以下是小编帮大家整理的电大开放教育移动学习资源建设思路论文，本文共15篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：电大开放教育移动学习资源建设思路论文
电大开放教育移动学习资源建设思路论文
摘要：本文阐述了移动学习资源的概念，分析了移动学习及移动学习资源的特点，并与传统网络学习资源进行比较，最后对开放教育移动学习资源的建设原则进行分析和总结。
关键词：移动学习；移动学习资源；资源建设
一、移动学习及学习资源的定义
（一）移动学习的定义
移动学习（MobileLearning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
（二）移动学习资源的定义
广义的学习资源师学习活动中所需要的全部资源，包括人、财、物、信息、制度等。狭义的学习资源师指学习所需的信息资源、媒介资源等。本文所指的移动学习资源是指可支持移动终端，体现移动教育环境特征，支持移动教育环境下学习高效进行的数字化资源，是指在分析研究学习者特征和学习需求的基础上，运用科学的教学策略和方法设计符合移动终端学习特点的学习资源支持服务。
二、移动学习资源和网络学习资源的区别
移动学习资源和网络学习资源与传统的书本、辅导资料等纸质学习资料相比，都属于数字化学习资源，它们有相同点，例如资源均是多媒体形式。不过移动学习资源也有区别于网络学习资源的地方，完全将它们移植到移动学习的平台上并不合适。
（一）移动学习的特点
1.移动性
移动学习使用的工具是智能移动终端，这使得学习者的学习活动不再局限在某个固定的场景之下，学习活动可以发生在任何时间、任何地点。学习者通过移动设备可以随时随地对已经下载到本地的学习资源进行学习，同时可以通过无线网络获取网络上的信息学习。
2.碎片化
随着现在人们生活节奏的加快和生活方式的改变，人们的工作学习时间、空间已经从传统的连续固定转变为灵活和开放。人们经常利用等车、等人甚至上厕所的零碎时间进行移动工作或学习。可见人们的学习环境和学习方式都呈现出碎片化特点。移动学习能很好地满足成人学员的这种碎片化的'学习需求。
3.个性化
开放教育成人学员的水平、学习动机和学习风格各不相同，传统教育在保证教育成果方面先天不足，而移动终端的私有性和学员之间在个性上的差异，决定了移动学习具有个性化的特点，移动学习可以帮助学员依据自己的兴趣、特点和需求拟定学习内容和进度。
（二）移动学习资源的特点
1.内容简明扼要
网络学习资源往往是以一门完整的课程为单位进行建设，一般知识结构完整并且系统性较强。而移动学习资源为学员利用碎片化时间学习而设计，过大的信息量和过多的学习任务使得学习者在不固定的学习时间内很难进行有效学习。移动学习资源要求内容尽量简单，所承载的内容应短小精悍，要求以相对独立的知识点为单位，突出知识重点。
2.媒体短小精悍
考虑网络环境和设备本身的一些局限，移动学习资源应尽量微型化，承载量不应过大，不会因为网络连接速度或者设备计算速度等客观原因影响学习资源的获取，使学习者能迅速获取和访问。
3.满足个性化学习
同网络学习资源相比，移动学习资源更注重学习者的个性化学习。应该可以使学习者依据个人知识结构和兴趣爱好选择学习资源，因此，移动学习资源在设计与开发过程中应充分考虑学习群体的特点，设计多样化的学习资源，实现学习者的个性化学习。
三、开放教育移动学习资源建设的原则
（一）要以学员的实际需求为依据
移动学习资源建设的最重要依据就是学员的实际需求，因为归根到底，学习资源建设是为电大开放教育学员服务的，他们选择来到电大就读，有他们自身的考虑，比如有些学员是想通过系统学习专业知识完成课程学习任务取得学历毕业文凭，有些学员想通过学习获得分析解决工作中实际问题的能力，以期有更好的职业发展，有些学员只是出于自身的兴趣爱好，等等。
（二）要以适当的知识点划分资源内容
成人学员在进行学习中，注意力常处于高度分散、易受干扰的状态，很难一次性完成有很多知识点的学习，因此提供的学习内容既要保证知识点的单一性以便能够在较短时间内完成，又要保证知识点有相对完整的知识结构。一般来说，知识点要相对独立，语言简练，易利用图形、动画或者声音进行描述的学习内容，较适合开发设计移动学习资源。
（三）要能引导学员自主学习
开放教育学员以成人学员为主，他们平时工作较忙碌，缺乏学习的主观能动性，因此如何引导学员掌握自学的方式方法，刺激他们自觉主动地进行学习，是移动学习资源建设中不能忽视的问题。移动学习属于学员传统学习模式的补充，除了靠学员自己保持主动学习的积极性外，学习资源的建设必须能促进学员进行自主学习，例如每个知识点学完后都有小而明确的学习任务，通过完成任务给予学员成就感，从而达到促进其进行自主学习的目的。当前移动学习发展并不成熟，优质的移动学习资源比较缺乏，但是随着移动学习的不断进步，移动学习资源必将以多样化的形式展现给学习者，移动学习也必将发挥出更大作用。
参考文献：
［1］李园园.成人移动学习资源建设的研究［D］.北京：北京交通大学，.
［2］梁国胜，李睿.移动学习在远程教育中的应用［J］.软件导刊，.
［3］李华新，李忘秀.移动学习资源开发刍议［J］.山西电教，.
［4］张思明.基于SECI模型的移动学习资源设计研究［D］.山东师范大学，.
篇2：电大开放教育微课程资源建设研究论文
电大开放教育微课程资源建设研究论文
【文章摘要】移动学习在电大开放教育中刚刚兴起，但是优质的、个性化的学习资源仍然比较匮乏，如何开发出优质的、个性化的学习资源，还需要我们不断的研究。本文依据电大开放教育成人的学习特点，探索在开发适合电大开放教育微课程教学资源时应该注意的问题，使得我们开发的课件能够引导他们自主学习，激发他们的学习兴趣。
【关键词】微课程；开放教育；移动学习
现在，移动通信技术已经有了长足的发展，第四代移动通信系统（4G）已经得到了广泛的应用。它也促进了电大开放教育教学模式的变革，学员们的学习方式正在从网上自主学习向移动学习、泛在学习的模式过度，作为移动学习主要的教学资源—微课程的建设，就显得越来越重要。
1.微课程的概念
微课程它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点。疑点、考点等）或某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课程的制作方式主要有录屏方式、录像机拍摄方式、软件合成方式等。
2.微课程教学资源的特点
微课程是以短小精悍的微视频为主要表现形式，以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频，微课程在教学内容上具有相对的独立性，但是它又具有内在的耦合性等特点。微课程的主要特点体现在以下四个方面：
2.1教学时间短
依据人们的认知特点和学习规律，微课程一般控制在5到8分钟，最长不要超过10分钟。这有利于人们进行移动学习、凡在学习和碎片化学习。
2.2容量小，内容精简
由于微课程时间比较短，不可能包容太多的教学内容，它主要是以某个学科的某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）为教学内容，或反映某个教学环节、教学主题的教学活动。
2.3适合个性化学习的要求
由于微课都是以某个知识点为单位进行讲授的，所以人们在学习时学员可以根据自己的兴趣特点和实际需求，制定自己的学习进度和内容。另外教师在设计微课程时，也要先了解学生的学习情况，有针对性的制作微课程，更能体现出微课程个性化的特点。
2.4主题突出，针对性强
一节微课程就一个主题，突出某个学科知识点或技能点。讲授的内容主要是课程的重点、难点、考点等。
3.微课程教学资源与传统的网络视频教学资源的区别
（1）网络视频教学资源是以传统的教学方式为基础建设而成，知识结构完整，系统性较强，一节课的时间较长，一般为40到50分钟。微课程教学资源是为学员进行移动学习、泛在学习而设计的，过多的学习任务和过大的信息量，在不固定的时间内根本无法完成。
（2）网络视频教学资源的获取主要是电脑和互联网，数据传输量较大，对网络带宽要求较高。而微课程教学资源的获取主要是智能手机、IPAD等移动通讯设备和移动互联网，数据传输量较小，教学资源的获取更加方便快捷，对学习的环境也没有特别的要求，为移动学习、泛在学习提供了有力的支持。
（3）微课程教学资源的个性化特征更加明显，学习者可以根据自己的兴趣、爱好以及对知识的掌握程度，有选择性的进行学习，另外在设计微课程时已经充分的考虑了学习者的学习情况，使得微课程的针对性更强，更能体现出个性化的特点，而网络视频课程无法做到这些。
4.开放教育微课程资源的建设原则
电大开放教育学员现在的主要学习方式仍然是以网上自主学习为主，面授辅导为辅，移动学习对他们来说仍然处于辅助的地位，因此在教学内容的设计上，要选择课程的重点、难点，重点解决学生在学习过程中存在的问题，提高他们自主学习的效率。因此在课程设计上除了要遵循一般的微课程设计原则外，还要考虑到电大开放教育学生的特殊性。
4.1以学生为中心，充分了解他们的实际需求
微课程教学资源的建设必须要以学员的实际需求为依据，因为电大开放教育学员基本都是成人，他们来电大学习的目的各不相同，他们有的是为了提高自己的工作能力，解决工作总出现的问题来学习的`，有的是因为自己的兴趣、爱好来学习的，有的是想通过系统的学习，掌握知识，取得文凭。因此在设计微课程时必须充分考虑到他们的实际需求，做到微课程制作要有针对性。
4.2在讲授内容的选择上要突出重点难点
由于成人学员平常的工作、生活压力较大，学习时容易受到外界干扰，很难长时间集中精力来学习，因此课件提供的内容必须要具有单一性，使得他们在短时间内就能够掌握。同时好要注意课程内容的内在联系，不能过于零散，不能形成一个系统的知识结构。
4.3在设计过程中要能够体现成人学习的特点，激发他们的学习兴趣
成人学员平常工作较忙，缺乏学习的积极性和主动性，如何引导学员进行自主学习，激发他们学习的积极性和主动性，是我们在课件设计时不可忽视的问题。目前，移动学习只是传统网络学习的补充，所以在设计课件时要充分了解他们的学习情况，使得我们设计的课件能起到解难答疑的作用，以促进学员进行自主学习，提高他们的学习兴趣。
5.总结
目前移动学习这种新的学习方式在电大开放教育的学习中刚刚兴起，课程资源的建设和教学过程的管理还都在探索过程中，如何开发出优质的、个性化的学习资源，还需要我们不断的研究，希望本文能为电大的同仁们在设计微课程时提供借鉴，共同推进移动学习在电大的发展。
篇3：电大开放教育教学资源述评论文
电大开放教育教学资源述评论文
一、适时组织网上教学活动
作为电大教师，多年的教学中可能习惯了网上教学活动中没有或者少有参与者的孤独，但在调查中我们发现大部分学员并非绝对的不上网，绝对的不浏览我们的资源，而是对那些陈旧的、课本搬家式的大纲不感兴趣，那些实用的、内容精彩的、热点问题等点击率还是比较高的，因此在组织教学活动过程中。
我们重点做了以下几个方面的探索：
1．明确教学主题要求教师要结合教学大纲精心设计教学主题，调动学生的参与性，明确的主题设计是吸引学员参与网上教学活动的前提。
2．关注学生需求要求教师要仔细了解并认真分析学生的'需求，既关注共性的问题，又注意个性需求，为学生提供拓展知识、发展技能、开阔视野、提升素质的教学内容，培养学生上网学习的需求，激发学生上网学习的热情。
拓宽学生视野开设“专题讨论”，课前把与主题相关的材料放在相关教学栏目，供其自学，活动过程中通过引导，帮助学员了解相关问题的进展情况，关注学科的发展与前沿，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。
二、要规范平台形式
三级教学平台逐步显现了它的弱点，最突出的就是资源的重复建设和学生登录浏览资源的复杂化，因此，优化三级教学平台，简化登录途径，势在必行。
1．发挥系统优势，优化教学平台随着网络信息技术的发展，电大应充分发挥系统办学优势，让学员登录或注册一个平台就能浏览个人所有信息，查阅相关教学资源，更便于学员自学。
2．确定统一标准，分解教学模块中央电大可以把网上教学平台中不同的功能模块分发给不同的省级电大技术部门来完成，如在线学习系统的部分功能模块和网上教学管理系统的部分功能模块都可以委托一些省、市级电大来开发。
3．注重交流互动，实现平台交互功能要求在平台的设计上体现一定的交互性。
因此平台设计和组织教学过程中要充分考虑这一特点，通过生生交互和师生交互，使学生在使用网上教学平台的学习过程中逐渐得到进步。总之，作为电大教育者，应充分利用教学平台，发挥其应有的功能，最大限度的解决学员自主学习过程中遇到的困难，建设一个高效、实用的汉语言文学专业网上教学园地，为学生提供更多、更实用的教学信息，真正实现开放教育师生的准永久性分离。
篇4：加强教学资源建设办好开放教育的教育理论论文
关于加强教学资源建设办好开放教育的教育理论论文
论文关键词：开放教育：教学资源：建设
论文摘要：通过对开放教育资源建设特点和重要性的分析，提出提升教学资源建设的质量和实用性，强化专业和课程特色、评价机制科学化、人员结构合理化等建设要求。
一、充分认识教学资源建设的重要性
树立开放教育观念。才能充分认识教学资源建设的重要性，才能建设出适合开放教育需要的教学资源，才能从根本上解决教学资源建设的问题。教师必须转变传统的教学观、学生观．从根本上理解只有为学生提供丰富多样的教学资源、多元化的课程内容组织与传送渠道，才能更好地满足学习者的不同的学习需求，促进学习化社会的发展。
二、提升教学资源建设的质量和实用性
多种媒体教学资源是开展现代远程开放教育教学工作的基础，其质量的高低直接影响着远程教育的教学水平，只有不断提高教学资源的质量，才能进一步满足开放教育生的要求。
(一)加强教师培训力度，提高教师的课程资源意识和课程开发技能
首先．远程开放教育使得教师的角色有了很大的改变，由课程的实施者转变为课程的开发者和实施者。
其次，教师要树立现代教育观念，要有渴求和汲取新知识的愿望．要有较高的学术修养、开阔的教育视野、广博的专业知识．这样才能抓住教材的知识点和关键内容，提炼出教材精华，制作出高质量的教学资源。
最后．信息技术的发展．多媒体课件的制作都要求教师必须不断提高课程资源建设的技能。作为教师必须掌握相应的计算机、网络知识，能独立设计制作课件的脚本．并提供相应的文字、视频资料供教育技术部分进行整合制作。
(二)加大投入，提高教学资源建设的质量和实用性.
教学资源的建设需要投入大量的人力物力，所以加大对教学资源建设的投入是保证教学资源质量的基础条件。
第一．要根据不同资源的不同特点加以制作利用。以提高教学资源的实用性。
第二，在教学资源建设的过程中，应尽量避免文字教材的缩减和重复，对一些概念性的问题，容易理解的问题，特别是教材已经讲明白了的问题，在有关网上教学资源中则不必再反复讲解。
第三，对教与学的方法要进行再创造，使教学过程得到升华。应针对学员的实际情况．以对文字教材的辅导和补充为主．主要侧重教学重点、难点、疑点和知识点的辅导．并要借助其优势不断提高复习指导、实务训练、检验测试等教学环节的交互环境．以便增强教学资源的实用性和学生的学习兴趣。
三、强化专业和课程特色
(一)多媒体教材资源建设
1．文字教材应突出自学特色
文字教材是系统地学习课程全部内容的主要媒体，是教和学的主要依据，认真学习文字教材是学生获取知识、完成学业的重要途径。所以选择一本结构合理，体系清晰的文字教材是顺利开展教学工作、保证教学质量的首要条件。
2．音像教材应生动活泼．调动学员学习积极性
随着现代信息技术的迅速发展。音像教材的编制形式也发生了很大变化。音像教材内容应少而精，由过去的被动教学局面改变为生动活泼的启发式、讨论式教学，着重讲解重点和难点，讲思路和方法．对课程进行提纲掣领的导学或归纳、总结。有些课程经过艺术加工处理，成为近似于欣赏课，能引发学生的学习兴趣，很受学生欢迎。
3．计算机辅助教学软件应配套使用
信息化时代的到来，极大地推动了电大的.教育革命，特别是开放教育工作开展以来。教学工作发生了巨大的变化，计算机交互课件在今后的远程开放教育中将起相当重要的作用，交互课件的制作也是迫在眉睫．它应与文字媒体配套。而不是文字教材的翻版．应该由浅入深、引人人胜，充分考虑师生的交互。体现出导学、促学和助学。
(二)教学过程中的动态资源建设
教学过程中的动态资源主要网上教学辅导资源、bbs讨论区、电子邮件、电话答疑等。这部分动态教学资源是不断更新的资源．它是在动态过程中体现出专业和课程特点的教学资源。对于教学大纲、课程说明、教学实施方案、重难点解析而言，如果教材本身没有发生变化，按需要修订即可：参考资料则应根据不同课程的不同教学要求和教学特点．上载有参考价值的教学资源；考核说明、根据教学要求的不同进行相应的更新；在线测试是检验学生学习的重要内容，及时根据教学要求为学员提供有针对性的在线测试，是帮助学员调整学习策略和提高教学质量的一个有效途径：而对于bbs讨论区开展的实时与非实时答疑．则需要教师有问必答，并且要及时回答，这样便于学员与教师开展互动交流．帮助学员懈决学习中遇到的种种困难。
总之．这样的管理模式既讲分工又讲协作，有利于及时解决资源管理中的问题；该模式促使教职工广泛参与到资源建设中来．有利于加快资源建设工作的步伐；检查评比奖惩一起抓，有利于加强教师间的交流学习，调动教师的积极性。提高教学资源建设的质量：该模式是对资源建设、维护、利用的整体管理，有利于资源的整合推广；充分体现出了为学生服务的理念．有利于真正实现开放教育，让学生自主化学习。
篇5：电大远程开放教育学生学习意志研究论文
电大远程开放教育学生学习意志研究论文
【摘要】电大远程开放教育学生的心智发展阶段决定学生的意志品质特征。通过对于学生学习意志品质地提升，强化学生的学习意志，改善学习意志品质的现状，提升意志力，促进学生的学习。
【关键词】开放教育；学习意志品质研究
电大远程开放教育学生的学习意志品质，有利于激发和维持学生的意志品质的主要方面（正向品质），帮助学生认识电大远程开放教育学习活动，坚持开放学习活动。
一、学习意志和学习意志品质
意志是人特有的心理活动，是个体为了达到某种目的而产生的心理状态。意志往往是通过人的外在意志行为表现出来。意志是一种心理状态，通过外在意志行为表现出来。心理状态和行为指向同一个意志行为。学习意志是人们对于具体学习活动的心理状态和外在行为表现。学习意志品质主要包括学习的自觉性、自制性、果断性、坚韧性等正面特征以及相对应的反向特征，主要包括学习暗示性（独断性）、任性（怯懦）、优柔寡断（见异思迁）等。
二、电大远程开放教育学生学习意志品质的特点
电大远程开放教育学生比全日制大学生社会化程度更高，在职工作、家庭生活等方面的困难和压力相对大些。普通高校学生的学习外在压力主要来源于学习本身，而电大远程开放教育学生的外在学习压力更多地来源于社会环境（岗位需要、经济情况、家庭生活等）。为了更好地研究电大远程开放教育学生学习意志品质特征，我们为此开展了问卷调查，对数据进行了统计和分析，从学习意志采取决定、开始执行两个阶段的表现情况来研究电大远程开放教育学生学习意志品质特征。
（一）学生在采取决定阶段的学习意志品质特征
学生学习意志采取决定阶段是学生的心理活动阶段，是意志的准备阶段，主要体现的是学生对学习活动的认知、动机、态度等心理活动的应对水平。此阶段学生的意志品质主要表现在自觉性和果断地方面。学生对电大远程开放教育学习态度不端正，学习意志品质的果断性较弱。我们从问卷调查的数据分析看出，学生的学习目的和电大远程开放教育的培养目标发生偏离，学生的学习态度不端正。在现实表现中可以看到，学生交学费不交书费，没有按要求及时完成作业或作业完成质量不高。主动与教师开展学习交流甚少，发生考试作弊的现象较多。许多学生轻视学习过程和效果，看重考试成绩是否及格。学生在学习意志品质的果断性方面呈现出反向特征，即对学习活动中遇到的困难不能适时做出改变现有学习行为，忽略学习的本质，对学习任务和业余活动轻重不分，用在学习上的时间相对少，对自己的学习任务缺乏正确认知，没能认识到学习的重要性，经常草率决定，随意改变学习计划，致使学习计划不能顺利推进，进而影响学习活动顺利进行，体现出学生的学习意志品质果断性不强，意志薄弱。
（二）学生在执行学习决定阶段的学习意志品质特征
执行学习决定阶段是学生具体学习意志的外在行为表现阶段，能够体现出学生学习意志发展水平。学生在学习过程中，自制能力较。平均48%的学生无法集中精力学习。学生学习意志品质的坚韧性不强。当遇到学习困难，更多的学生寻求帮助或放弃学习，在学习过程中，学生遇到学习困难，通过自我激励的方式推动学习持续进行的学生不足20%，体现出学生学习意志品质的坚韧性不强。
三、电大远程开放教育学生意志品质的提升
（一）全面认知电大远程开放教育，明确学习目的，提升学习意志品质的自觉性
对学生学习意志的自觉性较弱的情况，我们可以在学生入学前，加强电大远程开放教育的招生宣传力度和深度使学生全面了解电大远程开放教育办学特点、教学模式、考评方式，结合自身学习要求，明确学习目的，为入校自觉学习做好心理准备。
（二）科学合理安排学习活动，提升学习意志品质的果断性
在具体学习活动中，教师可以帮助学生制定的'学习计划，建立学习小组，形成学习氛围和压力，促进学生下定决心开展学习活动。帮助学生明辨工作、生活和学习活动的关系，有计划地安排时间，不能随便更改和牺牲“学习活动”，坚定地执行学习计划，推动学习活动的顺利进行。
（三）强化学习环境建设，提升学习自制力
教师可以帮助学生建设良好学习环境的角度加以解决。学习环境分为内环境和外环境。内环境指的是学生开展学习活动时的心理状态。外部环境指是是学生学习活动所需要的学习资源环境。一方面，教师帮助学生认识电大远程开放教育，树立正确的学习动机、态度，提升学习动力。二是为学生提供良好的学习环境，减少客观环境影响，减少外界干扰，帮助学生控制自身学习活动。
（四）教学相辅相成，提升学习的坚韧性
学生的心理坚韧性不是一朝一夕能够形成的。在两年多的学习时间里，教师可以和学生进行有效地互动，教学相长，用灵活地教学形式和实用的教学内容，吸引学生参与学习活动。帮助学生完成学习计划，通过阶段性的学习成果来激励学生努力完成两年多的学习任务。教师要多了解学生的学习活动进程，加强师生之间的沟通和交流，帮助学生克服学习困难。支持学生学习活动，帮助学生培养持续学习的好习惯，提升学习意志品质的坚韧性。研究学生的学习意志品质特点，引导学生提升意志水平，不仅有利于教学工作，提升学生的学业水平，也有利于学生的人生健康成长。作为学生要认清学习活动的发展规律，用正确的心态对待学习活动，用正确的方面开展学习活动，作为教师，要为学生的学习创建良好的客观环境，帮助学生克服学习困难，提升意志力，坚持学习。
篇6：电大远程开放教育学习动机的激发论文
电大远程开放教育学习动机的激发论文
电大远程开放教育学生（以下简称学生）的学习动机因其身心发展、社会化进程与普通高校学生不同而有所区别。我们在本地区电大系统学校开展相关问卷调查，对问卷进行了数据统计、分析，以便从了解区域电大学生的学习动机现状。
一、学生学习动机主要特点
（一）学生选择继续学习动机中，社会性学习动机强于生物性学习动机
在选择继续教育的首要原因中，85%以上的学生选择“为了提升自己”明显多于选择“为了挣钱”的学生。无固定工作或者年龄较小的学生，选择“为了提升发展”学生相对其他类别学生的百分比低些。但也明显多于选择“为了工作挣钱”的学生。提升发展体现的是学生的社会性。为了工作挣钱体现的是学生的生物性，因此从数据可以看出，为了提升发展的社会性学习动机成为大部分学生选择继续教育的首要原因。
（二）“学习方便”成为学生选择开放教育学习的主要原因
在问卷数据中可以看到，从性别、学历层次、不同行业以及不同年龄阶段等方面进行调查，51%的学生中，“学习方便”是选择开放教育学习的首要原因。远程开放教育入学门槛低，师生准分离，教学形式多样化，方便学生的工作、学习和生活等原因成为学生选择开放教育学习的主要动力之一。
（三）学生学习动机存在差异
女生生物性学习动机略高于男学生。专科学生选择继续学习的原因更多地是为了“工作挣钱”，而本科学生更多地是出于“学习提高”原因参与继续学习。本科学生相对于专科学生考虑更多的是专业需要、工作需要。本科学生社会性学习动机成份高于生物性学习动机，而专科学生正好相反。无固定工作的学生选择继续学习的主要原因是为了“工作挣钱”，企事业单位的学生更多地在意是否“专业对口”和“学习方便”。20－25岁年龄段的学生选择“为了工作和挣钱”而进行继续学习的原因比例最高，其很在意毕业是否容易，对专业是否对口不太在意，低年龄学生的生物性动机相对强于高年龄的学生。
二、学生学习动机的激发
（一）引导学生做好人生规划，确立学习目标，端正学习动机，为学生自身学习提供持续动力
教师在教学工作中，既要做好“专业教师”，又要当好学生的人生导师，使学生能够充分认识到学习的重要性、必要性。对于女学生，专科学生，无固定工作或者年龄较低的学生，多关注学生的.生物性学习动机的发展，帮助他们提升社会性学习动机水平、做好人生规划，引导他们把自己的学习活动作为终生事业来追求。帮助此类学生全面了解专业课程设置以及培养目标、发展前景，减少专业选择盲目性，实现了解——兴趣——产生学习动机的递进工作目标。对于本科学生、年龄较大的学生，帮助其克服畏难情绪，端正学习态度，消除混文凭思想，从内心真正认识到“学习提高”的本质不在于学习历层次的提高，而在于学有所思、学有所得，实现终身学习的目标。教师通过激发学生的社会性学习动机，从更高的层次上推动学生的学习活动。
（二）推进课程改革，激发学生学习兴趣
开放教育的教学特点，实现“个性化”教学将成为发展趋势。根据问卷调查的数据可以看到，学生学习的主要目的是为了“提高发展”，对于已经实现就业的成年学生而言，提高发展更多地体现在学历层次提升和职务的提升；系统化地学习专业知识对他们而言不是主要的，实际操作技能的提升才是主要的。对于这样的现实，开放教育课程设置和教学工作能否围绕学生的现实需求来展开就变得很重要。由于学生在工作、生活之外，已经没有更多的时间来用于学习。为此，我们还要求学生按部就班地高质量开展学习活动，时间上是办不到的。一方面与就业岗位工作需要和专业提升没有太多关联的课程，浪费学生宝贵的学习时间，只会让学生对整体学习活动产生消极情绪。另一方面学生想学的专业课程时间安排不足也会影响学生的学习效果。以上两个方面问题都会影响学生的学习兴趣，降低学习动力。因此，我们有必要在课程设置上做出相应的调整，可以根据学生的学习要求、学习目标，个性化地开设相应课程。在原有学生学分制的基础上，加大学生的选择范围和力度，只要专业课程选修分满足最低限度，即可以认为学生完成专业学习。这样做，学生既可以完成学业，顺利毕业，也可以满足不同学生的学习需要，提高学生学习动力，提升学习效果，实现提升发展的学习目的，相得益彰。虽然现在开放教育学生可以初步实现课程选择，但范围窄，无法跨学期，课程选择还存在局限性。
（三）制定科学的学习策略，提升学习效率
通过问卷可以看到，许多学生对开放教育整体认知不足，对学习资源的管理措施缺失，没有很好地可持续地控制自己的学习活动进程。许多学生没有学习策略，既使有学习策略，也是初浅的，没有很好地坚持下去。学习策略的缺乏极大地影响了学生学习效果，使学生学习活动变得盲目，学习动力下降。由此，教师有必要引导和帮助学生制定学习策略，用科学的、适当的学习策略推进学生的个性化学习。在教学过程中，教师要坚信学生是很想通过积极有效地学习而实现自身素质提升的。学生在教师的帮助下，自主制定学习策略更容易被学生接受，最大可能地被认真执行，这样的学习策略能够在学生的内心世界成为学习动力增长的推动因素。学习动机能够激发和推动学生的学习活动，学生自主的内在学习动机相对于外在压力的学习动机更能够推动学生的学习活动。因此，我们研究开放教育学生的学习动机现状，帮助学生激发学习动机，推动学生自主学习，高效学习，实现学生的发展进步具有很强的现实意义。
篇7：电大开放教育计算机技术课程教学改革论文
电大开放教育计算机技术课程教学改革论文
摘要：本文从当前国家开放大学开放教育计算机本科专业《微计算机技术》这门课程在教学过程中中存在的实际问题出发，结合教材的特点、教学的方法和学员的实际，经过作者几年的教学实践，对本门课程的教学内容、教学方法、教学支持服务改革等进行探讨，总结出一套比较行之有效的教学办法。
关键词：微计算机技术；教学内容；教学方式；教学支持服务
一、课程介绍
，国家开放大学的前身中央广播电视大学进行“人才培养模式改革和开放教育试点”，自试点以来，作为工科主干的计算机科学与技术专业，便一直开设。《微计算机技术》作为该专业的基础课程，主要是为了计算机专业本科学生学习微计算机原理、接口技术等相关课程而编写的教材，主要内容是：1.对微计算机系统进行综述；2.讲述Intel8086微处理器内部结构、总线周期及其操作过程；3.介绍汇编语言程序设计；4.概述输入输出系统的基本概念；5.介绍微处理器常用的接口芯片；6.介绍微计算机的接口技术；7.介绍总线系统；8.介绍高性能处理器。通过课程的学习，使学生学懂简单、完整的单台计算机的基本部件和整机系统组成，以及计算机部件连接关系和运行机理，了解计算机系统结构的入门性知识，掌握使用和简单维护计算机系统的.基本技能。为学习本专业后续课程和进行与硬件有关的技术工作打好基础。
二、教材特点
电大开放教育《微计算机技术》这门课程文字教材为清华大学马群生主编；实验指导书《微计算机技术实验与辅导教程》为清华大学仇玉章主编。整套教材内容多、知识点多、专业术语多，对开放教育学生来讲，难度较大。主要表现在以下几个方面：1.对抽象思维能力要求高，作为基础不牢靠的开放教育学生，理解起来难度较大；2.教材处处无重点，处处是重点，在有限的教学时间内，难以完成教学任务；3.实验条件差，动手能力弱，导致整个教学只能停留在理论讲授上，不能达到应有的教学目的。
三、学生特点
首先，电大本科计算机专业学生在进行大专层次的学习时，并非一定是计算机专业，因此，学员基础参差不齐。其次，《微计算机技术》这门课程在开设时间早，一般会选择在第一学期开设。第三，电大开放教育绝大多数学生是在职学习，存在着严重的工学矛盾。所有这一切，都导致《微计算机技术》这门课程教师难教，学生难学。
四、教学内容的改革
通过分析《微计算机技术》教材发现，虽然课程整个教学量是非常大，但是总结出来，全书实际由三个部分组成：掌握微型计算机的基本体系结构和汇编语言程序设计基础；理解常用的简单计算机外部设备和计算机总线；了解计算机接口技术和先进的微型处理器。所以在日常教学活动中，我删繁就简，主要从以下三个方面去做：1.考虑到电大学员的特点，课程教学重点放在通过教学软件动态演示和介绍微处理器最基本和最主要的内容；2.汇编语言程序设计以能读懂，能明白程序运行过程为重点；3.在有限的实验条件下，通过实物进行讲解，尽量变抽象为具象。
五、教学形式改革
1.根据开放教育学生的特点，结合《微计算机技术》这门课程的实际教学情况，在学习形式上，提出了以章节为主开展教学活动，根据章节教学内容的难易程度，分别采用集中面授辅导、定时网络答疑、小组讨论学习、个别化辅导等多种方式组织教学。2.积极进行主要教学环节改革。制定和完善了教师教学和学生学习过程中的管理制度；更加注重教学过程中的全程指导，努力培养学生的自主学习意识和能力；以期末考试“双及格”为抓手，建立学生学习过程的监督与评价机制，全程监控每个学生的学习过程，提高学生学习的主动性。3.注重课程教学形式的探讨。在后期的教学过程中，根据学生学习能力的强弱，将一个教学班分为三个教学小组，分别采用“导学网络型”、“导学网络面授型”、“导学面授网络型”三种课程教学课型。4.不断坚持完善教学支持服务。通过自身经验，逐步建立了信息助学、条件助学、方法助学、解难助学、服务助学为主要内容的教学支持服务体系，更好地为学生提供有效的支持，使他们能够增强信心，顺利完成本门课程的学习。
六、体会
虽然《微计算机技术》这门课程教材知识点多且难，实践环节不易进行，学生基础较差，但通过老师的不懈努力，还是使学生学习到了一定的微处理器和汇编语言程序设计知识。电大开放教育的课程教学模式改革决不是简单的调整课时量，改变考核方式那么简单，它涉及到学生报名门槛设置，课程教学计划安排，线上线下教学手段改变，理论课程如何在现实工作中有效利用等方方面面的问题，希望通过自己在《微计算机技术》这门课程的实践活动，能给电大开放教育的教学改革提供一点参考意见。
篇8：电大开放教育网络教学思考论文
电大开放教育网络教学思考论文
一、充分发挥课程辅导教师的导学作用
由于网上教学资源多且杂，学生不容易分辨哪些资源对学习最有用，如果课程辅导教师不能对学生网上资源的学习及时进行引导，学生就会知难而退，学习积极性也会逐步丧失。因此，导学很重要。首先，自己抓住学生学习特点，积极引导学生参与课程网上资源的学习。为了弥补面授辅导课时有限，学生学习时间紧张，但是学生完全自学又有一定难度的实际问题，因此就必须在大纲里提炼学生学习主线中的主要知识点，有重点有目的地给学生介绍一些网上教学资源。比如，电大在线的视频课程、课程章节的学习指导或者复习题，往届试题资源库、作业讲评、课程章节学习等要点。另外，积极引导学生参与网上教学平台中的“课程讨论区”的使用。要求学生参与“课程讨论区”的网上教学活动，这是吸引学生重视网络学习的一个非常重要的方面，这里可以进行实时也可以进行非实时的讨论和答疑，其灵活性是其它教学手段尤其是传统的教学手段所无法比拟的。网上发布的辅导、练习、IP课件，都是教师按照重难点知识制作的，但不一定适合所有学生的需求，因此网上答疑就成为一种非常重要的补足手段，能解决学生学习中存在的实际问题，特别适应学生个别化学习的需要。所以，我在教学中非常重视网上答疑活动，把它作为提高学生自主学习能力的具体手段来实施。课程辅导教师的导学工作，能帮助学生在较短的时间内从网上获取最有效的学习资源，这也是提高电大学生自主学习能力的关键。
二、充分运用现代教育技术手段，注重学习方法指导
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”强调的是教电大开放教育网络教学策略的思考河北省卢龙县电大进校吕翠玲给人已有知识，不如传授给人学习知识的方法。指导学生如何预习,如何归纳要点、提出难点,如何发现问题等。我们要求学生带着问题参加辅导和讨论，要求每个学生在每门课的'“课程讨论区”至少提4个问题，并且最晚在两个工作日内给予释疑解惑，在面授时重点指点迷津，授以科学的学习方法。我在辅导《保险学概论》，首先，参考中央电大、省电大的有关资料，制定了这门课程的教学一体化实施方案，挂在网上，要求学生提前预习，对课程的知识结构有个全局的了解和局部的把握，带着目标进入学习状态。其次，在面授答疑时注重学法指导，引导学生梳理、归纳、提炼、整理学习内容，并及时消化、吸收成自己理解掌握的知识点。再次，理论联系实际，利用案例学习方法，加深对课程中涉及实例的理解。通过课程内容的学习，将文字教材提供的知识运用到实践学习中，在平时的工作中收集整理来自教学一线的信息或资料，将课程学习的内容进行分解设计，使其各个部分都具有可操作的实践教学的内容。让学生认识到能学到知识的实质是不断具备并完善“会学习”的方法，这样才能从不同角度去认识所学知识，丰富自己认知智囊，这才是至关重要的有效学习。
三、注重培养学生的合作学习能力
新课程改革倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了满足需要的机会，也首次在课堂上给予学生自主、合作、探究的机会，有利于培养学生的自主性和独立性，有利于激发与增强学生的学习动机，在一定程度上体现了教学活动的多边互动，培养了学生团体的合作与竞争意识，强调了合作动机与个人责任，把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来，是切合网络学习者实际需要的教学模式。这里的交流除了师生交流外，更多地体现在学生和学生之间交流和相互学习。开放教育自主学习的一种主要助学模式是学习小组，为此，我把地域相近或同一单位、同一系统的学生组成学习小组，学生在自主学习过程中，通过小组活动来实现同学之间的交互，获得信息反馈。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。另外我还指导学生通过答疑电话、BBS、电子信箱等手段，加强师生之间、同学之间的交流与讨论，开阔认知视野，不断提高自主学习能力。
四、注重对学生的考核评价
对学生的网上学习，如果没有相应的考核评价，很难调动学生自主学习的积极性，为此，作为课程教师，我努力做到有管理、有督促、有检查。为了对学生平时自主学习进行有效监控，我们日常及时督促学生登陆电大学习的平台，完成在线测试题、离线作业和论坛发贴量等，要求学生积极参与课程讨论，让学生形成网上学习的自觉性和主动性，从而将网上学习与讨论变成电大开放教育的主要学习形式。
篇9：开放教育下电大图书馆创建论文
开放教育下电大图书馆创建论文
摘要：电大图书馆是推动电大事业发展的核心动力，对开放教育的发展起着至关重要的作用。目前电大图书馆的潜在功能和教育职能没有被完全释放出来。基于此，从开放教育的视角出发，探讨电大图书馆与开放教育之间的密切联系，提出电大图书馆建设的创新路径，以期能够把电大图书馆的优势和潜能充分挖掘出来，全面提高开放教育的质量，促使开放教育的健康、长远发展。
关键词：电大；图书馆建设；开放教育
开放教育是在现代信息与通信技术的带动下产生、发展的。作为一种全新的教育形式，它突破了传统教育对学习的各种限制和障碍，已经成为当前构建终身教育体系的重要手段。电大图书馆是现代开放教育中的重要组成部分。在新形势下，电大图书馆建设面临着新的要求与挑战，我们有必要重新认识并重视电大图书馆的地位与作用，积极探索与实践电大图书馆建设的创新路径，使电大图书馆的功能与作用得到全面释放与发挥。
一、电大图书馆在远程开放教育中的地位与作用
（一）电大图书馆在远程教育中的地位
1.重要的信息资源中心
图书馆的主要职能是保存、整理、传播文献信息，它是受教育者获取信息和资料的重要机构。电大图书馆借助现代科学技术将现有的文献资源进行数字化处理，为了进一步扩充图书馆的信息资源，还引进了大量的电子出版物和数据库。此外，还结合开放教育的教学特点，设置信息导航、引入网上资源等。现阶段，电大图书馆已经成为印刷型文献、电子文献和网络信息三位一体的信息资源体系。可以说，电大图书馆是实施开放教育的战略中心。如果没有电大图书馆的支持，开放教育也就成了“无源之水”。由此可见，电大图书馆在开放教育体系中的地位是无可替代的。
2.学习支持服务平台的最大“客户”
开放教育学习支持服务系统中最主要的两项设施就是电大校园网、在线学习的平台。电大图书馆是开放教育最重要的信息资源中心，也必然成为这些服务平台的最大的“客户”。据调查，电大图书馆是电大校园网点击率最高、最稳定的节点。电大图书馆是校园网、在线学习等学习的平台的“生命力”所在，它为这些平台提供了丰富的资源，使学习的平台的价值得到充分体现。
3.素质教育的重要阵地
如果说书是人类的精神食粮，电大图书馆就是培养学生正确世界观、人生观、价值观的精神殿堂。电大图书馆的学习资源既有悠久的人类文化遗产，又有最前沿的现代科学信息。而且这些资源能够以不同版本、不同语种、不同载体呈现出来。最重要的一点是，受教育者可以无限次地开发利用这些资源，在反复阅读、分析、判断的基础上消化吸收，最终内化为自己的真知灼见。从某种程度上讲，受教育者利用电大图书馆资源的过程也是一个锻炼思维能力和判断能力的过程。学生通过电大图书馆既积累了知识，又开发了智力。
（二）电大图书馆在远程教育中的作用
由电大图书馆在远程开放教育中的地位可以总结出电大图书馆的.作用主要体现在三个方面：
1.服务于开放教育教学科研
电大图书馆的现代化的服务手段和方式能够为远程开放教育教学教研提供一系列最新、最快的服务，方便教学教研工作的开展。比如将大量分散的原始信息进行合理的整理与组织、引导用户快捷地进入所要查询的专业和主题、在网上开展定题服务等，既节省了教学教研的时间，又提高了工作效率。
2.服务于个别化自主学习
以学生为中心是开放教育的基本特征。开放教育的受教育者的知识结构、知识水平差异比较大，因而他们对学习资源的要求也不同。简言之，就是电大的受教育者个性比较强。电大图书馆三位一体的信息资源体系为不同层次、不同类别受教育者的信息咨询服务提供了保障，有利于推进受教育者个别化自主学习。
3.服务于构建终身学习体系
受教育者可以无限制地开发利用电大图书馆的资源。这里的“无限制”不仅指开发电大图书馆信息资源的次数，同时也指不受时间、空间及受教育者个人因素的限制。受教育者可以不用受体质、年龄、工作等自身条件影响，自主选择自己感兴趣或者需要的学科进行学习。这就为构建终身学习体系提供了一位“终身教师”，有效推进了终身学习体系的构建。
二、开放教育与电大图书馆的互动
（一）开放教育对电大图书馆的挑战
开放教育与普通高等教育一样都注重教学质量。同时，开放教育又与普通高等教育不一样。开放教育的受教育者多为有一定社会经验的在职或非在职人员。总体来讲，他们自我约束能力和自学能力较强，而且参与开放教育的目的较明确，就是为了提高自己的专业文化水平，以应对激烈的职场竞争，但是他们的学习要求和学习方向却千差万别。此外，开放教育采用“自学为主,面授为辅”的教育形式，这更突出了受教育者的主体作用。受教育者如何在听课时间少、在校时间短的情况下，高效地完成学习任务，这是个关键问题。就目前形势而言，电大图书馆最大限度地满足了这些要求。受教育者可以根据自身实际情况，自行安排时间、地点，进电大图书馆学习、阅览、钻研，既不影响本职工作，又不耽误学习。可以说，电大图书馆的参与与支持是发展开放教育必不可少的环节。电大图书馆应顺应时代发展潮流，利用丰富的信息资源和现代化的网络技术，加快数字化、网络化建设进程。然而，目前电大图书馆的数字化、网络化建设进程尚处于初步阶段。面对开放教育的新挑战和新要求，电大图书馆必须加快网络化、数字化建设进程。尤其值得一提的是，要促进图书馆馆员思想、观念的转变，摒弃“图书馆是教育后勤机构”的传统观念，全面提升图书馆馆员的思想素质和业务素质。
（二）电大图书馆数字化、网络化建设推动开放教育的发展
电大图书馆不仅具备为开放教育服务的资源优势，还占据着为开放教育服务的服务人才优势和网络环境优势。后两者是前者成立的前提和基础。众所周知，网络信息资源庞杂无序、良莠不齐，开放教育受教育者的信息素养水平和信息鉴别能力又参差不齐，想要又快又准地搜索到自己需要的信息资源并非易事。电大图书馆拥有具备组织、加工、管理网络信息资源的专业人才，能够为开放教育受教育者提供更方便、快捷的服务。此外，各省电大图书馆还根据开放教育的特点，建立了光纤存储和服务的独立网站，逐步形成了全方位、立体化的开放教育支持服务体系，为开放教育的实施提供了良好的网络环境。在这样的大形势下，开放教育受教育者能够更方便地进入电大图书馆、更快捷地获取学习信息，同时，可以拥有更大的选择空间进行自主学习，减少了开放教育学习中的困难，从而为开放教育服务质量和教育质量提供了保障。
三、开放教育视角下电大图书馆建设创新路径
（一）服务主体的创新
随着现代信息技术在图书馆的广泛应用，电大图书馆的服务主体———图书馆馆员面临着更大的挑战。因此，电大图书馆必须建立一支适应现代化网络社会需要的服务队伍，也唯有如此才能推进图书馆的建设和发展。要达到这一目标，具体做法就是对不同岗位的图书馆馆员的业务水平、专业技能进行有的放矢的补缺、补漏，从整体上改善图书馆馆员的知识结构，培养图书馆馆员深层次的修养。此外，图书馆馆员还要自觉地在计算机和网络技术应用技能等方面下足功夫，熟练地掌握相关的先进技术手段，这样才能有效应对图书馆数字化、网络化的挑战，才能更好地发挥自身的价值与作用。
（二）服务理念的创新
传统的图书馆以印刷型文献为主，图书馆馆员也一贯坚持“等、靠”作风。在网络信息技术迅猛发展的大背景下，图书馆的存在形式发生了巨大的改变，文献信息的载体由纸质版向网络转化。传统的服务理念显然已经跟不上现代图书馆的发展形势。因此，电大图书馆必须摒弃传统的服务理念，树立“以用户为中心”的新型服务理念。首先，图书馆馆员要达成一个自上而下的新型服务理念共识,变提供式服务为参与式知识服务，充分发挥创新精神，改变“等、靠”作风，主动出击。其次，图书馆馆员应充分利用网络和自身优势，根据用户的不同需求提供有针对性的特色服务，做到一切从用户的需求出发，满足用户的一切需求。
（三）服务资源的创新
电大图书馆建设的关键环节是服务资源的建设。电大图书馆要着重进行服务资源的创新，在保持原有服务职能的基础上，充分发挥广播电视大学系统平台作用，采用切实可行的方法、方式推动数字化信息资源建设。同时，要逐步开设图书馆信息资源的网络增值服务，对馆藏资源和虚拟信息资源进行深层加工处理。同时，要以现代网络通讯技术为依托，进行资源信息共享，保证电大图书馆为用户提供“快、准、深”的信息资源服务。具体的方法可以参照“全国电大数字图书馆建设项目”及开放教育对电大图书馆的要求。
（四）服务方式的创新
服务方式的创新主要应从两个方面入手：一是各电大图书馆要结合自身特点创新服务方式，适时、适量地增设深层次的数字化参考咨询服务及个性化知识服务。二是开展开放教育用户培训工作，全面提高用户的信息素养。开放教育信息资源是以网络进行传递的，检索手段也逐步向智能化方向发展。若开放教育用户自身信息意识和信息技术欠缺，将直接影响到用户的学习效率和学习质量。因此，要在电大图书馆网页设立远程用户培训区，帮助用户掌握获取和利用信息资源的方法和技巧，从而使用户能够更有效地进行学习。电大图书馆必须加快信息化、网络化建设进程，围绕服务理念、服务主体、服务资源、服务方式四个方面进行全面的改革与创新，以激发图书馆馆员的工作热情，引进先进信息通讯技术，改变落后的服务手段，促使电大图书馆在开放教育试点中发挥更大的作用。
参考文献
［1］王慕东.试谈图书馆在我国创新体系中的地位和作用［J］.大学图书情报学刊，（4）：1-2.
［2］李雪松.图书馆服务新理念［J］.大学图书情报学刊，（9）：88-89.
［3］徐丽.提高高职院校图书馆人员素质的若干思考［J］.井冈山学院学报，（1）：135-136.
［4］程本强.从电大图书馆到学习资源中心［J］.图书馆论坛，2005（3）：83-85.
［5］冯春莲.院校图书馆与网络资源的应用［J］.科技情报开发与经济，（1）：43-44.
篇10：电大开放教育辅导员管理能力提升探讨论文
电大开放教育辅导员管理能力提升探讨论文
【摘要】在经济全球化、价值观多元化的信息网络社会中，电大也在不断的面临挑战。在新形经势的情况下，辅导员通过各种不同的途径来提高自身教育、管理和服务水平是非常有必要的。辅导员对于学生在学校里的意义是不可比拟的，在初步接触社会的过程中，学生的思想个性得到初步的塑造和发展，在这个关键时期需要辅导员正确的引导及提醒，才能使学生在摸索的路上走正确的道路。
【关键词】新形势；开放教育；辅导员；管理能力；服务水平
1前言
在电大学生的管理工作中，辅导员是第一线的教学管理者，是联系学校与学生的纽带。而在学生思想差异型和选择性日益增强的现代社会，辅导员对于自身的认识不得不制定新的基准点。在新的教育和管理模式下，如何提升学生的心理健康水平，如何引导学生树立正确的人生观和价值观以及如何发挥好学生基础管理对教育工作的推进作用成了新形势下辅导员必须面临的问题。
2传统学生管理工作中的问题剖析
2．1电大学生的心理健康问题
电大开放辅导员掌握心理学知识刻不容缓，应该得到大家的高度重视。目前来说，我国大学生存在的心理问题相对来说是比较严重的，但是由于人们都更加注重大学生的学业问题以及就业问题，导致忽略了大学生的一些心理异常。但是由于心理问题造成的大学生惨案却历历在目。他们主要表现为心理扭曲、封闭社会、人际交往困难等几大方面，其原因是学生遇到了问题没有足够的能力去正确的应对，使其压力增大，这就需要我们不断对他们进行及时的心理辅导与正确的价值引导。
2．2电大学生思想政治意识薄弱，存在一定的认识误区
校园是一个自由的地方，言论自由，思想自由。但是在这种自由之下，滋生了一些不好的事物。有一些大学生因为受不良组织的宣扬和引导，导致他们负能量增加，严重的会导致他们去憎恨社会，以至于做出一些严重违法的事情。作为他们的辅导员，有义务加强对他们思想政治教育，引导他们养成新的世界观、人生观、价值观。让他们的人生更加出彩，为大学生成为有用之才保驾护航。
2．3对电大学生的人为关怀较少
校园中也有一些规章制度，其重要性不言而喻，不以规矩不成方圆。规章制度对于学校的管理固然重要，但是以人为本的管理精神也应该贯穿在对学生的.管理之中。许多学校制定政策时，在一定程度上约束了电大学生的行为，这就使有一些大学生存在着抵触情绪。这种情绪一旦发酵，或者被一些人利用，将会使学生铸成大错。事实告诉我们，学生的管理制度并不是那么的健全，有很多不合理的地方等待完善。
3新形势下怎样有效的发挥辅导员在对学生中的管理作用
3．1正确的思想引导
电大学生的思想问题是辅导员的一个重要工作，我们这个时候教的不是知识，而是为人。我们应该利用我们自己的知识与职业素养来教育电大学生该怎么样辨别是非美丑。很多学生一旦进了学校的门，就觉得自己解脱了，没有目标，整天无所事事。逃课泡吧打游戏，这样持续下去出来的不会是一个合格的学生。如果不能很好的教育学生认识学校到底是一个什么样的场所，及时纠正他们错误的思想，那么学校就失去了其制造人才的功效，大学生也就在大学里虚度时光、一事无成。所以我们应该让电大学生在思想上有学习目标和精神动力，进而顺利地养成好的学风和班风。使电大学生在学校里实现自己的价值。
3．2建立师生对话体制
我们作为老师，不应该高高在上，反而更应该与学生打好交道。其中，谈心是一个重要的环节，走群众路线，主动去找学生交流;到学生中去，掌握学生最新的动向，及时发现问题并解决问题。辅导员要主动给予学生关怀，走进他们的内心世界，了解他们的想法及需求，学生的管理工作才能做的更好。
3．3需要耐心，持之以恒
由于电大学生的生活环境不同，学生的自理自立能力都不一样。而这些问题都需要辅导员来解决。有人说辅导员就是学生的保姆，不仅仅在学生的思想政治教育方面，同时需要处理学生在课余时间的种种杂事，大小事务都要处理。当学生离开家乡投奔学校。失落感是难免的，愿意去信任他人。这时就需要辅导员十分耐心地去聆听学生的内心，建立和家长的连接纽带，通过家长获取学生的第一手资料。耐心细致的思想工作要春风化雨一般。诚心诚意地对待学生，与学生交朋友。
3．4发挥班干部的核心作用
辅导员任务多，无法亲自管理班级的每件事情，所以班级干部要积极配合。应该定期地给班级干部开会总结班级的情况，并且要科学民主的选用班级干部。作为辅导员应该让班干部分工明确，各司其职，才能让班干部成为班级工作中的中流砥柱。辅导员的主要工作就是抓四个主要环节:(1)决策———为班级发展制定目标，为学生的成长指点方向。(2)指导———召开班干部会议，在工作方法上对他们进行指导。(3)协调———主要需要协调好班干部之间、学生之间、任课老师之间、班与班之间的和谐关系。(4)检查督促———通过督促和检查及时发现问题解决问题。
4开放式教育管理下对于辅导员的要求
4．1辅导员作为一名老师，要有良好的师德
辅导员自身要具备优良的品质，爱岗敬业、乐于奉献、工作勤奋努力。对于学生来说，一个品行良好的辅导员，比一个只会发命令自己都做不好的辅导员更加令人信服，“行为传教”的效果是远远优于“三令五申”的。对自身的高要求不仅仅能够帮助自己优秀，更是可以让你的工作事半功倍。
4．2辅导员要具备较高的政治思想素质
具有坚定的政治立场和基本的政治鉴别力，具有正确的道德准则和是非观念，具有强烈的团队精神，具有深厚的政治理论思想知识和一套系统的思想体系。只有这样，辅导员才能用正确坚定的思想去引导、教育学生。
4．3辅导员作为学校的工作人员，必须不断提高自身的业务能力
辅导员只有具备扎实的业务素质，才能得心应手地处理学生工作中出现的各式各样的复杂的问题。因此，辅导员要根据新形势努力提高自身的各项工作能力，不断充实自己。
4．4优化自身心态
辅导员不应该抱着自己身份是老师的态度去处理学生的问题，应该设身处地站在学生的角度去思考。与学生交朋友是最好的处理问题办法，没有人愿意向一个高高在上的老师说出自己内心的想法，如果我们能够放下身份与他们好好谈心，学生问题的处理将会事半功倍。
5结语
总而言之，新形势驱使辅导员必须在学生的管理中主动认识传统管理的不足并在自我提升中去改善问题，做好电大大学生的管理工作。相信在辅导员的重视和辛苦下，能取得令大家满意的成效。
参考文献:
［1］田红梅，张飞．对开放教育辅导员工作的认识和思考［J］．安徽广播电视大学，(05)．
篇11：校园文化开放教育建设研究论文
校园文化开放教育建设研究论文
【摘要】开放教育作为一种特殊的教育形式，和传统的高等教育方式在学术要求与文化内涵等方面都有着重要的区别。如何打造一种没有围墙的校园文化，使之成为一种隐形的教育资源，促使学生顺利完成学业，这是办好现代开放大学的重要策略之一。开放大学的学校文化建设应以成人与成才的社会价值观为核心，以社区文化和个人学习文化为基础，以网络信息化背景为重要平台，形成独特而又丰富的教育资源。
【关键词】开放教育；校园文化；核心价值观
校园文化，是一所学校的精神体现.是学校的灵魂所在，是影响学生人文素质的重要因素。因此，加强校园文化建设，充分发挥校园文化特殊的教育功能，对于学生人格的完善，社会责任感的加强，精神境界的提升意义重大。而开放教育作为一种特殊的教育形式，和传统的高等教育有所区别，在开放大学这所没有围墙的校园里面，如何打造一种具有开放教育特点的校园文化，是学生顺利完成学业，取得成长的关键。
与普通高等院校的学生相比，开放教育学员大多是在职工作人员，利用业余时间参加学习，不拘于固定封闭的传统校园学习形式。学员大多没经过系统的高等教育，急于提升学历，大学校园文化对他们来说也十分陌生。
开放教育的校园文化首先是开放大学旗帜下的整体组织文化，也是地方开放大学带有各自特点的组织文化。也就是说，开放大学的校园文化建设应该是在国家开放大学主导下，各地方电大（开放大学）兼顾各地方自身特色发展，积极配合建立的系统文化建设。
一、开放教育背景下的校园文化是学生共同的文化
有些观点认为，没有围墙的校园文化必然是散乱的'，无序的，充满着个体性的。实则不然，任何文化的形成总是有它共同的倾向性。也是个体所无法改变的，文化学者爱德华B泰勒（Edward.…B.…Tyler）认为，“文化是与个体人无关的，充当社会性的承前启后，因而文化也是超个体存在的。”了解开放教育学习者的共同特点，是构建开放教育校园文化的前提。由广播电视大学向信息、网络化为主要载体的开放教育转变的一个重要学习方式就是人们可以“在家上学”（home…education）。这一形式转变的重要标志就是，由教育选择学习者转变为学习者选择教育。因此它确实不同于传统意义上的“围墙式”校园文化。从校园文化建设与课程资源形成的关系看，中心问题就是要建立面向开放教育学习者的校园文化，使这种文化成为教育资源的一个重要组成部分。因此，首先必须了解学生的基本特点，本文认为归纳起来大致可分为以下五个方面：
1. 没有固定班级，生活分散，学员之间联系不紧密，学员的情感归宿感不强。
开放大学是没有围墙的大学，教学形式是一种“不见面”的教学，学员是来自社会上各行各业的人，学生之间、师生之间、学校与学生之间的联系方式、交往方式均为离散状态，从而难以建立像普通高校那样紧密的师生关系和同学关系。但是这并不等于说他们之间就没有一致性的文化认同与文化共享，正如有的学者认为的那样：“文化是历史上所创造的生存式样的系统，既包含显性式样又包含隐性式样；他具有为整个其他部分共享的倾向，或是在一定时期中为其他的特定部分所共享。”可见，从教育目标归属的层面看，个体之间共同的发展目标让这部分群体自然而然地形成一种角色和身份的认同，进而形成一种潜在的特定的学校文化。
2.学员大都是在职人员，有一定的工作经验，经历较广，社会经验和阅历也相较于普通高校的学生丰富许多。
这些普通高校学生没有的生活经验和阅历使得开放教育学生更成熟，而且社会活动能力较、组织能力也较强，这些都对建立学生组织有很大帮助，为建立学生自治组织提供了优越的条件和基础。
3.学员学习的目的明确，功利性较强。
大多数学员学习的目的是为了提高学历，在工作中有所帮助，他们对专业的选择往往目的更直接，功利性更强，对学习之外的文化活动往往缺乏兴趣或无暇参与，学校文化活动组织起来会更困难。
4.基础薄弱，互助促学。
由于开放教育的学员大都知识基础薄弱，同时要忙于工作与家庭，学习信心不足，学习的惰性也越来越大。开放教育学制的要求是八年有效，可是延长学制反而容易纵容学生的惰性。因此，通过有效的组织为学生营造良好的学习氛围，通过寓教于乐的文化活动创造良好的校园文化，提升学生的学习兴趣，培养对学校的认同感显得十分重要。
5.边工边读，工读矛盾突出。
开放教育的学员…90%…以上为在职人员。边工作、边学习是必须解决好的客观矛盾。通过营造良好的学习氛围，帮助学生处理好工学关系是学生服务与管理的重点工作。
二、建立符合开放教育学生特点的校园文化体系
校园文化的内容是多层面的，多质的，也是多样化呈现的。通常可以将校园文化分为物质文化、制度文化与精神文化，其中精神文化又称为观念文化，处于文化体系中的核心位置，是校园文化建设的灵魂所在。
1.核心价值观的培养。把开放教育课程学习与服务实践结合，注重学生把所学的知识和技能运用到服务实践中，在服务实践中关注社会并培养其社会责任感。开放大学的社会责任就是要培养实用型人才，通过工作后的再教育，提升文化水平和服务意识，更好地为社会服务。…“服务社会、服务他人”应该是开放教育学生的核心价值观。
2.学术文化氛围的营造。根据开放教育学员最基本的学习需求和自身的特质规律，加强学术文化项目建设。通过以专业学科知识为背景的各种学术报告会，充分利用电子图书馆、网上资源库等多种条件，建立助学小组，引导学生学会学习、善于学习。
3.文化艺术项目的熏陶。根据现代开放教育的办学宗旨与人才培养目标的要求，提升学员综合素质。除了对学员进行专业学科知识的教学外，应当十分注重拓展学员知识面、提升艺术等素质的教育，使学员获得较为全面的发展。
4.诚信教育的融入。创办开放教育需要制订一系列的内部规章制度。针对考风考纪存在的问题，制定切实可行的制度与操作规范并严格实施，严肃考风考纪，提高教育质量和提升办学形象。
三、加强开放教育校园文化建设的有效措施
开放教育的学生与教师联系不象普通高校那么紧密，面授时间较少，大多通过网络联系，要很好地利用网络平台开展校园文化建设。
1.通过网络保证学生获取丰富的学习资源。利用电子图书馆、数字化资源、网络学习的平台等网上学习资源为学生提供丰富便利的自学导学资源，利用科研信息管理、网络课程建设、精品课程开发等为教职工提供良好的教学科研氛围，实现校内外信息资源、各学科师资力量与技术优势的共享，使学生能轻松便捷地获得网络资源。构建丰富的学习内容和良好的文化氛围，是组成开放教育校园文化的一个重要基础。
2.利用网络平台进行思想教育。利用网络平台开展主题思想教育活动，发布校内外重要时事，结合党中央的有关政策开展相关主题活动。对社会焦点、热点问题进行适时报道和评论。通过学校公告栏，对学校有关动态和新闻进行及时性的报导。加强“网络道德”的建设，及时关注学生的言论，同时适时引导他们的活动，潜移默化地进行思想政治教育。
3.加强校园环境建设。在校园环境建设上充分体现开放教育的特色，通过校园橱窗和宣传栏，充分体现开放教育的自主学习、个性化学习、终身教育的办学理念。让学生和教学点工作人员每一次走进校园都能感受学校独特的文化氛围，增强学生的使命感、归宿感和认同感。建立网上虚拟校区，利用网络资源突出校训，把“服务社会”、“终身教育”作为校训发布在网络上，介绍开放教育的学习形式和方法。加强校园网站建设，以学习资源为主的同时，注重加强文化艺术氛围，建立学生感兴趣的主题网站、专栏、论坛，通过网站开展系列专题文化活动，如征文大赛、摄影大赛、作品设计大赛等，根据成人特点，鼓励建立有意义的个人或集体网站、博客等。按专业不同建立各自的“网上班级”、“兴趣小组”，满足不同学生的交流需求，营造出集体归属感。
4.促进网络协作学习与网络师生交流。建立学习讨论专区、专栏，开展以学习内容、学习方法的交流为主题的讨论活动。鼓励学生自主学习和自我教育，引导学生自学、会学、爱学。通过各种专题讨论沙龙，师生网上交流，营造自由宽松的学术氛围，塑造学生良好的心理品质。无论什么样的文化，都必须是师生共同创造的，应该具有教育的生态性特征。师生共同创生的文化，也必须是师生共同认同并身体力行的。“学校文化反映了师生的基本思维模式和行为模式，在外显方面是一种已经成为全体师生员工习以为常的、不需要思考就能表现出来的行为，在内隐方面是一种已经被规定了的思维模式，一旦违背了它就会感到不舒服和不自在。”
【参考文献】
[1]刘涛.校园文化建设与高职院校大学生人文素质教育研究[J].济南职业学院学报,,(2).
[2]卓静.网络教育中校园文化建设问题及对策[J].中国成人教育,,(21).
[3]管向群,杨薇.在开放教育中全面推进素质教育——江苏电大的实践与思考[J].江苏广播电视大学学报,,(5).
篇12：电大远程开放教育学生学习态度研究论文
电大远程开放教育学生学习态度研究论文
【摘要】电大远程开放教育教学模式及生源特点决定学生的学习态度与普通高校学生有所不同。学习态度地形成和转变需要一个过程。教师有责任教育和引导学生端正学习态度，推进学习活动。
【关键词】开放教育；学习态度；转变
学习态度是一个心理学概念，是学生对学习有关问题的心理反应，其具有内在性，同时也有外在行为表现。学生可以通过言语、神情和行为的方式对具体学习活动表明看法。学习态度是学生对面对的具体学习问题地评价和判断，主要包括对具体学习活动的认识、情感和外在行为表现等主要内容。学习态度具有习得性、相对稳定性和内在性。学习态度的转变主要有两种方式，即：方向性转变和强化性改变。方向性改变指的是态度的反向转变，而强化性改变指的是对原有态度的加强。新学习态度地形成（转变）主要通过初建、服从、认同和内化等方式进行。
一、电大远程开放教育学生学习态度的现状
对于学生的学习态度现状，我们主要从学习态度的认知、情感和行为成份三个方面而来进行分析研究：
（一）学生对电大远程开放教育的整体认知情况
学生对电大远程开放教育的教学模式、学习过程、成绩考核、测评的`认知不够深入和全面，那么，他们对电大远程开放教育的态度就会存在偏差。从问卷调查的数据可以看到，57%的学生对电大远程开放教育的认知主要停留在“学习方便”上，即“不用到校学习，不用集中学习，毕业容易”等，忽略了电大远程开放教育的方便之处在于“学习时空安排的便利，教育教学和支持服务体系的紧密联系，学习方式的灵活上”，而不是“不用经过努力学习，就可毕业”。
（二）学生对电大远程开放教育的情感认同情况
学生处在社会化中期，由于其文化程度、工作性质、家庭生活氛围等身心发展状况和所处环境不同，对于电大远程开放教育的情感反应也就有所不同。从问卷调查数据分析的结果可以看到，84%的学生对电大远程开放教育持肯定态度。26-35岁区间学生、在事业单位工作的学生持否定态度的相对多，在机关工作、20-25岁区间学生，持“无所谓”态度的相对多些。
（三）学生学习态度的行为表现的现状
学生学习行为的现实表现可以反映出学生的学习态度。在学生问卷调查数据分析结果中可以看到，学生学习的整体自律性较差，学习的注意力较低。女生、专科生、在企业工作的学生、20-25年龄段学生学习注意力情况相对较好。学生能够制定学习计划，并按计划推进学习活动的比例较低，学生学习行为和学习态度之间没有形成良性互动。学生制定并能认真执行计划的学生不足41%，男生、有固定工作的学生，36岁以上的学生学习计划制定情况相对较好。
二、学习态度的转变
（一）学习态度的转变方式——初建
电大远程开放教育是终身教育体系的一部分，是更能适应成人学习的教育模式，而且教学管理等方面更加适应成人学习。学生对电大远程开放教育的认识不足，导致学习态度出现偏差。因此学校有必要帮助学生完成电大远程开放教育学习态度的初建，在学生入学前的招生阶段，学校需要有针对性地研究招生宣传的内容及方法，让学生了解电大远程开放教育与普通的区别以及办学优势、教学优势。对教学管理、学业考评有了更加全面深入地了解。在入学以后，学校的支持服务体系要高效地运转起来，为学生的学习提供全方位的支持服务，学生对电大远程开放教育有了更为全面和直观的体验认知，能够较好地完成对电大远程开放教育学习态度地初建。
（二）学习态度的转变方式——顺从
顺从是人类拥有的一种特殊心理现象，就是外在的影响施加于主体后，主体虽然在心理上不接受或不完全接受外在影响，但其外在表情或行为上都展现出“接受”的现象。学校和教师施加外在影响，帮助学生转变学习态度，一方面，学校需要引导学生树正确的学习观，把电大远程开放教育学习活动与自己的人生规划、职业发展和素质提升有效地结合起来，帮助学生通过自身加压的方式，转变自己的学习态度。另一方面，学生的所就职的单位给予学生学习活动必要支持和压力，促进学生端正学习态度。学校在教学管理中，严格规范要求学生的学习活动，创设外在环境给予学生适当的压力，促进学生转变学习态度。
（三）学习态度的转变方式——认同
学习态度的认同指的是学生对某具体学习活动有比较深入的认知，情感上完全接受，积极主动开展学习活动，在心理层面上接受外在影响的一种心理状态。如何使学生认同电大远程开放教育，学校和教师主要需要做好以下几个方面工作：一是要重视学生电大远程开放教育学习态度的初建，使学生能够全面深入了解电大远程开放教育。二是要正确引导，适当加压，使学生能够快速进入学习状态，完成学习态度的顺从转化过程。三是帮助学生顺利完成学业，做到学有所用，体现知识的价值，帮助学生从心理层面而认同和接受电大远程开放教育。
（四）学习态度转变方式——内化
内化是学生基于自身心智发展的基础，对具体学习活动自发地、主动地、形成相对稳定的学习态度方式。内化的学习态度主要特征是自主性和自发性。学生内化的学习态度不是一朝一夕能形成的，需要学生在不断地积累工作、生活和学习经验，明确学习目标，落实学习策略，取得学习成果后才能形成的相对稳定的学习态度。因此，学校和教师需要做好学生学习态度形成和转变的前期工作后，学生才会积极正确内化式学习态度。
篇13：电大开放教育公共行政学教学研究的论文
关于电大开放教育公共行政学教学研究的论文
1.充分利用网络资源，提高教学资源的有效应用率
现代远程教育以师生的“异时空性”或“准永久性分离”为主要特征，因此，通过多种技术媒体联系师生并承载课程内容是有效地开展教与学的必要前提，我们将这种把师生联系起来的媒体称之为教学资源。<<公共行政学>>这门课程的网络资源主要有IP课件、直播课堂、教学辅导、“公共行政学网上教学活动文本”等。我校的学员的分布广泛，来自4县1区，还有部分来自其他地州，他们的学习能力、信息素养、学习习惯都有差异，对教学模式的认同上也有差异，有的学生在偏僻的乡下或是一些特殊的岗位，基本上利用电脑学习的时间和条件并不具备，有的学生具备条件了又不知道如何进行高效的学习，而他们的.学习观念、学习能力及学习条件也制约着教学资源的有效应用。比如有一部分学生学习观念没有转变，仍然习惯于看文字教材和等着老师勾画重点，而网上丰富的资源却没想着去利用，有的学生没有掌握现代教育技术，对电脑也仅限于开机关机，这样的话就不可能实时地参加网上学习讨论，而有的学员单位里电脑不能用于上网家里又没有电脑，学校又不可能随时提供上网条件，即使学生想使用多媒体教学资源，也是无法实现的。为此对于学生的学习观念的培养就要从入学第一课开始，让他们明白电大的教学与传统高校的区别，教会他们使用计算机和其他多媒体技术的应用技能，培养他们自主学习和利用多种媒体教学资源的意识和习惯。另外，学校也尽可能多地为学生提供上网的机会，比如周末尽可能地给开放教育学生提供网络教室、多媒体教室等。与此同时中央电大应该促进资源建设，分校也应该有更多的自建资源，教学资源共建和共享应成为电大办学的突出势和重要特色，应促进资源利用的最大化，不断完善“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学环境及教学资源传输系统。实现三级平台统一用户及验证、教学资源授权共享，保证教学资源传输的畅通，以方便使用为出发点，为教学资源的整合和利用提供有力的技术支撑。并且从教学资源的有效性上提高利用率。
2.利用多媒体教学
多媒体教学是一种现代化的教学手段，它主要利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。教师在上课前首先制作好符合自己教学设计的幻灯片，采用多媒体的教学方法，能够传递出比传统的教学方法更多的信息量。本学期我们学校新扩建了2间白板教室，极大地便利了教学。在讲授第六章“行政领导”时，我给学生看了保山发展的视频，保山从过去经济发展落后、公益设施滞后的西南边陲小城，发展成今日的保山，经济得到了快速发展、到处可见高楼大厦、人民安居乐业，环境优美，社会和谐，保山像一颗璀璨明珠镶嵌在滇西大地上。保山取得这样惊人的增长和发展与历届政府管理者的科学正确的领导是分不开的。正是各领导集体正确、科学、合理的规划与部署，这些充分展现了公共行政学的重要。我们可以总结出要想高效发展就要不断提高领导能力与服务水平，不断优化各级政府和部门的运作方式和工作流程，同时我们也不能忽视行政效率与领导素质的密切关系，只有个体领导素质达到良好状态并在个体之间形成优化组合，才能从根本上保证领导集体的整体优化高效，才有利于各个部门工作的顺利开展。
3.围绕期末复习范围，重点讲解，提高考试通过率
公共行政学期末考试的题型有：名词解释（20%）、单项选择题（10%）、多项选择题（10%）、简答题（20%）、论述题（40%）。考试的内容均出在网上和文字教学资源中的综合练习题里，只是需要识记的内容过多，有时50题的范围里仅考到1-2题，这使得学生对教学资源产生不信任感，就会影响到教学资源的有效应用。另外，有时网络不畅通，而平台上的教学资源又不够新时，也在一定程度上影响和制约着现代远程教育教学资源的有效应用。为此教师在整合教学资源时要注重针对性的问题，还要及时反映资源老化的问题。另外本课程的考核由形成性和终结性考核组成，形成性考核共有4次作业，作业1、3和考试题型一致，有5个部分；作业2仅有问答题；作业4是案例题，并进行小组讨论。
4.次作业均注重成
人学习的特点，强调对基础知识和能力的考查，在一定程度上减少了抄录教材的作业形式。考核册也可作为期末考试的范围进行识记。在辅导课中，我主要是把课程的重点、难点进行梳理与讲解，并把近几年的期末考试题型复印给他们，让他们在做题的同时寻找规律性的东西，把握课程的重点。公共行政学和其他学科一样是在不断地发展着的。在公共行政学不断变化的时候，电大的教学过程也要与时俱进，充分利用多种媒体资源开展组合教学，提升教学效果。通过教学，给学生最前沿的理念和观点使学生都能在自己的行政岗位上取得好成绩，管理好社会的各个方面。
作者：传永顺 单位：保山开放学院
篇14：浅析加强学习资源建设的几点思考论文
浅析加强学习资源建设的几点思考论文
论文关键词：学习资源建设
论文摘要：如何建设学习资源是我们需要认真思考的问题。学习资源建设必须有明确的目标和针对性，以便于及时检验所建资源的质量和效果。要把资源建设的实践和理论研究结合起来，研究解决资源建设中的问题，及时建设好适用的、高质量的教学资源。
学习资源作为学习过程中不可或缺的重要组成部分，其建设工作会得到各个方面的极大关注。
教材的改进。随着学生人数的增加和社会对其需求的变化，高校对学生的培养目标也发生了很大变化，高校教材的内容和形态也必须发生相适应的变化。教材是否与培养目标一致，是衡量教材优劣的重要标准。优质的高等教育需要优秀的教材，优秀教材本质上是给教师提供优质的教学资源，给学生提供优质的学习资源。显然，在现代条件下，优质的教育资源和学习资源，即使就一门课程而言，仅仅局限于一本教材也是不够的，需要教师完成教学要求的全面丰富的教学资源，学生掌握这门课程优质的学习资源。
教材不一定都要求最新，但应具有各种各样的特色，使得能够针对不同的人、不同的系科使用不同的教材。但是不同专业，常有一些特殊的要求，教材要起一种引导作用，要强调应用意识和应用技巧，应特别注意学科间的联系，尽快建立起高校教材评价标准和办法，建立科学客观的书评制度，建立一个完善的教材评价标准和办法，对一门教材的`要求、意义和作用等等有相应的评价标准。
多媒体课堂教学设计。多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。使用多媒体辅助教学时，要力求做到与传统教学模式有机结合，要重视教学主体参与性，以及合理的版书等，重点在于提高多媒体课件制作和教学设计质量。进行多媒体教材的设计时应特别注意两个方面：一要根据课堂教学内容和要求、学习者状态来分析是否需要制作多媒体教材；二要根据学生学习的内部过程来设计多媒体教材。
教师对课堂教学设计直接关系到一堂课讲授的是否成功，多媒体教材的介入使课堂教学的形式、内容发生了很大的变化。因此，教师在进行课堂教学设计时要尽快适应这种变化，正确估量多媒体教材在课堂教学中的作用。教师运用多媒体教材组织课堂教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨，配合教材演示，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，从而更好地发挥教师的主导作用。因此，在教材演示过程中插入问题，提高学生心理上的参与，即使不要求学生回答，也能产生推动学习者思考的效果。
数字化图书馆建设。建设高校数字图书馆，要坚持标准先行的原则。参照国内外数字图书馆建设，特别是国家数字图书馆建设的标准和规定，根据高校的实际和高校数字图书馆建设的要求，制定一个统一的数据库开发标准，使数据库能够满足网络化、易检索、能共享、多媒体的要求。建立数字图书馆建设的统管机构，负责全军图书馆数字资源建设，统一组织协调，确立信息资源建立机制，以避免重复建设，最大限度实现资源共享，加大经费投入，使数字图书馆建设工作可持续发展。加强专业队伍建设，培养和选拔专业人才：一要有计划地从高校或地方院校选拔专业人才；二要加强对现有图书馆工作人员的培训；三要建立激励机制，解决专业人员的实际困难，调动人员的积极性，留住人才，更好地为高校信息化建设服务。
校园网建设。对校园网的建设做出整体规划。对于部门网站，要好好地整改或者是管理，可以重新设计，也可以修改，最基本的要求是可以起到方便地发布信息。对于信息管理与发布，希望能加大参与部门的数量。如有必要和相应的条件，成立相关的小组，小组成员应该掌握相关的网络知识和网站建设知识。重新引入，或者重新设计信息发布管理系统。网络的发展、信息技术的突破以及由其推动的知识经济崛起，正在孕育和催发一场二十一世纪的教育革命和新型人才培养。校园网建设是一个长期艰巨的任务，我们应该注重其应用，使其在信息化建设方面有更大的提高。
新型实验室建设。实验室建设是信息化军事人才环境建设的重要方面，要树立综成的观念、突出信息化建设重点、提高实验室建设起点、增强实验室建设质量和效益，构建信息化教学环境。新型实验室的规划与建设应避免小而全和实验室低水平的重复建设，要购买必要多媒体和网络设施、先进实验配套管理设备和与教学实验息息相关的教学模拟软件，并尽可能的与其他实验室实行资源共享，提高学校实验设备总体档次和水平。
实验教学改革可采用多媒体教学方式，学生跟随教师讲课的进度及思路，边上课边练习，提高学习兴趣和效率；开展网上教学和实验，将实验内容做成课件方便学生自学，实验讲义制作成电子版挂在网上，学生可以通过网络进行答疑和提交实验报告；学生利用多媒体及网络设备对软件进行学习，熟悉仿真软件后，在实验过程中可以自行设计各种电路，仿真通过后可在实验台上将设计的电路实现；充分利用工作之余时间与其他教研室、部队院校相互交流，取长补短，吸收新技术，新思想，学习先进的实验教学及管理经验，这样才能与时俱进，在技术突飞猛进的今天处于不败之地。
网络课程体系规划。网络教学是一种新型的教学模式，要建设高质量的网络教学，首先要转变教师对新信息技术的态度问题，消除教师对新信息技术的“抗拒”意识，让教师了解新信息技术，了解网络教学，并积极参与网络教学。。
建设网络教学，基础课程应注重科学教育课程，专业课程应更注重实践环节课程建设。学生通过该课程学习是否获得自身发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整。
参考文献
[1]杨学云。多媒体课堂中学生自主学习能力的培养[J]。重庆职业技术学院学报，，（01）。
[2]林秀曼，谢舒潇，陈毓超。数字化学习资源的整合应用与创新人才的培养[J]。成人教育，2006，（05）
[3]梁斌，巫玉斌。网络教学资源库系统中知识管理工具的设计与应用[J]。中国远程教育，，（02）。
[4]郑勤华，陈丽，李爽。关于远程教育资源标准及资源库设计的探讨[J]。电化教育研究，，（06）
篇15：开放教育小组学习的探讨论文
开放教育小组学习的探讨论文
【摘 要】 本文对小组学习功能、特点、设计等问题进行探讨。重点是对小组学习如何实施进行论证。
【关键词】 小组学习；功能；特点；设计
小组学习是当今世界各国学习方式改革的重要内容，也是开放教育中的一种教学组织形式。随着开放教育的进一步发展，小组学习越来越受到人们的关注。然而，由于人们对这一教学组织形式缺少理论研究和实践经验，在操作过程中存在诸多问题。本文拟从以下几个方面对小组学习进行粗浅探讨。
一、小组学习的功能
小组学习要求所有学生都是参加者，强调合作学习，对教师和学生在诸多方面产生积极的功能。
1． 满足学生的各种需要，实现学习的自我管理。而小组学习能提供契机和舞台，能满足学生获得友谊，互助学习，相互鼓励，共同完成学业等需要。小组学习亦起到了传递教务信息，共享学习资源，实现教学常规工作的自我管理的功能。
2． 促进认知的发展。首先，提高了本学科专业水平。由于小组成员的年龄、知识等不同，通过共同讨论、交流信息、共同分析所学的内容，提高了对本学科知识的运用能力，加深了所探讨问题的理解深度，强化了对此问题的长久记忆。其次，提高了思维技巧的运用能力。小组学习须完成共同的研究成果。此成果是分工合作的成果，每一位成员都参与其中，共同负责完成。在此过程中成员须积极调动各种思维技巧如分析与综合、评价与协商，在连续不断的运用中提高了原有的思维水平。最后，为终身学习奠定基础。通过小组学习，增强了学习的内在动机，发展了承担任务的能力，并在付出中得到回报，拥有较高的思维技巧，愿意与人沟通和交流，喜欢创新，那么这名学生具备了终身学习者的能力。
3． 有助建立学习型社会。小组学习本身隐含了学习者社会的概念，其指“学习者的'联合体”。在小组学习中，每一名成员共享成功的喜悦，共担失败的耻辱，通过完成自己的任务获得收益。整体大于部分。在小组学习中完成的成果就大于个人所能完成的成果。在小组学习过程中，成员们彼此相互尊重，积极沟通，共同合作与努力。小组成员既分工又合作，在分工的前提下合作，在合作中分工，使自信心得以增强，易于接受成员间的种种差异。师生的关系更为公平，教师也是小组学习的参与者，进而构建一个学习型的社会。
二、小组学习的特点
笔者认为小组学习具有研究性、合作性、自主性的特点。
1． 研究性。在小组学习中，学习的内容是在教师的指导下，对某些重要、疑难的问题进行共同学习、探讨、研究，最后体现为一个共同的学习成果。在此过程中，成员们须发现问题、提出问题、解决问题。小组学习虽以研究性为特征，但不仅注重其效果，更注重其学习的过程的研究性。以此区别于以往学习中仅是了解、认识和掌握，体现了小组学习中的创新精神。
2． 合作性。小组学习一般须由2到6人组成，由专职教师担任指导老师。其最终的成果在小组分工的前提下共同完成。其成果是成员共同讨论、多次合作的成果。以此区别于以往教学中强调个别性学习，其成绩是个别成绩。所以小组学习以培养学生的合作精神，形成良好人际关系为目的之一。
3． 自主性。小组学习是在教师的指导下，学生自主进行的集体学习方式。从课题内容到计划制定，从共同讨论到学习成果的形成及汇报，都是学生自主进行。而与以往教学中学生作为接受者、被动者相区别。所以，小组学习能发挥学生的积极性和创造性、荣誉感和自尊心。
三、小组学习的设计及示例
基于小组学习具有以上特点，不同学科对小组学习的设计应有所不同。笔者根据交流互动的教学思想，坚持知识与能力并重，创新与可操作性相结合，在实事求是的基础上结合自己的实践，对法学教学中的小组学习作如下设计：
（一）选择课题：课题的选择一般由教师结合本课程加以确定。主要选择一些重大理论和实践问题。如法理学中法与道德，法与正义、自由、效率等关系。合同法中各种有名合同。
（二）课程小组的形成： 分组涉及诸多问题，如小组人数、分组原则及方式等。
1． 小组人数。小组的人数不宜过多。过多既难管理，又容易出现免费搭车者。笔者认为2至6人为佳。
2． 分组方式。考虑到开放教育以成人为主，小组的形成以自由、自愿组合为原则，但须受规定人数的限制。时间一般在开学之初就应该分组。
3． 组长的产生。由民主推荐产生。组长对小组实施管理、组织等作用。
（三）小组活动的开展
1． 小组的起名。这是小组的第一次合作。小组起名或缘于地名，或缘于工作，或缘于目的等，可谓异彩缤纷。学生在合同法小组命名中，有“律政之锋”、“正义之体”、“尝试翱翔”、“大拇指组”等等。
2． 制定计划。小组一般在某一课程学习中保持相对的稳定。为小组活动顺利开展和完成任务，每一小组应制作学习和研究计划。计划内容包括：
（1）学习课题。如合同法中的“承揽合同”、“买卖合同”等。
（2）学习目的。如通过对承揽合同的学习，重点掌握本合同的特征，定作物的留置，风险负担，并能分析一些简单的案例，把书本上的知识运用到实际问题上去。
（3）学习分工。小组的每一成员都有自己的任务。如甲找理论材料，乙找案例，在共同讨论后，丙书面整理，丁作口头汇报。
（4）日程安排。小组学习横跨一学期的课程中，为保证目的的实现，应有具体的日程安排。如从十月份开始，认真学习总论，熟悉承揽合同的教材内容；同月中、下旬进行材料的搜集和整理，写出体会；最后总结学习成果，完成一份详尽的总结报告，指定专人准备口头汇报。
3． 活动记录。小组学习强调合作及分享成果。在分工的前提下，每一次小组集体讨论活动都应有完整的记录。内容包括：活动的时间、参加人员、活动的地点、主要内容等。当然在网络的环境下，活动的方式亦可多样，未必须面对面。笔者认为通过电子邮件及时沟通信息，交换阶段成果也是活动方式之一。
4． 汇报成果。汇报以书面和口头二种形式进行。在法学中，笔者认为主要以小论文的形式体现。一般要求小论文须3000字以上。口头汇报是以演讲的形式面对全体学生和指导老师进行，让全班同学分享成果，并得到反馈、修正成果。这样既能展示学生的风采，又能锻炼学生的各方面能力，强化团队精神。在合同法课程小组汇报中，每一组或侧重理论，或以案例形式，或以模拟法庭的形式，真是“八仙过海，各显神通”。整堂课在欢声笑语中进行。
（四） 小组学习的评价
小组活动的评价是个比较困难的问题。小组学习本身强调学习过程，而非结果。笔者从两方面加以评价。一是教师点评；二是学生互评，包括对本小组的成员及对其他小组的学习成果，以求得出一个较为公正的结果。
四、小组学习的几点思考
1． 角色转化。在小组学习中，师生建立平等的关系，学生需要的是“指导”或“帮助”，而非“传授”。教师的职责是激励思考、减少传递知识，教师成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。师生之间是一个动态的交流过程。在小组学习中，对教师的能力提出了新的要求。怎样选题，怎样处理教材，怎样对小组学习进行动态指导，怎样利用因特网进行交流和指导等，都需教师转变观念，开拓创新。此外，小组学习往往会跨学科，涉及深层次的理论和实践问题，要求教师更新知识，具备全面的、多元的知识结构。
2． 小组学习的评价。实施小组学习后，学习已成为一个动态的过程，以往静态的评价方式未必适用。小组学习的评价主体多元化，包括教师、组员、组长。评价的对象内容广泛，包括学习目的、态度、分工、计划、记录、成果、汇报一系列过程。而非仅仅以结果（成绩）定终身，强调的是学会学习，学会合作。
小组学习评价中一个突出的问题是，如何防范免费搭车者（即虽为小组成员，但不参加活动或极少参加者）。对此有待进一步的研究。
3． 教材改革。目前，电大课程内容陈旧，统一过多，灵活太少。从教材内容设置上，应结合最新成果，在法学教材中应有讨论内容，应有小组学习的参考题，并有案例相配套。突出重点、难点和疑点，既便于学生自学又便于开展小组学习。所以，精简课程，编写适于新的教学组织形式的教材是摆在我们面前的一个现实问题。当然，教材改革应有长远规划。
总之，小组学习作为开放教育中的一种新的教学组织形式，有其生动活泼的一面，又有实施过程中的诸多困难，但也不是望而生畏的难事。摸着石头过河，重于实践，勤于总结，定能顺利完成“人才培养模式改革和开放教育试点”工作。
[参考文献]
[1]曹丞．小队学习与教学的理论探讨（上、下）[J]．外用教育资料，2000，（5．6）
[2]蓝鹰，万平． 远程教育中学习小组功能的社会学会析[J].开放教育研究，2000，（1）
[3]裴新宇．学习者共同体的教学设计与研究[J]．全球教育展望，2001，（3）
★电大论文
文档为doc格式
