下面是小编整理的归因是怎样影响假设思维的?，本文共9篇，希望对大家有所帮助。
篇1：归因是怎样影响假设思维的?
归因是怎样影响假设思维的?
考察了归因这一外力对假设思维的影响.研究发现归因对假设思维的`影响力与选择原因大小成正比与事件后果严重程度成反比.当选择原因相对后果而言足够大时,假设思维将不服从“特例-常规”规律.在此基础上,根据是否存在外力将事件分为被迫事件和自由事件,并提出“特例-常规”规律(或是“做-不做”规律)只适合自由事件而不是所有事件.这一结果部分地解释了长期存在于实验研究与现场研究中的假设思维所表现出的差异.
作 者：张结海 朱正才 作者单位：张结海(上海社会科学院社会学研究所,上海,20)朱正才(上海交通大学外语学院,上海,33)
刊 名：心理学报 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：ACTA PSYCHOLOGICA SINICA 年，卷(期)： 35(2) 分类号：B842.5 关键词：假设思维 归因 自由事件和被迫事件篇2：成功人士的思维方式是怎样的
学习成功人士的思维方式
多年以来，不断有人询问成千上万的成功人士:“你通常是怎么思考的?”
他们的答案在全世界范围内往往都是一样的。成功人士多数时间在考虑他们想要的以及他们如何去取得它。这样思考的结果是他们比一般人取得了更多的成就，虽然开始的时候他们并没有特殊的优势。
考虑将来
你能够从自己身上挖掘出来的第一个也是最重要的状态是将来取向。将来取向是成功人士的又一个最普遍的特性(另一个乐观)。
你怎么辩别一个人是否是面向将来的呢?只要问他或她:“假如从现在开始五年之后你的生活是美满的，它应该是什么样子呢?”你也可以问自己同样的问题。
成功人士对自己是谁、自己想要什么以及自己将来如何获得有着极为明确的想法。不成功的的人通常对自己是谁、自己想要什么以及自己想要去哪里没有把握和感到困惑。
想象一下自己具有所需的全部知识和经验;想像一下自己具有所需的全部资金和资源;想像一下自己具有所需的全部朋友和关系;想像一下所有的机会和可能都对你敞开胸怀 ----想象一旦有了梦想，自己就能够实现它。
制定一个梦想的清单，写出将来某个时候在生活和工作中，你所希望拥有的一切，就好比你的目标在某种程度上已得到保证，只要你能够把它们弄清楚。
创立一个五年设想
就像商业圣人彼得.德鲁克所说的:“我们大大地高估了自己一年以后能够做到的事，但我们却大大低估了五年以后自己可能做到的事。”
五年设想创立之后，就可以通过提问“怎么样”来制定策略。
“怎么样”是你一生中能学会和应用的最重要、最有力量的的词汇之一。一旦你对自己想要什么有了清晰的设想，你要问的惟一问题就是:“我怎么样实现它?”
设定目标
非常成功人士的第二种状态就是目标取向。成功人士经常考虑的是他们的目标以及怎样实现这些目标。不成功的人则经常考虑他们的问题，并把时间花在批评、抱怨和找借口上。
将来取向涉及的是你长期的理想设想，而目标取向则更为精确，就如同你把自己的设想从空中分离出来，把它们转变为你马上能够实施的具体行动和切实的措施。
3%，这是那些把目标写下来的成年人的大概百分比，另外97%的人则有愿望、希望和幻想，但并没有形成文字。没有目标的人注定永远为有目标的人打工。
目标设定的关键是在纸上进行思考。成功的男女手握笔杆进行思考，不成功的则不然，他们空想或根本不想。当你把事情写下来时，就在你眼前把它们变得明确切实和具体服从于积极的操作和明确的行动。
书面目标激发你积极的情绪，并赋予你旺盛的精力。书面目标释放你内在的能量，如果没有它们，这些能量将保持沉睡。把目标写下来这一行动极大地增加了你达成自己目标的可能性。设定目标要直接了当。
设定目标的七个步骤:
1.确定在生活的每一个领域中你希望得到什么。多数人从来不这样做。在这里清晰化是最重要的。
2.把你的目标清楚而明确地写下来，把它变成可衡量的文字。一个没有书写下来的目标只是一个幻想，在它背后没有能量支持。
3.为你的目标设立一个期限，如果必要，再设立子期限。你的潜能将由于设定明确期限的目标而被激发。
4.把为了实现目标而必须做的所有事情列入一个清单。你如果想到新的活动和任务，就把它们补入你的清单，不断扩充你的清单，直到完善为止。
5.把你的清单组织为一个计划。确定你需要先做什么和后做什么，确定什么必须完成以及按什么顺序完成。不断改写你的计划，直到完善为止。
6.马上把你的计划付诸行动。只做一件事也可，做哪件事都行，一定要开始行动。那么多人因为没有对自己的目标和计划采取行动而最后失败。
7. 每天下决心做一些事情，使自己朝主要目标前进一步，无论它此刻多么渺茫。每天做一些事情的这个原则使你能够获得并保持一种动力，增强你的决心并给予你活力。这个决心以及每日的行动，能够彻底改变你的生活。
一旦你确定了自己的目标并把它们写下来后，就应该在早上、中午和晚上不停地考虑它们。你问的惟一问题就是“怎么样”去实现它们。
努力达到优秀
获得巨大成功的第三种状态是优秀取向。顾名思义，成功人士对自己做的事情非常擅长。你也必须善于做自己的工作，在工作中努力达到优秀。今天就下决心在自己的领域进入前10%的行列，无论需要多大的努力和牺牲，无论要花多长的时间。
生活很像自助餐，是自助式的，没有人会帮你。你不能坐在餐桌旁，敲打着刀叉等待服务。你必须站起来，承担义务，为自己服务。
如果你想排在生活自助餐队伍的前列，有两个步骤是绝对必要的。首先，排队!下决心把自己的事情做得出色，然后排进队伍的前列。从那一刻起，每天做一些事情提高自己。
其次要坚持排队。不要只对个人提高做偶尔的尝试，然后回去看电视。进入队伍里并坚持排队，保持一只脚放在另一只脚的前面。每一天都要学习和应用新的东西，不断向前移动，永远不要失去动力。
好在生活的自助餐队伍永远不会消失，它每天24小时都存在。任何人都可以加入队伍并坚持排队。任何人都可以下决心要成为自己领域中最好的，然后开始朝着目标努力。
做到这一点要花费多长时间并不重要。假如你坚持排队，假如你每一天都能不断地变得更好一点，除了你自己，没有任何事情、任何人能够阻止你到达队伍的前列。除了你自己，没有任何人能够阻止你到达自己领域的前10%。是否能够做到完全取决于你。因为你做出的或未能做出的决定，会使你成为自己最好的朋友或最坏的敌人。
这里是关键点的关键问题:“在你的职业中，哪一种技能对你帮助最大，如何你才能够逐步掌握它并以一种出色的方式进行应用?”
这是你在个人和专业发展中要打“X”的地方，是你常常要思考和谈论的问题，是你整天要专心致志去实现的东西。
成为做工作中最重要的事情的高手，这将比任何东西都能够更快地帮助你实现自己的设想，达到自己的目标，这正是你梦寐以求的。
无论你想要获得的最重要的技能是什么，把它作为一个目标写下来，制定一个计划，每天为它努力。从现在起一个星期、一个月、一年后，你将完全惊讶于自己在生活和事业中取得的进步。
着重于结果
成功人士不断地对所期望的结果进行思考。针对最重要的任务，他们不断地写材料、做计划并设立优先顺序。
在结果取向里，你必须动手之前把每一件事情列成清单，然后根据优先顺序和价值排列清单。把你能够做到的最重要的事情挑选出来，一心一意地专心于那项任务，毫不分心，精神焕发，坚持不懈，直到完成。
1.对我而言，价值最高的活动是什么?记住，对时间最糟糕的利用就是把根本不需要做的事情做得非常好。
2.我的主要结果范围是什么?任何工作都很少有多于五个到七个的主要结果范围。你的第一个责任是确定这些结果，给每一个结果范围设立工作成绩标准，然后使自己专心致志每天努力工作，以达到那些标准。假如你不能够对工作范围进行衡量，你就无法把握它。
3.我能够做得好，而且只有我才能做的、将给我的公司带来重大影响的事情是什么?
4.对我的时间最有价值的利用是什么?在时间管理中，这是最重要的问题。每一天的每一个小时，你都应该回答这个问题。回答这个问题是把工作成绩推向顶峰的关键。
最终，获得的结果就是一切。你的结果的数量和质量决定着你的报酬。
需要约束自己，一心一意地为最有价值的任务而努力工作，直到完成它。
乐观和高效工作成果的第五种状态是解决方案取向。你应该经常思考问题的解决方案。你要考虑可以做什么，以及怎样才能解决问题，而不是只关注发生了什么事、追究谁。
不成功的人大多数时候在考虑和谈论他们自己的问题。越多考虑和谈论自己的问题，你就会变得越消极、愤怒和悲观。但当你考虑和谈论问题的解决方案时，你就会变得积极、乐观和有创造力。
生活就是这样持续不断的一连串问题，永无休止。它们如海浪般涌来，一个紧接一个。另外，如果你今天过着循规蹈矩、忙碌的生活，每两三个月你将会遇到一次某种形式的难关。惟一真正重要的事是，出了问题的时候，你如何有效地进行回应。
你解决问题的能力很大程度上决定着你的成就和收入。这个能力决定着你在生活中能走多远，能升多高。无论名片上头衔是什么，你都可以去掉它，直接写上“问题解决者”。那才是你自己，那才是你一直要做的。唯一的问题是:“你解决问题的能力到底如何?”
成为一名优秀的问题解决者的关键是你要经常考虑和谈论可能的解决方案。每当出了问题，要抵制生气、责备他人、或找借口的诱惑。相反，要提出诸如此类的问题:“解决方案是什么?我们现在该做什么?下一步怎么办?我们如何解决这个问题?我们如何减少损失?我们如何防止这种问题再次发生?我们要从这里去到哪里....”
这是大脑生理学上的一个伟大的突破性发现。一个真正有效率的人就是这样一个人，他已经具备了对日常生活中不可避免的问题和困难积极回应的突出能力。这也必须成为你的目标:养成随时都对解决方案进行思考的习惯。
决心“活到老学到老” 乐观者的第六种状态是成长取向。
它的根据是:只有你变得更好时，生活才会变得更好。以成长取向的人们献身于自己和自己的将来。他们渴望学习和实践新的观点、见识、方法和策略。他们对新知识如饥似渴，就像海绵一样，从周围吸取他们能够吸取到的一切。“如果你没有变得更好，那你就在变得更糟”。
为了自己的将业，把收入的3%投回自己身上。这个3%规则多么神奇!你在智力方面、在使自己做得更好的方面每投资一块钱，你最终得到的回报可能是10块、20块、30块、50块，甚至是100块钱。你就是自己最有价值的财产。
成长取向的三个关键很简单。
首先，每天针对你选择的专业领域阅读一个小时或更长时间。
其次，你可以在开车、锻炼以及四处走动时收听广播节目。
再次，参加你能找到的所有对你有帮助的课程和研讨会，即使你需要付很多费用或跑很远的路。
各个领域的无数高薪专业人士告诉我，他们生活的转折点常在他们做出牺牲去参加一个研讨会的时候发生，在那里他们学会了那些从根本上改变了他们思维的知识。
现在就做
各个领域收入最高的人们的第七种状态是行动取向。今天就下决心培养工作的紧迫感。人们认为超过2%的成年工作者有紧迫感，而正是这很少的一部分人最终被提升为他们所努力的那个领域的高层人员。
今天，每一个人都行色匆匆，每一个人都显得没有耐心。由于这个原因，人们常常把速度等同于质量。当人们有需要或有问题时，假如你行动迅速，他们就想当然地以为你的工作比反应迟缓的人更好、更有价值。通过迅速行动，你就取得了竞争的优势。
当机会或需要出现的时候，要迅速行动。在工作中养成保持快节奏的习惯，时刻踩着自己潜力的加速器，让自己变成移动靶。
行动越迅速，你就具有越旺盛的精力;行动越迅速，你就能获得越多经验;获得越多经验，你就学得越快;学得越快，你就获得越多;而获得越多，你就获得越高报酬，提升越快。
行动越迅速，你的自尊、自重和自豪感就越强;行动越迅速，你在周围的人中就越受到尊重和敬佩;行动越迅速，你的生活质量就越高。
篇3：爱因斯坦思维方式是怎样的
爱因斯坦主导性质的思维方法是直觉和演绎思维方法。爱因斯坦对直觉和演绎思维方法结构从理论上作了科学解释。他指出：“初始的假说变得越来越抽象，离经验越来越远。另一方面它更接近一切科学的伟大目标，即从尽可能少的假说或者公理出发，通过逻辑的演绎，概括尽可能多的经验事实。同时，从公理引向经验事实或者可证实的结论的思路也越来越长，越来越微妙。理论科学家在他探索理论时，就不得不越来越听从纯粹数学的、形式的考虑，因实验家的物理实验不能把它提高到最抽象的领域中去。适用于科学幼年时代的以归纳为主的方法，正在让位给探索性的演绎法。这样一种理论结构，在它能导出那些可以同经验作比较的结论之前，需要加以非常彻底的精心推敲。在这里所观察的事实无疑地也还是最高的裁决者。”爱因斯坦思维方法的理论结构以形象图示表示如下：
对直觉——演绎思维方法理论结构的形象图示，爱因斯坦作了这样的解释：
1、E(直接经验)是已知的。
2、A是假说或者公理。由它们推导出一定的结论来。A是以E为基础的。但是在A同E之间不存在任何必然的逻辑联系，而只有一个不是必然的直觉的(心理的)联系，它不是必然的，是可以改变的。
3、由A通过逻辑道路推导出的每一个个别的结论S，S可以假设是正确的。
4、S然后可以与E联系起来(用事实验证)。这一步骤实际上也是属于超逻辑的(直觉的)，因为S中出现的概念同直接经验E之间不存在必然的逻辑联系。
但是S同E之间的联系实际上比A同E的联系要不确定得多，松弛得多(比如，狗的概念同对应的直接经验)。如果这种对应不能可靠无误地建立起来，(虽然在逻辑上它是无法理解的)，那么逻辑机器对于“理解真理”将是毫无价值的(比如，神学)。
这一切的中心问题就是思维领域同感官的直接经验之间的永恒存在的联系。根据爱因斯坦对直觉和演绎思维方法理论结构的阐述及其形象图示的解释，实质上描绘出了直觉和演绎思维方法的创造思维机理：直接经验——一般原理(公理体系或假说)——推论——事实验证。这个创造思维机理，爱因斯坦又作了言简意赅地阐明。他指出，“一般地可以这样说，从特殊到一般的道路是直觉的，而从一般到特殊的道路则是逻辑的。”
篇4：爱因斯坦思维方式是怎样的
爱因斯坦思维方法是爱因斯坦认识世界和进行科学创造的思想工具，其中起主导性质的思维方法是直觉和演绎思维方法。所谓直觉和演绎思维方法又称探索性的演绎法，是指爱因斯坦在科学探索中从直接经验出发，把创造直觉与演绎逻辑结合起来形成思维方法理论结构进行科学创造的思维方法。它的内容是以“直觉和演绎”思维方法为核心包括思想实验方法、目标思维方法、双向思维方法、直觉思维方法、假说思维方法、数学方法、分析和综合思维方法等构成的思维方法体系。爱因斯坦创立的直觉—演绎思维方法是他进行伟大科学探索和科学创造的伟大思想工具。
思想实验方法是在思想领域中通过进行理想化实验而观念地把握事物本质和规律的方法。爱因斯坦通过“追光”思想实验和“升降机”思想实验，探索微观物质高速运动的本质和规律。
目标思维方法是引导在未来中寻找追求的目标和达到的境地的方法。爱因斯坦建立和运用目标思维方法，引导他开发出天才的创造力，自觉地攀登到物理学的高峰，达到创立相对论的科学境地。
双向思维方法是指创造主体针对一定的探究课题以不同的理论思维方面进行双向交流提高自主创新能力去揭示事物本质和规律的认识方法。爱因斯坦在他创立的奥林匹亚科学院中，建立和运用双向思维方法进行学习和探究，努力发展他天才的自主创新能力。在奥林匹亚科学院结束的那一年，爱因斯坦就创立了狭义相对论。可见，双向思维方法对爱因斯坦提高学术水平和开发自主创新能力，发挥出无与伦比的作用。
直觉和假说思维方法是创造主体在未知领域探究中以直觉力洞察出事物的本质而直接提出一般原理或者假说的思想方法。在科学探究中，爱因斯坦以直觉力洞察出事物的本质，并直接提出“时间相对性原理”和“光速不变原理”等这样的假说(一般原理)，通向了创立相对论之道。可见，直觉和假说思维方法在爱因斯坦创立相对论中，充分发挥出自主创新的伟大功能，如此等等。
篇5：爱因斯坦思维方式是怎样的
爱因斯坦主导性质的直觉和演绎思维方法与其他思维方法相比较，具有以下特点：
1、从直接经验到一般原理是直觉道路——非逻辑性。科学家都深刻地认识到非逻辑思维在创造中的重要地位和作用，他们之中爱因斯坦的思想堪称为典范。1946年，67岁时的爱因斯坦在《自述》中阐述感受经验与概念、命题和理论之间的关系时，认为两者“纯粹是直觉的联系，并不具有逻辑的本性”。又说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要通向这些定律，并没有逻辑的道路;只有通向那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”从爱因斯坦思维方法结构及其深刻论述中可知，从直接经验到一般原理不是逻辑道路的，而是“直觉道路”的，或者说是非逻辑思维道路的，这是爱因斯坦思维方法的第一个显著特点。
2、从一般原理到导出推论之间是演绎推理——逻辑性。从爱因斯坦的思维方法结构可知，虽然从直接经验(特殊)上升到公理体系(一般)是直觉道路，但是从公理体系(一般)到导出推论(特殊)是逻辑道路。可见，从一般原理到推论的演绎逻辑推理是爱因斯坦思维方法结构中的第二个显著特点。
3、直觉道路与演绎逻辑道路、非逻辑与逻辑之间的统一性。从直觉和演绎思维方法理论结构中可知，从直接经验到一般原理(公理体系或假说)的道路是直觉的，而从一般原理到导出推论的道路是演绎的。这个思维方法的第三显著特点在于：把直觉道路与演绎逻辑道路统一于他的思维方法理论结构之中，形成一种前所未有的创造的直觉和演绎思维方法结构，形成的逻辑与非逻辑思维方法引起了思维方法质的飞跃。这与以往一切方法结构相比较，是根本不同的。
牛顿创立牛顿力学的思维方法是运用的推理逻辑思维方法，这就是运用分析和综合相结合的推理逻辑思维方法进行科学创造活动的。牛顿推理逻辑思维方法的理论结构图示是：
达尔文创立的科学进化论也是运用推理逻辑思维方法的，这就是运用归纳和演绎相结合的推理逻辑思维方法进行科学研究活动的。达尔文推理逻辑思维方法的理论结构图示是：
爱因斯坦思维方法结构与牛顿的思维方法结构和达尔文的思维方法结构相比较，牛顿的思维方法与达尔文的思维方法都是属于推理逻辑思维方法，是纯逻辑的思维方法。爱因斯坦思维方法即直觉和演绎法是非逻辑与逻辑相统一的创造思维方法。
4、直觉验证性。从爱因斯坦的思维方法理论结构中可知，从演绎逻辑到事实验证中间，即从导出推论到事实验证中间，需要经历“直觉验证”的道路。这又是与先前的推理逻辑思维方法根本不同的第四个特点。推理逻辑思维方法从一般原理到事实验证是直接的事实验证，无需借助“直觉验证”这一环节。可见，“直觉验证”是爱因斯坦思维方法理论结构中的第四个显著特征。
篇6：儿童思维发展是怎样的
小学儿童思维的基本特点是：
从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮亚杰认为7～12岁儿童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。
儿童在入学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。
小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。
第一，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。只有在中高年级，儿童才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。
第二，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。低年级儿童虽然已学会一些概念，并能进行判断、推理，但是还不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出自己是如何思考、如何解决的。这是由于对思维本身进行分析综合是和内部言语的发展分不开的。只有在正确的教育下，教师指导儿童逐步从大声思维(讨论)不断向无声思维过渡的时候，儿童自觉地调节、检查或讨论自己的思维过程的能力才逐步发展起来。
第三，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化，这是它的发展的一般趋势。但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个一般的发展趋势又常常会表现出很大的不平衡性。例如，在算术教材的学习中，儿童已经达到了较高的抽象水平，可以离开具体事物进行抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在比较具体的表象水平上，对于历史发展规律的理解还感到很大的困难。又如，儿童已能掌握整数的概念和运算方法，而不需要具体事物的支持，可是，当他们开始学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物的支持，就会感到很大的困难。
第四，在整个小学时期内，儿童的思维发展是一个从具体形象性向抽象逻辑性逐步转化的过程，在这个转化过程中，存在着一个关键转变点，这是从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的一个比较明显的“质变”或说“飞跃”，这个质变发生的时期，就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在小学四年级(约10～11岁)。当然，其中也有可变性。如果教育适当，关键年龄可能提前，有的教育性实验报告就指出，这个“关键年龄”可以发生在小学三年级;反之，如果没有适当的教育条件，这个“关键年龄”也可能推迟发生。
小学教师的任务在于有计划地发展儿童的言语，特别是书面言语和内部言语，丰富儿童的经验，特别是间接的经验，因为儿童的思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。当然，教学和思维发展之间的关系不是直线的、简单的，从掌握言语和经验到思维发展是有一个量变质变过程的，而且这个量变质变过程又常常会由于学科的不同、教材内容的不同、儿童学习方法和个人特点的不同而不同。
孩子进行思维训练的好处
中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。
篇7：教师的互联网思维是怎样的
一、用户思维
用户思维是整个互联网思维中最基础最重要的思维。用户思维，是指在价值链的各个环节都要“以用户为中心”去思考问题。作为学校，必须要从教学行政的各个环节，建立起“以学生为中心”的学校文化。只有深度理解学生才能生存。没有认同，就没有成绩。这一思维有几个法则：
法则1：得“后进生”者得天下
当然，我这里的后进生单指学习成绩不理想的学生。一个成功的老师，更多的是抓住了后进生的心理需求和他们的学习特点。每个后进生虽然学习成绩不怎么样，但是内心并不认为自己是不优秀的，他们内心更多的还是认同自己的优点。当教师的教学过程不能让学生成为其中互动的一部分，那你的这节课必然就是失败的。
法则2：兜售“参与感”
一种情况是按需定制， 这个在网络普及且网络教学平台完善的情况下是完全可以实现的。目前，国内外比较流行的就是mooc以及coursera 了。这两个都是属于免费大型公开在线课程项目。
另外一种情况是在学生的参与中去优化课堂。这个比较适用于传统的课堂模式。教师要根据学生的感受，学生的体验去改进自己的教学模式。例如，学生如果觉得教师上课讲的时间太长了，自己思考的时间太短了。那么，教师就相应地要调整上课的讲授时间和留给学生的思考时间。
法则3：体验至上
学生在学习过程中，一直能感受到自身在学习知识或者技能。并且这种感受不能是枯燥郁闷的，而是要有不断的惊喜。学生的学习阶段本来就是一个好奇的探索未知世界的过程，本来就应该充满惊喜。学习要学以致用，而不仅仅是为了应付考试。如果学生能把他学习的知识都应用到现实生活中， 能够解释一些生活现象或者能够完成一些实际的任务。那么，他们就能深刻地体会到学习的趣味性和实用性。
二、简约思维
这是一个速食年代，从孩子开始就变得越来越没有耐心。上课时间也变得比以前短了， 所以教师必须在最短的时间内抓住重点教授。
法则1：专注，少即是多
每节课的知识总有一个重难点，每节课的教学牵涉中考或者高考的考试要点也不会多。那么，我们在上一节课的时候就要抓住这个点展开教学。在我所在的学校，总是会有一些老师恨不得把所有的细枝末节都给学生一点点地扒拉开讲，结果本来学生看一眼自己也能明白的事情她也翻来覆去地讲。学生在她讲的过程中越来越没耐心，也越来越不专心，结果讲到重点地方也没有人听讲。最终，教师上课上得很辛苦，学生最后成绩却很不理想。
法则2：节约即是美
这个法则主要是说教学所用的ppt。本来白底黑字就是最显眼的、最清楚的展示方式。可是，有些老师就是为了追求美观，弄得各种颜色的背景加上各种形式的动画。结果，虽然这个ppt 看起来不错，用起来效果却不怎么样。投影效果不好的情况下，学生压根看不到ppt上的字。
三、极致思维
极致思维就是把课堂、学生的体验、教师的服务做到极致，超越学生和家长的预期。
法则1：打造让用户尖叫的产品
新东方的课程为什么如此受欢迎? 新东方学习的学费也挺贵的，学习内容也只主要针对考试，可是还是有很多人推崇，愿意去那儿学习。我认为就是他把课堂教学做到了极致，新东方选择的任课教师，尤其是很多英语教师的英语课堂内容丰富多彩，对知识考点的把握又很到位，所以他可以把很多人送出国门。这就是超出学生预期的，让学生尖叫的课堂。
法则2：服务即营销
教师如果能关注学生的需求和特点，做到极致的关爱。那么，学生一定很乐意学习。我在上信息技术课的时候，遇到了一个这样的学生。他对于上课没有任何兴趣，总是吊儿郎当。但是有一次上课用word 中的画图工具画一幅画的时候，他是画得最快最好的。我马上在全班同学面前表扬了他，并且展示了他的作品。这以后，他就越来越喜欢上这门课。
四、迭代思维
教师的教学模式的形成过程就是一个迭代思维的过程。我们首先以一个最基础的课堂模式为基础，然后根据学生的体验，自己的反思不断地改进，但在这个过程中，我们允许犯错、允许尝试。最终，形成一个适合自己也受学生欢迎的教学模式。
法则1：小处着眼微创新
在教学过程中，也许教师不注意的一些小细节，却是学生关注的点。在我们学校，一次我发现学生的作业本上老师用了一种印章来给出评价。这些印章的内容不同，每个学生作业本上即使都是优秀的作业得到的评语也不相同。学生对于这个评价方式就很喜欢。另外，教师在评价学生作业或者成绩的时候，哪怕只关注他一个与众不同的优点，哪怕是非常小的一个点。学生都会非常高兴，非常受鼓舞。
法则2：快速迭代
每节课上，教师对于学生的评价以及学生对于教师的反馈都要及时。这样，学生马上就可以知道这节课他表现得怎么样，教师也明白下节课要相应的调整哪部分内容。这样，即使是一个年轻教师也可以很快成长，另外学生也会及时补充自己没有在这节课上掌握的知识。
五、流量思维
流量思维换成在学校就是生源要广，学生要多。
法则1：免费是为了更好的收费
这个法则在义务教育阶段看起来不合适。但是对于一系列的私立教育机构或者类似于新东方这些教育企业确是必须的。假设，我们把一些基础的教育资源作为免费的教育资源开放给公众。那么，这些资源的使用者久而久之就会成为你的用户。然后你就可以采取其他手段进行收费。在这方面做得比较好的就是360 了，用免费的杀毒软件侵占市场然后一阙而起成为互联网巨头。
法则2：坚持到质变的“临界点”
刚才说的免费到收费的过程， 需要我们坚持到一定的“临界点”。只有用户数量达到一定的值，才有可能出现新的商机或者是价值。
六、社会化思维
社会化教育的核心是网，教师面对的学生是可以以网的形式存在。
法则1：利用好社会化媒体
教师和学生的交流不仅限于课堂之上，课下的交流也很重要。一个教育者兼任多种角色， 如何使这些角色更好地和学生融入一起。我们可以利用社会化媒体，例如微信朋友圈等等。
法则2：众包协作
教育不可能单靠一个人， 再好的教育者也需要和周围的人交流。这些人有可能是老师，有可能是学生，也有可能是其他行业的人。如果使“天下贤才入我彀中”，一个学校或者一个教育平台就可以发展起来。例如，我国的教育资源公共服务平台上的教育资源也是大家所有的使用者都参与进来，自己提供资源也学习使用别人的资源。
七、大数据思维
大数据思维是指对大数据的认识， 对教育资源和关键竞争要素的理解。
法则1：小企业也要有大数据
一个学校即使再小也要有自己的大数据。例如，针对每一个学生的个性制订学习计划， 各个科目的老师可根据学生历年的学习成绩、教学表现等有针对性地设计自己的课程。
法则2：你的用户是每个人
在现在的传统教学中，可能很难实现针对每个人的用户管理。可是，在互联网普及，网络教育日趋成熟之后。我们就可以对每个学生进行个性化管理，学生一进入教室或者一进入学习环境，关于这个学生的所有的个人信息，包括生活爱好、学习表现、优点特长等就都展示在教师面前。那么，教师针对他制订的教学计划就像是专门做了一道他最爱吃的可口饭菜一样，一定会大受欢迎。
八、平台思维
互联网的平台思维就是开放、共享、共赢的思维。平台思维最有可能成就产业巨头，教育产业也一样。
法则1：打造多方共赢的生态圈
平台模式的精髓，在于打造一个多主体互利共赢的生态圈。教育对于整个社会的重要性不言而喻，一个国家的综合竞争能力最终就体现在了教育科技的竞争之上。所以，将来国与国之间的竞争很有可能就是以教育科技为中心的生态圈之间的竞争。教育生态圈涉及多方利益， 学生需要学习知识技能，教师以培养学生为职责，企业需要优秀的人才为之工作，社会需要优秀的管理者，科技需要以发达的教育为基础。
法则2：善用现有平台
当你的能力不足以建立一个大型的生态圈的时候， 就要善于利用现有的平台。作为一个普通的教育工作者，我们可以利用的现有平台有mooc、coursera 以及国家教育资源公共服务平台等。
法则3：让企业成为员工的平台
平台内部化，就是要变成自组织而不是他组织，他组织永远要听命于别人，自组织是自己来创新。例如国家教育资源公共服务平台，或者每个学校自己的校本资源库都可以实现自组织，让所有成员自己来创新，自己来参与组织。
九、跨界思维
随着互联网和新科技的发展，很多产业变得模糊。教育产业也可以发展成为多元化的产业结构。
法则：携“用户”以令诸侯
那些能够参与乃至赢得跨界竞争的企业的秘密是什么? 是用户。他们一方面掌握着用户数据，另一方面又掌握用户思维，自然能够携“用户”以令诸侯。未来不仅仅是商业、教育，所有的行业都有可能因为互联网思维发生翻天覆地的变化。所以，最后一个法则：用互联网思维，大胆颠覆式创新。
篇8：教师的互联网思维是怎样的
互联网催生了一系列的变革，我们已经进入了一个“互联网+”时代。互联网让人们的思维方式发生了变化，产生更有影响力的互联网思维。思维、思想的变化是其他一切变化的基础。这是“形”与“魂”的关系。当整个社会都依托在互联网思维这个“魂”上，那么所有的变革都围绕它展开。同样，互联网思维也对教师学习及发展产生了深刻的影响。
跨界思维：视角延伸带来颠覆性创新
所谓跨界思维，就是以跨越自身学科、专业界限的知识及思维，多视角、多层面来审视问题，解决问题，用大视野、超视距的眼光提出事物未来发展方向的一种思考方式。要跨界，必须要拆除思想的藩篱，打破行业界限，以跨行业、无边界的思维来思考问题。
跨界，给无数高科技行业带来了新的活力及希望。同样，跨界思维也可以给教师发展带来启示。
运用跨界思维，可以扩大教研组活动的范围及形式。如在教研组的听评课活动中，可以邀请不同学科教学骨干来听课与评课，不同学科的老师关注的角度及问题是不同的，这样可以让听评课活动变得立体，将问题讨论引向深入。
跨界思维，不仅仅局限在学校系统，也可以把视角延伸到校外，延伸到更广阔的企业及社会。我们可以请教师们参观不同的单位，参与企业组织的培训等。跨界，给教师带来了颠覆性创新思维的空间。
平台化思维：构建多方共赢的生态圈
企业平台化思维，就是通过某一平台的构建，把品牌商、制造商、渠道商、供应商、开发商、服务商、传媒、消费者等联结起来，通过价值交换实现各自利益的最大化。很多企业开始重视这样的平台构建，无论在精力还是在资金上都投入了很多。
平台化思维对于学校发展的启示，就是要努力把学校建成一个教师工作、学习交流、成长的平台。我们可以把这个平台比作“航母”，教师可以在学校这艘航母上随时起飞、着陆、加油、维修。这个平台要有足够的黏着力，让教师感到自己的成长离不开这个平台，离不开这个团队或组织。
教研组本身就是一个平台，要让教师黏在这个平台上，平台上还需要放很多东西。平时的教研组活动，备课、听课与评课活动是其中重要的内容。通过教研组，我们还可以开办各类论坛、读书活动;开设网络BBS、QQ、微信圈等进行网络评课交流;组织教师集体外出参观学习活动，同时也可以让教师之间增加情感。世界那么大，我们应该带教师出去看看。学校要重视微博、微信等公众平台的建设，在这个平台上，我们及时发布或转发教育教学资讯，也可以设计教师之间能够相互合作的活动或项目，增加大家的团队合作意识，在合作中共同体会成功的喜悦。如集体编写学案，集体开发校本课程，集体完成课题研究等。平台化思维，更高级的目标是要构建一个多方共赢的生态圈，大家在这样的生态圈中相互增值，相互体验成功的快乐。
大数据思维：为改善教学行为服务
大数据，基于互联网和云计算技术，对获得的巨量数据进行处理分析，从而提高人们对于事物的洞察力和决策力。大数据的战略意义，不在于你是否拥有海量信息，而在于通过对这些海量信息进行处理分析，为人们的决策服务，通过数据的加工，让数据增值。当然，要处理数据，先要获得数据，并且这些数据是大样本的和真实的。
大数据对于教师发展的意义，就是对自己在教学过程中获得的数据进行分析，从而为改进自己的教学服务。当然，要分析数据，首先要获得数据。
大数据时代，学校要有大数据意识，数据的分析及处理是学校和教师发展的一个重要途径和重要资源。例如，学校要进行课程开发，通过一个阶段的实施后，需要从学生那儿收集对于本课程的实施建议，学校可以根据这些数据不断改进课程的形式和内容。现在一些地方进行课堂观察也导入大数据观念，设置不同的观察点，最后把这些观察点汇总起来，让教师评课更加立体、真实、科学。学校也需要建立教师成长电子档案袋，记录教师每一个阶段的成长资料。教师的每一个课例，每一个成长体验，都是宝贵的资料。
碎片化思维：学习分解到非正式场合
碎片，就是把原来整块的东西破成了诸多小片。现在人们就生活在这样一个信息“碎片化”时代。我们的生活处在一个随时被中断的时代，我们需要在一个时间段内进行多任务切换。
碎片化时代的工作、学习，需要碎片化的思维。在教研组中，集中学习是需要的，但更多的学习应该分解在教师平时的学习、工作、生活中。以往谈到教师培训和教师学习，人们首先想到的是集中培训和专题学习，但对教师观念影响比较大的，恰恰在日常的生活中，在与家人、与学生、与同事之间的交流中，在各种媒体影响下，在随时随地可以阅读的各类电子设备中。教师的学习方式已经发生了改变。教师在这些非正式场合所得到的信息要远多于正式场合所得到的，而这些活动时间要占据教师整个获得信息时间的80%还多。因而，非正式场合对教师教学观念的影响更大。
所以，学校学习可以把学习内容或者学习时间进行分割。采用正式学习与非正式学习结合的方式进行，在正式场合提出学习主题及学习要求，把学习内容和讨论与交流放在各种非正式场合，让教师利用碎片时间进行学习。如在适当时间利用校园网平台、手机微信、QQ、手机校园APP等平台推出短小典型的案例，让教师进行讨论，或者推送简短的教师学习体会让教师相互学习。现在很多学校都推出了官方微博，推出了学校公众微信平台，利用这些空间及时向教师及社会发布信息，教师们也可以利用零碎时间来学习讨论，分享这些信息。
迭代思维：在不断的自我反思中成长
迭代，是重复反馈过程的活动，其目的是为了逼近所需目标或结果。每一次对过程的重复称为一次迭代，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。
迭代思维对于教师发展有很多的启示，罗马不是一日建成的，教师的成长就存在于对自己的教学实践一点一点的改进之中。教师平时的磨课就是这种思维的体现。
教师的课堂教学，其过程的反复不能像工人在车床上制造产品一样，强调标准化、一致性。教师一个班一个班地带，一年又一年地教，其中的过程会有很多反复，但这样的反复不是一次又一次的重复，要体现迭代思维，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教学的不断迭代，不断地超越，最后一定会带来质的飞跃。
互联网思维对教师产生的影响
平台化思维对于学校发展的启示，就是要努力把学校建成一个教师工作、学习交流、成长的平台。我们可以把这个平台比作“航母”，教师可以在学校这艘航母上随时起飞、着陆、加油、维修。这个平台要有足够的黏着力，让教师感到自己的成长离不开这个平台，离不开这个团队或组织。
教研组本身就是一个平台，要让教师黏在这个平台上，平台上还需要放很多东西。平时的教研组活动，备课、听课与评课活动是其中重要的内容。通过教研组，我们还可以开办各类论坛、读书活动;开设网络BBS、QQ、微信圈等进行网络评课交流;组织教师集体外出参观学习活动，同时也可以让教师之间增加情感。世界那么大，我们应该带教师出去看看。学校要重视微博、微信等公众平台的建设，在这个平台上，我们及时发布或转发教育教学资讯，也可以设计教师之间能够相互合作的活动或项目，增加大家的团队合作意识，在合作中共同体会成功的喜悦。如集体编写学案，集体开发校本课程，集体完成课题研究等。平台化思维，更高级的目标是要构建一个多方共赢的生态圈，大家在这样的生态圈中相互增值，相互体验成功的快乐。
大数据思维:为改善教学行为服务
大数据，基于互联网和云计算技术，对获得的巨量数据进行处理分析，从而提高人们对于事物的洞察力和决策力。大数据的战略意义，不在于你是否拥有海量信息，而在于通过对这些海量信息进行处理分析，为人们的决策服务，通过数据的加工，让数据增值。当然，要处理数据，先要获得数据，并且这些数据是大样本的和真实的。
大数据对于教师发展的意义，就是对自己在教学过程中获得的数据进行分析，从而为改进自己的教学服务。当然，要分析数据，首先要获得数据。
大数据时代，学校要有大数据意识，数据的分析及处理是学校和教师发展的一个重要途径和重要资源。例如，学校要进行课程开发，通过一个阶段的实施后，需要从学生那儿收集对于本课程的实施建议，学校可以根据这些数据不断改进课程的形式和内容。现在一些地方进行课堂观察也导入大数据观念，设置不同的观察点，最后把这些观察点汇总起来，让教师评课更加立体、真实、科学。学校也需要建立教师成长电子档案袋，记录教师每一个阶段的成长资料。教师的每一个课例，每一个成长体验，都是宝贵的资料。
碎片化思维:学习分解到非正式场合
碎片，就是把原来整块的东西破成了诸多小片。现在人们就生活在这样一个信息“碎片化”时代。我们的生活处在一个随时被中断的时代，我们需要在一个时间段内进行多任务切换。
碎片化时代的工作、学习，需要碎片化的思维。在教研组中，集中学习是需要的，但更多的学习应该分解在教师平时的学习、工作、生活中。以往谈到教师培训和教师学习，人们首先想到的是集中培训和专题学习，但对教师观念影响比较大的，恰恰在日常的生活中，在与家人、与学生、与同事之间的交流中，在各种媒体影响下，在随时随地可以阅读的各类电子设备中。教师的学习方式已经发生了改变。教师在这些非正式场合所得到的信息要远多于正式场合所得到的，而这些活动时间要占据教师整个获得信息时间的80%还多。因而，非正式场合对教师教学观念的影响更大。
所以，学校学习可以把学习内容或者学习时间进行分割。采用正式学习与非正式学习结合的方式进行，在正式场合提出学习主题及学习要求，把学习内容和讨论与交流放在各种非正式场合，让教师利用碎片时间进行学习。如在适当时间利用校园网平台、手机微信、QQ、手机校园APP等平台推出短小典型的案例，让教师进行讨论，或者推送简短的教师学习体会让教师相互学习。现在很多学校都推出了官方微博，推出了学校公众微信平台，利用这些空间及时向教师及社会发布信息，教师们也可以利用零碎时间来学习讨论，分享这些信息。
教师的课堂教学，其过程的反复不能像工人在车床上制造产品一样，强调标准化、一致性。教师一个班一个班地带，一年又一年地教，其中的过程会有很多反复，但这样的反复不是一次又一次的重复，要体现迭代思维，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教学的不断迭代，不断地超越，最后一定会带来质的飞跃。
案例学习，是教师进行知识学习与共享的较好方式，也是学校进行知识管理极好的载体。教学案例，是能体现一定教育教学现象、能揭示一定教学规律的实例，它具有典型性，也是知识管理的典型事例。学校重视案例学习，可以缩短教师教学探索的时间，为教学问题的解决提供参照。案例学习的方法是多样的，如以课例为载体的教学研讨，对一般教师或名师的课堂或课堂片断、实录进行分析等。
学校要重视教研组建设，知识管理与共享需要一个平台，而教研组就是这样一个平台，教研组通过自身的变革与努力，使之成为教师获取知识、智慧，相互交流、提高的平台。
有人把互联网时代的到来，比作西方的文艺复兴。文艺复兴掀起了西方社会的思想大解放运动，思想上的变革要远远超过技术上的影响。互联网时代给人们、给社会带来的影响是深刻的、革命性的。
互联网时代对于教育的影响首先是技术层面，但给教育带来更大影响的是思想上的变革。教育发展离不开现代化、信息化，离不开技术的变革，但学校发展要处理好技术发展与观念变革之间的关系，如果只强调技术抢跑，那很有可能有人以“现代化”“高科技”为名，把学校变成烧钱的“炉灶”。只有教育观念抢跑，我们的学校才有可能成为未来教育的标杆。
互联网催生了一系列的变革，我们已经进入了一个“互联网+”时代。互联网让人们的思维方式发生了变化，产生更有影响力的互联网思维。思维、思想的变化是其他一切变化的基础。这是“形”与“魂”的关系。当整个社会都依托在互联网思维这个“魂”上，那么所有的变革都围绕它展开。同样，互联网思维也对教师学习及发展产生了深刻的影响。
篇9：辩证思维的方法方式是怎样的
辩证思维的方法
(1)归纳和演绎
归纳和演绎是人们认识过程中的两种推理形式.归纳是从个别事实走向一般的结论、概念的思维方法.演绎法是从一般原理、概念走向个别结论的思维方法.辩证思维把归纳和演绎当成认识过程之中既对立又相互联系的两种方法.归纳法和演绎法在认识过程中有各自的作用,也有各自的局限性.在人的认识过程中,归纳和演绎是对立统一的关系.这具体表现在：第一,归纳是演绎的基础,演绎以归纳得出的结论作为前提.演绎法是一种从普遍到特殊、从一般到个别的思维方法,它只能揭示共性与个性、一般与个别的统一关系,不能揭示共性与个性的对立关系.单纯用演绎法不能揭示个别事物多样化的属性.而要做到这一点,就必须运用归纳法.此外,演绎的结果也必须再运用归纳法来证实与丰富.第二,归纳法必须以演绎为指导.演绎法为归纳提供一般性的理论原则.规定归纳活动的方向与目标.同时,归纳所得到的结论不一定可靠,它必须靠演绎来修正与补充.
(2)分析和综合
分析与综合是在认识过程中比归纳与演绎更加深刻的认识方法.分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等,对它们分别加以研究,认识事物的各个方面,从中找到事物的本质.综合则是把分解出来的不同部分、方面按其客观的次序、结构组成一个整体,从而达到对事物整体的认识.分析与综合是辩证统一的关系,这表现在：
第一,分析与综合是两种方向相反的思维方法.
第二,分析与综合相互联系、相互转化、相互促成.分析是综合的基础,为了在思维中把握事物客观存在的统一性,必须先对该事物进行分析,没有分析就没有综合;综合是分析的完成,在对事物矛盾发展的统一体进行分析时必须有整体的观念,否则就不能作出正确的分析.完整、科学的方法要求把分析法与综合法有机地结合起来.
(3)抽象与具体
由抽象上升到具体的方法是辩证思维的基本方法.逻辑思维中抽象是对客观事物某一方面本质的概括或规定;逻辑思维中的具体是许多规定性的综合,因而是多样性的统一.作为辩证思维方法的具体与感性具体不同,后者是客观事物表面的、感官能直接感觉到的事物的具体性.
由抽象到具体,是从抽象的规定到思维的具体,它包括以下几个环节：第一,作为这一过程的逻辑出发点的“抽象”.它必须是反映事物本质的最一般、最基本的抽象与规定;第二,从抽象到具体的逻辑中介;第三,作为这一过程逻辑终点的具体.它是以一定结构有机结合起来的具有多样规定性的丰富的总体,是一种理性具体.
(4)逻辑与历史的统一
由作为逻辑起点的抽象经由逻辑中介上升到作为逻辑终点的具体,这只是完成了辩证思维永恒运动的一个周期,人类总的认识和实践过程遵循逻辑与历史统一的原则.
辩证思维中的历史有两层含义：第一是指客观事物发展的历史进程;第二是指反映客观实在的人类认识的历史发展过程,如科学史、哲学史、认识史等.逻辑在此指的是逻辑范畴间的次序、层次、关系等.逻辑与历史一致,指的是理论概念体系的逻辑关系,次序应正确反映客观事物和人类认识历史发展的顺序.历史是逻辑的基础与前提,逻辑是历史在辩证思维中的理论再现.逻辑与历史统一的原则是思维与存在这一哲学基本问题在认识论、方法论中的具体体现.
思维方法的本质及其在认识中的作用
1.思维方法的本质。
(1)哲学上所研究的思维方法就是指理论思维方法，是以揭示事物的本质和规律为目的的正确进行理性认识的方法。
(2)思维方法本质上是主体化了的客观事物的规律，是在客观规律基础上依据主体需要而形成的思维规则、工具和手段。因此思维方法最重要的特征就是中介性，通过思维方法，思维主体与思维客体、主观与客观相互联结、相互贯通，从而搭起主体客体化和客体主体化双向运动的桥梁。
2.思维方法在认识中的作用。
(1)思维方法对认识的最基本的功能，就是使杂乱的感性材料有序化，使思维客体相互之间形成某种合理的联系。
(2)思维方法对于思维的具体操作运行有重要的规范作用：①思维方法规范着人们的思维如何运动，规范着思维运行的方向和侧重点。②思维方法具有对信息的选择、组织和解释功能，具有信息处理和转换的内在机制。
(3)思维方法的不同直接影响到人们认识活动的成果，决定着主体能否正确认识和把握客体以及正确性的程度。
辩证思维方法与科学方法、思想方法
1.辩证思维方法与科学方法、思想方法的区别。
(1)辩证思维方法是人们正确认识世界的中介，是理论思维的工具。辩证思维是立足于概念的辩证本性而展开的思维，它以概念、判断、推理、假说和理论体系演化等思维形式的矛盾运动深刻地反映客观世界和人类实践活动的内在本质。辩证思维的基本方法是揭示概念的辩证发展、矛盾运动的基本方法。
(2)科学方法即科学研究方法，一般是指应实践的要求，在一定的认识水平上提出假说，然后由一系列的实践或实验对这些假说进行验证，再经一系列的研究形成理论体系与指导科学实践的研究方法。
(3)思想方法一般是指指导具体工作的方法。
2.辩证思维方法与科学方法、思想方法在本质上是一致的。
(1)辩证思维方法从普遍联系、永恒发展的角度揭示事物的关系，侧重于人与世界的整体关系;现代科学研究方法在确认世界普遍联系和永恒发展的前提下，深入研究世界的某些具体关系。
(2)辩证思维方法是现代科学研究方法和思想方法的方法论前提，哲学通过本体论、认识论、逻辑学等参与到科学研究中;思想方法和现代科学研究方法，如控制方法、信息方法、系统方法、结构-功能方法等，又丰富和深化了辩证思维及其方法。因此辩证思维方法要从现代科学研究方法和思想方法中吸取营养，以丰富自身的方法系统。
3.在辩证思维方法与现代科学研究方法和思想方法的关系上，要防止两种错误倾向。一种是用哲学的辩证思维方法来否定和取代科学研究方法和思想方法的片面倾向。另一种是用现代科学研究方法和思想方法否定和取代辩证思维方法的形而上学倾向。
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