以下是小编整理的地理教育教学论文，本文共17篇，希望能够帮助到大家。
篇1：地理教育教学论文
地理教育教学论文
摘要:近年来，中学地理课外实践课逐渐受到重视，但是相当一部分学校对地理课外实践课开展的意义、方式和应注意的问题认识不足。在组织与设计课外活动课方面还缺少经验。本文对中学地理课外实践课的重要性、目标、计划的设计和活动方式的组织及实践课中应注意的问题进行深入的分析。
关键词：地理课外实践、组织、设计。
中学地理课外实践课的内容丰富，形式也具有多样性，课外实践课的开设具有重要的意义。实践课应有目标，要有计划，实践课的设计与组织也应根据不同的主题特点选择合适的组织方式。
1中学地理课外实践课开设的意义
中学地理课外实践课是在教师的指导、组织下，学生在课外主动的模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，进行调查、观察、测量等。在中学各门课程中，地理学科实践内容最丰富。其重要作用和意义有一下几个方面。
1.1有利于培养学生学习地理的兴趣
地理课外实践课能满足学生的精神需要，而且还会进一步激发学生的求知欲望，激发学生的兴趣，相对于整齐划一的课堂教学而言，地理课外实践课具有生动、真实、灵活多样的特点，能唤起学生的学习兴趣。
1.2可以弥补课堂教学的不足
中学地理教学包括课堂教学和地理课外实践活动两个方面。课堂
教学是传授知识的主要环节，但是单靠课堂教学是不够的，根据课程标准的要求，必须开展地理课外实践活动。开展地理课外实践活动不仅能激发和培养学生学习地理的兴趣，同时还可以弥补课堂教学的不足之处。例如：观察月相的变化，在课堂上是无法完成的，只能在课外实践课中才能完成。
1.3有助于学生能力的培养
任何知识都源于实践，原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生智力生活的策源地。中学地理课外实践课中会遇到很多问题，在解决这些问题的过程中也培养了他们解决问题、克服困难和适应社会的能力。
中学地理课外实践课，是课堂教学所无法替代的，其重要性是显然的，由于它的重要性我们必须加以重视，因此实践课必须要有明确的目标，包括知识目标、能力目标、思想教育目标。
2地理课外实践课的目标设计
地理课外实践课的'目标设计是实践活动所要达到目的的设想。没有明确的目标就无实践的方向，就达不到实践活动的意义。地理课外实践课的目标设计为地理课外实践活动的具体操作指明了方向，是地理课外实践活动的指导思想。
2.1知识目标设计
与地理课堂教学一样，首先要有明确的知识目标。教师在组织学生进行地理课外实践活动中注意加以引导，让学生在实践中获取知识，知识目标教师不一定要跟学生加以明确，但是教师在指导实践活
动时，必须做到心中有数、有的放矢。知识目标的设计一般应注意一下几个方面。
2.1.1目标要符合中学生的知识层次
在地理课外实践课的目标设计上，教师要充分考虑学生的知识层次，知识目标不能过高，也不能过低，应符合学生现在的知识层次、思维方式。着重在于课堂教学中的理论知识，理论联系实际，巩固和弥补课堂教学中的不足。
2.1.2目标应具有可达性
对地理课外实践课的目标设计具有可达性或独立完成性很重要，即在教师的指导下，学生自己动手动脑，独立完成实践任务，自己总结出实践活动的结论。
2.2能力目标的设计
在地理课外实践课中应注重培养学生的能力，通过地理课外活动实践课培养学生的能力应注意一下两个方面。
2.2.1充分发挥学生的积极主动性和创新精神
在实践中应当以学生为主体。他们根据自己的意愿和理解独立自主地进行地理实践活动。培养学生的地理技能，除了实践要符合学生的实际、能够引起学生的兴趣外，最主要的就是让他们在实践中动手动独立思考、参加实践过程的设计与实施、管理、评价等全过程。通过实践活动运用理论、深化知识、提高技能、增长才干，使学生真正成为地理实践课的主体。
2.2.2发挥教师的主导作用
强调学生的主体作用，并不意味着忽视教师的作用。教师是实践课的指导者。教师应当在实践中给学生加以正确的引导，在指导中不能点破答案，只能启发诱导，从知识、技能、思想等方面加以辅导。但注意学生遇到困难时不能打击学生的信心、越俎代庖、包办代替等。
2.3思想教育目标
思想教育是地理课外实践课中不可缺少的部分，应培养学生热爱祖国、热爱家乡、保护环境、积极进取的思想品德，培养学生具有正确的政治方向，辩证唯物主义世界观和坚持社会主义道路的思想品德，培养学生的道德品质和道德评价能力，树立开放、竞争、创新的观念。
在地理课外实践课的目标确定后还要注重计划拟定，要有详细的计划设计。
3地理课外实践课的计划拟定
对地理课外实践课的计划拟定一般应包括实践内容拟定、日期拟定、路线拟定、地点拟定等。
3.1实践内容的拟定
中学地理课外实践内容丰富，但就取材及实际可操作性一定要慎重考虑，可实践的内容一般应具有以下特点。
3.1.1具有科学性和知识性
科学性要求地理实践活动的内容应是正确的，活动的形式要符合学生的特点，知识性是指在地理实践活动中能给学生一定的地理知识、地理技能，使学生有一定的收获。
3.1.2实践内容具有趣味性
趣味性是指地理课外实践内容对学生来说具有趣味和吸引力。地理实践活动想要学生积极的自愿主动的参加，没有趣味性效果肯定是不好的，即使学生参加了，其积极性也不会持久。
3.1.3地理课外实践内容应具有可操作性
在内容的选择上应具有可操作性，这是非常关键的。如果实践内容过于抽象，即不具有可观察性、可测量性等实践过程，那么实践中就难以进行，例如二氧化碳排放对全球大气的影响，我们就很难在短时间观察出结果，那么就不能作为实践课的内容。另外有一些地理事物和现象虽然具有可操作性，但当地的条件又不具备的，在时间上、费用上等方面也难以作为地理课外实践课的内容的，这样的也不能作为实践课的内容。总之选择实践内容要立足实际，有的放矢。
3.2地理课外实践课的时间拟定
时间的拟定直接影响到地理课外实践课的效果，在时间的拟定上应与实践内容相符合。例如：测量正午太阳高度，就应该选择天气晴朗且在正午12时左右，如果选择多云天气会影响观测的准确度。观察星座应该在月暗的日期，观察瀑布应在丰水期，观察大潮应选择农历的初一或十五等等。总之时间的选择上要注意与实践内容相符，因事制时。
3.3地点的拟定
根据实践内容不同，选择的地点也不同，地点的选择也相当重要。不识庐山真面目，只缘身在此山中，所以对实践活动的地点选择应因
篇2：地理教育教学论文
摘要：新时期，高中地理教育教学已经进入一个探寻真理获取知识的研究性教育教学新的里程碑，让学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳教育教学操作模式，教育教学方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在教育教学过程中，除了要掌握一般性的教育教学方法外，要特别注意本学科的教育教学方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论教育教学方法才能收到良好的效果。
关键词：高中；地理教学；教学方式
新时期，高中地理教育教学已经进入一个探寻真理获取知识的研究性教育教学新的里程碑，让学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳教育教学操作模式，教育教学方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在教育教学过程中，除了要掌握一般性的教育教学方法外，要特别注意本学科的教育教学方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论教育教学方法才能收到良好的效果。笔者结合近些年的教学积累，对新时期高中地理教育教学的课操作性举措发表自己的肤浅之见。
一、教师营造民主氛围，使学生不再成为课堂的随从者
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的`情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
1、师生平等，民主合作新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
2、学会倾听，多角度的赏识学生新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。
二、在学生学习的具体环节上重下功夫
从常规教育教学的环节来看，主要把握好如下几点：1.将教材浏览一遍，抓住基本概念重点理解。本部分教材的基本概念主要有：区位、自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化等三个。先看教材的经典解释，再用自己的话加以概括重述，试着延伸其外延。如区位，教材上说“区位包括两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。”我们是否可以这样问自己：“该事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？还是经济地理位置？还是兼而有之？设想，农业的发展能离开自然地理条件或是经济条件吗？显然，农作物的生长需要适合的气候、土壤、地形等自然条件，收获的农产品要实现其商品的价值必需通过市场来进行，而实现的程度（即能卖多少钱）又显然受到运输条件、价格、税收政策等的影响，因此，这里讲的位置决不仅是经纬度位置，而应包括自然、经济因素在内的位置。于是，我们可以认为区位，实际上是指某事物的自然地理和经济地理的位置。
2、抓住重点的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：农业区位因素中哪些是自然因素、哪些是社会经济因素？哪个具体区位因素决定了农业区位选择的必要性？哪些区位因素则决定了这种区位选择的可能性？哪些区位因素是动态可变的？这种可变性是否是有条件的？对这些问题进行思考，尽可能的在教材和配套的地图册中寻找答案。
3、尝试做课后练习，把在练习中遇到的难题带到课堂上去解决。这样做，似乎很费时间，但只要你坚持做一段时间，你的听课效率将惊人地提高，你的课后作业所需要的时间将比你原先预计的要少得多，你的学习就会在探索中进行，学习就会变得有意思，兴趣就会越来越大，逐渐地学生预习的时间将逐渐缩短，复习效果也就更好，这将是学习的最高境界。
三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
1、生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。
2、地理问题回归生活地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。
篇3：地理教育教学论文
摘要：知识是第一生产力，具备较强专业能力及创新能力的人才是各行各业都非常紧缺的，高职教育的培训主旨在于培养更多的技术型人才，在专业知识的引导下灵活的将现有的先进技术及理论应用到实践中，因此，在高职教育中融入创造教育十分必要。以高职地理教学为例，实施创造教育有利于学生综合能力的提升。以下本文将简单分析创造教育及实施创造教育的必要性，重点围绕创造教育在高职地理教学中的实践展开深入探究。
关键词：创造教育；高职；地理教学；实践；必要性
1创造教育及实施创造教育的必要性
1.1创造教育
创造力可以体现在各个方面，在不同的领域其表现的状态也各不相同，人作为创造的主体其自身的创造力会受到智力、环境等因素影响。是金子总会发光，每一个人都有自己的闪光点，在缺乏雕琢的前提下无法释放出自身的能量。高职教育中的创造性教育可以为每一位学生提供更好的教育，创造教育可以通过思维培养、特长培养、心理素质强化、实践教学来实现学生的更好发展。
1.2实施创造教育的必要性
首先，优化高职教学质量的必要举措。高职教学的主要对象是一线的技术人员，高职教学与本科教学不同，本科院校的教学更加注重学术性研究人才的培养，一线技术人员在实践中可以凭借自身的专业知识与经验进行现有问题的改进，因此优化高职教学质量需要通过创造性教学来实现。其次，适应社会发展的必然要求。在全球化全面渗透的今天，我国综合实力的提升需要大量技术性人才的支持，培养更多创造性较强的技术人员是我国迈入发达国家的重要前提，高职院校应抓住这一有利契机实施创造教育，为祖国未来的发展做出应有的努力。第三，提升学生实践能力的有效途径。高职学生就业难问题普遍存在，进行创造教育有利于学生实践能力的提升，在创造教育的实施下，学生的理论知识与动手的能力可得到明显的提升，我们有理由相信未来创造教育将成为高职教育的重要教学方法。
2创造教育在高职地理教学中的实践
创造力是当代社会发展的主要动力，每年我国各行各业均涌现出了较多的新兴技术及新产品，这些进步与创新都极大的影响了人们的生产生活。在高职地理教学中融入创造教育有利于提升教学质量，帮助学生更好的实现全方位发展，创造教育的实施可以激发学生的各项潜能，因势利导，这对于以技术培训为主的高职院校学生十分有利。
2.1强化氛围渲染，深度开发学生的能力
在任何的活动中氛围渲染都可以影响到此次活动的效果及质量，同样在高职地理教学实践中也是如此，在实施创造教育时，教师应给予学生尊重，构建平等、自由的教学氛围，让学生与教师共同参与教学探讨与问题分析，适度引导，激发学生的求知欲。鼓励学生各抒己见，在质疑中迸发出新理念、新思维。高职地理教学应侧重于学生自身创造性思维的培养，适度的.鼓励和表扬有利于学生多角度思维能力的提升。针对不同学习基础的学生，教师可采用差异化的教学来实施地理教学，让每位学生都能感受到教师的关心及呵护，帮助学生在较好的氛围中提升自身的创造能力。
2.2夯实基础，做好新旧知识点的衔接
任何科学可行的创造都需要充足的理论支持，无缘由的创新缺乏可行性，正如地理创造能力的提升也是如此，人们的成长过程就是知识的积累过程，如何实现量变到质变的飞跃则需要科学的引导。在高职地理教学中，教师应加大对学生基础知识的讲解，帮助学生对每一个知识点进行深入的理解及记忆，在此基础上学会灵活的运用绘图、看图技巧去解析，并从中获取新知识、新观点。教师可通过自己的观察及分析进行新旧知识的串联，让学生在潜移默化中掌握较为扎实的理论基础与知识点的应用能力。适度引导，帮助学生形成较为完整的、系统性的地理知识框架，学会举一反三、逆向思考。
2.3注重学生自学能力的培养，促进终身学习能力的养成
独立获取知识和信息是创造型人才必备的基本技能。许多优秀科学家的学习实践证明，基础知识扎实，再加上较强的自学能力，将来创造发明的本领就大。因此教师在培养学生创造力时，自学能力的培养，也是不可忽视的一个问题。为培养学生的自学能力，首先，教师要教会学生自学的方法。教师在教学中要有目的、有计划地将分析、综合、类比、归纳、演绎等方法传授给学生，并进行适当的示范。指导学生根据所研究的问题，尝试独立读书、独立做笔记、独立寻找资料和信息，并结合问题的实质，探索解决问题的办法。其次，教师要挖掘各种自学途径，培养学生的自学能力。
2.4挖掘教学内容中的创造思维因素，训练创造性思维
创造性思维是思维活动的高级过程、是个人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的过程。对于学生来说，不模仿、不抄袭、独立思考、设计新颖、独树一帜等便是创造性思维的基本表现。例如，教师可以利用地图、地理图片培养学生的观察、发现和想象的能力。在地理思考和练习过程中，引导学生进行“一题多解”“一解多题”的练习，训练学生的发散思维。同时，教师还应多创设一些具有创造性的提问，让学生运用所学的知识，从不同的角度去思考、分析，消除思维定势。
2.5强化实践教学
理论与实践相结合是高职教育的核心，脱离实际的教学无法帮助学生更好的实现人生目标，在高职地理教学中，教师应保障学生能够在大量的实践中进行能力提升，有针对性的设计和实施实践教学。教师可组织学生利用课余时间去观察月相，记录完整的观察日志，并整理提交报告，在这个完整的观察过程中，学生的实践能力及观察力必然会得到强化。
3结论
新时期的社会建设需要大批的专业型、技术型、创新型人才的支持，高职院校在国民经济发展中的影响力不容小觑，在教学实践中融入创造教育非常的必要，培养学生的创新能力及意识任重道远，教师应立足长远，站在专业的角度进行教学创新与新方法的研究，尽可能的将新型的教育理念渗透到教学实践中，为学生营造积极、健康的学习氛围，在多元化的教学环境下实现复合型人才的培养。
参考文献
[1]胡艳霞.谈创造教育思想与学生创新及实践能力的培养[J].创新科技,20xx(4).
[2]黄侠.以学生为本,倡导创造教育[J].宿州教育学院学报,20xx(3).
篇4：地理教育教学论文
随着计算机技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。多媒体课件是教师为辅助课堂教学精心设计的教学软件，具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交互便利、音乐优美、感染力强等诸多优点，因而能够促进学生多种感官参与教学。有效运用多媒体辅助教学，有利于优化课堂教学，提高课堂教学质量；能增加课堂容量，有效地解决教学中的重点和难点，降低教学难度，提高学习兴趣，培养思维能力，增强情感体验等。本文拟就多媒体课件在地理教学中的作用进行浅析。
一、有助于提高学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。计算机多媒体的屏幕显示内容动感强，相对其它媒体更富吸引力和渗透力。因此我们在制作课件时，要充分利用计算机的这一优势，力图使画面内容生动，即要尽可能地用一些动画、音乐，将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中，使学生爱听、爱看，从而调动学生的学习积极性。如在学习“地球的运动与气候”时，课件展示如下：伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的`交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中了到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了哪些现象？”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。之后，教师鼠标一点，马上出现一卡通人物有节奏地送入正确答案……在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体动画，结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极地去获取知识。教师在轻松、愉快的教学情境中教给了学生地理知识，培养了空间想象能力，优化了课堂教学目标。
二、有助于突破教学的难点
紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中最基本的要求。多媒体计算机可以展示一些与教学内容有关的场景，设置一些与教学内容有关的问题，以启发学生思考、调动学生思维。
“地球的运动”这一内容远离生活实际，抽象难理解，是教学过程中的难点，在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观——抽象——实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。
如在上述“地球的运动与气候”中演示完“地球自转”后，马上演示“地球公转”，即地球在自转的同时，绕太阳公转。画面上地球总是斜着身子绕太阳转动，太阳在中心位置源源不断地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公转时可观察到公转的方向、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化、公转一周为一年并留下轨迹为椭圆形；当地球依次公转到春分、夏至、秋分、冬至时，画面出现闪烁，此时鼠标一点，锁定画面，出现字幕，停留片刻，教师讲解，之后地球继续运行至下一个特殊位置直至公转一周。教师利用这些生动的画面，适时提出问题，引导学生思考并轻松地解决了难点问题。
三、有助于培养学生的思维能力
素质教育要求教师要培养学生各方面的能力，充分发挥学生的潜能。运用多媒体课件可大大促进学生思维能力的发展，培养学生对地理真挚而深厚的情感，使学生的形象思维与抽象思维协调发展。如学习我国气候特征时，需了解冬季风和夏季风的成因，如果教师采用传统的教学方法，是很难讲清楚的。而利用课件，通过动画效果，可把季风的形成、运动路径、移动方向、影响的范围，按顺序播放出来，关键时段闪烁出现，直至到达目的地。通过动态的画面，把抽象的知识转化成可观察、可观赏的形象画面，从而培养了学生的思维能力。可见，在教学过程中学生对问题的理解陷入旧的思路时，教师可运用CAI进行变式训练，谋求解决问题的新途径以训练学生思维的灵活性。变式教学可把事物发展、变化的过程直观而又相对集中地再现在学生目前，有利于迅速检验他们的思维结果正确与否，从而作出正确的判断。
四、有助于增强学生的情感
在地理课程学习中，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于地理教育之中。多媒体课件能够渲染气氛、创设情境、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白，使学生受到良好的思想教育。
如在学习中国地理“我国的旅游资源”时，教师利用多媒体课件播放我国著名的旅游胜地：八达岭长城，兵马俑，桂林山水，黄山“四绝”的奇松、怪石、云海、温泉……不知不觉当中，学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情，激发出了他们的爱国之情。紧接着出现一组漫画镜头：在旅游区乱扔废弃物，某人在文物古迹刻上了“×××到此一游”，配上小丑的画外音……学生们看了，无不表示出愤怒、指责、痛恨的心情。从反面材料中，也使学生产生了强烈的情感体验。通过正反材料的对比增强了他们对环境、资源的保护意识和法制意识，增强了他们对社会的责任感，培养了学生美好的道德品质，同时收到了良好的教学效果。
教师在教学中如果善于利用计算机多媒体课件培养学生的各种能力，教会学生掌握科学的思维和学习方法，就能使学生的智力和非智力因素得到锻炼、个性得到发展、能力得到培养，并通过“授之以渔”为他们终生学习打下坚实的基础，使他们成为21世纪具有竞争力和创造力的人才。
篇5：地理教育教学论文
［摘要］中国是世界上各类灾害比较严重的国家。随着经济的发展和人口的集聚，各类灾害对我们的威胁可能会越来越大。开展灾害教育，培养人们的灾害意识以达到防灾、抗灾、减灾、救灾的目的，是十分必要和重要的工作。利用地理学科优势和以师范学校等各种教育机构做平台，是目前实现灾害教育最有效的手段。文章结合我国当前师范院校地理及相关灾害教育的实际情况，总结分析灾害教育所面临问题的产生原因，为我们师范院校开展灾害教育提出了一些对策和建议。
［关键词］师范生；地理教学；灾害教育
中国地大物博，人口众多，自然环境复杂。自然灾害除具有种类多、分布广、频次高、强度大和灾情严重等特点［1］之外，还具有明显的区域性和季节性。近些年在我国开始的大规模城市化建设，让社会财富和人口迅速向城镇集中，经济发展及人口增长的压力加大了对自然环境的开发和破坏，不合理的人为活动不仅加剧了原有的自然灾害，还引发了一些新的灾害。各种灾害会造成财产损失甚至是人员伤亡。灾害是如何发生的？我们该如何应对？这些关乎国家、社会乃至每个人的基本问题，是我们教育工作者应该认真考虑和探索其解决对策的问题。
一、灾害教育的概念、主要内容、主要目的、特点
灾害教育是以防灾、抗灾、减灾、救灾为目的，培养灾害意识为核心的教育。受教育者通过学习，一般能够获得一定的关于灾害本身及防灾、抗灾、减灾、救灾的知识与技能［2］。灾害教育是增强人们的灾害意识，普及防灾、抗灾、减灾、救灾的相关知识和技能，保护人民生命财产安全，减轻灾害影响的重要手段，它能够为经济的发展、社会的进步保驾护航。经济发达、文明进步的国家一般都有先进的灾害教育。随着我国经济的发展和社会的进步，灾害教育的重要性日益突出，时代呼唤灾害教育。灾害教育的内容主要包括对自然灾害和人为灾害的认识、准备、反应、对抗、救助等方面。从教学目标层面来看，灾害教育主要包括对相关专业知识的掌握、技能的培训及态度意识的养成。从操作实施层面来看，灾害教育包含相关课程的设计、组织实施和教学评价等内容。灾害教育的主要目的是使我们能够科学地看待灾害发生、发展及危害的规律，理解灾害、环境与人类活动的关系，培养防灾、抗灾、减灾、救灾意识，了解灾前准备和紧急应变的重要性，能够在面对灾难时做出正确判断和采取措施以保护自身安全，减少财产损失，具有一定的紧急应对、互助逃生能力，树立人和自然和谐共处的道德观、行为观和可持续发展观［3］。灾害教育相对于其他学科来说是新的交叉学科，属于地理学、灾害学及教育学研究的范畴。灾害教育不同于一般的知识教育，它是一门实践性很强的学科，不仅强调知识的掌握，更加注重培养正确的灾害意识，最终要落实到正确实施防灾、抗灾、减灾、救灾的具体行动。灾害教育和安全教育、生命教育既有联系也有区别。灾害教育与安全教育都以生命教育为理论基础，但是它们的研究内容、目的不同：灾害教育主要针对自然灾害教育与人为灾害教育，安全教育关注范围更广；灾害教育侧重于“预防、减轻灾害”，安全教育则是为了取得“安全”的结果［4］。
二、我国灾害教育的基本情况
灾害教育理论的萌芽很早，它的出现和发展既有本土自发的产生和传承，也有来自外部的吸纳和学习［4］。但作为系统的研究和具体实施来说，还是一门新的学科。日本的学校开展灾害教育也只有30余年历史，多数发展中国家在20世纪90年代中期以后，在联合国“国际减轻自然灾害十年”和“国际减轻灾害战略”的一系列项目和资金的支持下才开始大力发展灾害教育［5］。我国灾害教育理论的'研究起步较晚，相关文献较少，还没有形成完备的体系。由于地理学科的主要研究对象即自然地理环境和人类活动与灾害教育的主要研究对象高度一致，地理教育所涉及的知识技能也与灾害教育的有很多重合，而且地理教学的基本理念即学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理符合灾害教育的价值观，可持续发展理念及树立灾害意识与灾害教育的目标也是一致的［6］，因此，灾害教育和地理教学有着十分密切的联系。在我国，灾害教育的具体实施主要依靠地理教学，依托学校集中教学，通过学生把灾害教育推向家庭进而覆盖整个社会。我国教育部门结合实际需要制定了地理课程中灾害教学的目标，大致分为以下3个方面［7］：一是要熟悉灾害的主要类型，各种灾害的时空分布规律及其成因机制，以及灾害对人类造成的影响等理论知识。二是掌握一定的灾害调查和分析能力，树立防灾减灾意识，能够在面对灾难时做出正确判断和采取措施以保护自身安全，具有一定的紧急应对、互助逃生的能力。三是认识防灾减灾的意义，弄清人与自然环境的关系，做到人与自然和谐相处，提高每个人对自然和谐和社会稳定的贡献度。具体到灾害教育实施来看，灾害教育开展有学校、社会、家庭等几个层次，其中，学校灾害教育应该是基础和重中之重。现在的大、中、小学各级学校都开展灾害教育，也有专门的或者综合的教材，对公民的国情教育中有区域性的灾情教育以及防灾、抗灾、减灾、救灾的常识教育，这比起以前仅学习灾害相关概念和现象的情况有了很大改观，但其教学效果还很不理想。
三、我国学校灾害教育效果不佳的原因分析
学校灾害教育效果不佳的原因主要有以下几个方面：一是人们的灾害意识淡薄，对灾害的普遍性、突发性和危害性认识不够，忽视灾害教育，主观上没有强烈的学习意愿。二是灾害教育体系不完善，教育资源缺乏。灾害教育理论研究不足，缺乏专业教材、教师及教学场所。三是教学理念陈旧，教学方法落后，形式单调，没有有效的教学手段。传统教育强调对受教育者的知识传授，缺乏在情感态度上的培养和技能的训练。对于既有大量抽象理论知识又需要具体分析和实践操作的灾害教育而言，传统的教学手段显然不能取得很好的效果。有研究调查表明，我国当代大学生在灾害防治方面存在知识欠缺和意识差距等情况，落后于时代需要［8］。我国现阶段的防灾、抗灾、减灾、救灾工作效果不理想，比如由人为原因引起很多次生灾害，又比如在灾害中大量人员伤亡和财产损失是由于缺乏自救互助的知识和技能而产生的。归根到底，落后的灾害教育的核心问题是缺少优秀的灾害教育教师。开展灾害教育必须要有优秀的教师，优秀的教师才能让学生树立灾害意识，灾害教育的理论研究才能得以推进，其专业教材才能得以解读，其教学方法才能得以应用，其技能操作才能得以演示，让每位学生增强灾害意识，掌握相关知识、技能，进而把灾害教育推广到家庭和社会当中。因此，作为培养灾害教育师资的师范院校，应该要做好师范生的灾害教育工作。
四、高校师范生灾害教育的现状
通过长期工作实践和对一些师范院校的师生进行访谈调查后，笔者对高校师范生的灾害教育现状有了以下认识。首先，学校没有很好履行灾害教育职责，学生的灾害意识较差。学校教育作为最重要的教育载体却没有建立相关的完备的教学体系，有的师范院校还没有开设灾害教育专业课程，这对系统开展灾害教育极为不利。大部分人的抗灾减灾需求来自危难发生时，平常并没有养成防灾减灾的忧患意识。幸福中的人们对灾害毫不关心，当灾害来临时往往因缺乏准备而手足无措并耽误了最佳的救灾时机。我国灾害教育的机制还不完善，政府、学校对灾害教育不是很重视，课堂教学形式大于内容是重要原因。其次，教师上课方式存在缺陷。有的教师素质偏低，讲课没有尽责，照本宣科、生搬硬套，没有一套完整的灾害教育思路，不能有效根据学生的兴趣去开展教学，教学效果不理想。灾害教育本身是一门新兴的综合性的学科，对教师的综合素质要求较高。再次，学生防灾减灾的实际应用能力及逃生技能不强。学生虽然掌握了一些防灾减灾的理论知识，但灾害来临时有的人会把所学忘得干干净净，做出错误的行为。灾害教育的实战演练不足，灾害演练数量、种类不够，而且有时候还存在设计、组织实施上的问题，因而没有达到应有的教育效果。最后，各方面的资源整合不足，学生的学习兴趣不浓。目前学校能提供给师生学习、锻炼的场所及方式有限，而学生在灾害教育学习中对网络、多媒体以及其他资源有着极大的需求，如何开发利用周边资源对丰富教学形式和提高学生学习兴趣有重要意义。
五、高校师范生灾害教育的展望
笔者通过调查了解及思考分析认为高校师范生的灾害教育应该在以下四方面做积极努力：一是引起国家和政府的重视。由政府提供政策和资金保障，督促高校落实灾害教育，提醒民众注意防灾。最好将灾害教育纳入相关法律法规，以强制形式确保灾害教育的实施效果。其中，需要对教学内容、效果评价、经费支持等提出具体要求，从法律、政策及资金层面保障灾害教育的实施，而不是仅仅停留在宣传口号上。二是加强灾害教育的理论研究，构建完善的灾害教育体系。现有地理教材里已有相关灾害教育的内容，但还远远不够，应该进一步编制灾害教育的专门教材，编制应急救灾手册，突出灾害教育的区域性；在师范院校开设灾害教育专业，培养合格的教师队伍；把灾害教育作为中小学生的必修课，进行普及教育；建立专门的教育基地和平台，比如在高校建立救灾技能训练基地，在野外灾害点设立实习基地等，安排一定数量的灾害教育户外实习教学。三是加强灾害教育的实践环节，使灾害教育的形式多元化。应在系统学习理论的基础上进一步加强体验、演练等环节的比重，使灾害教育形式多样，以专家讲座、模拟实验、小组讨论、野外考察灾害遗址、灾害亲身仿真体验为主。这种主体参与的形式很真实，能充分调动学习者的兴趣，让参与者记忆深刻，达到良好的教学效果［9］。灾害教育最有效的手段之一是和经历者一起到灾害遗址现场学习、演练。四是利用各种媒介加大宣传力度，让全民理解、参与学习。整合资源，比如在网络、电视等媒体上进行灾害教育，既方便又有效。要把高校师范生的灾害教育和社区安全教育及其他活动有机结合起来，因为只有让所有人都重视参与并行动起来，灾害教育才能取得更好效果，自然环境和生命财产才能得到更好的保障。
六、结语
我国特殊的自然地理环境及高速发展的社会经济使得我国灾害危害巨大。在严峻的现实面前，开展科学有效的灾害教育是抵抗各类灾害的根本之举。利用好师范院校这个灾害教育的重要基地，发挥地理教学的学科优势，加强对未来教师的灾害教育，充分利用大学等教学科研机构的社会服务功能，开展不同形式的防灾、抗灾、减灾、救灾教育，是当前灾害教育的主要工作。灾害教育的发展亟待大家从思想上高度重视、提高相关学科理论研究水平、完善相关教学体系及做好相关宣传教育。此外，社会学、医学、心理学等多学科的协同发展也是灾害教育发展的方向。总之，虽然我国现在灾害教育体系不完善，水平落后，但是由于其显著的现实意义，灾害教育有着极其强大的生命力。相信通过大家的努力，我国的灾害教育会有很好的发展。
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篇6：地理教育教学论文
摘要：合作学习是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以一团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”为宗旨，通过合作、竞争的形式，不仅强调学生获得认知方面的发展，而且力求使学生在学习过程中得到乐趣，同时兼顾三维教学目标的达成。
关键词：中学地理教学 合作学习
在地理教学中有效地运用合作学习，教学可以看成由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识，教师则创造晴境。学生不再是传统教学中从教师或课堂中被动地接受知识，而应该主动建构知识，通过激活学生现存的认知结构或构建新的结构来接受知识。因此，笔者认为在地理教学实践中应从制定目标、组建小组、营造环境、提出问题、个体尝试等方面来有效地运用合作学习。
1．选择内容，制定合理的教学目标实施合作学习前应选择恰当的地理教学内容。首先，教学内容应具有一定的挑战性以及适当的难度，学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识。其次，教学内容应新颖以及贴近生活实际。这样有利于激发学生主动学习的积极性和小组活动的激情以及充分发挥学习共同体的创造性。如“收集、整理、分析气候数据”这一节内容，对中学生来说既有一定的难度，又和生活实际贴近，可让学生收集当地各月降水量数据分析气候状况，可有效地运用合作学习展开本节地理教学。地理合作学习中的教学目标可以概括为：通过师生、生生之间的合作、对话，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能，形成合作意识、培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质。因此，在选择恰当的教学内容之后要制定合理的教学目标，即和学生已有知识以及当地文化地理环境相贴近的目标，从而为地理课堂教学中应用合作学习打下坚实的基础。
2．营造氛围。组建有效的合作小组合作学习理论认为：学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识，增长才干，学会与他人交往。合理组建小组是保证合作学习得以顺利进行的前提，编组的基本原则为“组间同质、组内异质”。根据学生学业成绩差异、性别差异、能力理轰育20xx年第l0期教法探析j；； 樱差异以及家庭背景的不同分成互补型学习小组，每组以4～6人为宜。学习小组组建之后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标互赖。教师还要对小组长轮流培训，使其能组织大家共同进行有序的讨论。小组长可以采取自主承担、轮流负责的形式，使更多的同学参与进来，获得学习、指挥、管理的机会。
3．提出问题．教授实用的学习方法提出之前准备好的问题，启发引导学生思考，即教师对学习进行指导的过程。由于活动刚开始，此时的学习指导还是概要的宏观方法指导。这是从合作学习目标制订过渡N4,组合作学习的必要准备过程，教师重在提出一些问题，讲解一些方法，启发学生思考，引导其顺利进入学习状态。学生则开始理解学习任务，进入独立思考，初步感知学习内容，做好活动的心理准备。如在“收集、整理、分析气候数据”这一节教学中，教师应布置收集降水量数据、绘制降水量柱状图的作业：一让学生收集当地各月降水量数据，填在表格中；二要求学生利用表格中数据，绘制降水量柱状图；三让学生用口头语言和书面语言描述其降水特征。
如此可为接下来小组内的合作做好准备。
4．个体尝试．体验课堂探究的乐趣合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学实践中存在的突出问题之一是不少教师在提出问题后，马上就让学生合作讨论，结果部分学生未形成自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论缺乏深度，也就不可能有真正的互动，使合作流于形式。教师应为学生留出独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主能动地、自由有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个陛化学习，真正确立学生的主体地位。如在揭示地理因果关系的教学中，对教学内容“北美洲地形空间结构对天气与气候的影响”可做如下工作：一是给出北美洲略图，让每位学生对照地形图作三大纵裂带的模型；二是用箭头表示气流(也可包含更多的探究)。这样，每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
5．组内合作，感受合作学习的意义在独立学习阶段，每个学生以不同的方式建构对事物的理解，不同学生看到的是事物的不同方面。在小组讨论中，大家各抒己见，互相补充和启发，加深每个学生对当前问题的理解；每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，互教互学，共同提高。为提高讨论的质量，教师还应教给学生讨论的方法：组内每位学生轮流汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备在全班发言讨论。如“北美洲地形空间结构对天气与气候的影响”的学习中，学生通过做模型、表示气流，已对北美洲地形和气流运动有了初步认识，可是组内每位成员对该问题的理解不是很全面，都是重点从某一个方面来阐述：有的`学生认为北美洲地形地势对当地气候的形成起主导作用；有的认为大气运动对当地天气起着制约性作用；也有学生认为洋流对天气和气候影响重大等。这样，在表达、倾听、交流以及讨论中，学生对该问题获得全面深刻的认识，同时也感受到合作学习的重要性和必要性。
6．成果交流，相互学习中共同成长在小组讨论的基础上进行组间交流，各组代表汇报本组合作讨论的初步成果，通过不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。为使合作学习不流于形式'／j、组人员要合理搭配，应有小组活动的组织者。发言交流做到有序有效，教师则应有目的、有计划地进行培养和训练，即通过组间交流，各小组在新信息的反馈、刺激下，对自己前段的工作进行反思和深入思考，从而产生修正自己原来部分结论的愿望。这一过程实际上是一个在小组独立认知知识水平，结合不同的地理教学内容，灵活巧妙地运用不同“支架”，才能激发学生学习兴趣，提高学生动手、表述、思维等能力，使学生的智力从一个水平提高到另一更高水平。针对不同类型的支架，笔者结合中学地理教学实践分别用以下案例加以阐述。
1．巧用情境支架激发学习兴趣
“情境式支架”教学，即为学生营造一个适合学习的“教学场”，让其在“自主探究”的文化心理过程中展示生命活力、呈现生活内涵、回归生态和谐，从而使每个学生都能得到充分的发展。学习“工业生产与地理环境”中，可以假设每个学生都是一个投资者，都想投资建厂，那么在建厂之前需要考虑哪些问题?这样学生可以进入情境，进行思考探索。通过这种情境支架，有助于将地理理论与现实生活联系起来，活跃学生思维，体验学习地理的乐趣。
2．巧用活动支架培养动手能力
地理课程是活动性极强的课程，加强地理活动与研究性学习指导，可让学生体验地理知识的积累过程，增强学生学习的直接经验。学习“城市的空间结构”时，可成立调查小组，在当地调查商业区、工业区和住宅区的分布特点以及所在区域的地价、交通和人员流动状况，写出调查报告，有助于形成城市空间结构的完整知识。地理教学中巧妙利用合适的活动支架，可提高学生收集、整理、分析和应用地理信息的能力，有助于培养发现问题、解决问题等能力。
基础上的再创造过程，对学生认知能力的发展极其宝贵。
在“澳大利亚”的学习中，各小组经过成果展示、相互提问、深入交流，可激发新一轮学习高潮，如组间提问道：“除袋鼠外澳大利亚还有什么特色动物?为什么澳大利亚多特有动物?”“澳大利亚东西两侧均濒临海洋，为什么西侧降水少?”“澳大利亚的农牧业分布与地形和气候的关系如何?”等，都使有关小组不得不继续进行新一轮的探究。
7．结果测评．师生及生生合作中全面发展教师在合作学习后的总结十分必要，一方面对合作内容做出必要的归纳和总结，以使学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；另一方面对学生在合作学习中的表现做出评价I生总结。评价对象以小组为单位，评价内容主要涉及合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等。应注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给予分析、反馈，促使学生改善学习。该阶段的总结评价，最好以学生自我总结形式出现，教师适时进行引导，但评价的原则应遵循‘‘标准参照”原则，即只要学生相对于自己有进步，就应给予肯定。同时，也应兼顾“常模参照”原则，对成果水平出色的小组给予适当表扬，以肯定其所保持的先进地位。
篇7：地理教育教学论文
地理假想性推测是指师生在已有地理知识与地理经验的基础上，通过假设、猜想等思维方式进行推理、推导。在地理教学中如何设计和运用假想性推测，结合我自己的教学实践，探索如下。
一、地理假想性推测在教材中的实例
地理学科兼有自然科学和社会科学各个领域的内容，地理客观事物的运动性和变化性，为地理假想性推测的生成提供了很多的载体和空间。在地理教材中，就有许多假想性推测实例。如地轴、地球仪与经纬网等。它们都是非客观真实事物，都是假想性推测出来的。举例如下：
人教版高中教材必修1中介绍影响风向的力的时候，使用了两个假想性推测。先假设只受水平气压梯度力的影响，风向应该与气压梯度力的方向一致，即垂直于等压线。又假设不受摩擦力的作用，高空大气受气压梯度力和地转偏向力共同作用，风向与等压线平行。最后得出：受水平气压梯度力、地转偏向力与摩擦力的共同作用，近地面大气中的风向与等压线成一夹角，指向低压。
人教版高中教材必修1中介绍北半球的大气环流时，就使用了三个假想性推测。假设一、冷热不均使其动：在假设地表均匀、地球不自转、地球不公转的情况下，极地与赤道之间形成了单圈环流。假设二、地球自转使其偏：在考虑地球自转，假设地表均匀、地球不公转的情况下，形成了三圈环流。假设三、地球公转使其移：在考虑地球自转、地球公转，假设地表均匀的情况下，气压带、风带随太阳直射点有规律地移动。最后得出在实际情况下，地表不均匀、地球自转和公转，北半球冬、夏季形成不同的气压中心。
二、地理假想性推测在教学中的'作用
地理假想性推测是获取新知的有效载体。如地轴是一根通过地球南北两极和地球中心的假想线，以此来进行假想性推测，说明地球自转的方向，推测经纬线，制作地球仪，演示地球运动等。地轴为地球运动的教学搭建了假想的平台，为学生探索地球的奥秘提供了载体。
地理假想性推测是加深对概念的理解的常用方法。如假想黄赤交角扩大或缩小，根据推测，将引起阳光直射范围、极昼或极夜范围、五带范围的变化等。
地理假想性推测是引导学生多角度思考问题的重要途径。地理假想性推测可以让我们穿越时空隧道，在过去、现在、未来之间任意驰骋，在宇宙与地球、平面和立体之间自由发挥。太阳在过去、现在深刻的影响地球，将来会有哪些影响？假如你是生活在热带雨林地区的居民、政府官员、伐木公司总经理、学生，你将如何开发和保护热带雨林？
假想性推测能让学生从假想角度掌握地理基础知识与基本技能，在推测中形成他们的忧患意识、探索精神和创造思维。假想性推测还可通过创设假想情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的推理能力。假如海平面上升1米，哪些地区将被淹没？假如黄赤交角为0度，哪些地理现象会发生变化？假如您是我国南极科学考察队队长，您会建议将我国第五个考察站建在哪里？
三、地理假想性推测的设计
高中学生思维活跃，好奇心和求知欲强，具备一定的知识基础和推理能力。地理假想性推测的设计是否科学合理，是否新颖别致，能否成功推测将会影响到教学的效果。通过实践，我觉得设计地理假想性推测要注意以下几点。
1、要科学合理，充分考虑学生的知识水平。学习《地理环境的整体性》这节内容时，先给学生阐述地理环境的组成要素以及各要素的相互关系，后假想推测：假如气候异常，其他环境会有什么变化？如果在学习全球气候变暖时就进行这个地理假想性推测，效果就明显大打折扣。
2、要依据教材，善于从教材中发现并设计别出心裁的假想性推测。地球温暖期与寒冷期交替出现。全球变暖，两极冰川融化和海水受热膨胀，海平面会升高。如果全球变冷，海平面一定会下降吗？
3、要强调变化，在变化中寻找假想性推测的规律。如在分析地球上有生命物质存在的条件后，进行变位假想性推测“假如在其他的恒星系中某个天体上有外星人，该天体应具备怎样的自然条件？”；在比较分析北美西部和欧洲西部温带海洋性气候的分布的异同后，进行变向假想性推测“如果海岸山脉和落基山的走向是东西走向，北美洲温带海洋性气候的范围有何变化？”；在介绍青藏高原受到内外力共同作用下不断升高及其影响后，进行变量假想性推测“假如青藏高原的海拔再升高1000米，长江的水量将怎样变化？”；在介绍湖泊演变成陆地对地理环境的影响后，进行变质假想性推测“假如太湖演变成陆地了，会给人民的生产生活带来哪些影响？”。
四、地理假想性推测的运用
回到前面的教材实例——大气的水平运动和大气环流。
1、获取新知
通过地理假想性推测，我们获取新知：高空和近地面的风因受力不同，风向也不同；北半球和南半球的大气环流的相关知识。
2、突破难点
大气的水平运动和大气环流都是教学难点。教材先分析高空的风向，后分析近地面的风向。在分析风向的基础上，通过三个假想性推测：冷热不均使其动、地球自转使其偏、地球公转使其移，庖丁解牛，层层推进，将大气环流这个难点顺利突破。
3、巩固知识
又是大气环流，教材只介绍北半球。在课后练习中，我继续运用假想性推测，要求学生画出南半球的三圈环流。这样可以巩固所学知识，并能学以致用。
综上所述，地理假想性推测是一种符合学科特点的教学载体，是一种提高地理教学效果的有效途径。又可作为一种独特的地理教学资源，值得在地理教学上进行探索和运用。
篇8：地理教育教学论文
【摘要】：当代高中地理教育教学改革就是要改变传统的单纯以传授知识为主的教学模式，探讨如何激发学生的地理学习兴趣，以达到培养学生创新思维能力和终身学习能力，这也是本文着重探讨的问题。
【关键词】：高中地理教学学习兴趣途径
兴趣是最好的老师，它是学生学习的原动力，兴趣也是教学大纲和素质教育的要求。新课程在教学设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过。本文将在对传统高中地理教学进行反思的基础上，研究探讨增加学生对地理学习兴趣的途径。
一、新课改下对传统高中地理教学的反思
1、灌输式教学影响学生的学习兴趣。
传统的地理教学是以教师为中心的课堂教学，用填鸭式机械地灌输知识的方法，学生是知识的被动接受者，因缺乏学习动机和目标，容易引起学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担。
2、程序式教学影响学生的学习兴趣。
传统的地理教学，基本都是按照原有既定程序实施教学，缺乏教法和教学内容的灵活性，学生对地理知识、概念和地理现象的理解浮于表面。对书本和教师盲目遵从，不敢大胆置疑，缺乏创造性思维，直接影响了学生学习地理的兴趣。
3、封闭式教学影响学生的学习兴趣。
传统的地理教学，把学生的身心禁锢在教室里，禁锢在地理教材、课堂练习、作业、考题和各种复习资料上，强迫学生机械地学习记忆、被动地接受知识。地理知识的学习缺乏与生活实际的联系，使得所学的地理知识与生活实际严重脱节，不能学以致用，严重影响了学生的学习兴趣。
二、培养学生对地理学习兴趣的途径
1、通过直观教学激发兴趣。
地理这一学科的知识涉及多学科内容，且很多知识抽象性、逻辑性强，学生理解起来有难度，仅凭教师一张嘴，一支粉笔和一块黑板也很难达到最佳教学效果。因而，教师可借助地球仪、教学挂图和地理景观图片等各种直观教具，或现代化的多媒体教学手段等，直观的.将事物的本质要素和教学内容展现给学生。有助于引起学生的学习兴趣。例如，讲解“地球的运动”时，运用Photoshop或Powerpoint制作多媒体演示课件，直观地展示出地球在自转的同时绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，教师予以简洁的解说，美丽的星球和自然界奇妙的现象吸引了学生全部的注意力，使学生学习起来兴趣十足。
2、通过语言调控激发兴趣。
语言是人与人沟通的媒介。我们之所以称教师的教学行为是“言传身教”，恰恰是因为教师的教学语言对与学生的学习的重要作用。无论那种教学行为，离开教师的语言都无法达到教学目的，因此高中的地理教师也应在教学中加强语言组织和表达能力，研究探讨利用语言的调控来激发学生的学习兴趣的方式。在地理教材中，很多地理知识是抽象的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言或诗句、民谣、谚语等来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点还可使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。例如在学“水循环”时，我引用了李白《将进酒》中的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”巧妙的将学生引入了想象的境界。即形象又生动，且加深了学生对地理知识的理解。以语言调控学生的兴趣要求语言准确性，逻辑性、生动性强，学生才会易于接受和理解。同时要尽量简明扼要、形象、具体；语音要清晰，音量适度，语速适中，以增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象；讲解地理概念时，要严密准确，化抽象为具体；总结规律时，要抓住要领，言简意赅；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意。
3、通过知识生活化激发兴趣。
《地理新课标》对地理教学提出了这样的要求，即“将地理知识作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。因此地理教师应思考如何把地理教学生活化，突破课堂教学空间，实行开放式的地理教学，使地理教学生活化。首先要在教学中擅于创设生活情景，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体的生活情景，利用学生的生活经验帮助理解。例如在讲解如何合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理知识时，就可以结合学生熟悉的本地区实际情况加以运用。又如：在《亚热带季风》的教学中，教师可从生活情景导入：提问学生生活中所了解的我国哪些天气现象与季风有关，我们是怎样加以利用的？还可以结合实事内容例如引导学生对汶川地震的发生的原因进行分析，进而探讨家乡所在地发生地震的可能性。这些问题的提出，把学生的思维引到现实生活中去，用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，还提高了学生的兴趣，使学生深刻体会学地理以致用之感受。
4、通过营造民主和谐课堂气氛激发兴趣。
新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以促进学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从教授者变为引导者，从知识的灌输转变为引导学生思考，鼓励学生勇于探索创新，积极思维，敢于质疑。当学生与教师和书本的观点不同时，教师不要马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。地理教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生，在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生也就能够“亲其师而信其道”了。地理教学的吸引力和感染力就会因而增强，学生的学习学习兴趣也会得到激发。例如，在学习“日照图、气候、洋流”等较难内容时，地理教师应耐心、细致的讲解，用微笑和眼神鼓励学生，用积极的评价激励学生，与学生共同分析知识上的难点，使每个学生都能够体验到学习的快乐和趣味、享受到成功的喜悦。
总之，作为高中的地理教师，应以新课程理念指导教学，不断改革教法学法，提高自身师德素质、专业水平和课堂教学艺术，充分利用教学中各方面的有利因素，来激发学生的学习兴趣。
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篇9：地理教育论文
地理教育论文
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初中地理教学刍议教育论文
摘要：地理学是研究人类与地理环境关系的一门综合学科。在从应试教育向素质教育转轨的今天，利用地理教学对学生进行环境意识和可持续发展观念的教育显得更为重要。因此地理课堂教学中实施目标教学，是提高教学效果的途径之一。
关键词：目标教学 突出重点 突破难点 氛围 收获
初中地理课堂教学是整个中学基础教育计划的一个重要组成部分，因此要想使地理“双基”教育行之有效，必须加强对教材的重点和难点的研究，实施课堂目标教学。
纵观整个初中地理教材，其内容丰富，头绪较多，如何来突出重点，突破难点？这就要求教师在备课时须根据教材的教学目的，教材内容的本质及相互作用，通过认真思考，分析出重点、难点，在授课过程中把握住它们，依据学生学习水平，引导他们加强对这些知识的掌握，从而保证其学习效率和学习收获。
一、分析和确定教材重点和难点
对教材重点、难点的确定可以从以下方面着手，实施目标教学：
1、依据《教学大纲》和《教学参考书》确定出重、难点
从《教学大纲》和《教学参考书》的教学要求中可以看出重点之所在，如其中反复出现的内容及一般要求识记和理解的内容，其中便包含着重点成分，有的甚至点明了重点。至于难点的确定即在《教学大纲》和《教参》中同样对难点给出了概括性的说明，并且对一些难点还进行了分析，并提出了突破的建议。
2、通过教材分析确定出重、难点
教材中有些内容的影响范围较广泛，如自然地理中的太阳辐射、大气运动、气候要素、人文地理中资源、基础产业等要素。对这些内容的影响范围，可作具体的分析，凡是影响所涉及范围较大的知识就比较重要。当然，也不能绝对化，有的内容，如一些要求掌握的数据，虽然出现的次数很少，但也是重点之所在，不过这类重点的层次不高。此外，课文后那些综合性较强的习题所涉及的内容多数也是章节的重点，或者对章节重点的阐述。
教材难点是多方面的，这就需要教师进行全面综合的分析。诸如：理性知识的难点等等。应当明确教材难点并不是一成不变的。前期学习中突破了难点，在后期学习中可转化为易点。反之，有些原本不难的，由于学习方法不当，或掌握不牢固，“欠债”多了也会转为难点。
二、突出要点，突破难点，实施目标教学
确定了教材重点和难点，下一步，也是至关重要的一步，就是要研究如何突出重点和突破难点，实施目标教学了。
1、如何突出重点
首先，在授课前要为重点扫清障碍。有的重点内容常要联系到旧知识，教师有必要在课前阐明，以使学生在思维方向上与老师一致；其次，对教材中类似的问题，可重点讲述其一，指导、启发学生推出其它，使之能达到举一反三。如气压带、风带的季节移动，教师可只讲二分、二至日其中之一的情况，其余日期的情况可由学生来总结。课后练习也是巩固掌握重点的必要手段，应选择典型的、综合性强的练习题，以加强重点知识听复习巩固和学生运用知识能力的培养。
2、如何突破难点
突破难点的`具体方法，可据不同的知识点。不同的学生情况和教师的思维习惯做具体安排。但总体上可概括为以下：
其一，分解难点，即将难点内容分解成小的知识点，如风的形成是气压、梯度力、地转偏向力和磨擦力共同作用的结果，可以将之分开来分别加以分析，最后联系物理学力的合成，学生便能很容易理解了。再如恒星日与太阳日，也同样可以分成地球自转和公转两种情况来分别讲述，再结合教具及图示，启发学生得出结论。
其二，由于学生准备知识不足而形成的难点，需复习旧知识来补救，不过这样做，教师首先要有计划地安排课时。
其三，对于学生习题中地理思维方面及技能方面的难点，教师除了进行具体分析题目外，更重要的是从解题思路、角度上给学生以指导，使学生在解题中达到熟能生巧、触类旁通。
“师者，所以传道授业解惑也。”作为地理教师，在上课之前必须刻苦钻研教材，认真分析教材重点和难点，通过备课设计安排好突出重点、突破难点的方法、程序，然后按计划、有目的、有步骤地实施目标教学。并在教学中运用生动的形象，引人入胜的语言，充分调动学生的积极性，以达到提高教学效率之目的。
参考文献
<1>董耀、马启星，《教育教学文论》，文化艺术出版社，：1
<2>《中学地理教学大纲》，地理教学教师参考书
<3>王占华，《中学地理教学法》，江苏教育出版社，1986：201～211
篇11： 地理教学论文
一、高中地理教学有效性提问的功能
1。有效性提问的启发与培养功能。传统高中地理教学的提问类型多为记忆型提问（如：什么是季风），观察型提问（如：找出地图中里海的位置），以及理解型提问（如：美国硅谷的区位条件有哪些），此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的潜力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性潜力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国高中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。对此，有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理潜力同步提升的教学功能。
2。有效性提问的激励与参与功能。传统高中地理教学提问的方式与资料缺乏应有的设计，一方面是提问形式过于单调，趣味性不强，无法调动学生的用心性，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，优化教学的趣味性与新颖性，诱发学生的学习动机；另一方面是问题设置针对性不强，不能满足教学的真实需求，难以实现预期效果。有效性提问明确提问的发问点，包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后思考提问等各种提问策略，对应不一样的教学需求，指导学生参与教学。
3。有效性提问的反馈与调节功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能，高中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。有效性提问给予学生充分的思考时光，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。高中地理教学提问的调节功效是指教师提问为教学建立的节奏性，传统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确，模糊性问题常常影响教学的连贯性，有效性提问重视教师的提问表达技术，旨在为实现物理教学过程的流畅奠定语言基础。
二、高中地理教学的有效性提问策略
1。紧扣地理教学目标的多元提问类型。高中物理教学应立足于教学目标，利用多元提问类型启发学生思维，实现学生地理知识与潜力同步提升的教学功能。在提问与教学目标相结合方面，以《地球上的水》为例，可设置如“地球上淡水储量占多少”“、淡水主体有哪些”等概念性问题，对应知识性目标；透过地理图表观察，提取数据分析地理问题，对应树立学生水资源保护观念的情感性目标；透过设置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题，对应方法性目标，锻炼学生运用知识解决地理问题的潜力。在提问类型方面，应多采用应用型提问（如：运用案例归纳放牧业的农业地域类型）、评价型提问（如：你对我国人口政策有哪些看法）、探究性提问（如：为什么市区的气温要比郊区高呢）等等，创设学生的问题情境，启发、培养学生的思维过程与潜力。
2。强化教学提问方式与资料的设计性。高中物理教学实现有效性提问的激励与参与功能，应强化提问方式与资料的设计性。一方面是趣味性设计，比如《工业地域的构成》，可采用设疑吸引法，“美国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什么不聚集在一齐？”引出工业分散课题；讲解《大规模的海水运动》时可加入中国玩具鸭与淘金热的故事，以“中国玩具鸭怎样在海水运动中到达英国”的设问调动学生的好奇心。另一方面是发问点设计，发问点设计旨在满足教学的真实需求，以新旧知识的衔接需求为例，可透过预设衔接点提问来实现，比如，《人口的数量变化》，“我们已明白人口增长在不一样历史时期呈现不一样特点，那么在相同历史时期的不一样国家，人口增长又有哪些特点呢？”由此承上启下，从时光变化教学自然过渡到空间变化教学上去。
3。保障理答的交互性与训练提问表达。高中地理教学实现有效性提问的反馈与调节功能，教师重在保障理答的交互性与训练提问表达。在理答的交互性方面，教师应完成基于问题的“倾听DDD评价DDD引导”过程。比如，教师提问“：鲁尔区的区位条件有哪些？”学生给出“交通与资源”的答案后，教师应用心评价：“很好，还有哪些其他条件？”引导学生探究遗漏的“水源”条件，再进一步追问：“为什么它会具备交通条件、资源条件、水源条件呢？”从而逐步深入教学进程。在训练提问表达方面，教师则应力求语言的简洁准确。比如围绕地球公转运动提问，教师应将诸如“九月十日太阳直射点与赤道的关系”准确到“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”。
篇12： 地理教学论文
地理教学翻转课堂教学实践研究
摘要：翻转课堂教学模式是对传统教学的突破。在翻转课堂教学模式中，学生在课外按自我的需求观看微课视频，透过网络与同伴及教师交流，然后带着问题在课堂上参与学习，教师发挥着指导的作用，有效地促进教学效果的提高。本文就对地理翻转课堂教学模式实践进行反思。
关键词：翻转课堂；教学模式；地理教学
一、前言
随着信息技术的发展，新的教学模式引领着教育教学前进的步伐，翻转课堂这种创新教学模式应运而生。在翻转课堂中，教师制作微课视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资源。在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，完成教学目标。教师、学生、信息技术、课程资料和学习环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互联系、相互影响。教师是学生学习的促进者、指导者；学生是主动探究者；信息技术是学生自主学习和讨论交流的工具；教学资料是基于微课学习和问题探索的导向。在各种环境下，教师、信息技术和教学资料都以学生为主体进行，因此，翻转课堂教学模式的中心是学生。学生能够利用网络平台中的教学资源开展自主学习，将自主学习遇到的难题留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题，取得最好的教学成果。
二、地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索
翻转课堂教学模式分为课外和课中两个模块，课外部分是教师的课前教学准备阶段和学生的课前自主学习阶段，而课中部分为知识内化阶段和综合评价阶段。首先，教师课前根据课程资料明确教学目标，依据教学目标创造教学微课视频；其次，学生在自主学习阶段透过对所学教材资料中的事物名称、规律、原理等进行自主学习，进行知识的初步理解和应用；再次，在知识内化阶段，学生在课堂上对所学的知识等进行进一步理解、掌握，然后透过师生、生生之间的互动交流学习实现对所学知识的应用、分析，学会运用知识解决问题。最后，学生对前面两个阶段的学习进行归纳、总结、评价，构成一个知识框架，掌握学习资料，到达必须程度上内化知识的目的。下方以《气温和降水》一节为例进行地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究。
（一）制作课前学习材料是课堂教学有效的关键
第一，明确本节资料的学习目标。一是透过课前学习，掌握气温和降水概念及测量方法；二是透过“翻转”让学生自我掌控学习，学会自我管理；三是透过课堂活动让学生学会分析世界气温和降水的分布规律。第二，建立课前学习文本材料。课前，为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循初中学生的学习程度，我透过设计导学案引导学生阅读教材资料，了解气温和降水的概念、观测方法、等温线和等降水量线的变化等方面的知识。为了便于学生学习，我在气温部分补充了有关等温线的进一步探究，以帮忙学生初步了解等温线知识，为学习世界气温分布规律打好基础。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果明显，掌握了学习方法。此外，学生还能够从练习当中发现自我对气温和降水知识掌握不到位或者相对困惑的方面，此时，学生要做好标记，将问题留到课堂上与学生或老师共同探讨。第三，确定视频要表现的资料，即气温和降水的分布规律并录制视频。我运用录屏软件录制了四个微视频，分别是等温线的识别、世界气温分布规律、降水类型及等降水量线的识别和世界降水量分布规律。视频的时光最好控制在十分钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，教师能够将“
学习材料”和微视频发给学生，供学生课前完成知识的学习。学生根据自我的学习状况进行教学视频的观看，对自我的学习进度进行安排、控制，且能够透过多次暂停、回放方便地做笔记，这样，学生能够高效地完成课前练习。
（二）组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本
环节一，疑难解答。本环节目的是对学生课前学习存在的问题进行解答。针对“课前学习疑难问题统计”的结果，教师要根据问题之间的知识逻辑关系进行分类汇总，以便最终总结出疑难问题，如：等温线和等降水量线的识别、从世界年平均气温图分析归纳气温分布规律、世界年降水量分布图分析归纳降水分布规律等。关于解答，教师应先组织学生分组对疑难问题进行讨论，由学生来分析解答，最后教师再分析归纳气温和降水的分布规律。环节二，小试牛刀。本环节目的是检验学生透过课前学习对主干知识的掌握程度。教师能够精选两道考查主干知识的题目，让学生在规定时光内完成。如考查等温线和等降水量线认识、气温和降水的分布规律。环节三，成果展示。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。透过对知识的应用分析和探索过程，学生得到不一样程度的收获。成果展示能够帮忙学生在个人、小组的不一样成果中间扩充自我的知识，使得地理课堂到达最佳的效果。环节四，问题研究：体验我们生活的地方一年四季变化的原因。本环节的目的是使学生懂得气候与我们的生活紧密联系。
（三）开展综合评价活动是课堂教学成功的保证
反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师透过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更加用心地投入到地理学习当中，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
三、“翻转课堂”实践感悟
翻转式教学增加了师生互动的时光，使学生能自我调节学习，能满足不一样层次学生的学习需求，使学生能体验学习乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新教学模式。初中地理“翻转课堂”还只是处在尝试阶段，它究竟能为学生的学习带来多大的帮忙和效益还需要我们广大的教师不断的实践与反思，相信这一新型的教学模式必会为初中地理课程的顺利推进起到至关重要的促进作用。
篇13： 地理教学论文
1。高中阶段培养学生读图潜力的好处
从历年高考的命题来看，能够说是“无图不成题”，对考生的读图潜力要求比较高，要求学生判读、填绘各种比例尺的地图和地形剖面图，熟练使用各种示意图、景观图、统计资料图表等，要求学生灵活地进行“图图转换”和“图文转换”。能够说学生读图潜力的高低，在必须程度上决定了地理考试的成败。为了适应考试命题的需要，提高地理教学的效率，教师务必有的放矢地培养学生的读图潜力。
2。高中地理教学中地图的主要类型
高中地理的学习是对初中地理课程的继续和深入，学习资料上由感性认识逐渐进入到理性认识，偏重于研究地理学中的本质资料，高中地理中的地图在资料和形式上更加复杂和多样化，除了初中地理常见的区域地图之外，还有一些等值线图、剖面图、数据分析统计图表等资料，在学习的方法上除了识记之外，还需要进行理解分析。
3。在高中地理教学中培养学生读图潜力的教学策略
3。1重视地图运用，养成用图习惯
高中地理教学中培养学生的读图潜力，首先要求教师要在日常教学中科学合理地运用地图，利用地图在地理学中的核心作用进行地理教学，潜移默化地营造用心应用地图的氛围和习惯。同时，教师也要有意识地引导学生进行读图学习，透过读图来分析和解决地理问题，从而培养学生对地图的学习兴趣的`良好习惯。如苏教版高中地理必修1中“地球的运动”一节的教学中，教师能够利用教材中的地球自转、公转示意图和地球时区图来直观地讲解地球运动的规律，利用读图来更好地理解日夜更替、四季更替、时差等现象的根本原因，调动学生学习地图的用心性，养成良好的用图习惯。
3。2巩固基本技能，培养读图潜力
读图潜力建立在对地图的基本知识融会贯通的基础之上，教师应首先让学生了解地图的基础知识，掌握基本的读图技能。首先，教师要让学生了解方向、比例尺、图例和标注三大要素在地图中的应用，其次要根据地图上的图名及主要因素把握住地图的主要资料，引导学生利用地图来形象记忆、归纳分析、直观表述地理知识，逐步培养学生的读图潜力。同时，还要引导学生利用地图进行地理知识的迁移，将多付地图进行综合处理分析尝试进行图图转换、图文转换、文图转换、图表转换，进而推导出地理规律与原理。例如在必修1中讲解亚洲的季风构成原因中，能够将亚洲1月海平面等压线分布图与亚洲1月季风图结合起来，理解季风与气压之间的关系，从根本上把握住亚洲冬季风的构成原因。此外，教师还要引导学生利用图中的显性信息去分析和挖掘隐性的信息，总结提炼对解答问题的有利信息，提高学生的读图潜力。
3。3进行填图、绘图训练，全面提高读图潜力
透过对已有地图的观察、理解和分析，能够提高学生识图、析图潜力，而填图和绘图的练习则对学生提出了更高的要求，需要眼、手、脑的通力合作，把握住地图的更多信息并进行表现，从而全面提高学生的读图潜力。例如，在苏教版必修3第三单元《区域资源、环境与可持续发展》中第三节“资源的跨区域调配”中关于我国水资源的区域分布教学中，教师能够引导学生进行水资源区域分布的地图，从而加深对水资源南北差异的理解，为水资源的跨区域调配学习打下基础。因此，在地理教学对学生进行填图、绘图的训练，透过学生对地理事物的勾画描绘，能够加深认识，同时能够锻炼学生的动手潜力，有利于教学目标的达成。
4。结语
高中地理教学中，培养学生的读图潜力至关重要，教师要在教学实践中培养学生的用图习惯，透过基础知识、基本技能的教授和合理的读图、绘图训练，全面提高学生的读图潜力和地理学习潜力，从而提高高中地理教学质量。
篇14： 地理教学论文
一、高中地理活动教学的影响因素
在高中地理活动教学中，教师由于受到传统地理教学观念的影响，将传授地理知识，使学生到达应试考试的要求作为教学目的，从而构成了过多重视教学结果，而忽视高中地理教学过程的现象。因此，教师认为地理教材中章节后面的活动资料并不是很重要，所以将这部分资料简单地为学生指点一二，并没有对其给予足够的重视，而将完成教学目标当作教学的重要资料。教师为了到达教学目标，将超多的地理知识生硬地教授给学生，很少将地理知识产生的具体过程讲述给学生，仅要求学生理解、记忆以及运用地理知识。还有的地理老师正好相反，过分强调了高中地理教材中“活动”资料，在课堂上对这部分资料进行详细地讲解，反而忽略了地理课堂应讲述的重点资料，从表面上看有很好的教学效果，事实上却很难起到很好的教学效果，难以实现最终的教学目的。
二、高中地理活动教学的有效策略
1。教师要充分利用地理教材中的“活动”资料，使学生用心参与到课堂学习活动中
在高中地理教学中，教师要充分地认识到学习是一种主动理解知识的过程，而不是让学生被动地理解知识。这就需要教师要在教学中充分调动学生学习的用心性和主动性，而充分利用教材中的“活动”资料是一个不错的选取。如教师在向学生讲解“地球形状”时，为了调动学生参与的用心性，能够让学生在课前用纸折一个帆船，准备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后再作一个比较，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。教师还要让学生对观察到的现象做好认真记录，根据观察到的事实状况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中，不仅仅培养了学生的观察潜力、分析潜力、思维潜力以及沟通潜力，还使学生切身地体会到了发现知识的过程。在高中地理教学中，教师采用这样的教学方法不仅仅能够使学生快速地学习地理知识，还能够加深对学生对所学知识的印象，巩固学生的知识。因此，在高中地理教学中，教师要最大限度地利用教材中“活动”的资料，将这部分资料作为教学素材，既能够使学生更好地理解地理知识，同时也高效地完成了课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生基础的地理知识，同时又能够提高学生将理论知识应用于实践的潜力，从而
实现提高学生地理学习效果和水平的目的。
2。教师要根据具体的教学资料精心安排教学活动
在高中地理教材中，几乎每个章节后都设置了活动资料，这些活动资料具有必须的差异，有的活动资料侧重考查学生的探究潜力，有的侧重考查学生的实践潜力，有的侧重考查学生的思维潜力。教师在实际教学过程中要对这些“活动”资料有一个明确的认识，精心设计教学活动。如有的活动资料能够应用在课堂教学的导入部分，有效激发学生的学习兴趣；有的活动资料有助于学生更好地理解地理教学中的重难点资料，教师能够利用这部分资料降低学生学习地理知识的重点和难点，从而实现提高学生解决地理难题及理解地理难点知识的潜力；有的地理“活动”资料有助于为学生搜集相关的地理资料带给必须的指导作用，教师能够利用这部分的资料使学生在课堂上展开激烈的讨论和交流，从而实现提高学生思维潜力、分析潜力以及沟通潜力的目的；有的地理“活动”资料能够帮忙学生对所学资料进行巩固，加深学生对所学资料的印象，教师能够将这部分资料安排在课堂的最后，以便为学生带给充足的练习资料，提高学生对知识的掌握潜力；有的地理“活动”资料，教师能够将其与所教的资料结合，为学生布置一篇小论文，提高学生将理论应用于实践的潜力。教师还能够将这些活动资料适时地穿插在地理教学活动中的各个环节中，有效提高自我的教学
效率和教学水平。总之，教师要善于挖掘地理“活动”的资料，精心安排教学活动，从而实现提高学生地理学习水平的目的。
篇15： 地理教学论文
一、把握教学重点，设计教学趣点
成功只留给有准备的人，教师应当课前进行完善的备课，确立教学重点，设计教学趣点，如此，才能引起学生对于地理章节资料的学习、讨论以及思考。教师可有的放矢地提出一些自主探究性、思维创新性的趣味问题，让学生进行自发性的思考与联想。例如，在世界气候教学过程中，教师可引用典故“诸葛亮借东风”，从中假设学生是诸葛亮，到底是凭借什么条件以及因素来“借东风”，主张学生大胆想象、举手发言与激烈讨论，尽量让教学有“交流”，有“争论”，如此，不经意间就激发了学生的学习热情以及在潜意识中培养其学习兴趣。
二、幽默教学语言，调剂学生情趣
学习，不仅仅仅是兴趣的培养，更是情感的交流。综合二者，教师既是主导者与组织者，又是参与者。笔者认为，高中地理教师应当提升其教学语言潜力，丰富其风格、个性以及魅力，使其幽默化、知识化以及通俗化，让教学资料精简化，构建生动、趣味的教学课堂，进而提升学生的学习情趣。常见的做法如：（1）利用谚语，精简教学重点与趣点；（2）采用谜语，提升学习趣味以及学习参与感；（3）巧用古诗文，丰富学习想象力以及提升教学综合性；（4）歌曲聆听，引发学习兴趣以及思维创新潜力；（5）趣味（人文地理）故事，激发学生学习注意力以及提升其地理综合素养。这样才能让学生处于一种主动求学状态，改善地理枯燥、乏味等特征，进而满足学生的学习情趣，提高学习效率。
篇16： 地理教学论文
一、统一思想，加强认识
统一思想就是要让学生从思想上重视地理学习，端正地理学习态度，提高地理学习用心性。地理属于高中教育九大文化学科之一，学校也设置了专门课时、教学任务和教学目标，这些都是有现实依据的。对高中生而言，实现德智体综合全面发展成为其根本目标，而必要的地理素质是综合潜力中必不可少的要素。地理学科具有十分强的实用性和综合性，包涵了自然和人文地理两大部分，对学生的终身发展起到了重要的推动作用。高中地理的学科交叉性十分明显，比如在进行地球和地图的学习环节，就涵盖了数学中立体几何的相关知识；在太阳高度的学习过程中，又涉及了相关函数知识；在人地关系的学习过程中，又包涵了许多历史知识；在学习产业结构过程中，又涵盖了许多政治知识，等等。由此可知，学好其他科目是学好地理的前提和基础，而学好地理又有利于其他学科知识的巩固。因此，地理学习是一个十分好的综合学习的平台和机会。高中学习是一个复杂的系统工程，在整个学习过程中要求学生有用心的心态、坚韧的意志以及端正的态度，这些良好品质是每一门学科学习都就应具备的，要求学生以科学的方法去学习知识、培养思维和提高潜力。要避免学习上的急功近利，避免为考试而考试，我们完全能够这样说：“学好地理是学好其他学科的
重要保障，地理学不好，其他学科也难以学好。”
二、将初高中地理进行有效结合
做好初中地理和高中地理的衔接已经成为实现高中地理教学有效性的关键，教师要明确初高中地理教学资料的异同点，结合教材资料、教学目标和学生实际，科学制定教学计划。高中地理教师要熟练把握初高中地理资料标准的差异，采取有效方式和手段加强两者的结合和衔接。要充分了解学生的初中地理学习状况和实际水平，并客观记录学生在地理学习中存在的普遍问题，以便能够最大限度地开展高中地理教学活动，让学生在简单愉悦的课堂环境中学习新的地理知识。此外，教师还要依据高中地理教学要求，确定教学重点，明确教学难点。比如，在进行区域图学习时，学生的学习效果普遍不好，他们无法构成完整的区域图空间概念，由此便无法明白区域所属地区的区域地理知识，更无从谈及运用图中知识来解决日常生活中遇到的实际问题。若是如此，学生便无法充分掌握该部分的学习资料。针对于此，笔者在教室后面分别悬挂了中国和世界区域地图。并在日后地理教学中，根据教学资料适当运用两幅地图。如此一来，不仅仅加深了区域图在学生脑海中的印象，而且提高了学生地理读图潜力和解决实际问题的潜力。所以，教师务必进行初高中地理知识的有效衔接，以确保高中地理教学的有效性。
三、贴近生活，灵活处理
教师要用心引导学生以端正的态度和行为来学习地理，提高对地理知识的掌握度。随着高考地理试题的日益灵活，教师也要灵活运用各种教学方式和手段，不断提高学生的地理学习效率。研究证实，用心的心态对提高学习效率具有十分重要的作用。当人的态度用心时，脑垂体便会加快肾上腺素的代谢速度，提高身体注意力和兴奋度，进而有效提高学习效率。反之，若是态度消极，人们便很容易产生倦怠，从而影响和降低学习效率。教师要树立学生地理学习自信心，让他们充分意识到只要付出便有回报。更不因一两次的学习挫折或考试失利就失去信心，认为再怎样努力都无济于事。教师务必尽量避免学生产生这种想法，要鼓励学生从失败中总结经验，避免再犯类似的错误，争取下次有所收获和突破。此外，在实际地理课堂教学中，教师要加强知识体系的构建和基本潜力的培养，贴近生活，关注热点，联系实际，正确处理新问题。在教材基础上，进行知识外延和升华，扩展学生视野，启发学生思维，自主探究，加深理解。还有，教师要强化平常作答时学生地理专用术语的使用意识，以便在考试时提高分值。目前，许多学校对地理教学的管理存在着不重视的问题，以语数理化为重点成为大部分学校的典型模式。随着素质教育的不断落实以及新课改的不
断深入，高中地理学科已经成为一门必修的文化基础学科。这证明，忽视地理教学的做法是不可取的。地理属于一门综合性和实用性较强的学科，与日常生活息息相关。因此，学好地理具有十分重要的现实好处。总之，增强高中地理教学有效性已经成为高中教育的一大任务，也是应对高考的必要途径和过程。所以，高中地理教师要加强教学革新，不仅仅要让学生充分掌握地理知识和技能，而且要实现学生的自主发展、个性发展和综合发展。
篇17： 地理教学论文
1现阶段高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值要求
在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，高中地理课堂教学体系内的教师和学生的价值主角是相对化和单一化的，教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播;学生被动地把知识进行接收、吸纳。而在强调推进“发散创新式学习”的解决学习模式进程的背景下，将“分层次多元化”这一显著具有“创新”因素的问题解决的教学模式作为贯彻落实新课程改革、培养综合实用型人才的基本方法，是切实可行的实践方式之一。问题解决学习模式要从课堂教学抓起，而课堂教学的层次多元化解析则首先要以激发学生的学习兴趣为前提，从而诱发其学习地理的主动性;其次要以具体的观察、感受为主要展开形式，培养和强调学生学习地理的探索性;再次则是要坚持“发散思维”，重点培养学生的学习创造性;最后则要回归到地理教学的应用实践性，培养学生解决社会实际的地理问题的应用潜力。
2高中地理教学问题解决学习模式的针对探究与可行措施
2。1课堂教学目标的坚持贯彻，层次推进
在进行层次多元的解决学习模式的创设推进之时，相关教师需要坚持教学目标的切实贯彻、层次推进、纵深拓展，进而有效实现课堂教学目标实现与学生潜力提升的协调双赢。例如在讲解“宇宙中的地球”之时，由于涉及的天体、星球的名词、概念、原理繁多复杂，教师就需要明确将地球的自转与公转作为整个章节的讲授核心，重点讲解太阳与地球之间的影响制约，诸如太阳的光球、色球、日冕以及太阳活动对于地球的无线通讯影响等等。而对于其他八大行星的知识讲解，只需要附带性地进行重点知识点点拨勾画就能够，这样就能够让既定的教学目标得以清新全面的凸显，有的放矢，学生也不会因为本章节涉及的知识点细碎复杂而茫然无措。
2。2学生学习潜力的层次划分，因势利导在进行课堂教学设计之前，教师务必对学生对于所学课程的基本的预习状况进行整体的调查统计，诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及
学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等，有必要进行一对一的解剖、分析，前后呼应，这样才能构成一个完整的教学设计系统，也只有这样，才能有针对性地进行具体细化的教学设计，有侧重地安排教学设计的步骤顺序，做到有的放矢。譬如在讲解大气压强这一章节之时，教师就需要事前组织课代表进行学生预习课本材料的问题收集，将一些理解难度大、解析强度高的气旋、反气旋、冷锋暖锋的图例剖面的重点标注圈划，从而在进行课堂教学之时，侧重性、有重点地进行强化讲解，做到有的放矢，实现事半功倍。
2。3教学资料的前后连贯交互，细化操作
教师要在具体细致的教学活动中坚持“温故而知新”的基本原则，也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发其对于新知识的跨越式的发散思维，并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助、强化。例如，在讲解人文地理的长三角的社会区位优势之时就能够附带讲解长江中下游平原的地貌地质，从而促使学生及时巩固还原之前所学的冲积平原、水文气候等相关概念，然后再将人文地理知识与自然地理知识灵活结合，及时列出综合性的习题趁热打铁地检验学习所学，找出尚存的理解盲点，从而进行针对性的二次讲解解析。这样不仅仅能够在一次教学活动中罗列数量众多的具有共同本质的地理知识，而且有助于培养学生养成对知识进行积累比照的学习思维和习惯，从而最终在到达活跃课堂氛围的同时，也使得学生的思考潜力得到新层次的提升。
3学习模式更新推进的细节要素
3。1扭转观念，从根本出发
教师应当在具体的实践教学中秉持“释放”学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量。例如在讲解四季交替变换的成因之时，教师就能够将每个季节对应的各个地区的自然带的自然带的相关知识结论进行附带提示，如果缺少某些条件之后某一自然带的乔木植被特征会如何、缺乏条件后该如何处理才能到达预期的目标等，然后引导学生进行独立思考、分组讨论、相互交流、共同解决。
3。2想象力的挖掘与释放
想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂，而实现想象力发散的前提就是思维的发散性，发散性要求增强学生的联想思维潜力。诸如在进行“日出日落时光计算”的知识点讲解之时，教师就能够引导学生进行球形光影的模型构筑，让学生根据自身对于相关地球自转的知识进行大胆想象、针对勾画，教师在一旁进行及时指导、纠错讲解、鼓励创造，从而让学生能够尽情发挥想象力进行发散探究。
4结语
新课改浪潮所带来的不仅仅仅是对传统高中地理课堂教学的剧烈冲击以及颠覆式变革，更深次的还是对当下处于瓶颈期的国内高中地理教学机制的警醒和引导。高中地理学科系统的师生群体应当联袂协作、共襄盛举，切实、协调、高效地去营造活跃多元的地理课堂教学氛围，从而在贯彻实践新课改题中要旨的同时，共同推进高中地理教学改革进程的用心、持续、长久地发展。
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