者认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。
那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法：
1．教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。
2．强化音标教学
①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。
③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
⑧在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。
经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依*音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再*机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
篇5：小学入门英语音标教学探索论文
小学入门英语音标教学探索论文
一、从辅音入手：归纳法、总结法、方言法
1.用“归纳法”学习最简单、最普通的辅音。
辅音是基础，是拼读音标的帮手，相当于一年级中文拼音中的声母，是带动一个单词拼读的根本。如果没有辅音的帮助，即使有元音也不可能去拼读。而辅音很容易归类，大部分辅音都有固定的发音，譬如：字母b-/b/、d-/d/、p-/p/、t-/t/、m-/m/、k-/k/、ts-/ts/等的读音都是唯一的，而且和字母相像，只要让学生通过大量的自然拼读法，就可以牢牢掌握。
2.用“总结法、归类法”学习较特殊、较复杂的辅音。
一些特殊的或有多个发音的字母、字母组合，需要老师帮助孩子们一起归类，一起多朗读，多拼读。如一个字母或一个字母组合有多个发音的：g-/g/或/d廾/；f-/f/或/v/；n-/n/或/耷/。而发/h/的'音，在小学阶段的词汇中只有who和whose这两个单词，所以很容易就记住了。有了一定的总结和归纳，学生学习辅音会减少很多阻碍，使音标变得容易了许多。而一些有两种读音的字母或字母组合，如果再有一些辨别和归纳的方法，那学生学习起来会更加方便。如字母n的读音：如果字母n后面的字母发/k/或/g/，那这个n肯定发/耷/；字母b通常情况下都发/b/。但除了climb和comb，这两个单词中的b是不发音的。
3.用“方言法”学习一些“另类”的辅音音标。
一个是国际音标，一个是地方方言，能用方言来学习国际音标吗？有些老师也许不了解是怎么回事。但作为一名苏州教师，应该知道部分辅音音标的发音和苏州方言中的个别字的发音类似。譬如：g、j-/d廾/这个音标的发音比较难，但懂苏州话的人就很容易了，就是“急”的苏州方言的读音；y的发音/j/，就是“叶”的苏州方言发音；w的发音/w/，就是“活”的苏州发言；s的发音/廾/,就是“于”的苏州发言，等等。用苏州话学习这些辅音的发音，不仅让苏州孩子达到了很多学习目标，也提高了他们学习音标的积极性。
二、从元音进阶：“引入法”、“对比法”
1.逆向学习———利用单词来学习音标。
教学中，我利用一些简单的单词来帮助学生记住元音。如20个元音字母，笔者都会用1～2个简单、易拼的单词来让学生记住。归纳如下：短元音：/I/———in、it来记忆，由于这两个单词中i的发音就是/I/，而在这个单词中，i前面没有辅音，不需要进行“辅音+元音”进行拼读，所以学生很容易就掌握了/I/的读音了。长元音：/i:/———eat,bee；/藜:/--her，early；/蘅:/———or，August；/u:/--room，food；/ɑ:/--are，字母“r”的发音。双元音：/eI/———eight，cake；/aI/———I，eye,hi；/蘅I/--boy,toy；/au/--out；how；/藜u/———Oh，old；/I藜/———ear，here；/e藜/———air，bear；/u藜/———sure。
2.26个字母发音学习法。
26个字母中五个元音字母a、e、i、o、u中就有4个相对应的元音音标：/eI/、/i:/、/aI/、/藜u/，这个不仅非常简单，而且学生掌握后会让课后复习和自学变得容易。字母r也有单独的发音/ɑ:/，又一个音标会朗读了。而其他的如h、j、k、z中都含有元音/eI/的发音；字母b、c、d、g、p、t、v中都含有相同的元音/i:/；i和y都有相同的音素/aI/；f、l、m、n、s、x中含有相同的音素/e/。这样不仅马上知道了部分单词的读音，还立刻领悟了最简单的拼读方法。
篇6：小学英语基础入门必学音标
小学英语基础入门必学音标，暑假在家学起来!
48个国际音标的发音—元音：
[i:] 嘴唇微微张开，舌尖抵下齿，嘴角向两边张开，露出微笑的表情，与字母E的发音相同。[i] 嘴唇微微张开，舌尖抵下齿，舌前部抬高，嘴形扁平。
[?:] 嘴形扁平，上下齿微开，舍身平放，舌中部稍稍抬高。[?] 嘴唇微微张开，舌身放平，舌中部微微抬起，口腔自然放松发声。
[?:] 双唇收得小而圆，并向前突出，舌身往后缩。[?] 口腔打开，嘴张大，舌头向后缩，双唇稍收圆。
[u:] 嘴形小而圆，微微外突，舌头尽量后缩。[u] 嘴唇张开略向前突出，嘴形稍收圆并放松些，舌头后缩。
[ɑ:] 口腔打开，嘴张大，舌身放平，舌尖不抵下齿，下巴放低，放松发音。[?] 嘴唇微微张开，伸向两边，舌尖轻触下齿，舌后部稍稍抬起。
[?] 嘴张大，嘴角尽量拉向两边，成扁平形，舌尖抵下齿。[e] 嘴形扁平，舌尖抵下齿，舌前部稍抬起。
[ei] 由[e]和[i]两个单音组成，[e]重读，[i]轻读，口形由半开到合，字母A就发这个音。[ai] 由[a]和[i]两个单音组成，[a]重读，[i]轻读，口形由开到合，与字母I的发音相同。[?i] 由[?]和[i]两个单音组成，[?]重读，[i]轻读，口形由圆到扁，由开到合。
[au] 由[a]和[u]两个单音组成，[a]重读，[u]轻读，口型由大到小。[?u] 由[?]和[u]两个单音组成，[?]重读，[u]轻读，口形由半开到小，与字母O的发音相同。
[i?] 由[i]和[?]两个单音组成，[i]重读，[?]轻读，双唇始终半开。[e?] 由[e]和[?]两个单音组成，[e]重读，[?]轻读，舌端抵下齿，双唇半开。[u?] 由[u]和[?]两个单音组成，[u]重读，[?]轻读，双唇由收圆到半开。
48个国际音标的发音—辅音：
[p]双唇紧闭，然后快速张开，让气流冲出口腔，发出爆破音，但声带不振动。[b]双唇紧闭，然后快速张开，让气流冲出口腔，发出爆破音，但声带需振动。
[t]舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然弹开舌尖，让气流从口腔喷出，但声带不振动。[d]舌尖抵上齿龈，憋住气，然后弹开舌尖，让气流从口腔中喷出，但声带需振动。
[k]舌后部抵住软腭，憋住气，然后突然间离开，将气送出来，想咳嗽一样，但声带不震动。[ɡ]舌后部抵住软腭，憋住气，然后突然间离开，将气送出来，但声带需振动。
[s]双唇微微张开，舌头自然放松，气流从上下齿隙间送出，但声带不振动。[z]双唇微微张开，舌头自然放松，气流从上下齿隙间送出，但声带需振动。
[?]双唇收圆并稍微突出，舌尖接近上齿龈，送气，声带不振动。[?]双唇收圆并稍微突出，舌头稍微上卷，舌尖接近上齿龈，送气，但声带需振动。
[t?]双唇略微张开突出，舌尖抵住上齿龈，用力吐气，声带不振动。[d?]双唇略微张开突出，舌尖抵住上齿龈，用力吐气，但声带需振动。
[f]上齿轻轻接触下唇，然后吹气，让气流从唇齿间通过，形成摩擦，但声带不振动。[v]上齿轻轻接触下唇，然后吹气，让气流从唇齿间通过，形成摩擦，但声带需振动。
[θ]舌尖微微伸出，上下齿轻轻咬住舌尖，送气，但声带不振动。[e]上下齿轻轻咬住舌尖，送气，但声带需振动。
[ts]舌尖先抵住上齿，堵住气流，使气流从舌尖和齿龈间送出，声带不振动。[dz]舌尖先抵住上齿，堵住气流，使气流从舌尖和齿龈间送出。
[tr]双唇收圆向前突出，舌尖上翘抵住上齿龈，采取伐[r]的姿势，声带不振动。[dr]双唇收圆向前突出，舌尖上翘抵住上齿龈，采取伐[r]的姿势，但声带振动。
[h]嘴唇自然张开，自然呵气，声带不振动。[r]舌尖向上卷起，舌头不要接触任何部位，双唇稍微突出，声带振动。[l]舌尖抵住上齿龈，舌尖轻微用力弯曲，气流从舌的旁边送出。
鼻音
[m]双唇紧闭，舌头平放，气流从鼻腔送出，声带振动。
[n]双唇微开，舌尖抵上齿龈，气流从鼻孔里出来，声带振动。[?]双唇张开，舌尖抵上齿龈，气流从鼻腔送出，声带振动。
辅音
[w]双唇缩小并向前突出，舌后部抬起，嘴慢慢向两边滑开。[j]嘴形成微笑状，舌尖抵住下齿，舌面贴住上颚，声带需振动。
英语音标：英语语音语调的练习方法
语音语调也是英文口语练习中的重点。我们知道，标准的发音并不能保证流利和悦耳的口语。完美的发音加上蹩脚的语调仍然是对听众耳朵的折磨。要知道英文单词，和汉字所不同，是没有声调的，所以一个单词例如people可以以四种甚至四种以上的音调来念，那么在一个特定的句子和语境中究竟怎么念呢?这就是语调的问题。
英文语调是一种感觉，它并没有什么标准型，虽然众所周知目前世界上两种语调比较流行：英国型和美国型(当然还有很多人口讲澳洲英语，印度英语，新加坡英语甚至中国式的英语)。
简单说来语调的学习需要一个环境。就拿北京来说，尽管北京已经成为一个大的人口流动城市，或者称之为移民城市，如果一个人来到了北京，四五个月过后，在不知不觉间原本很标准的普通话就很有可能带上了些许的京腔京调。为什么呢?因为周围的大多数人讲话都有点京片子，这就是环境嘛。
那么现在如果没有这个语言环境，也就是说不具备条件跑到英国或者美国去住那么一段时间该怎么办呢?答案也很简单：自己创造一个语言环境。其中一个很简单的方法就是看DVD，听电影对白，然后呢就充分发挥自己模仿的能力吧。试想，如果每天都是大量的好莱坞巨星或者Pop Stars天天对着你又哭又笑，又跳又唱，我想一点美国英语或者英国英语的味道都沾不上是根本都不可能的吧。
当然还有其他的方法。其中之一叫做“机器人”。在进行这种练习时需要以最慢的速度和最平的音调(就像机器人说话没有声调一样)一口气把一个句子读完。其实，这种方法不仅练习了音调，还练习了发音和讲英语的肺活量。
当练习者以最慢的速度读句子，也就是以最慢的速度读句子中的单词时，练习者会把单词中的每一个元音发的更饱满。只有当元音饱满时，单词念出来才标准，才好听。长期以来，练习者就会养成好的发音习惯，有助于提高发音的基矗
其次，以最平的声调练习的目的主要是去除练习者本身错误的音调。同时较平的音调也是美国南方各州口音的特点之一。在练习者去除了本身错误的音调并且适应了平调以后，就一定要结合“听”。无论是看DVD还是听电影对白还是什么其它的听力材料，一定要多听。如果要学美国音就多听美国电影，要学英国音就多听英国材料。这样，正如前面所提到的，在自己创造的语言环境当中就一定可以学好语音语调。
再来说说肺活量。中文的特点是一个汉字只有一个音节，词句中音节和音节没有任何联系。也就是说没有连读，失去爆破，略读，弱读等等。一句话例如“成功需要一个人不懈的努力”，可以很连贯的念下来，也可以一个字一个字的顿出来“成，功，需，要，一，个，人，不，懈，的，努，力”。这两者在表达上没有什么差异。然而英文的单词可以由一个音节甚至多达十几个音节构成，单词在句子中的连读，失去爆破，略读，弱读比比皆是。换句话来说，如果我们把讲中文比作打(shouqiang)，那么将英文就是打机关枪，“嘟嘟嘟嘟嘟嘟...”。这样以来，由于两种语言本身的发音构造不同，大多数人初学英文都感觉到念一个句子通常喘不过来气，还没有念完一个段落就累得不行要休息一下下，所以也就更提不上连贯了。所以解决的方法就要通过提高肺活量。在这个叫做“机器人”的联系中，练习者必须用最慢的速度并且一口气读完一个句子。虽然刚开始感到很难，但是伴随着练习量的不断增加和坚持，最终练习者会自然而然的加快语速和流利度，那时讲英文就像说汉语一样自然轻松了。
英语音标学习-正确掌握双音节词的读音规则
一般地说，一个单词中有几个发音的元音字母，就有几个音节。如habit，politics，no等。但要注意：(1)单词末尾不发音的e不构成音节。如bike，take等;(2)两个元音字母在一起，一般为字母组合，发一个元音，构成一个音节。如book，rain等;(3)词尾的-le可以和其前边的辅音组成一个音节。如a-ble，peo-ple等。
双音节词的重音一般在第一个音节上。如 basic，even， window，open，stu-dent等。重读音节中的元音字母的读法和单音节词一样，也是开音节读字母音，闭音节读短元音。怎么知道它是开音节还是闭音节呢?
(1)两元音字母之间如有两个辅音字母，则中间分开，一边一个。如mat-ter，mem-ber，win-dow，doc-tor，sup-per，lit-tle等。这样一分，第一个音节是以辅音字母结尾的，它就是重读闭音节，元音字母读短元音。
(2)两元音字母中间有一辅音字母，该辅音字母划归后一音节。如basic，region，open，human等。这样一分，头一个音节是以元音字母结尾的，它是重读开音节，元音字母读其字母音。但是，双音节词中，重读开音节中的元音字母有不少仍读短元音。如second，present，ever，hover，modern，proper等。第二音节中有/i/时，第一音节中的a，e，i，o大多读短元音。如spanish，habit，mes-sage，city，system， profit等。
(3)第一音节如是r音节或其他元音字母组合，其读音方法和单音节词基本一样，如army，merit，circle，order，purple，awful，autumn等。但也有读短元音的，如knowledge，nourish等。
(4)非重读音节中的元音字母a，e，o，u，及字母组合ar，er，or，ure等一般读为/+/，如about，silent，atom，supply，radar，supper，doctor等。i，y及字母组合ay，ey一般读作/i/，如acid，thirty，Sunday，valley。a，e也可读作人/i/，如comrade，before等。o在词尾时仍读字母音。如hero，Negro等。
篇7：英语音标教学反思
PEP冀教版的小学英语教材思路新颖。但第一册没有安排音标教学。课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。
一、趣味教学 摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
（一）认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
（二）听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
（三）拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的`音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情景中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、培养学生能力 提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
第一步：教会学生拼读音标词
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]等等。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第二步：教学生查词典
第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。
如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基
篇8：英语音标教学课件
教学步骤：
1）由一个汉字引出拼音，由一个单词引出音标。如 茶 chá ------------- tea [ ti：]
2）定义音标：音标是标注一个单词读音的符号。其功能等同于汉语中的拼音；其分类包括元音和辅音（元音相当于汉语拼音中的声母，辅音相当于汉语拼音中的韵母）
3）引出元音：元音包括单元音和双元音（在这里老师需要引出音标符号：我们给字母加一个小房子，它就摇身一变，变成了音标，这个时候读音就不同了。）
4）老师先讲26个元音
单元音
[ i: ] [ i ] 尾巴一样的长元音 和比较短促的[ i ] （也可以将阿拉伯数字1 引入，给1带上帽子，长个尾巴，则发长音[ i: ] ）
[ u :] [ u ] 火车的轰鸣声
[ : ] [ ] 可以画一个人，被打了一拳，肚子蜷进去发出:喔的声音
[ : ] [ ] 画一只鹅来帮助学生记忆
[ e ] [ ] 用手指放在嘴边，发[ e ]时一只手指在两唇之间，发[]时两只手指
[ ] [ a:] 要注意这2个音标虽为一组，但写法不同
音标故事：一辆[ i: ] 火车[ u :]呜呜呜地开过来了，车上有2只鹅，一只是长尾巴，一只是短尾巴[ : ] [ ]，两只鹅突然打起了架，长尾巴鹅先使劲打了一拳短尾巴鹅，它一疼，就发出[:] 的声音，然后短尾巴鹅予以还击，长尾鹅被打了一小拳，发出[ ]的声音。两只鹅都受伤了，下了火车它们一起去医生那里检查。医生说张开嘴，发[ a:]的音。最后医生给鹅打针，为了让它们转移疼痛的注意力，医生分别给了一只鹅一个苹果apple，教学生发[]，另一只鹅一个鸡蛋egg，教学生发[ e ]
双元音
集中双元音三个
[ e ] [ i ] [ u ] 在讲这三个音时，应注意插入音标故事
北方的冬天十分寒冷，一个小朋友出门没有带耳罩，出去的时候还有两只耳朵，二耳[ e ]，过了一会太冷了，就冻掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[ i ]，最后冻得两只耳朵都没有了：无耳[ u ]
合口双元音有五个
[a i ] [ ei ] [ i ] [ u ] [a u ] 有口型大小的变化，前后2个音依次滑动，前重后轻，前长后短，也可以由老师做手势、打节拍。
音标故事：有一个男孩boy[ i ]一直不吃饭，他的妈妈就喊他：“吃饭啦！”男孩说唉[a i ]，来啦！过了一会妈妈发现孩子还没来吃，就又喊了一声，孩子有点不耐烦说，诶[ ei ]，知道啦！男孩准备下楼，结果一不小心从楼梯上滑下去了，孩子发出嗷[a u ]的声音，妈妈很着急，喊到Oh,no！[ u ]
5）辅音
a. 爆破音
[ p ] [ t ] [ k ]
[ b ] [ d ] [ g ]
注意：所谓爆破音，即一股强大的气流瞬间爆破，而汉语拼音是发不出这样的音的。
教师也可以拿出一张纸，带领学生一起吹气。
同时要引出清、浊的概念：
清辅音：有气无声
浊辅音：有声无气
拼读练习：
单元音与爆破音的组合
辅+元 [ti:] [ka:] [du:] [d:] [p:] [ki:]
元+辅 [eg] [t] [p] [i:t] [a:t] [d]
辅+元+辅 [b:d] [bed] [dg] [gud] [kt] [pa:k]
双元音与爆破音的组合
辅+元 [pei] [bi] [gu] [bai] [dei] [di]
元+辅 [eit] [aut] [eip] [eik] [ud] [ut]
辅+元+辅 [kait] [but] [keik] [geit] [daut] [bid]
篇9：英语入门教学反思
作为一个进入教育行业的新老师，经过一年的锻炼，就被学校领导安排教七年级实验班的英语，我觉得挺有压力。但是在学科其他老师们的帮助下，经过不断的自我学习、向他人请教，还是渐渐摸索出了一点点英语教学方面的小窍门。经验说不上，只能说学生们的反馈还不错，请各位老师多多指教。
这学期开学才6周，时间较短，也没有多么深奥的理论知识。因为我校是一所农村学校，学生的英语基础普遍不好，所以我想对这些孩子来说最重要的激发出他们学习英语的兴趣，以及找到学习英语的感觉，也就是能尽快入门，其中单词的记忆非常重要。
很多老师都有这样的经验，讲课前肯定会让学生稍微预习一下单词，因为如果讲知识点或评讲试题时，还要单独将单词提出来讲解，会另外花费很大的功夫，劳心劳力。最好的就是学生们提前将单词熟记，上课的时候充分跟老师互动。
十一二岁正是记忆力最好、精力也最旺盛的时候，因此我就充分利用这两点，在英语的预备单元里着重让孩子们读、说、唱，让他们觉得英语课上的`很开心。在预备单元里，我着重是教孩子简单的英语交际口语，让他们利用自己记忆力强的优势，说完美地道的英语、做完整畅通的交流，并加以不时的表扬鼓励，树立他们的信心，让这几句话成为英语学习的敲门砖。
对大多数学生来说，英语学习的记单词是一件很痛苦的事情。但是初一预备单元的单词都很简单，这些孩子们的记忆力又好，再稍微指点他们记单词时按照读音切开来记，在口语交际是运用，预备单元的单词对他们来说是轻而易举的事情，我班上的学生基本都在规定时间内把单词背完了。前面的单词，我可以教他们读，教他们用一些简单的拼单词方法来记。但是后面的复杂单词，就需要他们提前去预习，提前自己去了解单词的读音了。这就需要学会看音标。
音标对单词来说，就像汉语拼音对汉字。对英语学习音标的教学，其实我跟同年级的另一位英语老师还有分歧。她觉得音标对刚入门的孩子来说太困难，本来还要记单词，再记音标的话会让学生思维混乱。可我觉得打铁就要趁热，趁着学生们刚学英语时候的激情，让他们顺道就掌握查音标读单词的方法。我将他们背过的单词按照音标表罗列出来，与他们一起通过音标来读单词，让他们明白音标的读音并留下印象。通过对单词反复的读、反复的看，学生们对大多数音标都有了很深的印象，并能自己举一反三的拼后面从来没学过的单词。只要一开始将音标教正确，拼写方法教正确，孩子们就能自己拼读单词，有利于他们日后的预习，也减少了老师教读的工作量。通过这种方法，班上掀起了一股读单词的风潮，很多孩子都能提前拼读后面几个单元的单词，甚至个别学生悄悄把整本书的单词都背了。孩子们自己去拼读单词，找到发现的乐趣，也树立了学习的信心，我也感到非常高兴。
我想不同的老师会带出不同的学生，不同的教学方法也适应不同的学生，在单词教学上这样处理也不失为一种可行的方法。总之，不管方法怎样，一切都是为了学生。
篇10：小学英语音标教学论文
关于小学英语音标教学论文
在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。
1、丰富音标教学的形式
在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的`发音。在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词；或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。此外，教师还可以借助卡片开展“Whic hone is missing?”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whic hone is missing?”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的音标发音，从而提高了音标教学的质量。除此之外，英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学，从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。
2、提搞学生自主运用英标的能力
在小学英语音标教学中，教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养，还需要对学生的音标运用能力进行培养。学生掌握音标后，可能只知道该音标怎么读，但是不会进行实际的运用，而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。因此，教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养，从而提高学习音标的效率。在音标词拼读教学的初期，可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较，引导学生进行简单的音标拼读，学生在对新单词进行发音后，就能够获取成就感，从而对英语音标的学习更加感兴趣，在以后的学习过程中也会更加积极主动。这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛，还能够让学生积极主动地参与到音标教学中，从而提高音标学习的效率。
3、与自然拼读法相结合，掌握音标规律
在英语音标的教学中，学生的英语能力主要是依靠音标的拼读运用提高的。教师在进行音标教学时，可以让学生利用字母在单词中的组合规律进行拼读，这种方法就是自然拼读法。英语单词一般都是按照一定的音标规律进行组成的，学生只有熟练地掌握音标规律，才能够准确地进行单词的拼读。但是自然拼读法也存在一定的缺点，影响学生的音标、单词的学习。因此，教师应该将音标教学的优势与自然拼读法进行有效的结合，从而更好地进行音标教学。例如，字母t与h组合在一起形成“th”后，经常发[e]与[θ]这两个辅音。在学习fine这个单词的发音后，让学生将单词中的辅音进行转换，得出新的单词，学生在转换辅音后，能够得到pine、line、nine以及nice等单词。在教学中学生不仅能够掌握音标拼读的规则，还能够锻炼见形知音、听音知形的能力，并且提高其记忆能力。综上所述，在小学英语教学中，音标教学是非常重要的。但是在目前的音标教学中还存在一些问题，为了提高英语音标的教学质量，帮助学生快速准确地掌握音标，教师就需要采取有效的措施进行音标教学。在教学过程中，教师应该丰富教学形式，增加音标教学的趣味性，并且结合自然拼读法帮助学生掌握音标规律，同时在教学中还要注重学生自学能力的培养。
篇11：成人教育英语音标教学论文
成人教育英语音标教学论文
在英语成人教育中，关于英语音标教学一直有分歧，本文针对成人英语教学的特点以及英语教学，分析了当前成人英语音标教学的现状，并提出了应对的策略。
一、现状和问题
随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词;为以后的学习奠定坚实的基础。
二、问题的根源
针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：
1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。
2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。
3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案” 的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。
三、应对策略
1.音标教学的实践策略。
(1)音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。
(2)音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。
(3)拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。
2.基本要求。
(1)音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的`目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。
(2)音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。
(3)成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。
四、结论
综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。
外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。
篇12：小学英语音标教学课件
小学英语音标教学课件
一、化整为零，反复练习
在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
二、集中出现，强化训练
到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
三、合作探究，寻找规律
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five,先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite,line,mine,quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
四、音形结合，触类旁通
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的`语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
五、激发兴趣，活跃气氛
兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。
篇13：小学英语音标教学模式探讨
音标的学习非常重要，正确掌握音标的认读和拼读可以帮助学生掌握正确的发音规则，避免了因死记硬背或利用汉字、拼音来注音从而导致的发音错误现象。但怎样让音标的教学变得生动、有趣，怎样教能避免学生对英语音标、英语字母以及汉语拼音三者之间的混淆等，都是我们进行有效的音标教学应该亟待解决的。
要解决以上问题，就需要我们结合每个阶段学生的实际情况，找好教学的切入点，进行教学策略的设计，有选择地、灵活地进行有步骤的、有针对性的、系统的教学。教师还要充分了解每个阶段学生的身心特点及其学习情况，辅助以必要的学习策略，引导学生有步骤地进行音标的学习。
一、起始阶段，利用拼音迁移，渗透辅音字母的发音
对于初次接触英语的小朋友来说，他们学习兴趣浓厚，但学习能力，如听力水平、注意力水平等能力不高，不适合直接开始音标学习。所以要从比较简单的辅音字母入手，充分利用汉语拼音与音标之间的内在联系，渗透进行辅音字母的发音训练，降低识记单词的难度。比如，在教学单词book时，教师可以先在黑板上写出字母b,请学生来读一读它是拼音时的读法，然后教师示范它是音标时的读法，通过反复对比帮助学生感知两者之间的内在关联，注意两者之间的相互对应；再用相同的方法教学字母k;对于元音字母组合oo,则暂时先不加说明，直接读出；然后再请学生将这三个部分进行拼读，得出单词book的读音。
我们还要根据单词学习的情况，多设计各种练习帮助学生记忆辅音字母音和形之间的联系。比如在学习单词head, finger, body等单词前后，设计诸如看字母、猜读音或者听读音选字母等的形式，帮助学生感知h, d, f, g, b等字母的读音。同时，每个辅音字母都要进行反复大量的呈现，提高学生对辅音字母的发音的敏感度。
二、字母学习，初步培养音素意识
通过对比观察，我们发现在21个辅音字母中，b, d, p, t, v, z等字母的字母音只要在其字母发音后面加上[i:]的发音即可，如字母Bb的发音就是[b]+[i:]=[bi:] ;同样j, k是后面加上[ei],s, x, f, m, n是前面加上[ei].在教学字母发音时如能在这方面进行一定的引导和训练，既能帮助学生正确读出字母，并且能够根据字母发音正确归类26个字母，同时也初步培养了音素意识，便于以后的`进一步教学。
三、元音字母发音规则，利用口诀，巧妙记忆
在大部分学生已经具备了初步的音素意识，能够熟练地将辅音字母的发音运用到单词的拼读、拼写当中，要开始教学五个元音字母在不同情况下的发音了。元音字母的发音可谓变化多端，教材当中对每个元音字母最主要的两种发音情况进行了罗列：当以发音的元音字母为结尾的单节，如be, she, he和在“元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾”的结构的音节，如cake, make, coke中，该元音字母所发的音跟它的字母音一致；而在以一个或几个r除外的辅音字母结尾的，中间只有一个元音字母的音节中，该元音字母读短音，如desk, bag等。
但要让学生弄明白这样的发音规则显然不是一件容易的事情。我们就将这枯燥晦涩的规则编成朗朗上口的口诀，学生学起来就能更简单。“e尾无声倒数三，就发字母名称音”的口诀，就简单形象地描述了元音字母在“元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾”结构里的发音规则：“e尾无声”就是以字母“e”结尾，同时这个“e”又不发音，“倒数三”指的是元音字母所处的位置在该单词的倒数第三个，“就发字母音”点名该元音在该单词中所发的音就跟它在单词表中字母的发音是一致的。学生熟记并领会口诀后，就能自己拼读大量的具有该结构的单词，如cake,classmate,date,face,game,grape,lake,make,name,plane,plate,same,skate,snake,take,wake,bike,dive,drive,fine,five,ice,kite,like,nice,nine,rice,ride,shine,side,size,time,write,close,Coke,home,nose,phone,those,cute,June等。同时也要提醒学生切不可把口诀当发音规则，这口诀只适用于一般情况下这种结构的发音。教师要根据学生的学习情况，在以后的教学当中寻找合适的时机将发音规则进行严格正确的描述。
通过口诀的教学，学生普遍掌握了每个元音字母的两个主要发音，我们也就可以让学生在“音”的基础上渗透性地开始让学生接触音标的“形”,此时就可以将这十个音标呈现给学生：Aa（[ei]和[?V]）；Ee（[i:]和[e]）；Ii（[ai]和[i]）；Oo（[?藜u]和？H）；Uu（[ju:]和[?蘧]）。在其后的学习当中，也要根据需要多次呈现所学音标，一方面可以帮助学生多次复习音标，二来也可以借助音标帮助学生学习新单词。
四、呈现音标后应注重拼读，不强调书写
有了前面的准备，就可以正式开始进行音标的学习了：
首先要读准音标，避免因音标读音上的偏颇导致单词发音失误：虽然有了前面的渗透，到呈现音标时还是有必要进行音标发音上的重点指导，通过讲解发音位置、声带是否振动等，帮助学生正确进行发音。
然后要指导拼读，避免音标学习停留在只会读音标，不会拼单词的水平上：首先指导学生根据元音音标的个数划分音节；然后指导学生分别对每个音节进行拼读；认识重音符号和次重音符号并指导进行轻重音上的朗读练习。
同时，还可以教授给学生词典中单词的排序方法，并学会如何在词典中查找单词。这是对音标教学的一个最终目的的阐述：学习音标就是要学会在遇到新单词时，能遵循单词排列方法在工具书中查找到单词，并对该单词的音标进行拼读，学习新单词。
参考文献：
篇14：小学英语音标教学模式探讨
[2]毛丽伟。音标教学 渗透为先[J].河北教育，（06）。
[3]季小惠。巧设趣味活动 优化英语音标教学[J].广西教育，（11）。
篇15：小学英语音标教学模式探讨
张慧敏
（浙江省磐安县安文小学）
摘 要：音标的学习非常重要，正确掌握音标的认读和拼读可以帮助学生掌握正确的发音规则，降低识记单词的难度，有利于学生对英语自主学习。总结了在音标教学方面的摸索与尝试，探讨了音标教学的步骤和方法，提升自我教学技能，帮助学生更好地进行英语的学习。
篇16：48个英语音标教学课件
48个英语音标教学课件
一、音标集中教学的必要性
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。
然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。
多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。
二、音标集中教学的可行性
首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。
其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。
三、音标集中教学的设计与操作流程
（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学
初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。
例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：
Ee / i:/
Bb / bi：/ —→ /b/ /i:/
Cc / si：/ —→ /s/ /i:/
Dd / di：/ —→ /d / /i: /
Gg / gi：/ —→ /g / /i: /
Pp / pi：/ —→ /p/ /i：/
Tt / ti：/ —→ /t / /i：/
Vv / vi：/ —→ /v / /i：/
Oo / [[J/ —→ / [/ /J/
先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。
（二）48个音标集中教学
第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。
本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：
1、课前准备：
①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。
②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。
2、复习（4分钟）
采用小组竞赛形式：
①按元音分类复习26个字母。（必答）
②按字母顺序复习26个字母。（必答）
③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。
在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。
3、激趣导入（1分钟）
先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3
20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。
4、突破中间（5分钟）
在数字2下面写/ w / 和 / j /
后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。
接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h
/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。
5、主攻两边（12分钟）
◆教学元音（6分钟）
先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。
①教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:
/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。
②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。
③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：
第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；
第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；
第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。
这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。
◆教学辅音（6分钟）
在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/
b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/
、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的'那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫
/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。
6、归纳总结（3分钟）
经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：
① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。
②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。
7、复习巩固（3分钟）
按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。
8、拼读音标词训练（10分钟）
①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。
②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。
③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。
刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。
9、检查教学效果（6分钟）
设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：
①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。
②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。
③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。
最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。
10、布置作业（1分钟）
①听录音带跟读48个音标3-5遍。
②利用小音标卡认读48个音标。
③利用小音标卡自编“音标词”，并进行拼读练习，越多越好。
附：英语48个音标的快速记忆法
元音部分：
1）、单元音： [i:]、[]、[:]、[]、[u:]、[]、[]、[]、[ɑ:]、[]、[e]、[]
2）、双元音： [e]、[a]、[]、[]、[e]、[]、[a] 、[]
辅音部分：
[p]、[b] 、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[]、[]、[]、[t]、[d]
[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]
一,单元音：[i:]、[]、[:]、[]、[u:]、[]、[]、[]、[ɑ:]、[]、[e]、[]
[i:]――谐音为：易（yi）；像数字1,记忆真容易.
[:]――谐音为：噢（0）；噢,这个音标就像个o.
[u:]――谐音为：雾（wu）；杯子上有很多雾.
[:]――谐音为：饿（e）；鹅倒立着行走就容易饿.
[ɑ:]――谐音为：啊（a）；音标的读音跟拼音一样.
[e]――谐音为：灭（mie）；我要灭了这只鹅.
二,双元音：[ei]、[ai]、[i]、[]、[u]、[i]、[au]、[u]
[ei]――谐音为：妹（mei）；鹅有一个妹妹.
[ai]――谐音为：爱（ai）；音标的读音跟拼音一样.
[i]――这个音标找不到拼音的谐音,可以按照字母o、i连读来进行谐音记忆.
[i]――谐音和外形都像：12
[]――谐音为：挨饿；外形像3只鹅；三只鹅都在挨饿.
[au]――谐音为：傲（ao）；一个杯子很骄傲,不让人拿它喝水.
[u]――谐音为：鸥（ou）；一只鹅在杯子里找海鸥.
[u]――谐音为：屋鹅；一屋子的鹅都装在杯子里.
三,辅音：[θ]、[]、[]、[]
（注：多数辅音的读音与拼音差别不大,可以通过拼音来进行谐音；还有一部分辅音没有对应的拼音字体,我们的记忆方法主要是针对这四个辅音.）
其中,[θ]和[]这两个音标,它们没有近似的拼音来对应,主要靠嘴形来记忆.
[θ]――外形像上下牙齿咬着舌头；[]――外形则像舌头顶在上下牙齿之间.
而[]和[]这两个音标,则可以找到近似的拼音来作为谐音.
[]――谐音为：嘘（xu）；嘘,这里有条很长的蛇,赶快保持安静!
[]――谐音为：雨（yu）；外形像3.今天下了3场大雨.
篇17：小学英语音标教学心得
在小学阶段，是否要教音标，在一个外来民工子弟超过70%的小学，如何教音标，是一个需要探讨的问题。下面，本人就以上两点，谈谈自己的看法。
一、音标教学不可少
小学英语学习不光是学习一些单词那么简单，也要为学生以后的英语学习打好基础。
（一） 学音标能打好语音基础
音标对提高语音的准确性很有帮助。有些同学说的英语很不地道，就是因为他不知道地道的发音是怎么样的，更不知道每个单词的发音是怎么来的。但是，学了音标后，他们就掌握了发音规则，更容易发音正确。
（二） 学音标能打好单词拼写基础
音标对记忆单词有很大的帮助。英语中的大多数词，发音都是有规则的，我们只要掌握了一些规则，触类旁通，其它单词就好记了。
（三） 学音标为以后的学习打好基础
有些小学老师认为，音标教学比较浪费时间，平时的教学工作已经比较紧张，所以没有时间进行音标教学。但是，到了中学后，中学里的教学任务更重，中学老师更没有时间进行音标教学。而中学单词表中的单词，都是有音标标注的。如果小学中就打好了音标基础。到了中学，学生不光有了自己预习单词的能力，更是能自主学习了。
二、音标教学要讲究方法
我们学校，地处郊区，外来民工子弟众多，所以，音标教学要充分考虑校情。
（一）合理性原则是学习音标前提
郭思乐教授提出：教育应该 “一切为了学生” “高度尊重学生”，从学生的实际出发，“以学定教”。教师在教学音标时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生； 深入浅出、设置情境引学生； 长期规划、精心设计练学生； 发展能力送学生”。 比如在音标教学起始阶段，对多数孩子来说， chant韵句，绕口令，歌曲，歌谣等手段比传统的音标认读、识记效果会好很多。
（二）科学的方法是音标教学的'关键
1。每天一小步，向前一大步
小学音标教学一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。所以，针对我校的实际情况，我一般每天教一个元音，两个相对应的辅音，绝不多教。在所有的音标都学完后，再每天两个元音，四个辅音加以巩固。实践证明，这样教学，学生能教好掌握，而且比较轻松。
2。讲究方法，避免枯燥
有的老师为了追求知识的系统性，会指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，让学生掌握发音方法。其实，这样做，许多学生根本不喜欢听，而且记不住。我在教学爆破音时，让学生拿一张纸放在唇前，让他们体会发爆破音时纸的震动，从而加深印象。在教学[t？]这个音时，告诉学生，它相当于汉语的“吃”，只是， [t？]是轻辅音，不震动声带，这样，同学们记忆就比较深刻。同时，在教学音标时，我还注重借鉴其它成功的方法。如，先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词，归纳和迁移，先行组织者的利用，游戏法，音形结合、集中强化，等等。
实践证明，只要我们教学方法得当，保持足够的耐心，我们定能把小学音标教好。
篇18：新课改下英语音标教学不容忽视
关键词：英语音标;拼读;单词记忆;终身学习
偶然，笔者翻学生的英语课本时，发现诸如此类的注释比比皆是：twelve注为“脱衣舞”;girl注为“狗”;thank you very much则是“三块钱一碗麻食”，如此的解释令人啼笑皆非。
作为一名英语教育工作者，笔者的心情也变得沉重起来。
在我们辛苦的备课、精确的领读、详尽的解释之后，却将英语推进了这种尴尬的局面。
这时，我们才发现在英语教学中的国际音标教学是何等的重要和必要。
英语单词往往是许多学生英语学习中的“拦路虎”，不少学生开始学英语时就失去了兴趣。
而英语国际音标是英语入门学习的关键，掌握了音标及其拼读，不管是学过的还是没学过的单词，学生都能够脱口而出。
教师帮助学生解决发音，学生自己解决朗读理由，既避开形成发音的坏习惯，学生记忆单词既省时又高效，学生对英语学习产生了兴趣，就乐于开口说英语了，还学生学习英语的自信心。
现在笔者谈谈自己在音标教学中的一些做法：
一、关注音标的发音描述，注重英汉音素的比较
教师在音标教学中，经常关注学生怎样发音，教的是技巧，关注音素的发音描述。
然而如果学生被示以该音标素与母语音标素在发音的相似和区别之处，加之教师对音素知识进行详细解说，学生对音素知识的认识就会豁然开朗。
例如对于学生难以区别的[θ]、[s]两个音素，笔者是这样对学生进行发音描述的：舌尖轻触齿背，形成微小缝隙，气流由缝隙逸出形成辅音[θ];舌端及舌关靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不要咬住，气流由舌端上之间逸出，形成清辅音[s]，通过笔者的描述和训练，学生很快掌握了它们的区别，同时在英语单词的朗读中起到了事半功倍的效果。
双元音是音标学习中的重点也是难点，注意英汉音素的比较是学习双元音的策略之一。
如在学习[ei]这个音素时，笔者告诉学生：和母语中ei形同音不同，它由两个元音组成，发音时由第一个元音[e]向第二个元音[i]的部位滑动，但不完全达到第二个元音[i]的部位，比汉语拼音中的ei读得长，笔者又对学生解释说，我们中国学生的发音理由是长元音[u：][a：][?藜：]等发音不够长，短元音则发音时间不够短，而[?蘅] [?蘧]等则是口张得不够大。
在爆破音[b][d]后往往加[?藜]，笔者正是基于对英语音素和汉语音素相同和相异之处的对比讲解，预见学生在学习英语音标时的难点和重点，从而在教学中采取对英语音素进行发音描述和化英汉比较的.策略，对学生的错误防微杜渐，在学生标准的读音声中， 笔者知道他们收获的不仅仅是一个个微小的发音。
二、采取元音和辅音相结合的分单元式的音标教学思路
在教学实践中，笔者常常发现有些教师利用很短的时间进行音标教学，教师贪多求快，学生则生吞活剥，实难消化，有的则是把辅音和元音割裂开来，孤立地教学，几乎没有什么收效。
笔者在教学中采取分单元式的音和辅音有机结合的音标教学思路，按音标的类别和难易适度每单元编排一定数量的元音和辅音。
如第一单元笔者把前元音[i：]同辅音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]作为教学的内容，这就像让一个小孩来背50斤的大米，如果让他们一次背，既不可能又不现实，还会挫伤孩子劳动的积极性，如果我们换个策略，把大米分成五等份，孩子分五次就能够轻松完成原有任务。
笔者采取的这种元辅音有机结合的单元式教学策略，减少了每堂课的容量，又分散了教学难点，增强了学生的兴趣，而且为拼读练习提供了方便和条件。
笔者也深深体会到：教育只有遵守孩子认识过程发展的规律才能产生质的飞跃。
三、通过大量拼读实践，培养学生正确使用拼读国际音标的能力
外语教学的心理学指出：拼音是一种复杂的感知和运动过程，其效率高低取决于从感觉刺激到作出反应的快慢，在拼读过程中，教师要确保课堂三分之二的时间练习拼读，力戒空谈发音知识，只有通过循序渐进，灵活多样的实践练习，才能促使拼读能力的形成。
因此，笔者在实践中特别设计了这样一个兼顾策略和层梯性的练习模式：拼读音素——合成拼音——直呼拼音——跳跃拼音——二次合成拼读音标词——根据音标读单词——辨音练习——单词重读与非重读练习，现就第一单元第二课时教学程序略作叙述：
第二课时内容：
1. 朗读元音[i]和辅音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]
2. 合成拼音：把10个辅音分别按顺序同元音拼/p...i ...pi/、/b...i...bi/
3. 直呼拼音：把10个辅音同按顺序直接拼读起来/pi/、/bi/、/ti/、.../vi/
4. 跳跃拼音：按教师指令不按顺序直接拼读起来/vi//ti/
5. 二次合成拼读音标词/pis/、/bit/、/tim/、/kip/
6. 根据音标读单词/tip/、/kis/、/siks/、/gift/
7. 辨音训练：把10个辅音对照地和元音相拼区别/i/ / it/ /sit/ /fit/ /hit/ /i：/ / i：t/ /si：t/ /fi：t/ / bi：t/
四、通过音标学习，掌握单词的拼读规律，便于牢固地记忆单词
字母不能很好地体现英语单词“音——形——体”的特点，只有引入“字组”这一概念才能使单词的“音”与“形”统一起来。
如chick一词，如果把chick拆分开来看c-h-i-c-k，我们并不知道每个字母发什么音，只有把ch、i、ck看成字组，以字组为单位来看待这个词，才能看出词形与读音之间的对应关系，ch-i-ck分别对应[t ]、[i]和[k]音。
三个字组对应三个音素的记忆方式，比排列组合式地记忆五个字母要容易得多。
英语是一种拼音文字，不认真总结单词里每个字组的读音规律，不是把单词的拼写形式与其读音联系在一起，不是在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系。
那么，记忆单词就要从三个方面来记忆：记词形、记词音、记词义。
掌握一定的拼读规律，可以把三个方面记忆变为两个方面。
把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音;反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词。
这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。
记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。
将记忆单词的三个方面(记词形、记词音、记词义)简化为“一一对应”式的记词策略。
所谓“一一对应”就是将“读音”和“拼写”看作一个整体，即“音形一体”，只要记住这个“音形一体”所对应的词义就行了。
将“记词形、记词音、记词义”简化为“记音形、记词义”。
使单词记忆更加牢固。
此外，在综合练习中还可采用单词重音——词——句甚至到段这样一种练习策略，在练习的设计中，笔者常常安排一些绕口令、笑话、谜语等内容来提高学生的学习兴趣和热情，使学生的学习变得饶有趣味。
总之，学习系统的英语音标是符合学生认知结构需要的。
语音的学习，特别是音标的学习是整个学习过程中最基本的也是最关键的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
作为教师，我们应该“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
笔者相信也只有这样，才不会再有“twelve”变成“脱衣舞”、“女孩”变成“狗”的笑话出现。
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