下面是小编收集整理的当下成人教育的自然历史特教育论文，本文共15篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：当下成人教育的自然历史特教育论文
当下成人教育的自然历史特教育论文
论文摘要：本文从唯物史观出发分析当下成人教育发展的规律性。结合全球化、知识经济和学习型社会的社会历史条件，从社会及社会个体学习者角度进行的分析表明，社会及学习者的适应、成长和可持续发展是成人教育应该实现的意义。
论文关键词：成人教育；适应成长；可持续自然历史特性
唯物史观认为，社会历史发展是不以人的意志为转移、合乎规律的客观过程。经济发展规律以及经济发展对社会发展决定作用的规律对此过程具有支配性作用。社会规律通过社会主体的有目的、有意识的具体历史活动显现；既有在一切社会历史阶段均存在的普遍规律，也有仅在特定社会阶段或社会领域存在的规律。在较具体层面上，社会事业的发展总是具备与其时代条件对应的特性，并表现出与其社会经济基础相对应的发展规律。本文分析成人教育事业的宏观背景，试图从社会及作为学习者的社会个体角度揭示当下成人教育的自然历史特性。
一、成人教育当下的社会历史条件
全球化和知识经济已是当今这个时代的优势特征，也是各项社会事业发展不可回避的重要背景因素。现阶段的全球化兴起于上世纪七十年代中期，由美国及其主要盟友主导的这一过程在冷战结束之后变得更为势不可当。高新科技迅猛发展并广泛传播，运输和通讯成本大幅下降，国际贸易、跨国投资和生产、国际金融迅速扩张，整个世界经济紧密联接成为一个国际分工体系。在当今国际政治经济秩序中，美国及其主要盟友处于整个体系顶端并利用其科技、知识和金融工具的优势，对世界性资源分配和生产过程做出服务于其利益的控制和安排。在此体系中，欠发达地区及其社会成员不断地被边缘化并其原本拥有的资源所有权和使用权也不断地被剥夺，这些地区及其社会成员并包括其后代失去了发展的机会，实际上发达国家社会成员也有可能成为被边缘化的掠夺对象。
在另外一个方面，当世界上主要的工业化经济体进入信息时代，知识逐渐取代了土地、人口、原料、能源和资本等成为经济发展的特征因素，上世纪九十年代经济发展与合作组织更提出了“以知识为基础的经济”概念。时至今日知识经济化也已转变为经济知识化，人们在由此而生的各种层出不穷的经济形态中充当不同角色，或为直接生产者，或为所有者，或为管理者，或为知识创造者。有学者认为，社会生活中产生的大量具体信息可以分为有用知识和无用知识，而某些既得利益集团把握着有用知识增长的核心、形式和方向。类似于微软、英特尔和苹果这样的企业不断创造出新的知识形式和知识成果，这些新的形式和成果深刻地影响甚至左右着社会经济和人们的生活。人们在使用这些企业的产品时产生大量具体信息，而这些信息的作用范围也多局限于具体知识生产者自身。少数掌握艾滋病药物专利的企业以高昂的价格赚取大量财富且拒不降价，而艾滋病总在不发达地区肆虐，这部分可归结为有用知识的缺乏和落后危及到了生存！
在急速变迁的现实世界中不断取得进步科学技术及社会经济发展使人异化，人与人之间的相对剥夺更为严重，生态和人文环境持续恶化，自由选择的余地和机会越来越少，人们的生存充满了挑战。在与全球化兴起相同的时代，联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出了“终身教育”概念作为应对，这意味着所有社会成员在其一生各个时期都具有学习的必要和都需要学习的机会。一些国际组织先后提出了“终身学习”和“学习型社会”等概念，这些概念具有较为强烈的政策色彩，其提出者、政策制定者和实践者多从社会经济发展的角度强调增长和竞争的持续，当然也强调个体在劳动力市场上的可持续竞争优势。多年来这些概念及相应实践不断发展，但在“活到老学到老”以及“人人皆学、时时能学、处处可学”的表象之外，这是一个具有强烈存在性意义的问题。
从社会个体角度来看，唯有成为学习者持续地学习才有可能避免被边缘化或过度边缘化，才有可能保持和保护其自我价值及价值观念，才有可能有效地获取及使用有用知识。唯有以持续学习作为生存方式才可能获得继续学习的机会，获得更有利的生存机会和生存方式，社会生存及社会价值这样的人类本质意义才可能得以实现。从社会整体角度来看，在始于上世纪七十年代并持续至今的教育改革风潮中，无论是唯一的霸权国家美国，还是其他发达国家，乃至于具有宏伟目标的'发展中国家均以面向全球化、保持或争取竞争优势作为教育改革主要指导观念并纷纷制定和实施各种宏观计划。发达国家的教育改革以拒绝平庸保持优势为主要导向，而其他社会则试图保持已获成就，建立相对现实的目标。
对全球化、知识经济和学习型社会变化趋势做出直接反应的社会个体必然是已经身处于社会运动和经济生活中，已获得社会和经济生活角色的成人。对于在人口结构中占有较大比例的成人们，能否从处于自在学习状态转变到成为自发、自觉乃至自由的学习者，关乎其自身的生存与否及生存质量，也关乎其所属社会的生存和发展以及社会价值进一步的实现。在当下，任何一个正常的现代社会都会宣称需要社会成员们转变为自觉的成人学习者，并为此提供所需投资、人员、内容等资源，可以将把这此因素包括在一起的机制和事业理解为广义的成人教育。
二、成人教育的适应特性
适应原指在种系进化过程中，有机体变得更为适合于其栖息环境的现象，或指那些对于存活及繁衍尤其重要的器官机能获得过程。而从泛适应意义来看，当受到外界环境作用时人类个体需使用其所拥有的生理、心理、物质和社会支持资源来做出既符合社会价值且满足自身需要的反应。但相对于人类复杂而丰富的社会生活，仅依靠通过遗传机制及成熟过程获得的生理机能资源是不够的，其它心理的、物质的和社会支持的资源都将通过学习来获得或以学习为基础而获得。
对于成人学习者而言成人教育适应特性可理解为：当持续变迁的世界不断地提出要求，承担着社会角色的人们须对此做出符合社会价值的回应。若现有资源无法应对，人们将通过自在的、自发的或自觉的学习过程来获取本身即为资源的知识和技能，学习如何生产新知识和新技能的知识和技能，学习如何获取和使用物质和社会支持资源的知识和技能。存在于社会各个领域和层面上的各种成人教育机制则广泛地为这些学习需求和活动提供所需要投资、人员和内容等资源。成人学习者将在使用这些机制所提供的学习机会进行形式多样的学习活动，并且通过这些活动使得其自身的知识、能力、技能和人生价值在未来更具适应意义。
成人学习者将通过三种学习方式来增强其适应性：正式学习的学习内容和形式相对系统、全面而正规，能在整体上或某方面提高学习者的知识和能力层次；非正式学习随时随地可能发生，产生于解决生活或工作问题的需要，是自我导向式的、独立进行且无条理性的，对于日常的自立自恃是一种重要的知识获取方式，譬如父母就育儿问题求助于书本、网络或咨询机构，或者在工作场所求助于手册或资深员工。非正规学习则产生于工作需要或兴趣爱好，发生在工作场所或社区，不以学分或证书为目标，可能是由工作场所提供的新技能培训，也可能是基于兴趣爱好的社团研讨或学习活动。在条件允许且存在必要性的情况下，人们将通过正规教育机构提供的提供进行正式而系统的学习；而产生与日常生活和工作中的问题，也将通过各种独立机构、准教育机构和非教育机构提供的非正式及非正规学习获取解决，这此活动和成果都将有助于学习者提升自身对环境的适应性。
三、成人教育的成长特性
在哲学与心理学中，发展一词代表了事物有始有终的时间进程中的各种变化及其过程。而在日常的社会、经济和政治生活中，发展一词被附加了诸多价值判断，且意味着随着时间推移事物总是朝着更为整合更为全能及更为完善的方向变化。然而积极变化仅只是发展的一部分，这种积极变化应该被更确切地概括为成长。成长更具价值判断意味，涉及到需求满足和价值实现及保持的程度；而发展相对更具描述意味，涉及到事物在时间维度上的参数变化。
发展与成长之间的关系可以理解为成长是发展过程中的一个现象，或者是发展过程的一部分。人类个体发展过程终结于机体的死亡，但反映人类社会文化价值的成长则持续至死亡来临。不同于其它动物物种，人类以社会文化价值维持和促进人类整体的成长。在各种人类社会中存在着不同的文化价值，可以肯定的是在各种已知社会文化中非毁灭性文化价值是占据主流的，并且均期望着保持自身社会文化价值的存续，所以说成长依然是由人类个体组成的社会整体的主流发展主题。 个体的成长是通过对不断变化及提升的具体生活和工作压力持续地适应而实现的，这与人们通常提及的以学习促进发展的观念类似。当人们实现了对当前压力的适应则意味着其在知识、技能和心理品质等方面上升到比之前更高的层次，接下来则会因为个体的成长而出现更甚以往的适应压力，个体将再次开始适应过程并且不断循环往复，由此人们具有的知识、技能和各种心理品质将越来越具有适应性。更有意义的是在人的一生中并不总是遭遇挑战极限的压力源，适应性的增强使得人们的生活具有更为充分的余地，这使得人们在适应外界要求或对外界做出反应之余还可以有更为丰富的生活内容和价值追求。在某些较为极端的条件和情境下，某些个体的成长价值追求超越了适应本身，存在着以非适应性的方式来实现成长价值追求的可能性，不过这并非人类生活的主流。
在这种终极性的存在价值问题上，成人教育可以发挥什么样的作用呢？换句话说，成人教育在这个问题上可以实现什么样的具体目标和价值，并由此实现何种普遍性的存在性目标和价值？著名的早期成人教育理论家林德曼认为成人教育有两个主要的目标，一个是自我改善的短期目标，另一个则是与持续变迁的社会秩序有关的长期政策尝试及确定。不断改变的个体持续地调整着不断变迁的社会功能，这就是成人学习在个体和社会两个方面目标的统一方式。另外一个著名的成人教育理论家诺尔斯则认为成人教育的使命在于满足个体、机构和社会的需求。成人教育有责任帮助个体满足其需要和目标，在此方面的终极目标即为人类的完满。而机构的需求则在于完善其人员及公众基础，改进其操作效率，并且建立起公众对机构的理解和参与。社会进步的存续也要求强有力的改进措施，所以成人需要获得在持续变迁的环境中恰当地发挥其作用的能力和知识。
另外一些学者则对成人教育目标的内容提出了一系列的分类模型，梅里安和布罗克特列举了多名学者提出的此类分类模型。对这些分类模型中涉及目标内容呈现出一些明显的特征：首先是学者们均没有在其分类模型中涉及道德发展方面的内容；其次是个人成长及职业相关的目标被多数学者提及；再次是许多学者将成人教育看作是促进社会变革的重要力量；第四是一些学者近年来提出的分类显示出对机构和组织效率的关注，特别在是职业培训和人力资源开发等方面。学者们提出的各种成人教育目标具有强烈的适应意义，个体仍然唯有参与成人教育进行学习才可实现在具体生活和工作环境中生存。结合时代的特征，各种形式的成人教育将在职业发展、专业继续教育、日常工作问题、生活质量提升、精神世界丰富和人生意味追求等多个方面增强人们的适应性，由此实现成人教育的成长特性。
四、成人教育的可持续特性
可持续发展是由联合国相关组织所倡导的政策性概念，主要针对世界范围内一些相互关联的严重社会问题。工业革命以来的工业化和科技发展使人们的生活方式、交流方式、生产系统及消费模式快速发生变化。人们逐渐意识到在国际政治经济秩序中占据主导的主要工业化国家所遵循的发展道路和生活方式存在着种种问题，并由此在全球范围内引发了贫穷蔓延、社会不公、和平及公共卫生危机、自然资源枯竭、生物多样性丧失、全球气候变迁和文化冲突等社会问题的高风险。若需要解决这些问题，人类将面临着需要改变现有发展道路的挑战；否则，所有这些将可能剥夺整个人类社会未来的适应性和成长可能。可持续发展最初主要关注自然环境问题，随着人们对此问题的深入探究这一观念扩展到了社会、经济、文化等其它领域。
可持续性仍然可以放在适应框架下进行讨论。从社会个体角度来看，普通社会成员在适应性和成长性方面的缺乏使其在对于个体来说日益艰难的种类环境和发展机会面前缺乏足够的可选余地；反之，具有预见性的适应和成长准备将使得个体能够在还未发生的环境事件及变化面前具有较充分的余地。从社会整体角度来看，既有的发展道路和价值观念也许在短时间内符合既得利益集团的需求，但从长远来看这并不符合全人类的利益。从现实来看，这种发展道路和方式并不能够使人类世界中各个社会都发展到较高水平，并且在可以预见的未来这种生活方式将使人类走入生存及发展的死胡同。
可持续教育对于改变增长观念、目标和方式从而改变人类社会的未来具有重要意义，这是一种指向于未来的服务于可持续发展的教育观念及政策导向。结合本文所要讨论的问题可从较广泛的意义上将成人教育的可持续性做如下理解：无论是适应还是成长均应着眼于未来，按事物发展本身的规律以及有利人类未来的价值观念来指导和规范发展过程，不应该将所有资源消耗殆尽，从而剥夺了未来适应和成长的可能，这其中同时包括了个人的和社会事业的可持续发展。如果说适应特性和成长特性主要地属于成人教育的原生功能在当下社会背景中的表现，那可持续特性则主要是成人教育自身对时代发展的适应和成长。随着社会经济和教育事业的发展，服务于成人学习者和社会发展的可持续特性也将会成为成人教育主要功能的重要表现。这就要求成人教育和其它教育形式一样共同实现教育与培训事业的目标和意图的转变，重塑教育、培训及公众意识的价值观，并全面地改善教育与学习的质量。
在本文中所强调的适应、成长和可持续这三种观念具有不同的性质。适应和成长自人类出现以来就一直存在，在传统社会中由于社会经济和社会生活的结构较为稳定，儿童的生活固然需要不断适应外界要求从而不断成长，而达到成人阶段以后生活即变得较为稳定，普通成人身上的适应和成长现象并不明显。但在社会变革或社会变迁过程中，成人即需要或被推动着去学习和去改变，以适应灾难、**和进步等环境变化。而在当下以及今后的社会环境中，成人的生活将不会再像过去那样保持稳定而需要不断地适应外界环境直接的或间接的要求，并且在此过程中实现成长而发展到更高层次的生活质量、人生价值、职业水准，如此等等。本文中所提及的全球化、知识经济、终身教育、终身学习和学习型社会已经不仅只是政策性概念，而已经通过各项社会事业进行了多年的政策实践。成人教育作为一项重要的社会事业，其自身的发展变化在处于这些政策安排范围之内，其功能的发挥也由这些政策安排所促进和制约。从历史和现实的角度综合来看，成人教育的适应特性和成长特性既为实然也为应然。实然意味着成人教育一直在促进着社会整体和作为学习者的社会成员不断适应和成长，应然则意味着成人教育在不同的历史时期对社会及学习者的促进作用具有不同的水准和要求。
可持续观与传统社会中那种不提倡“竭泽而渔”的个体性或局部性观念不同，其属于一种关注人类未来适应及成长可能性的思想性和政策性倡议，其要求全人类全社会改变现有的适应和成长观念和方式，这些观念和方式在过去可能是恰当的或现实的，但在更为宏观的时间进程中即有可能并不能一直保持其与其它因素的协调。可持续发展观的提出者对教育寄以厚望，成人教育在这个改变全社会价值观念和社会行为方式的过程中应该是可以有所作为的。也正因为其要求全人类全社会的改变，同时也由于现有社会秩序中既得利益者的私益以及相应的社会秩序的顽固性，可持续发展观仍主要存在于宣传和倡议中，相应的政策制定和实践也还处于观望或起步阶段。成人教育在其中仍处于难于作为的阶段，本文所述成人教育对于社会整体和学习者的可持续性也仍主要处于应然状态。
综上所述，成人教育在当下的自然历史过程中所反映的规律性表明，其适应特性与成长特性是由人类社会生产力发展水平及发展形态所决定的，也由其对生产过程和生产方式相关因素的作用所决定，而可持续特性则属于相对更为宏观的发展规律的体现；更进一步，学习者的学习是将这三个概念结合在一起的纽带和内在机制。
篇2：历史教育论文参考
谈历史语言课堂提高教学效率【1】
1、语言要简洁明快，增强有效性
简洁的教学语言才是最优美的语言。
因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。
文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。
所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。
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如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：(1)说汉语;(2)穿汉服;(3)改汉姓，(4)与汉联姻;(5)用汉制;(6)用汉礼法。
通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。
简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。
同样的事情，如果能用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。
在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。
2、语言要生动形象，增强趣味性
教学语言是传授知识的最重要的手段。
在讲课的过程中，要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣，让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
WWw.11665.CoM如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐，所取得的效果是意想不到的。
在讲解齐国文化时，就可以插话说，如今大家为“中国足球，何时出头”而焦虑，可是在历史上，中国早就因为足球而名震天下了，齐鲁大地是世界足球的发源地，早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。
这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜，还会促使他们深思。
夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这句话说明了教师语言的重要性。
但是，教师的课堂语言要象清澈的溪流，浪花翻滚，生动欢快，时时刻刻能碰撞激发出知识的火花，把学生的思维照亮，把课堂的气氛点燃。
而刻板、呆板的说教，像一潭死水的课堂语言，只能让学生昏昏欲睡，失去对历史学习的兴趣。
生动的历史课堂语言，不在于追求语言的.形式上，而是与授课的内容密切相关的、相辅相成，这既需要教师强化对语言基本功的提升，也需要教师进行深入充分的备课，多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容，从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言，一种学生乐于接受的语言，从而提高课堂效率。
3、语言要诙谐幽默。
富于感染力
教师善于运用幽默风趣的语言，不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象，使学生易于接受知识，极大地增强他们学习历史知识的兴趣，也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。
在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时，我对学生说，按照惯例，当朝人一般不记录当朝史，而司马迁却敢于秉笔直书，记述了从黄帝到汉武帝的史事，你们说司马迁“猛不猛啊，直接敢说当朝老大的对错”，学生哈哈大笑之时，也牢牢记住了这一重点知识。
借助于幽默的语言，会使历史教学变得轻松、快乐，又趣味无穷。
在历史教学中，善于发挥幽默语言的作用，已不仅停留在对内容记忆方面，而且表现在对内容深度的认识上，恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。
在历史教学中，根据课堂内容需要增强幽默语言的运用，不失为一个提高教学质量的好方法。
4、语言要富于启发。
诱导思维拓展
要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点，精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极拓宽思维，思考展现在面前的历史现象，从而培养学生的思考意识和认知能力。
例如，学习《三国鼎立》时，对学生提出这样.的问题：在官渡之战和赤壁之战两大战役中，曹操的军队分别是作战的一方，为什么相距仅八年，会一胜一负截然相反呢?再如，学习《大变革的时代》时，设置这样的疑问：“秦孝公死后，太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。
请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了?为什么?商鞅变法对我们今天有何指导意义?”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索，鼓励学生畅所欲言，积极发表自己的见解，创造性地发现新问题，教师要及时释疑解难，拓展学生思维，不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作为新形势下的历史教师，要生动鲜活地再现当年的历史，打造生动、高效的历史课堂，语言的艺术性至关重要。
因此，一个优秀的、一个高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫，要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强自我训练，不断提高语言素养，才能做一个课堂生动、学生喜欢、教学相长的好教师。
历史课教学实效及其语言艺术性探索【2】
一、在历史教学实践中培养学生的健康审美情趣
通过历史课本中的实践教学，能够帮助青少年学生树立正确的人生观，有利于促进中学生的科学世界观的形成。
中学生是构筑中国特色社会主义事业的一线建设者，他们的思想价值观和对美好事物的认识程度直接关系到个人的成长和国家的繁荣富强，关系到社会主义现代化建设的前途和命运，因此加强历史教学中美育功能的实践至关重要。
历史教师一定要转变观念，改革传统教学方式，科学构建以提高历史实践思维分析能力为主体地位的教学环境，以提高历史知识的实践应用能力为中心，不断提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。
审美观，是完成历史教学不可回避的世界观的组成要素，本文由论文联盟收集整理
中学历史教学的重点就是要以全班学生为主体，在教学实践中积极培养学生的文化素养提高综合素质，力求巩固好每一个学生的历史知识基础，在强化实践应用中培养创新意识和探索精神。
开展各种实践活动，提高学生在历史知识应用方面的技能，在巩固历史知识的同时提高历史发展观与实践分析判断能力，激发差生学习历史的兴趣，培养优秀学生的探索精神，尽量减少同学之间的差距，实现共同发展共同进步的理想。
在某种程度上理解因材施教就是为了全面提高学生的整体素质，教师要为每个学生都创造适合自身发展的不同程度的教学实践环境，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘每一个学生的历史知识潜能，最终实现在历史教学中全面提高学生综合素质的目标。
二、以历史教学语言重塑历史人物的美学形象
历史教学语言是历史教师用以同学生沟通思想的媒介。
WWw.11665.cOM要正确表达自己的思想，就应力求使自己的语言规范化和精确化，要积累丰富的词汇，掌握遣词造句的语法规则，还要懂得一些修辞的语言技巧，使自己的语言达到明确、流畅和生动的要求。
历史教学中以美的形象感染人就是以具体鲜明的形象去开启学生心灵的闸门，充实美感的空间。
要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。
要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。
语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，富有思想性、情感性。
发展了同学们的形象思维能力，提高学生对历史绘画作品的欣赏水平，接受了一次审美教育。
培养学生良好的思维方法，有效拓展历史思维能力是极其重要的教学任务。
只有树立正确的历史发展观思想才能对事物进行客观理性的思考和正确判断，才有可能找到解决生活实践中历史问题的最佳方法。
历史发展观是运用历史知识解决现实问题的灵魂，历史唯物主义方法是运用历史知识解决社会生活实践中问题的途径，二者相辅相成缺一不可。
只有树立了正确的历史发展理论思想，只有掌握了有效的历史科学发展思考方法，才有可能真正提高学生的历史水平和文化素养。
掌握正确而有效的历史思想方法是在教学实践中长期锻炼的结果，同时也是学生巩固历史知识的过程中渐渐成熟的标志，是教师充分挖掘历史基础知识过程中提炼的精华。
历史教师在创设教学环境过程中，以提高学生整体素质为目标，尽可能设计有利于促进正确历史思想方法形成的教学演示过程，结合教学内容用历史思想方法武装学生的头脑，激发学习兴趣，培养探索精神，使学生真正成为掌握历史知识和能力的高素质人才。
强化历史能力训练就是引导学生进行思维体操锻炼，因为历史发展规律本身就是一种切合于生活实践的科学思维方法。
历史教师应该充分利用历史的这一优势，把历史思维能力的培养与全部教学内容与教学实践进行有机结合，始终把历史发展观和历史唯物主义思想方法贯穿于教学的全过程，进一步提高学生的综合文化素质。
三、把历史知识教学与素质教育过程结合
随着教育改革步伐的逐渐加快，以素质教育为核心的教育理念不断更新，教师需要与时俱进地实时转变教育思想，以全新的人才意识和实践探索精神配合国家人才战略。
课堂教学是美育教育的主阵地，是提高学生美育素养的主要途径。
在历史教学中，经常结合我校的艺术特色，采用讲故事、同时极力拓宽本节课涉及的多方面知识。
在中学历史教学中，教师的首要任务是激发学生学习历史的兴趣，提高学习历史的积极性，让每个学生都能以正确的学习态度积极参与教学全过程，并且在教学实践中提高历史观察能力。
教师要善于启发诱导，巧妙提出问题、与学生一起探讨解决问题的途径，开发学生的潜能培养历史知识智慧，在教学实践过程中逐步提高学生的整体素质，在历史教学中必须培养良好的学习习惯端正学习态度，把学习兴趣和能力培养贯穿到教学全过程。
素质教育的实现来源于实践，历史教学的目的是在传授历史知识的同时提高学生运用历史发展观点解决问题的能力，通过历史课本知识的学习和社会生活实践中的有效应用，培养每一个学生良好的被历史实践证明成功的科学行为方式，并把这些实践经验转化为历史判断力。
在教学实践中一定要重现知识结构的形成过程，在循序渐进培养学生运用历史知识和规律的习惯，增强应用历史知识的意识，提高运用历史知识解决实际问题的能力。
在教学实践过程中，教师最关键的一项任务是根据教学内容和同学们的学习兴趣尽可能选编一些有利于巩固知识的问题，在兴趣的激发下对学生进行运用历史知识解决实际问题的强化训练，从学生最熟悉的社会生活实践中寻找解决问题的历史发展规律，在科技进步与市场经济结合中发现有历史价值的问题，然后在解决问题的过程中提高历史知识的应用能力，在实践运用过程中夯实历史基础，提高学生的文化修养水平，促进素质教育的全面发展。
四、结束语
篇3：成人教育学生的心理健康教育论文
成人教育学生的心理健康教育论文
成教学生生源多样化，有的是为适应职场需要而学习的成年人，有的是中等专业学校毕业需要继续提升学历和技能的人，还有一部分是追求第二学历的人。
一、成人教育学生心理特点及分析
1、既有追求进步的学习心理，也有得过且过的混文凭心理。成教学生生源多样化，有的是为适应职场需要而学习的成年人，有的是中等专业学校毕业需要继续提升学历和技能的人，还有一部分是追求第二学历的人。他们大多是渴望进步，渴望自己的价值能够得到社会的承认。当然，成教学生中也有部分学生没有明确的学习目的，学习没有主动性，行为自由散漫，他们抱着混文凭的心理得过且过。因此，这两种的心理矛盾在成教学生中体现明显。
2、对学校缺乏归属感，自卑心理重。虽然与普通学生同在一个校园学习生活，成教学生总觉得自己层次要低一些，觉得学校有差别对待，容易产生否定自我价值的心理倾向。首先，成教学生的年龄一般在二十到四十岁之间，这个时期正是面临工作、学习、家庭等各种压力比较集中的时期，在学习过程中遇到挫折更容易产生自暴自弃的心理。其次，成人教育文凭“含金量”低的社会舆论容易使成教大学生产生自卑心理。还有，部分学校在教学资源的分配上，先满足普通学生再满足成教学生，这也使得成教学生在学校难以找到归属感;另外，社会用人单位对成教毕业生另眼看待，也使得他们在学习过程中无法自信，容易产生消极情绪，甚至产生心理障碍或心理问题。
3、焦虑、恐惧时有发生。成教学生的文化基础普遍较低，现在很多学校的成人教育的教学计划，都是参考普通学生的教学计划制定和执行的，在自身文化基础低的条件下学习难度大可想而知，这也会产生极大的心理压力。同时，部分成人大学生还有来自家庭的责任、社会人际关系的处理、工作的任务以及经济上的困境，多种压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫，焦虑和恐惧的心理也就产生了。
二、成人教育学生心理健康教育存在的问题分析
1、心理健康教育未纳入传统教育课程体系，无法在成人教育过程中完整和系统地开展。虽然有些学校举办心理健康教育讲座、开设心理健康教育选修课、设置心理咨询室，但起到的作用非常有限，而这些有限的心理健康教育还是主要面向普通学生开展的。提高成教学生心理调适能力以及培养良好的心理素质的教育内容非常欠缺。
2、日常心理健康咨询工作开展得不够，心理学专业教师匮乏。现在的高校大多都设有心理咨询室，但很多高校还未形成一支完整的心理学专业的教师咨询队伍，再加上各高校注重成教学生的技能培养，对他们心理健康咨询的重视度不够，成教学生的心理咨询主要是借鉴普通学生的心理健康案例，由于成教学生与普通学生有很大的差异，套用普通学生的心理咨询的方法得到的效果将不会明显。
3、辅导员在成教学生心理健康教育中作用不明显。成教辅导员有些来自校内各院系，有些由成教部的`老师担任，有些来自校外聘用教师，大部分高校除了对其有专业知识和学生管理能力的要求，并没有心理健康知识的要求。辅导员应当成为学生心理问题的发现者、引导者甚至心理咨询的协助者，但大部分辅导员没有接受过专业的心理健康教育的培训，如果遇到复杂的心理问题就很难预知和发现。
三、解决的办法
1、开展积极有效的心理健康教育，完善心理健康教育机制。首先，开设专门针对成教学生心理健康教育的课程和讲座，要有针对性的讲解心理健康知识以及容易出现的心理健康问题，保证课程质量，使学生掌握个人心理的基本调节方法，增强自我教育的能力。其次，通过心理测试等方法，训练其良好的心理素质，促进心理健康。再次，任课教师也应有发现心理问题的警惕性和责任心，在教学过程中除了教授学科知识，还要善于发现问题及时地对学生进行心理辅导。
2、充分发挥心理咨询的作用，定期开展成教学生心理健康调查。学校要重视并建立起较高水平的学校心理咨询机构，配备人力资源、咨询设施、财政支持等;心理咨询教师要针对学生的各种适应与发展问题，通过协商、交谈、启发和指导，帮助其达到自立自强、增进心理健康水平的目的。通过心理咨询指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，正确认识自己、把握自己。通过心理健康调查，筛选出有心理症状的学生，做到心理问题早发现。同时，对心理咨询结果进一步分析诊断，采取不同的应对措施，使学生得到及时有效的心理健康指导。
3、辅导员要努力提高自身素质和业务水平，构建多渠道的信息交流平台。首先，辅导员要多看有关心理健康专业方面的书籍、多听一些有关心理健康的专题报告，还要结合自己的工作实践，优化自己的工作方法，提高心理健康辅导水平。同时，要拿出真挚的爱心去关心和爱护成教学生，深入到学生当中，了解他们在想什么，在做什么，焦虑什么，迷茫什么，准确把握学生的心理需求，让学生找到归属感，抚平他们的自卑感，激发他们的上进心，真正做到为学生排忧解难。只有这样才能提高其心理健康水平，预防心理疾病，促进人格成熟及全面发展。其次，辅导员要在学生中建立信息交流网络，依靠学生干部、学生党员共同做好心理状况的掌握和追踪工作。比如建立班级qq群、微信平台、心理咨询邮箱等，利用网络隐蔽性，学生可以倾诉平时难以启齿的问题，释放心中的压抑、苦闷。辅导员也可以通过这些平台发布心理健康知识，引导学生自主学习。同时，要经常开展丰富多彩的班级活动，增强班集体的凝聚力，将班级活动和心理健康教育结合起来，使学生在积极向上的文化活动中发挥特长，展现自我，树立自信，克服自卑，成为身心健康的合格人才。
篇4：浅析基于信息化的成人教育创新教育论文
浅析基于信息化的成人教育创新教育论文
论文关键词：信息化;成人教育;教育创新
论文摘要：信息化对教育的影响是深刻的,为成人教育的发展提供了的契机。通过信息技术的推动,成人教育可以在教育观念、教育内容、教育方法、教育资源、教育管理等方面进行创新,从而实现成人教育事业又好又快的发展。
信息化是当今世界的一个重要特征。信息化对教育改革发展的影响是广泛而深刻的。信息化为教育带来的不仅是全新的现代教育技术,而且将对教育思想、内容、形式、过程、方法、管理等产生重大影响。我们要善于利用信息技术,以教育信息化为契机,加快推进成人教育的创新。
一、信息化为成人教育的发展提供了契机
教育信息化是社会信息化的一部分,是信息化在教育领域的拓展和渗透,它是指教育人员凭借信息技术手段,通过提高自身开发和利用信息资源的能力,推动教育理念、教育管理、教学水平、教学模式等方面的变革,加速实现教育现代化的过程。教育信息化对成人教育的影响是全方位、多层次的,为我国成人教育的发展提供了新的契机。
1.从教育对象看,信息化使“有教无类”、“人人皆学”的理想成为现实
两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“有教无类”的思想,但在那时这只是美好的理想而己。今天,由于信息技术的发展和网络教育的兴起,这一美好理想即将变为现实。信息化时代的教育,本质上是一种开放式的教育。依托多媒体和网络技术,参与学习的人数急剧增加,大量渴望学习的在职人员和其他学有需求者,都能够便捷地获得学习机会,获得需要的知识和技能,实现改变自身命运的梦想。
2.从学习方式看,信息化使“时时能学”、“处处可学”、“因材施教”的愿望成为可能
信息化颠覆了传统的学习时空观,扩大了终身教育的内涵,学习的不间断性和随时随地的学习成为高效学习型社会的划时代标志。信息化改变了人类传统的学习方式和行为方式,随着多媒体和网络技术等现代教育技术的广泛应用,个性化学习条件获得迅速发展。学习者可以通过网络自由地选择自己感兴趣的学习内容,利用网络的友好交互界面任意选择处理信息,主动积极地学习和探索,有利于学习者选择能力和创造性思维的训练。学习者可以不受时空的限制而任意选择,使学习更能适应学习者的个性和兴趣。
3.从教育产出看,信息化有助于提高成人教育质量和效益
教育信息化克服了信息的滞后性,实现了信息沟通的即时性和交互性,使教育者与受教育者实现双向互动,使传统的单一灌输式教学模式得到根本变革,从而提高了教学效率和教育质量。信息化拓展了教育的空间领域,使成人教育的社会效益和经济效益都得到空前的提高。
4.从发展态势看,信息化带来了成人教育竞争和创新的动力
教育信息化必然带来教育的全球化。教育全球化的最大特点就是教育资源在全球范围内流动,教育活动在全球范围内进行,教育技术在全球范围内推广和运用。教育资源总量的迅速扩张,导致成人教育开始走向“买方市场”。在这些因素的刺激下,成人教育机构之间的办学竞争加剧,同时也激发了成人教育机构的创新精神,促使其在开放型教育制度下靠质量、服务和收费取胜,从而为推动成人教育的创新提供了动力。
二、利用信息技术大力推进成人教育创新
成人教育的主要任务是面向生产管理服务第一线培养培训应用型人才。进入新时期以来,我国成人教育得到快速发展,但整体水平和办学质量有待提高。通过信息技术的推动,成人教育可以在教育观念、内容、方法、资源、管理等方面进行创新,从而实现成人教育事业又好又快的发展。
1.成人教育的观念创新
信息技术不仅作为一种技术文化因素作用于成人教育的过程,同时也作为一种社会文化因素影响着成人教育的观念。作为成人教育工作者,要确立新型成人教育观。一是成人教育的职能观。通常认为,成人教育的基本职能是促进社会和成人个体不断地协调发展。但在信息化时代,成人教育职能将得到进一步的提升,这就是未来成人教育的职能必将更多地强调人的个性的全面发展,强调每一个人的巨大潜能的充分实现。唤醒人的创造欲望,发掘个人创造潜能,开启个人通向充分发展的道路,是信息化时代成人教育应承担的主要使命。二是成人教育的发展观。信息化的发展速度是惊人的,成人教育如果不顺应信息化的大势,则必将遭到时代的淘汰。因此,成人教育必须走在信息化时代的前列,把网络建设作为成人教育发展的支撑点,力争站在知识生产、传播和利用的制高点。同时,成人教育的发展不再是办学规模的扩张,而是要树立规模、结构、质量、效益相统一的发展观。三是成人教育的市场观。信息时代的开放性、平等性和竞争性等特点,决定了网络空间就是一个大市场,各种思想和文化信息在这里交汇和冲撞,由人们自由选择和认同。成人教育的资源更加丰富,成人教育的方式更为多样化,学员们有权选择受教育的方式和受教育的学校。因此,成人教育必须树立市场的观念,增强服务意识,研究学习者的需求,争取更多的成人教育生源。四是成人教育的开放观。加强与其他教育机构和企事业单位的合作,加强与普通教育的衔接沟通,广泛吸引社会资源参与成人教育发展,共同建设完善的、一流的成人教育网络。关注教育全球化趋势,引进国外优质教育资源,积极推进成人教育的国际化进程。
2.成人教育的内容创新
成人教育通常是以学习新理论、新知识和新技能为主,同时注重提高人文素质、挖掘潜力和创造力。成人教育的有效性,主要表现为成人教育活动对其预设目标的实现程度。目前,成人教育仍存在侧重知识教育,忽视素质和创新教育的问题。成人教育内容的创新,要在两个方面取得突破。一是要处理好教育内容的“超前性”与“适应性”的关系。所谓“超前性”,是指教育内容能够面向未来,适应学员个人和社会的长远发展需要。所谓“适应性”,是指教育内容只考虑适应成教学员当前工作与现实生活的需要。因此,在成人教育内容的选择上,要正确处理好未来与现在、长远与眼前的关系,将学科发展前沿、科学思维方法、生产技能培训、素质拓展训练等纳入成人教育的内容,为学员的自主学习和可持续发展奠定基础。二是要设计和构建个性化的教育内容体系。个性化的学习需求将是全球继续教育的大趋势,可以通过网络技术、数据存储等技术将细分的培训模块分解组合,真正满足成人个性化学习的需求,满足个人全面发展的需要。 3.成人教育的方法创新
教育方法的优劣直接关系着教育的效果。在相对封闭的社会环境中,由于教育者拥有信息的优先权和传播权,独白式的单向灌输式教育具有一定可操作性。随着信息化的快速推进,人们的信息获取方式变得多样化,可能会出现成人学员对知识和信息的把握在量上以及质上超过教师,并在时间上领先于教师的情况,教师的权威性和话语权可能会受到质疑,单向式灌输教育的合理性就会面临挑战。因此,成人教育方法的创新,最重要的是针对教育对象的特点,从单向式教育向多向互动式交流转变。同时,要充分利用现代信息技术,将情景模拟、拓展训练等新颖而实用的教学方法运用到成人教育中,培养学员的'实践能力,提高学以致用的效果。
4.成人教育的资源创新
信息化教育教学资源是一种信息技术应用于教育中,人们根据需求开发研制出的一种新型教学资源。信息化教育教学资源建设包括获取资源、改进资源和开发资源等途径。通过天网、地网下载或刻录,是成人教育教学资源的重要来源渠道。同时,教师们在获得教育信息化资源之后根据自己的理解和需要进行改进,使其进一步按照自己的思想进行完善,这种改进资源的最大优势是由一个原始资源提供给无数个教师使用,就会产生出无数个新资源。优质的教育教学资源软件,不仅可直接在教学中共享,更重要的是还可让教师对新资源进行培植,让一个原始资源产生出无数个新资源。另外,根据学科教学需要和学校教育信息化环境条件,通过自行设计、制作教学资源,可充分融入教师的教学手段与方法,能够真正起到深化教学内容、优化教学过程的作用。教育资源共建共享问题应该成为成人教育政策的重心之一。要大力扶持精品课程、优秀教学资源的建设和共享,利用高科技的网络、卫星传输途径,推广校际合作、机构合作,是成人教育工作的发展方向。
5.成人教育的管理创新
成人教育与信息化的结合,必将引发成人教育管理的巨大变革,这种变革将主要表现在:一是成人教育管理现代化。计算机技术、多媒体技术以及网络技术的广泛应用,改变了传统的面授和函授教育方式,学习可以不受时空和距离等的局限,现代化的教育手段使成人教育变得更加生动有趣、效果更佳。二是成人教育管理智能化。成人教育的办学类型丰富,学员来源广泛,教师、教材、教室具有不确定性,教学管理十分复杂。对人、财、物等进行信息化管理,可以准确掌握、快捷获取、随时修改管理对象的信息,不仅减轻了管理人员的工作强度,而且保证了信息的准确性,大大提高工作效率。通过对信息资源的共享和利用,可以实现对教学过程的监控,从而改进教育教学。三是成人教育管理个性化。信息时代的成人教育管理将更加突出学员个体的需要,以学员为中心的管理思想将得到切实的体现,教师将更多地扮演在学生积极参与基础上促进其能力充分发展的信息引导者,教学管理将根据学生的需要、兴趣、个性、进度等实行柔性管理。灵活开放的管理政策,使不同背景和不同需求的人可以自由地、有选择性地学习,有利于促进成人学员的多样化发展。四是成人教育管理品牌化。面对成人教育严酷的市场竞争,必须科学地进行市场分析,在练好内功的同时,应用现代教育技术的营销策略,建设成人教育的品牌,创建成人教育的特色,以此吸引更多的学员。
参考文献:
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[2]杨改学.重视资源的开发和培植才能使教育信息化健康发展.中国教育报,2008(5)
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[6]姚远峰.信息化与成人的变革.河北大学成人教育学院学报,(9)
[7]徐君,童水明.试论信息时代下的成人教育.浙江师大学报,(6)
篇5：成人教育与网络教育的融合论文
成人教育与网络教育的融合论文
一、融合过程中存在的问题
在传统成人教育和网络教育的融合中，很多高校做出了诸多努力与尝试，也取得了一定的效果。但因受各种因素的制约，融合过程中仍存在很多问题，需要引起我们的重视。
1．融合层次较低。混合学习根据混合的复杂程度，有四种不同的类型或者说层次，即元素的结合、整合与融合、协作与合作、超越和扩展。［3］目前虽然有不少学校做了部门整合的尝试，但很多仍然是一块牌子下分几个部门办公，貌合神离。个别做得较好的高校，进行了部门和办公人员的合并，甚至在教材、面授辅导等个别元素或环节中进行了整合或相互借鉴，但缺乏整体的融合规划，在招生要求、教学计划、教学过程和教学评价方面还继续延用原有的体制，充其量仅仅达到了混合学习层次中的第一个层次，与人们所期望的深度融合，还有很大的差距。当然这其中有高校的主观能动性不够的原因，更多的原因则是来自于原有教育体制之间的阻隔与不同教育形式之间的条块划分。传统教育要与网络教育深度融合，还有待于对现有成人教育体系进行改革，做更进一步的探索与创新。
2．融合过程中壁垒重重
(1)入学机制紊乱。目前普通高校中成人教育招生入学组织主体在于国家教育行政主管部门，高校自主权相对较小。而网络教育则采取的是高校自主招生，自主考试，自主划定录取分数线，有完全的办学自主权，宽进机制非常明显。同一高校，同样的成人学历文凭，较为相近的学习方式，在入口机制上却不统一，政策上的不公平待遇，在实践中容易造成混乱，不利于高校的统一收费标准、统一生源规划，给成人教育与网络教育的融合也造成了较大的障碍。
(2)教学过程分块管理不利于融通。教学过程的融合是网络教育成人教育融合的关键［4］，但在融合的实践中，却也面临种种问题，不利于相互之间的融通。首先，在学籍管理方面，学生信息虽然都需在教育部的“中国高等教育学生信息网”上进行学籍注册，但同一高校在该网上的操作却有不同的通道，尤其是学生在学习过程中，如果想从成人教育转入网络教育，或是从网络教育转入成人教育，却无法实现，自然也无法实现学分互认。其次，大部分高校，成人教育还在延用原有的教学计划与教学大纲，同一高校的同一专业与网络教育的课程设置也有较大出入。不同的课程，不同的教材，不同的教学进度、不同的考核评价机制，使得两者之间的融合很难深入。最后，成人教育采用固定的学习期限，而网络教育则采取学分弹性学制，不同的评价体制，造成了两种教育形式之间的不公平待遇，也是融合中所面临的问题。
(3)校外支持服务体系的融合也面临难题。在网络教育和成人教育的办学实践中，二者都采取的是与校外支持服务体系―――校外站点合作办学的模式，要进行教育形式上的融合，对校外站点进行融合也是必要的举措之一。但在具体实践中，两种教育形式主办高校和校外支持服务体系定位、职能的不同，直接导致了合作双方在责权利方面的不一致，使二者在公共服务体系的整合方面面临较大困难。
3．技术媒体建设或改造需要较大的投入
(1)成人教育与网络教育的融合，必须要有新的技术平台作为支撑，但建设新的技术系统或更新原有的网络系统，需要有较大的持续的经济投入，而这又和急遽下降的成人教育生源量形成了较为尖锐的矛盾，基于成本与效益预期的考虑，使部分高校犹豫不决。
(2)校外站点开展一种教育形式，在设备和人员、物资方面较为充足，但若把两种教育形式融合，校外站点则需要更多的资源投入，基于利益的考量，校外站点的贯彻力度也会大打折扣。
二、关于融合中的几点思考
1．融合不可以一蹴而就，而是要与时俱进，分步实施
(1)在招生方面，可以先在政策允许的情况下对不同的教育类型，有针对性地进行设计。比如同一所高校，根据市
场情况，在同一地域，可以整合不同的教育方式，对于在该地区尚未被广泛接受的教育形式，适当减少招生的专业类别，集中优势学科，做大做强。
(2)在教学环节，对于二者的融合可分步实践，逐步融合。其一，找好突破口，做好双方的结合。可以先从相同专业的相同课程入手，找到融合的突破口，优先尝试统一教材、统一安排辅导、统一学籍管理等较易实现的部分，逐步推进两者之间的结合。其二，教学环节逐步推进，做好双方的有效组合。从培养计划、课程设置、学时学分的统一开始，逐步在教学进度的安排、作业、考核等方面做好整合［5］，统一支持服务和融合校外支持服务体系，实现双方的基本整合。其三，统一规划，做好整合。即逐步打通管理平台、学习的平台、服务平台之间的阻隔，统一规划招生专业，做好成人教育与网络教育不同教育形式之间的有效衔接，尝试资源共享，学分互认，尝试建立学生可自由选择教育方式，自由在不同教育类型之间进行互转互认机制，实现两者之间的有效融合。
2．在信息通道上，区分对待，彰显各自的优势
混合学习原理的'核心观点就是，具体问题具体解决。在信息通道和媒体选择方面，我们也可以采取区分对待:
(1)以理论传授为主的专业，成人教育向网络化倾向。对于较适合于开展网络教育的专业，比如文科类专业，我们尽量考虑使用网络教学，“逐步将函授教育过渡到现代远程教育”［6］，成人教育的函授面授辅导，也可以在保证质量的基础上，采用网上视频答疑系统、交流社区等予以实现，以期节省成本。
(2)以技能性为主的专业，网络教育传统化。而对于不适合于开展网络教育的专业，比如美术等技能型专业，可以采用函授、业余的方式。理论部分选择网络技术进行教学，操作部分，可以有效利用教室、实验室等信息通道，开展面对面的课堂教学方式开展，以保证教学质量。
(3)教学方式可多元化，信息通道对应多层次配备。对于某些专业技能要求较高的专业、课程或者非学历培训，比如教师班主任管理或者新课改等课程或培训，可在网络、面授等基础上，把学生在单位的实践或实训基地的业绩纳入考核，不仅要关注学习的效果，更要关注实战中对理论的掌握和运用的效果。
3．在媒体选择上，以资源建设为核心，注重实用性
随着信息技术的迅速发展，越来越多的技术与设备可用于教学过程。比如IPAD、智能手机等一些新的便捷终端，也用于学习领域，而传统的和网络的通道依然是主流，所以媒体的选择与信息通道的组合，要具有较好的兼容性。同时要注意到，技术只是一种载体或传递通道，所以关注点更多的应放在载体所承载内容―――资源的建设。知识内容应降低颗粒度;资源类型尽量数字化;在资源压缩方面要兼顾容量与品质;着力抓住资源这个核心竞争力，让技术为资源服务，以优秀资源提升技术的品位。
篇6：当下高中语文课堂教学的弊端教育论文
当下高中语文课堂教学的弊端教育论文
案例
（一）一位教师讲授《后赤壁赋》，为了把文章讲得透彻，从字音字义、虚词实词讲到语句翻译、篇章结构，再到两篇《赤壁赋》的比较阅读、苏轼前后期思想的对照，最后告诉学生全文的感情线索：乐――叹――空。整整一堂课，老师讲得口干舌燥，主宰了绝大部分时间；课堂内容充实得让人应接不暇，学生则被灌得云里雾里。此番情景好比一名尽职的导游在给游客滔滔不绝地讲解风景名胜的来历和典故，至于游客能否参透其间的文化内涵，就与导游无关了，哪怕其中有添油加醋之嫌，谁也不会较真（比如本课中苏轼在文末表露出的思想可以这么简单地理解成佛家的“空”吗）。
【点评】
语文课这么上是要累死人的，因为任何一篇课文，只要我们愿意讲下去，就总是讲不完，而让学生读懂一篇叙事写景抒怀、情理趣俱佳的美文根本无需老师越俎代庖。多年的教学实践已经证明：课堂不是老师为了展示自己博学而大开“讲”界的地方，老师灌得越多，学生被榨得越彻底。
（二）“上课，今天我们来学习《一滴眼泪换一滴水》……”这位老师把我带进了雨果《巴黎圣母院》的选文教学。整节课老师一直试图让学生沉浸在思考当中，所以不断地发问：课前同学们预习文章了吗？我们来看看全文哪一句最感人？同学们思考好了吗？哪一段话写得最好？同学们思考得差不多了吗？为什么这段话好呢？换一个词语行不行呢？这个问题很难吗？……老师打机关枪似的抛出一个个问题，有的问题甚至还没有给学生留下思考的时间，便开始另外一个，或者自问自答，赶场子一样。再看问题本身，解读这样一篇外国经典名著，教师根本就没有抓住重点和核心，只是按照传统的教汉语现代文和文言文的方法，便显得过于牵强和生硬。
【点评】
为了问题而设置问题是源于教师的功利心，想把一节课上得有深度决不等于问题满天飞；教师自己尚且没有掌握外国经典文学著作的解读途径，就试图强加给学生许多问题，这才是最大的问题。
（三）前不久，受邀听了一节观摩课《史记・淮阴侯列传》。上课伊始，老师先用多媒体播放了一段关于韩信的视频短片，紧接着让学生对照PPT投影（老师已经把全文下载到课件中）诵读相关段落，然后是虚实词、语句翻译、事件梳理、人物形象概括，最后是借古人评古人，展示了大段的语言摘录，并留下两分钟让学生抢答投影的古文练习。一节课下来，学生几乎没有看过书本，除了看老师就是看PPT，铃声响起，不少学生或揉搓眼睛，或擦拭眼镜。课后我了解到，这所学校的教学常规管理中就有“教师必须在每一节课上使用多媒体”这一规定。
【点评】
学校的规定让人费解，语文教学什么时候同多媒体攀上亲戚了？尽管如此，这也不应该成为教师滥用的借口，试问：当语文课成为一场场视觉盛宴时，我们是该庆幸还是悲哀？另外，多媒体对学生视力的伤害又该让谁来买单？
思考
第一，语文的本质是什么？语文是以言语为载体的思想、文化和精神的结合体，也是人类文化的重要组成部分。语文学科的博大精深决定了课程的开放性和丰富的`人文内涵。也就是说，语文应该是提升学生素养的一门重要课程，而素养的提升又必须以课堂教学为立足点，并要求教师尽可能做到科学与艺术的结合。当代教育史上，我国语文教学走过了曲折坎坷的历程：上世纪六七十年代，语文重在“思想”，政治宣介的意味很重，凡事必与意识形态挂钩；八九十年代，语文教学重在“知识”，受工具论思想主导，语文一度走向了语言教学的死胡同。按理说，21世纪的语文应该令人走出过往的偏执，去更加关注教育的对象――人，但令人痛心疾首的是，这样一群群生龙活虎的孩子仍然不是老师心目中真正意义上的大写的人，“学习主体”的说法也仅仅是口号罢了。语文教学本该伴有强烈的意向运动，渗透着强烈的生命意识，然而在现实的语文课堂上，这样的有着“大爱”情怀的教师实在是凤毛麟角。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”语文教学如何落实这一理念和要求，担负起时代赋予的使命，确实是重大而深刻的课题。
第二，回望上述语文教学的三个案例，我们不难发现，这就是典型的“三满”课堂，即满堂灌、满堂问、满堂看。抽取其中的关键就是：学生眼里只有老师，老师眼里只有自己。很多时候，语文老师的课是上给听课老师看的，学生被“绑架”来完成规定的动作以配合老师。课堂节奏太快，师生们总是一路狂奔，根本来不及欣赏沿途的风景。当一节课被演绎成了教师大秀个人“才华”的舞台时，学生便成了附属物，语文就会因此变得面目可憎。实际上，老师越是试图把学生牢牢抓在手心，什么都不敢放，就越是在戕害学生的身心健康。托马斯・阿奎纳就说过：教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程。这句话实在精辟，据此，可以引申出：语文课堂教学的实质应当是教会学生尽可能地摆脱教师的牵引，学会自主地学。教师不再去为如何教而苦恼时，便是教学成功之时，便是教师职业的最高境界。用我国语文教育的一代宗师叶圣陶先生的话说：“教是为了达到不教”。反观当下，新一轮课程改革正在如火如荼地推进，而语文课堂也以纷繁复杂的姿态呈现在我们眼前，诸如“创新课”、“表演课”、“绘画课”、“煽情课”等等不一而足，语文课成了追求热闹的代名词，或者说是其他学科知识的拼盘，浮躁与虚无充斥着我们的课堂。看来，远离一切的“伪课堂”，让语文回归语文，已是刻不容缓。
策略
一、大力提升一线教师的语文修养
大家都知道文以载道，但往往忽视了以人言道，这个人就是传道授业解惑的一线教师，这里说的传道绝不是仅仅完成规定的教学流程。我以为能够传道者首先要立道。为什么心里没有学生？因为不懂语文之道，因为缺少语文教师特有的“书卷气”。《中国教育报》曾对全国不同地区中小学教师进行过抽样调查，结果显示，在教师阅读的书籍中高居榜首的是教学参考类书籍，远远超出教育教学理论、文史哲、社会科技类书籍。对照现实，我发现身边就有许多语文教师甚至一年也不能读完一本有价值的书籍。缺乏文学视野和鉴赏眼光已成为当下语文教师身上的顽疾。记得每届的高三教学，都有语文老师（多为年轻教师）问我一些诸如四大名著等国内外经典书籍中的经典情节，我不是不乐于告诉他们，而是为我们的语文现状感到些许悲凉。可以设想，如果连课堂教学的主导者都不学无术将是多么可怕的事。表面上看是在整日地忙于教，辛苦异常，实质上是为工作中的蝇头微利所驱动。教育是来不得半点急功近利的，尤其是语文学科的特点决定了语文教学有着太多的个性、不确定性和灵动性，作为一个优秀的语文教师则必须努力学习，具备一定的哲学素养、较为深厚的文化积淀和睿智机敏、博学仁爱的人格魅力，并能将其思想、精神、灵魂以及人生感悟、知识架构、文学理念等等浑然天成地融入每一节的课堂教学中，进而影响到孩子的性格、态度、情感和价值观。陶行知先生说过：“为了创造教育的有效实施，教师必须认真学习，才能有教师之乐而无教师之苦。”对语文教师而言，唯有在学习中培养真性情，在学习中培育大修养，方为一分心境，更是一种德行。
二、一定要把语文课上出语文味
新课程改革下的语文课越来越技术化和程式化。浮华之后，有人质疑：这样的语文课还姓“语”吗？还有“语文味”吗？那么，到底什么是“语文味”？程少堂先生在《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文中有独到的见解：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”可见，语文味应该是一种生命活力，一种平淡和自然美，应该有着特有的情趣、意趣、理趣，表现在课堂教学中，则应该体现出师生之间、生生之间、师生与文本之间的生态和谐，工具性和人文性的学科特色和谐。苏州中学特级教师黄厚江先生在阐述自己的语文教学观时就指出：语文课应遵循“三语”特征：以语文为核心，以语文素养训练为主线，以语文素养的提高为目的。这就是说，有些课尽管“秀”得是很好，但它不是一堂“语文”课，至于课堂上常运用的各类绘画、表演、课件等也只能作为辅助手段，绝对不能替代对文本的解读、品析、想象和感悟，为此，我们必须旗帜鲜明地反对任何违背语文学科的、脱离教学过程的教学行为。语文教育学家李维鼎教授也特别提到了当前教学中存在五个“太快”现象：“诵读不足，分析介入太快；咀嚼不足，结论得出太快；讨论不足，分歧消解太快；欣赏不足，理性说明太快；整合不足，阅读结束太快。”（《语文言意论》）这句话实在是振聋发聩。其实，我们的语文教学原本就应该是慢的艺术，潜移默化是需要用生命来浸染的，“快”的途径和手段往往是“非语文”的。
三、积极转变语文课堂评价观念
其一，正如叶澜教授所言：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”（《让课堂焕发出生命活力》）那么课堂教学评价也应该自始至终渗透生命意识，一节好的语文课必然是师生生命价值的完美体现。语文课不同于任何其他学科，她是有生命特质的，她的每一次过程都应该是一次无比美妙的生命旅行和生命实践。语文课要站在学生立场进行教学，这是个说起来容易做起来实在太难的事，学生在课堂上的缺位或失学状态是如此普遍，简直到了触目惊心的地步。所以，我们务必从根本上转变以往的课堂评价观念，即只要本节课尊重了学科规律，关注了师生的生命质量与和谐发展，有效地促进了课堂的交往认识与动态生成，这就是一节优质课；而以追求内容充实、时间紧凑、形式花哨、功利私心为目的的课堂都必须严肃而审慎地看待。
其二，因势利导，对公开课资源的价值运用实现最优化，因材施教，不偏信，不惟权威是从。现在的各级各类公开课往往是热闹多了，冷静不足；活动多了，审美不足；拓展多了，品读不足。虽说有其示范性，一旦运用不当，就很容易带来广泛而长久的负面影响。比如说当下鉴别语文课优良与否的一个重要标准是课堂的气氛活跃与否，眼花缭乱、轰轰烈烈，总比静思默想来得热闹和生动，这就是受当前不良的公开课评价机制的误导而产生的错误认识。具体到每个语文教师，则要研究学情，实事求是，可以借鉴的就大胆化用，最大可能地服务于学生，以期做到扬长避短，趋利避害。再联系到很多语文教育教学专家的点评，同样的课型，A说：“课堂上学生的活动形式多了，教师的示范、指导少了；表扬多了，建设性的意见少了。”B说：“本节课老师给予了学生很大的鼓励，充分调动了参与课堂的积极性，激发了潜能，非常好。”此时此刻，一线老师就会很迷惑，我们怎么办？其实潜心静气地想想，专家的评点都很有道理，但照抄照搬未必管用，关键是我们能否做到以生命的情怀来对待语文，把学生当做优质之“材”，让课堂充满语文的味道，上出有本校、本班特色的适合身边学生身心健康发展的语文课。
语文课要远离技术，远离速度，远离浮躁，语文的大智慧应该孕育在平淡之中，生成与和谐才是我们所追求的自然之境。阿尔卑斯山的山谷入口处，竖立着一个标语牌，上面写着：慢慢走，欣赏啊！美丽而有生命质感的语文如果可以比作阿尔卑斯山山脉的话，广大教师何不放缓脚步，引领着我们的孩子在风景如画的语文谷中慢慢地欣赏呢？
篇7：针对当下经济学研究生教育的思考论文
针对当下经济学研究生教育的思考论文
“一个幽灵，金融危机的幽灵，还在世界游荡”。肇始于的全球金融危机依然阴魂不散，全球经济走势至今仍不明朗。危机爆发以来，关于经济学研究生的培养和教育方式也自然成为部分学者的反思对象。作为一名有着7年经济学专业学习经历的研究生，在此与各位朋友分享自己的一些思考。
一、危机对经济学教育及其培养方式的冲击
危机的爆发对经济学的传统教育及其培养方式带来了冲击。月，英国女王伊丽莎白二世视察伦敦经济学院时，向麾下汇聚一流经济学家的学院发问：“为什么当初就没有一个人预见到金融危机的到来？”经过九个多月的斟酌，英国一批顶尖的经济学家致信女王，指责经济学教育培养中存在着严重问题和缺陷：许多前沿的经济学家已经把经济学变成了与现实世界相脱节的学科，过于强调技术而忽视人文教育是经济学失败的根源。“对经济学家狭隘的培养——即只关注数学技术工具和构建无约束的实证模型——成为了我们这个职业失败的主要原因。这种缺陷在许多前沿经济学学术期刊和部门的为寻找数学工具而寻找数学工具中进一步加剧”。他们进一步认为，有些判断只能在文学或
历史的濡染下才能获得，而正规数学模型是无法将其准确表达出的，这应是正规经济学教育的本质部分，但却被世界上大部分前沿的经济学研究生教育所遗漏。他们承认模型和技术的重要性，但却坚持认为，由于全球经济的错综复杂，需要更广泛意义上的模型和技术的训练，应当更注重事实，关注历史、制度、心理学和其他高度相关的因素。
另一起引人注目的有关经济学培养方式反思的事件是，9月2日，年诺贝尔经济学奖得主克鲁格曼在《纽约时报》发表了一篇题为《经济学家为什么错得这样离谱？》的专栏文章，炮轰经济学同行。他认为，经济学家之所以错得这样离谱主要是因为“误以美为真”，即经济学家们总体来说“错误地用漂亮的数学模型所装饰的美代替了对真的追求”。经济学失败的根本原因是经济学家们苦苦追求一种包罗万象、思维优雅，并能给经济学家炫耀数学才能机会的研究路径。这种错误的经济学教育导向方式导致了“宁愿精确的错误，也不愿模糊的正确”的貌似优美但却实际完全错误的理想愿景。在他看来，只有经济学家们重新认识到其理论基础可能并不那么明确无误之后，新的图景才会出现。而那样的图景肯定不会很简单很优美，但我们却至?少能够期待它可以做到部分的正确。
二、危机前的“后自闭运动”
事实上，早在危机前，主流经济学培养和教育方式所存在的问题就已经一再暴露。尤其是本世纪初一场由法国学生首先发起，之后扩散到全世界的所谓“后自闭运动”（post—autisticeconomicsmovement，又称为“经济学改革国际运动”）对西方国家经济学教育中存在的严重问题展开了无情的抗议和批评，并提出了比较系统的经济学教学和及其相关的科研体制改革建议。
6月，一群法国经济学学生在网站上发表了一封请愿书，指责当前经济学教学存在缺陷：第一，新古典经济学理论和方法在经济学教学中具有压倒性且不公平的支配地位；第二，数学本身已经不再是工具，而变成了经济学研究的追求目标；第三，教条主义的教学方法，缺乏批判性和反思性的思考。其结果是一种“自我封闭”(autistic)的科学：缺乏与其他学科的交流和社会交互作用，沉迷于数学幻想，有限的和专门化的词汇所致的语言损伤，过度迷恋模型，这种智力缺陷已使它没有能力解决真实世界中许多重要的问题。请愿书呼吁多元化的方法，强调更多地关注具体的经济现实。
紧接着，法国的一些教授也发起了他们的请愿，明确支持改革，并呼吁进行公开的争论。之后由请愿书所引发的法国国内争论引起了世界性的反响，并在其他国家引发以学生和教授为主体的类似的请愿和倡议：剑桥大学“开放经济学”请愿书、密苏里大学“堪萨斯城宣言”、哈佛大学“人道的和负责的经济学学生组织宣言”等等。为了进一步推动该运动并在国际范围内更好地提供指导，还创立了专门的网站(www.paecon.net)和网刊（《后自闭经济学通讯》，金融危机之后改名为《真实世界的经济学》），到3月第59期时，已经有来自150多个国家超过17500名读者订阅该刊。而全球金融危机爆发后，《真实世界的经济学》也不断开设专题就这场危机对经济学改革的影响进行讨论。事实上，上面所提到的上书英国女王的顶尖经济学家基本上就是参与该运动的主将，并且正是从本次运动的角度就经济学的培养方式解疑“女王难题”的。
三、当下经济学研究生教育的思考
危机爆发之前的这场新世纪以来经济学界的重大历史事件，以及主流经济学在预测和应对这场危机中的失败，在一定程度上的确说明了西方国家经济学教育及其培养方式存在一些问题和缺陷。而据笔者了解，我国的经济学研究生教育(尤其是西方主流经济学教育）大体上是积极向西方学习，包括流行教材的大量国外引进，国内期刊与国外的不断接轨，教师队伍的日益“海龟化”等，因此不可避免地导致经济学教育和培养中的缺陷和不足。下面笔者尝试就这些缺陷以及如何改进提出自己的一些想法，供大家参考。
第一，同国外类似，当前国内经济学教育内容日趋单一化，西方主流的新古典经济学在研究生教育当中占据支配性地位。据了解，目前我国大部分高校博士阶段教育的基础课程就是所谓的“三高”——即“高级微观经济学”、“高级宏观经济学”和“高级计量经济学”，这些课程内容正是西方主流的新古典经济学内容。大体而言，目前经济学主要分为三种竞争性的理论体系：西方主流经济学、马克思主义经济学和西方非主流经济学。而在当前，不仅过去推崇的马克思主义经济学教育日渐式微，而且学生们根本就很少有机会接触到西方各种非主流的经济学说。同经济学所宣扬的“完全竞争市场”不同，经济学本身，或经济学思想市场完全不是一个“竞争市场”，而更多的是一个“垄断市场”或“寡头垄断市场”，主流的新古典经济学范式极力排挤其他和其相竞争的替代性经济学范式。1991年诺贝尔经济学奖得主、百岁老人科斯在《财经》年会上就强调，“如今的中国经济面临着一个重要问题，即缺乏思想市场，这是中国经济诸多弊端和险象丛生的根源……历史已经表明，压抑思想市场会招致更坏的结果，而一个运作良好的思想市场，培育宽容，这是一副有效的对偏见和自负的解毒剂”。因此，淡化这一学科内部知识框架的多样性不仅不能让经济学家更好地分析真实世界，而且还可能导致错误的`经济政策。为此，未来应该保护、鼓励和促成经济学教学和学术研究的多元化国内格局，形成经济思想“完全竞争”市场。注意引进西方非主流经济学说，提供更多学习非主流经济学说的机会，如开设这方面的必修或选修课，或者多举办与其相关的论坛和研讨会等。事实上，的确有一些学者预见到了这次危机，但据研究，这些预见者绝大部分是非主流学说的支持者，因而危机之后非主流经济学说也愈加引起学者们的关注和兴趣。
第二，与经济学所教授的理论主流化高度相关，经济学传授的研究方法也日益“锁定”于某种固定的研究范式基于个体最优化的均衡分析研究范式。这样一种研究范式导致数学在经济学中的地位发生明显变化，即由经济学研究中的一种工具变为经济学本身的追求目标，这种沉迷于单一的技术工具导致对现实熟视无睹。1988年，美国经济协会就美国经济学研究生教育状况组建了一个委员会。在1991年经济文献期刊发表的一篇控告书中，他们就表达了“研究生教育可能会培养出一代太多精通技术工具却对真实经济事件一无所知的白痴学者”的担忧。而事实上，本次金融危机就曾引发了有关数学和经济学之间关系的争论，一派认为数学在经济学中应用过度，另一派则认为数学应用还不足。但问题的本质在于数学作为经济学研究的一种工具，在多大程度上能够有效地理解和解决经济问题。而在当前，无论是反对数学滥用者还是支持数学继续使用者都承认，至少目前数学这种工具无法全面有效地捕捉和理解现实经济中的问题，或是由于数学形式主义，或是由于数学工具发展滞后。因此未来的研究生教育不仅仅应当“排他性”地宣扬和鼓吹数学这种研究手段，更应积极地欢迎和鼓励运用其他诸如历史的、制度的和比较的等更为广泛的技术工具，它们能够在数学工具处理有限的情况下增进对复杂经济现象的理解，并提供一些行之有效的解决方案。简言之，无论是数学工具还是非数学的技术手段都应在经济学教学中获得市场，并应当同样受到尊重。
第三，经济学发展和经济学教育中的过度专业化，既表现在经济学科内部的过度专业化，也体现在经济学科本身的过度专业化。就经济学科内部而言，当前这次金融危机明显反映了经济学从业者要么只深谙宏观经济学而不太了解金融学，要么就专攻金融领域而对宏观经济领域缺乏理解，这种状况导致我们虽然对宏观经济学、银行、金融等领域涉猎已久，但却无法将它们有机结合起来，形成一种理解现实世界的完整图景，其结果是灾难性的，即导致对危机的降临和应对认识不足。而就经济学科本身而言就更严重了，出于“自然科学”导向的过度专业化导致经济学正在与其他人文社会学科（政治学、心理学、社会学、历史学和哲学等）逐渐脱节割裂，不仅不断消弭着自身的影响力，而且也导致了经济学的日益贫困化。事实上，经济学鼻祖亚当?斯密早就指出了过度专业化的弊端，“一个人如果把他一生全消磨于少数单纯的操作……那么他就没有机会来发挥他的智力或运用他的发明才能来寻找解除困难的方法这样一来，他自然要失掉努力的习惯，而变成最愚钝最无知的人。”我们目前缺乏的正是由一套丰富的知识体系形成的一种专业智慧，该知识体系需要对心理学、体制结构和历史先例谙熟于心。在笔者看来，经济学更应当看做一门道德科学而不是自然科学，相应地，经济学的研究生教育应当具有更广泛的基础，它们可以把20世纪最伟大的经济学家凯恩斯的箴言作为自己的座右铭：经济学家应该“在一定程度上既是数学家，又是历史学家、政治家和哲学家”，并且“他不会把人的本性和习惯的某些方面排除在考虑之外。”因此经济学专业不仅应该包括一些宏观经济学和微观经济学等标准课程，而且还应该开设经济史和政治史、经济思想史、道德哲学、社会学和政治学。尤其值得指出的是，由于经济学本身并非是一个“有效市场”，并不具有保留所有有效有用思想而抛弃无效无用思想的完美选择机制，因而更需要从经济思想史中挖掘宝藏。
第四，经济学教育方式的教条化，缺乏批判和反思性思考。在当前我们的研究生教育中，一方面我们所接受的是经济学皇冠上尚未失去光泽的宝石——市场有效性、看不见的手、比较优势等，而与此同时，我们忽略了真实世界的复杂和微妙之处。正如克拉克奖（号称小诺贝尔经济学奖）得主萨默斯所言，“问题在于，在博士教育第一年的课程当中充斥着太多错误引导、迷惑性以及否认问题存在的倾向。结果是，即便经济学知道的很多，却忘记了许多与之相关的问题，同时又被许多东西错误引导了。”而另一方面更糟糕的是，通常而言，对授课内容的质疑是不被许可的，在研究现有经济问题的所有方法中，一般只有一种方法提供给我们。这种方法借助于纯粹的公理化程式，宣称能解释任何事物，似乎这就是所谓的经济学真理。但是由于现实是复杂的，对付经济生活中许多重大问题（如失业、不平等、金融市场的定位、自由贸易的优劣、全球化、经济发展等等）所涉及的不确定性，我们不仅需要一种多元化的方法，更需要广泛的讨论和大胆的质疑。也就是说，我们需要的经济学是“讨论班”式的，而不是“经验法则”式的，这是一种明白自身局限并承认正确做法取决于具体环境的经济学教学。就实践而言，我们应该举办更多的研讨会，鼓励使用多元化的方法进行思考，鼓励创新和批判性思考，而不是依然如大学本科那样更多的是“黑板经济学”的填鸭式教育。
第五，现行宏观经济学教育的滞后，表现为课程的欠缺和内容的落后。如一些学者所声称的，这次危机暴露了宏观经济学教育的严重滞后，“宏观经济学并未能跟上这场革命，结果是对当今宏观经济学造成极大损害，他的经济学同僚们不知道资产价格、狂热、恐慌以及资产流动性在笔者看来，经济危机将更多地重塑宏观经济学教育。据《经济学人》报道，危机背后凸显了现行宏观经济学教材内容的陈旧，对于当代经济类重大事件，学生希望通过书本解惑，现行教科书不仅满足不了这种合理需求，甚至连勉强的答疑都做不到，因而到了改革的时候了。许多教科书作者正在着力修订宏观经济学和货币经济学教材，例如非常畅销的曼昆的《经济学原理》和米什金的《货币金融学》等，在修订过程中增加与现实更为接近的金融一类的知识，以更好地让学生理解现实。而同时，许多一流大学的课程已做出了相应的改变，很多教师在授课时将不再采用滞后于经济现实的标准教材，而是更多地导向对经济危机解释和政策走向的讲授，以满足经济学学子的学习需求。很明显，只有改写大学和研究生教育所广泛采用的教科书，学生才能在将来的课程中接触到有助于理解经济危机的相关知识。相应地，国内的宏观经济学教育也应该“与时俱进”，不仅需要抓紧翻译这些修订的教科书、更新国内的教科书，而且更应当调整宏观经济学的课程安排，以现实为导向，更加凸显非常规时期（即危机时期）机理的讲授和讨论。
第六，不可忽视的是，当前经济学教育方式的弊端离不开背后的不正常的激励结构。类比凯恩斯有关学术型经济学家思想的影响力的箴言，我们其实会发现，“经济学家和政治哲学家的思想不是凭空出现的，成功的思想是在当时的制度结构中发展出来的，那些自以为不受任何实践影响的学术型经济学家，实际上受到某些已故政治家和行政管理者所创立的激励结构的影响。”当前的经济学教育方式至少受到两方面的不正常的激励。一方面在于各种经济学资助机构（如国家基金、部委基金和高校基金等）强力支持主流研究范式的研究课题。为了获得资助，许多研究者（包括本文考察的研究生）不得不“投其所好”，“被迫”从事这种主流化的研究。而另一方面，和研究生更加息息相关的是对发表文章的要求。据了解，研究生阶段一般至少要求在CSSCI刊物（甚至其中的子集）上发表2篇
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才能毕业。而查看经济类的73种CSSCI学术期刊我们发现，绝大部分期刊（尤其是排名靠前的）发表的论文都属于主流范式的具有理论模型的计量研究类型，而那些没有模型且采取其他替代性研究方法的论文则只能在其他竞争相当激烈的学报类期刊上发表。如此一来，研究生出于理性的考虑，必定会追求主流研究范式的研究，以降低风险和提高论文“生产效率”。因此，为了推动经济学教育向多元化方向发展，不可避免地需要对当前的制度性激励结构进行相应变革。就与我们研究生教育密切相关的激励制度而言，一方面学校应该更多地资助其他替代性的研究课题，鼓励学生进行方法创新，具体可以考虑将评审人员的多样化作为资助课题考查的明确目标；另一面可以适当降低发表文章数量的要求，强调文章的研究质量，或者各高校可以考虑出版内部刊物，为不同于主流范式研究的研究生提供论文发表渠道，并认可其有效性。
篇8：心理健康教育历史的教学论文
心理健康教育历史的教学论文
1.历史学科渗透心理健康教育的功能
历史学科以其独特的优越性，在对中职学生的心理健康教育上发挥了重要的作用。课堂是老师教育学生的主要场所，老师不仅要为学生们传授知识和技能，更要在传授知识和技能的同时注重对学生心理健康的教育。历史学科是记录人类社会发展过程的一门学科，中职历史课程主要是介绍人类文明的发展史，这对塑造学生人文素养，形成正确的人生观、世界观和价值观，是非常重要的。主要表现在：
①历史知识具有多样性；
②历史学科具有交融性。历史学科还具有很强的综合性，可能会涉及语文、地理、政治等多门学科。
2.历史教学渗透心理健康教育的策略
（1）引导学生勇于面对挫折和困难。中考的失意或许是这些懵懵懂懂的孩子人生道路上遇到的第一个挫折点，学校要积极引导学生正视挫折与困难，让学生懂得越挫越勇，努力学习，把自己培养成合格的人才。在课堂上，可以结合一些历史名人面对困难不低头的案例对学生加以引导。例如，著名的史学家司马迁在遭受羞辱与痛苦之后，仍然坚持创作出了中国历史上伟大的著作《史记》，对后人产生了深远的影响；曹雪芹在家道中落、穷困潦倒的时候仍然写出了四大名著之一《红楼梦》；奥斯特洛夫斯基更是在瘫痪在床、双目失明的.情况下，口述完成了《钢铁是怎样炼成的》，给后来无数面对困难、处在迷茫时的人们指明了前进的方向。人生道路遇到挫折困难在所难免，但是必须要正确面对，中学生正处在青春的迷茫时期，历史学科的经典案例可以对学生进行启发。
（2）加强学生自信自强的培养。很多中学生面对中考的失意显得有些自卑，很多同学都把职业学校看做是差生的集合，给其心理上带来了极大的不良影响。自信是成功的前提，老师在历史课堂上可以穿插一些自信自强的例子。
（3）塑造培养学生的民族精神。历史这一门学科记录了人类文明的发展史，通过课堂教学可以让同学们真正学习到伟大劳动人民是如何推翻封建社会获得自由，如何抗击外来侵略保护家园，感受中国人民的勤劳智慧、爱国热情以及自强不息的精神，引导学生们继续保持中华民族的伟大传统并努力发扬光大。在历史课堂授课时，老师可以通过生动的讲解以及电影播放、照片回顾等方式，加强对中职学生历史文化和民族精神的认同，让同学们更加了解我国国情，从而可以激起学生们学习历史的兴趣和实现中华民族复兴的“中国梦”奋斗的激情。
（4）培养学生的诚信敬业的职业态度。中职学生大多数毕业后即参加工作，在就业时，有很多隐形的东西来考量你的品质和能力。善良、诚信、担当、合作等都是一个人在参与社会竞争时所需要的基本品质。中职学生如何能够达成这样的目标？教师可以利用历史课本的知识，培养学生的诚信品质和敬业态度。商鞅“徙木立信”，变法成功，国势强盛；周幽王“烽火戏诸侯”，言而无信，自取灭亡；铁人王进喜爱岗敬业，为我们树立了学习的榜样，历史学科与政治学科互相联系，可以为学生在未来职业道路指明方向。历史学科以其独特的优越性，在对中职学生的心理健康教育上发挥了重要的作用，中等职业学校历史老师要承担起学科育人重任，不断挖掘历史教学对学生心理健康教育的素材，不断创新教学方法，促进学生的健康成长。
篇9：读《M．S．斯特娜的自然教育》有感
读《M．S．斯特娜的自然教育》有感
我认为斯特娜夫人的自然教育理念无论对家庭教育还是对学校教育都会有所启示。
我一贯认为，望子成龙、望女成凤是天底下所有父母的美好心愿，但要培养孩子成材，先得培养孩子成人，一个具有良好品德的人是不用担心他的学业的，即使他的学业暂时还不够理想，但成功只是时间问题。令我欣喜的是，我的看法在斯特娜夫人的著作中得到了有力的证明。斯特娜夫人认为：孩子的心是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。因此，她特别重视培养女儿的品德。为了培养女儿良好的品德。她行为非常自慎，处处做孩子的表率。她通过讲故事,重实践，辩是非等方式从小就着重培养女儿的勤恳、有自制能力、勇敢、守时、为他人着想、怜悯他人、服从、自尊等品德。
同样，日本著名教育家铃木镇一先生也强调：“我们做父母的，最重要的一点是把孩子培养成一个具有美好心灵的人，这等于将他领上了一条幸福生活之路。”
另外，斯特娜夫人还认为：教育不应在学校由教师开始，而应在家庭里由母亲开始。只有好的母亲才能教育出好的孩子，因此，每个对子女抱有希望的母亲自己首先要做个合格的母亲。孩子是父母的影子。孩子的一切善恶品性都是从父母那儿学来的。尤其是母亲的.一言一行，对孩子的成长起着巨大的作用。.理想的母亲应该永远镇定，永远和善，永远富有爱心地对待孩子，永远知道管教孩子的恰当方法，永远愿意花时间陪孩子共同成长，永远对孩子抱着必胜的信念，永远愿意与孩子一道讨论问题。
福禄培尔曾说：“国民的命运，与其说是掌握在掌权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。因此，我们必须努力启发母亲――人类的教育者。”斯特娜夫人的实践告诉我们，即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。关键在于父母，特别是母亲，因为母亲决定着孩子成长的家庭教育环境，从某种程度来说，母亲就是孩子的环境，即使先天最好的孩子，如果没有后天的教育和环境，也不可能成材，这一点可以在日本著名教育家铃木镇一和井深大先生那儿得到印证。铃木认为：“人的才能是在后天通过教育环境所刺激、培养而成的，不是与生俱来的。”井深大先生也认为：“环境是智慧的真正塑造者。”因此无论是家长还是我们这些教育工作者都有义务和责任为孩子的健康成长营造一个良好的环境。
通过读这本书我还产生了把斯特娜夫人的教育理念介绍给广大家长，与家长共同分享的想法。因为现在的家长在教育孩子方面存在着很多误区，容易走极端：要么放任孩子不管；要么逼着孩子学这学那，以爱的名义不顾孩子的意愿和兴趣剥夺孩子的自由、束缚了孩子个性的健康发展；要么就错误地认为教育是学校、老师的事情，把学校当成托儿所……所有这些错误现象都有待于我们通过对家长的培训来加以纠正，指导家长树立正确的教育理念和形成科学的家庭教育方法对我们这些教育工作者来说同样是任重而道远，因为只有家长的理念更新了、正确了，家校才能真正形成合力，教育才能真正事半功倍。
篇10：电邮模式在成人教育解剖学教学的应用探讨教育论文
电邮模式在成人教育解剖学教学的应用探讨教育论文
【摘要】目的;探讨医学成人教育解剖学教学模式，提高涵授班解剖学的教学效果和学员的学习效果。方法以实验组和对照组分别利用电子邮件形式让学员在自家电脑上听课与学员集中授课相比较，最后两组进行统一学科考试。结果实验组考试成绩明显高于对照组。结论电邮模式可以填补部分涵授班学员不能到校集中面授的不足。
【关键词】电子邮件;成人教育;解剖学;教学模式
电子邮件（下称电邮）是一种通过网络实现相互传送和接收信息的现代化通信方式，可以在几秒钟之内将文字、图像、声音等文件快速地发送到世界上任何指定的目的地，以非常低廉的价格（只需负担电话费和网费即可），与世界上任何一个角落的网络用户联系。我校作为医学成人教育大专班的教学点，担负解剖学等多门课程的教学任务。解剖学是基础医学的主要学科，内容多但安排的`课时少，涵授班仅靠短时间集中授课学习,赶时间地满堂灌输，教学效果可想而知；部分学员还因工作关系，仅在面授的第1天露1次脸，以后就没了踪影，不能保证听课时间。为了提高涵授班学员解剖学的教学与学习效果，我们尝试以电邮模式对来填补部份学员不能到校面授带来的不足，收到了很好的效果。现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料在级护理涵授大专班学员中选择能享用网络资源并拥有个人电脑自愿以电邮模式听课的学员共114人作为实验组，均为女性，年龄22-37岁，平均年龄26.75岁；其他不方便享用网络资源及愿意集中听课的学员共105人，年龄22-41岁，平均年龄26.22岁。
1.2方法:根据教学大纲要求与教材的章节，任课教师制作相应课件与练习题保存备用。对照组以多媒体方式进行集中面授学习：即第1次面授时教师根据课件对学员进行课堂讲授（要求本组学员坚持听课至面授结束），并将练习卷发给学员回家利用业余时间进行练习，在第2次返校面试前进行学科考试。实验组学员不参加面授，任课教师将学员的电子邮箱录入教师邮箱的通迅簿，设置组或群，并标记，按计划每周分次发送课件与练习题，设置“读到邮件后回执”。使学员打开邮件后即可进入听课并按练习题进行练习，完成练习题后点击回复，有疑问可以在回复或写信的正文里提出，教师收到后给予回复。待学科考试时与对照组一同进行考试。考试题目由主考学校出题，使用同一套考卷，考后由教务科密封流水阅卷评分。
2结果
2.1两组学员考试成绩情况如表1，经统计学分析，差异具有显著性P<0.01），实验组平均成绩明显高于对照组。
2.2两组学员成绩分布，对照组有22位学员不及格，及格率仅达79.05%,成绩优秀者(85-99分段)9位,占8.57%；实验组成绩及格率100%，优秀者34位，占29.82%。
3讨论
当今，网络课堂已越来越被人们接受，在自家电脑前就可以聆听世界名校著名教授的精彩讲授。函授班学员是利用业余时间来学习的，虽然规定学员每学期要有一个月的时间集中授课，但部分学员由于工作繁忙，挤不出这么多个一整天的时间来校学习的。电邮模式正是在这种情况下提出来的。如此这样，学员可以自由地支配学习时间在家听课，有问题还及可以用邮件形式向老师提出，如果师生都在线时，可随时沟通。电邮模式下，学习具有一定的强制性，学员是否打开课件，是否把练习完成并回复，教师均知晓。本组学员点击率达100%，回复率99.69%。
另外，在电邮模式下，学员听课后在网上即可进行练习，还可以重复练习。根据记忆原理，听课后即进行练习，相当于得到及时复习,对所学知识的再认与回忆，学员可以看到学习的效果，这样能提高学习的积极性[1]。而对照组学员虽能集中授课，但所讲的内容繁多,未能及时复习、及时“消化”。根据遗忘曲线遗忘发展先快后慢的规律，学员离校后才能找出时间进行复习，已把听课所获得的大部分信息遗忘，此时相当于从头开始，学员花费时间多而影响学习效果。
当前，护理人员才属于卫生急需紧缺人才[2]，护理专业大专涵授班学员担任的是繁重的护理工作。集中授课学习必定影响学员日常护理工作秩序，增加了同科室其他在岗护士的工作压力。而解剖学是需要不断反复地学习的[3]。电邮模式教学可以使学员自由地充足地支配学习解剖学的时间，既巩固了医学基础知识，提高学历，又不影响日常工作。电邮模式教学成本低，亦可在其它学科中推广。
参考文献
[1]胡佩诚.医学心理学[M].北京医科大学出版社,:36
[2]医药卫生中长期人才发展规划（-）.中华人民共和国卫生部,卫人发﹝2011﹞15号
[3]朱楚洪，应大君，李振强等．继续教育与解剖学教学模式的建立［J］.现代医药卫生．，21（3）：373-374
篇11：沪郊旅游景点要开发特有的历史自然文化积淀
沪郊旅游景点要开发特有的历史自然文化积淀
维普资讯 www.cqvip.com沪 郊 旅 游 景 点要 开发 特 有 的 历 史 自然 文 化 积 淀 ● 王 琢 成 在光 明 日报社 出版 的《 沪郊旅游指南 》 书上 ， 一 沪郊旅 游的景点 ， 既有湖光山色的余 山风景 区 、塘 林 带 风景 区 、观 园 、猗 园 园林 风 景 区 ； 有 古 塔 寺 庙 的法 华 塔 、海 大 古 又 嘉定 孔 庙 风 景 区 ； 还 有 古 镇 、文 化遗 迹 ， 青 浦 朱 家 角古 镇 、泽 古 文 化 遗 址 等旅 游 景 区 。 古 如 淞 近几 年 来 ， 沪郊 的 旅 游 业 发 展 很 快 ， 镇 朱 家 角 、翔 等 景 点 ， 引 了上 海 市 区 乃 至 全 国 各 古 南 招地游客 ， 国外 游 客 也 慕 名 而来 。 朱 家 角镇 横 跨 漕 港 之 上 的一 座 大 石 桥 ， 于 明隆 庆 五 年 ， 今 像 建 至已有 四百 三 十 多 年 历 史 ， 的跨 度 大 ， 有 五 个 环 孔 ， 势雄 伟 ， 桥 设 气 国内 外 游 客 到此 都 大 饱 眼 福 ， 不 少 人还 在 此 摄 影 留念 。但 据 新 闻媒 体 报 道 ， 调 查 有 7 ％ 的游 客 对 风景 区的过 分修 饰 和 浓 经 6厚 的 商业 气 息 有 反 感 。今 年 2月 ， 括 周 庄 在 内 的 我 国 江南 七 古 镇 申请世 界文 化 遗 产 遭 拒 ， 包 原 因也 就 是 景 点 过 分 修 饰 ， 业 昧 太 浓 。 来 是 幽静 的水 乡 古 镇 成 了喧 闹小 商 品 市场 。 连处 于 商 本 就天 山 之巅 的 天 池 ， 是 叫 卖 声 不 绝 于 耳 。 也 我先 后 多 次 去 江 苏 昆 山著 名 旅 游 景 点 周 庄 旅 游 ， 这 个 具 有 九 百 多 年 悠久 历 史 、风 淳 朴 对 民的水 乡古 镇 印 象 很 深 。 清 静 的 街 巷 ， 曲径 通 幽 的 弹石 小 路 ， 朴 典 雅 的 明清 宅 院 建 筑 ， 庄 那 有 古 端的 门楼 ， 挑 的屋 檐 ， 厚 的风 火 墙 。还 有 各 具 风格 的 一 座 座 水 上 拱 桥 ， 淳悠 远 的水 上 美 景 ， 高 宽 清 渔 歌 唱 晚 的吴 歌 小 调 … … ， 人 感 到水 乡古 镇 周 庄 确 实 很 美 ， 大 自然 赐 于 人类 的美 景 。但近 使 是年 来 美 中不 足 的 是 浓 重 的商 业 气 息 ， 上 布 满 了 “ 三 蹄 ” “ 三糕 ” “ 菜 苋 ” 类 的 食 品 ， 街 万 、万 、腌 之 到 处 叫卖 ， 而 冲淡 了周 庄 一 砖 一 瓦 、桥 一 河 、景 一 点 的 古 色 古 香 自然 美 景 。 从 一 一 如 何 使 旅 游 景 点 不 过 分 修 饰 ，防止 商 业 味 太 浓 呢？我 认 为 ， 键 在 于发 展 文 化 品 牌 当 “ 关 主 菜 ” 追 求 世 外 桃 园 真 境 界 。 嘉 定 在搞 好 汇 龙 潭孔 庙 和 南 翔 古 猗 园旅 游 景 点 外 ， 曾打 算 将 嘉 ， 如 还 定 州 桥 老 街 开 发 改建 为 具 有 宋 明代 风格 特 色 的 古 街 ， 它 具 有 “ 店 旧宅 相伴 ， 桥 流水 相依 ， 使 老 小 古 塔 石 桥 相 映 ， 肆 茶 楼 相 倚 ， 歌丝 竹 相 闻 ” 古 镇 老 街 风 韵 。 过 去 区文 化 部 门有 过 规 划 设 酒 吴 的 想 ， 惜 这 一 规 划 因 种 种 原 因而 没 有 实 施 ， 来 开 发 这 一 具 有 深 厚 文 化积 淀 的旅 游 景点 是 有 价 可 看 值 的 。还 有 古 树 名 木 也 可列 为旅 游景 点 。 定 西 t t 嘉 － b河 口有 一 个古 银 杏树 群 ，近已列 入 古 银 J 最杏 公 园旅 游 景 点 。 《 定 镇 志 》 载 ， 全 镇 7 据 嘉 记 在 2棵 古 树 名 木 一 览 表 上 ， 中嘉 定 五金 交 电公 司 其大 院 内有 三 棵 古 银杏 树 龄 在 2 0年 以上 ，这 个 公 司 大 院 外 有 5棵 古 银 杏 ，树 龄也 在 2 0年 以 0 0 上 。航 运 公 司 大 院 内外 3株 古 树 ， 龄也 是 2 0年 以上 。 杏 亦 称 “ 孙 树 ” “ 树 0 银 公 、白果 树 ” 自古 以 ， 来 有 活 化石 之 称 。（ 第 4 转 3页 ） 上海 农村 经济 2 0 年 第 8 02 期 3 1维普资讯 www.cqvip.com有 正 屋 十 一 间 ， 有 两 侧 厢 ， 有 一 块 方 方 正正 的 天 井 ， 开 的 凤 仙 花 ， 红 嫩 绿 ； 架 上 的 葡 另 间 盛 粉 棚萄 ， 如 翡 翠 。围着 井 边 洗 濯 的妇 女 正 在 叙 说 家 常 ， 有农 家 的情 趣 。见 我 到 来 ， 色 富 她们 呼 唤 孩 子 搬来 了 一 张 竹 椅 ， 待 我 这 个 不 速 之客 。 接 由于 我 的参 加 ， 们 的话 题 就 转 到 了九 十 九 间 了 ， 诉 她 告 我住在老房子是冬 暖夏凉 ， 即使 三伏 天 ， 用 电扇 ， 是 凉 风习习。 而 且 ， 前 还有 一 大 片 绿 油 不 也 门 油 的 稻 田 ， 了 眼 目清 亮 。我 问 她们 ： 这 房 子 建 了多 少 年 ？ 回答 是 “ 一 百 多年 了 。” 说 ：何 看 “ ” 有 我 “ 以见 得 ？ 她 们 说 ：这 是 听 村 上 老 人 说 的 。” 为 她 们 不 是 奚 家 的后 裔 ， 了解 奚 家 的历 史 。 听 ” “ 因 不来 ， 们 住 老 房 尚 算 称 心 ， 过 还 想 改 善 住 房 条 件 ， 备 拆 掉 老 房 子 改 建 别 墅 。 说 ：你 们 舍 得 她 不 准 我 “吗 ？ 她 们 说 ：村 上 有 幢 比我们 好 的 老 房 子 ， 仅 大 ， 有 戏 楼 ， 在 已拆 掉 了改 建 洋 房 。” 带 ” “ 不 还 现 并我 看 了 她 们 在 楼 房 拆 迁 时 搬来 的 柱 顶 石 ， 是 用 来 压咸 菜 的 。 了 此 情 此 景 ， 感 惋 惜 。同 时 ， 说 看 深 又想 到 了一 个 问题 ， 城 镇 建 设 中 ， 何 保 护 好 传 统 建 筑 ， 能 改 善 居 住 条件 ， 是 值 得 研 究 的 在 如 又 这 问题 ， 仅 召楼 有这 个 问 题 ， 不 在其 它 地方 也 存 在 。 不 说 远 的 ， 在 召楼 北 面联 星 村 的赵 家 塘 ， 就 有 大 批 的` 明 清 古 建 筑 ， 《 海 县 志》记 载 ： 里 “ 5个 大 院 ， 7 据 上 这 有 1 0余 间 房 屋 ，（ 中 ）明代 大 院 其 2个 ， 代 大 院 3个 ， 为 假 三 埭 型 ， 有 厅 、、西 厢 房 。梁 栋 有 雕 饰 ， 梁 多用 斗拱 承 上栋 ， 清 都 内 堂 东 看 斗 拱 有 镂 作 盘 螭 形 的 ， 条 流 畅 婉 委 ； 梁 有 精 细 的人 物 、台浮 雕 ； 椐 窗 楞 ， 雕 图案 ， 雅 线 看 亭 栏 透 朴别 致 。 ” 此 一 个 古 建 筑 群 体 ， 上 海 郊 区 并 不 多 见 ， 者 闻讯 而 去 ， 为 时 已迟 。 如 在 笔 但 赵 家 塘 是 个 较 为 偏 僻 的村 庄 ， 因村 内有 一 泓清 池 而 命 名 的 ， 至今 水 犹 清 冽 。 了石 板 桥 ， 过 进 入 村 子 ， 能 隐 约 见 到几 幢古 老 的 民居 ， 就 屋顶 的 烟 囱 中 ， 飘 散 着 缕 缕 炊 烟 ， 是 ， 还 可 到近处 一 看 ， 已破 损 不 堪 。 同 我 参 观 的 老 人 说 ：你 早 来 5年就 好 了 ， 个 时候 ， 子 还 很 整 齐 ， 在 不 像 样 陪 “ 那 房 现了 。 他 还 指 着 一 幢 气 宇 轩 昂 的老 房 子 说 ：这 是 我们 村 里 最 老 的房 子 ， ” “ 已有 4 0多 年 历 史 了 ， 0 梁 上还刻 有戏文 ， 里人都 叫它是大客堂 ， 村 现在 却 成 了 柴 屋 了 。 他 还 告诉 我 ： 这些 房 子是 拆 还 是 ” “修 ， 几 年 ， 家 都 在 等 消 息 ， 在 等 不 及 了 ， 些 人 家 已 经 拆 了 旧房 改 新 屋 了 。 ” 到 这 里 ， 前 大 现 有 说 老 人 倒 有 一 个 见 解 ， 认 为 ， 这 些 房 子都 要 保 留 是 有 困 难 的 ， 果 修 几 栋 给后 人 看 看 ， 是 蛮 有 他 “ 如 也 意 思 的 。 ” 感 到 老 人 的话 也 言 之 有理 ， 明如 何 保 护传 统 建 筑 ， 要 走 群 众 路 线 。 我 说 也 （ 者单 位 ： 作 中共 上 海 市 委 宣传 部 ） （ 第 3 接 1页） 在 嘉 定 区安 亭 镇 范 围 内 （ 方 泰 镇 光 明村 金 家 生 产 队 ） 原 ，有 一 棵 上 海 树 龄 最 高 的古 银 杏 ， 达 10 2 0余 年 ， 上 海 市 古 树 名 木 保 护 档 案 编 号 的第 一 号 ， 列 荣称 上 海 树 王 。这 些 上 海 古 树 名 木 中 的 “ 宝 ” 也 是 旅 游 的重 要 景 点 。 由此 可 见 ， 海 郊 区 的旅 游 景 点 ， 少沪郊旅游景点要开发特有的历史自然文化积淀 具 有 历 史 自然文 化 内 涵 ， 珍 ， 上 不 亟待 开 发 。 发 展 丰 富旅 游 景 点 ， 为 了 满 足 人 们 日益 增 长 的物 质 文 化 生 活 需 要 。 着 人 们 生 活 质 量 的 是 随 提 高 ， 上 海 的旅 游 业 提 出 了 更 多 更 新 更 高 的要 求 。郊 游 景 点 要 得 到 进 一 步 发 展 ， 对 看来 要 在 古 色 古 香 的古 字 上 做 文 章 ， 挖 掘 景 点 蕴 含 的 历 史 文 化 上 下 功 夫 。 济大 学 风 景科 学 研 究 所 刘 滨 在 同谊 教 授 说 得 好 ， 游规 划 就 像 一 桌 菜 ， 客最 后 的 口味还 是 素 食 文 化 品位 唱 主角 。放 眼 国 内外 旅 游众 多有 口皆 碑 的 景 点 ， 其 中 的 “ 化 精 灵 ” 是 文 能起 到 真 正 “ 魂 作 用 ” 笔 者 认 为这 位 教 授 提 出 的 勾 。 这 个 观 点 ， 得 发 人 深 思 。 游 景 点 不 是 越 洋 越 好 ， 商越 好 ， 前 些 年 上 海 郊 区旅 游 景 点 办 了 值 旅 越 如 不 少 缺 乏 历 史 文 化底 蕴 的 “ 派 ” 洋 主题 公 园 ， 今 一 个 个 都 垮 了 。我 们 要从 失 败 中吸 取 教 训 ， 现 使 自己 的头 脑 更 清 醒 。 但 愿 这 股 “ 塑 历 史 自然 ” 风 ， 在 更 多 的 景 点 内 吹荡 。 重 之 能 上 海农村 经 济 2 0 0 2年第 8期 4 3
篇12：如何让历史活动课走出困境教育论文
如何让历史活动课走出困境教育论文
摘要：历史活动课作为历史常规课必要的有益的补充，是历史教育教学的重要组成部分。提高教师对开展好历史活动课必要性的认识，加强教师对历史活动课的研究，是其摆脱困境的根本所在。
关键词：历史；活动课；困境
历史活动课的设置本是历史课程改革的一大亮点，以期引导学生在活动中体验历史，以活动促发展，其地位绝不亚于常规课，然而却面临如此尴尬的处境，原因何在？如何改变这一现状呢？下面谈一下自己的一些拙见。
一、历史活动课遭遇困境的原因
从主观原因来看，笔者认为主要是历史教师没有充分认识到开展好历史活动课对实现教学目标以及促进自身发展的必要性；从客观原因来看，我认为主要是受所谓的“副科”地位、学校安全管理以及历史活动资源等因素的制约。
1.历史活动课受所谓的“副科”地位的制约
历史课长期以来处于不被尊重的“副科”地位，可谓在语、数、外、理、化等所谓“主科”的夹缝中求生存，缺乏自由呼吸的空间。从学校到教师，再到学生，包括学生家长在内大多认为历史课是“副科”，不必投入过多的时间和精力。尽管说中考高考要考历史，但大多数人还是抱着以前的“冷战”思维，以为历史课主要是死记硬背，考前突击最有效，考前突击个几天，便可顺利闯关。
2.历史活动课受历史活动资源的制约
如活动中需要查找一些历史资料，但多数学校相关的图书资料很少甚至根本没有，在当前计算机网络还没有广泛普及的情况下，上网查找也是有困难的，特别是在一些农村学校。
3.历史活动课受学校安全管理的制约
学校近年来一直强调安全压倒一切，关注学生的人身安全本无可厚非，以人为本是社会进步的体现吗？事物都有两面性，这样一来大大限制了学生的集体校外活动，客观上使得诸如史迹探访、参观访问、社会调查等历史活动举步维艰，对于历史教师来说又何敢多生事端。
二、让历史活动课走出困境的建议
1.教师应进一步提高对开展好历史活动课必要性的认识
(1)开展历史活动课有助于知识、能力和情感态度价值观目标的实现。
开展历史活动课可以扩展深化历史课本知识。我们的历史课本提供给学生的一般是经过严格挑选的重大历史事实和重要历史结论，这对于烦琐复杂的人类历史来说是远远不够的，而通过历史活动课可以使学生更全面的了解和更深刻的认识某一段历史。如九年级历史上册中关于拿破仑的图片文字介绍仅有两页内容，对于世界历史上这位传奇式人物来说显然不够全面深入。而课本上的《活动课三：我看拿破仑》通过收集整理有关拿破仑的图片文字音像资料，并在此基础上举行“是非成败拿破仑”辩论会，丰富了学生对拿破仑的认识，并使这种认识从感性上升到理性。
(2)开展历史活动课可以促进学生各种能力目标的全面真正实现。在历史常规课教学中，比较容易产生重知识轻能力的做法，教师和学生在课堂上把大量的时间和精力用在基本知识的掌握过程中，所谓的能力培养也多局限于应试能力方面。而历史活动课是以具有实践性的活动为载体，组织形式灵活多样，在培养学生的各种能力方面具有无可比拟的优势。如以八年级历史下册《活动课四：家庭的照片》为例，通过搜集交流展示家庭的照片，增强了学生搜集和整理历史资料的能力以及交流合作能力；在活动中撰写说明词和充当解说员分别有助于提高学生的书面表达能力和口头表达能力；布置展板有助于锻炼学生的动手能力等。
(3)开展历史活动课有助于学生良好情感态度价值观的形成。历史活动课犹如一座贯穿过去和现在的桥梁，让学生不仅能了解过去的历史，还能让学生了解现在的社会。由于历史活动课的内容比较贴近学生生活实际，从而使学生亲身体验身边的历史，在现实生活中发现历史、探索历史、感受历史的真实，使学生更懂历史更爱历史。此外，受传统教育多注重历史知识传授，不注重科学精神培养的影响，我们的学生在历史学习中大多缺乏严谨的态度和创新的精神，这也是我们的学生历史学习不如人意的症结所在。
(4)开展好历史活动课是创新历史教学的一个重要突破口,有助于历史教师提高自己的教育教学水平。由于受学科地位、师资力量、教学条件等因素的制约，本应是学生比较感兴趣的历史课却开展的不尽如人意，有些历史课的枯燥乏味也到了让人难以忍受的境地。然而历史活动课以其内容的丰富性和形式的多样性使学生非常感兴趣并抱以极大的期望。
由于历史活动课充分体现了学生主体、教师主导的教育理念，开展好历史活动课必然会促进教师全面深刻反思传统历史教学的内容和形式，使其认识到在历史教育教学中，“活动”与“体验”是必不可少的，历史教师的教学智慧主要体现在设计历史“活动”、创造历史“体验”中，这样一来，我们就不是所谓的教书匠了。 2.教师应在学习与实践中加强对历史活动课的研究。
（1）针对历史课不被重视的“副科”地位，教师应着力培养学生的历史活动兴趣和激发学生的历史活动热情。
①历史活动课要根据学习内容、学生特点和教学条件等采用不同的内容形式，使历史活动丰富多彩，从而激发学生的.兴趣。教师可以结合时政热点开展课堂讨论，组织辩论会，如就关于中国加入WTO的利弊、北京奥运会等问题进行讨论辩论；举行历史故事会；进行历史方面的社会调查和访谈，如调查改革开放以来家乡的变化等；对历史上一些重要的人物和事件如秦始皇、汉武帝、戊戌变法、辛亥革命等进行评价和讨论；参观博物馆、纪念馆，考察历史遗迹等；编演历史剧，如西安事变等，观看并讨论历史题材的影视作品，如《虎门销烟》、《火烧圆明园》、《甲午风云》等；撰写历史小论文，编辑历史手抄报，举办历史展览等。这些活动课都是学生所喜闻乐见的，开展好了，历史课怎能不吸引人呢？
②培养学生的活动兴趣就要在活动中尊重学生的主体地位，解放学生的手脚和头脑。如七年级历史上册中的《活动课三：秦始皇功过的辩论》这一课，教师只需要事先引导学生搜集有关秦始皇功过的各种材料以及了解辩论会的活动规则即可，放手让学生自己去组织开展辩论活动，教师不要过多地去干预，做个“历史顾问”就行了。
③由于历史学科长期不被重视，学生的学习劲头不足，所以成立历史兴趣小组十分必要。在多数学生还未养成活动习惯的情况下，不妨发挥一下历史兴趣小组在活动课中的示范效应。另外，历史兴趣小组在活动课的计划制订、组织实施、总结评比中都可以发挥重要作用。
④收集学生一定时期的个人的历史活动作品，为其建立个人代表作品档案。可以将学生在活动课上的历史小论文、历史调查报告、发言稿、历史小制作、历史知识竞赛试卷、活动评价等装入档案，学生可以通过档案看到自己的进步，从而培养学生参与历史活动的兴趣。
（2）针对受历史活动资源制约的问题，一是教师要积极开发利用历史活动资源，二是教师在历史活动课的开展形式上应学会变通。
①教师要积极开发利用历史活动资源。当前，我们的历史教师大多还是把教材、教参当作近乎唯一的课程资源，历史活动资源的开发和利用程度还比较低，大量的有价值的历史活动资源没有被教师所认识或不知道如何来利用这些活动资源开展历史活动，对学生进行有效的历史教育。就我们农村学校来说，学校图书室的历史书籍可能比较少也比较陈旧，电教室的历史音像资料大概也少得可怜，由于远离城市，参观博物馆也只能是一种奢求罢了，农村信息网络技术的普及应用程度还比较低。尽管如此，我们农村学校也有自己的一些资源优势。如，丰富的历史古迹、民俗文化、历史故事和独特的农村社会环境等，这些资源优势也完全能够使历史活动课开展得有声有色。因此，我们历史教师要敢于并善于开发地方活动资源，发挥教育集体的力量，加强对地方活动资源的研究。
②教师在历史活动课的开展形式上应学会变通。由于各地的物质文化条件差异，开展历史活动课要因地制异。如，要理解詹天佑“人”字形路轨的工作原理，激发学生的爱国热情，能去实地考察当然再好不过了，但大多数学校当前还不具备这种条件，我们是否可以采取多方面搜集有关的图文资料并制作模拟“人”字形路轨沙盘的形式呢?这样做也会有很大的收获。此外，教师也可以在常规课教学中根据需要设计一些新颖的活动内容。
（3）针对学校限制学生集体外出活动的问题，诸如史迹探访、参观访问、社会调查等活动应根据实际情况采取远处的家长陪同学生自行外出，近处的学生自行结伴开展。
历史活动课作为历史常规课必要的有益的补充是历史教育教学的重要组成部分。提高教师对开展好历史活动课必要性的认识，加强教师对历史活动课的研究，是其摆脱困境的根本所在。我们历史教师要增强责任感和使命感，使历史课有景有情、有情有理，从而成就有自信力的历史教育，给国民以自信力。
参考文献：
[1]齐渝华,石蔷.历史教学课例分析[M].北京：高等教育出版社,.
[2]齐健,赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社,2003.
篇13：浅谈历史教师如何指导学生听课教育论文
浅谈历史教师如何指导学生听课教育论文
1.动情――听课气氛的培养
在课堂教学中，学生是课堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的情绪，把“要我学”变成“我要学”。首先教师要不时地用激励性的语言提问、评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验下学习。例如对秦始皇的评价，教师要鼓励学生各抒己见，有的学生会评价出他是一个“暴君”，而有人会评价出“千古一帝”，无论对哪种评价，教师都要指导学生摆出足够的论据，最后再用一分为二的观点指导学生评价历史人物。其次教师要针对中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛。多讲一些历史故事，还可以放手让学生自行讲述，以活跃课堂气氛。另外，在讲授课本内容时，多用启发式，教学手段上，要合理运用多种教学手法辅助教学，这些都将有利于学生听课气氛的培养。
2.善听――听的`能力的培养
课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上认真听，学生听的能力的高低很大程度上影响着课堂的效率，因此对学生听课能力培养与训练是很有必要的。具体的做法大致有以下几点：第一，培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的画面或图表，使学生对历史知识体系有真切的理解，例如对西罗马从形成到最后灭亡的过程，就可以在黑板上用图表表示出来。第二，教会学生在听的过程中进行分析、综合，从而引导学生把从课本中学到的具体知识上升到本质的认识。比如，通过学习对欧洲殖民扩张以及殖民者干下的滔天罪行的叙述，让学生分析出殖民扩张给世界带来了灾难，却给欧洲带来了资本的原始积累，从而认识到资本原始积累的血腥性质。第三，帮助学生在听的过程中学会知识的迁移和运用，注意历史的纵横向联系。比如，在讲述新航路的开辟时，可以让学生联系中国史上郑和下西洋的壮举，让学生对这两个历史概念进行对比、分析，从而加深理解。第四，教导学生在听的过程中要注意教师讲课的语调和节奏。教师在讲授时，根据不同的文字内容可能采取不同语气和节奏，重点知识可能加重语气，或重复叙述；对某些内容可能采取疑问的口气，引导学生生疑、思考；对某些理论可能有目的地讲半句，留半句，让学生去推导或总结。
3.多想――学习思路的培养
学生学习某一知识结构时，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，所以对学生思维能力和正确思维过程的培养和训练尤其重要。了解某一历史知识现象大致有三个相互联系的阶段：即对课本知识的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知阶段，主要启发学生去发现书本“描述的是什么”，在深入理解阶段主要启发学生去发现该内容“是什么意思”，在消化吸收阶段，主要启发学生去发现“本质是什么，有何作用”。
4.多问――质疑问题能力的培养
上课时教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知问什么。要在课堂教学中引导、帮助学生学会生疑，学会提问，教师自己首先要善于向学生发问，在无疑处生疑，在疑处发问，从而促进学生思考，学会发问。比如在讲到丝绸之路时，可向学生设计这样一个问题：假如你是汉代的一个商人，从长安出发，经丝绸之路到大秦经商，沿途会遇到什么景象？让学生发挥自由想象，学生可能会提出来不同的问题：西域人民的生活怎样？他们的信仰是什么？西域的地理环境怎样等。这样一来，学生就锻炼了质疑的能力。其次，教师要鼓励学生提出问题，不管学生提出什么样的问题，教师要肯定，让学生自己感到有能力，有机会提出问题。另外，当学生提出来的问题不太明确或难以回答时，教师要帮助学生把大问题分解成若干个小问题。比如“五四运动为什么是中国新民主主义革命的开端”，对这样的问题学生难以回答，教师可以帮助他们整理一下：这次革命的前途是什么？领导阶级是谁？这次革命和以往的革命有哪些不同之处？这样一来，题目思路就明朗了。经过较长时间的适应、引导、训练学生的质疑问题的能力就会有所提高。
5.勤记――良好学习习惯的培养
学生适当记笔记，可以手脑并用，加强记忆效果，并可以为今后复习提供帮助。记笔记是一种具有一定技巧性的活动，听课笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识以及提炼笔记内容的能力。学生记笔记要避免将笔记记为教师上课的流水帐，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。记得多，记得乱，就会与听课及思考发生矛盾。最突出的矛盾是记的速度赶不上教师讲的速度，为此要教育学生做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的记；次要问题，易懂之处，书上有的不记。另外还可以记下对某些问题的看法或想法。记笔记不一定都要记在笔记本上，要视具体情况而定，有些内容，如小标题、序号、对某些词语或概念的解释、对文中某句话的补充等可直接记在书本的空白之处。比如英国资产阶级革命中，对“君主立宪”这个词的解释，教师可以让学生直接记在书上，以加深理解。另外，记笔记不一定每次要用文字表达，有时还可以用符号来表示，以节省时间。但用符号表达时应注意两点，一是符号的意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。如果听课、思考与记笔记发生矛盾，要先跟随教师的思路听课，避免教师讲授的内容无法理解，没有记好的笔记先写下标题或作出标志，课后再补充完整。
总之，学生听课能力的培养，是一项长期的工作，每位教师对些都要加以重视。此项工作做好，历史教学工作将会有大的收获。
篇14：体现教育新理念的历史教科书论文
体现教育新理念的历史教科书论文
世纪之交，为了适应时代发展的需要，培养新世纪高素质的人才，我国新一轮的基础教育课程改革兴起。此次改革倡导了许多新的教育理念，力图构建面向新世纪的基础教育课程体系。历史课程作为基础教育课程体系的重要组成部分，其改革是刻不容缓的，而历史教科书是历史课程的具体表现形式之一，它的变化反映了基础教育课程改革中教育理念的更新。本世纪初陆续出版的各个版本的义务教育课程标准实验教科书作为本次课程改革的重要成果，因体现了新的教育理念而备受关注。本文通过比较人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（七年级上册）（以下简称新版教科书）与1992年版的《中国历史》（第一册）（以下简称旧版教科书），来分析人教版新版教科书是如何体现当前新一轮基础教育历史课程改革的教育理念的。
一、新版教科书体现了全面、和谐发展的教育理念
为培养新世纪高素质的人才，新一轮基础教育课程改革“倡导全面、和谐发展的教育”，其具体理念与策略是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”。[1]新版教科书为体现这一教育理念，不仅注重学生基础知识的获取，更注重学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的学习过程。
以往教科书编写的重心都集中在具体的历史知识上，对于问题和活动的设置关注不够。例如，旧版教科书中的问题仅设有“课内思考题”和“课后练习题（多为选择、填空、问答）”两种，而且这些思考题和练习题的答案多可在课文内找到。如，《西汉的兴盛》课内设思考题：“想一想，西汉初年，统治者为什么实行休养生息政策？”“汉武帝的哪些措施促进和巩固了大一统局面？”课后设练习题：“‘罢黜百家，独尊儒术’是什么意思？汉武帝在提高儒家学说地位方面还有些什么措施？”等。对于这些问题，学生无须更多地思考，就可在课文中找到答案。所以在实际授课过程中，当教师提问而没有人回答时，教师常常会提醒学生看看课本，从课本中找答案。这样，历史教学难免陷入注重知识传授，忽视能力培养，只重结果，不重过程的境况。这也给学生造成了只要掌握课本知识，死记硬背，就能应付考试，万无一失的心理，学生的思维得不到锻炼。
新版教科书努力改变这一现状，更创设了多种形式的问题与活动。如，新版教科书中设有“动脑筋”“练一练”“活动与探究”以及“活动课”等多种问题与活动，为学生的思维和活动提供了充分的空间。其中除了“练一练”继承旧版教科书中“课后练习题”的风格，设计一些选择、问答等可在课文内找到答案的问题外，其他问题与活动大都突破课文藩篱，在课文中找不到现成的答案。即使是形式与旧版教科书的“课内思考题”很相似的“动脑筋”，其设计的问题也大都向拓展学生思维空间方面发展。如，《华夏之祖》一课，设问“你对上述神话有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才算科学？”这个问题见仁见智，不同的学生可以有不同的看法，课文内是找不到标准答案的。另外，新版教科书创设的“活动与探究”和“活动课”的设计具有开放性。如，在讲完诸子百家后，“活动与探究”设“小讨论：诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用？”这种问题不是单靠学习课文内容就能解决的，需要学生充分发挥自己的思维能力和创新精神，运用课文中反映的信息，并与现实社会相联系才能得出结论，同时客观上也鼓励学生提出不同的看法。新版教科书所设的这些问题，重点关注的不是学生能否找到统一、标准的答案，而是更关注学生怎样解决问题，通过什么途径去解决问题，解决问题的过程，以及学生解决问题的能力是否得到锻炼。教师在这个过程中只能起辅助、引导和启发作用，不能越俎代庖。这样的学习过程有助于使学生真正学会学习，提高能力，形成积极主动的学习态度，使历史课程“克服重知识、轻能力的'弊端”。[2]
此外，新版教科书的“活动与探究”和“活动课”还创设了许多旧版教科书所没有的活动形式，如小制作、小试验、小游戏、短剧、小组故事会、朗诵比赛、辩论、办板报等，鼓励学生亲自动手，主动参与，有利于学生实践能力的培养。如，“活动课二”为“编历史小故事”，需要学生利用课余时间阅读、搜集历史素材，并把它编好，在课堂上演讲交流。又如，在讲述纸的发明后，安排一个小试验，让学生“找一片旧布（或旧绸子）和一块木板（或竹片），用毛笔在上面写字，体会一下古人用简帛写字的感觉”，等等。这些都需要学生亲自实践，在实践的过程中学习，在实践的过程中形成正确的价值观。
二、新版教科书体现了课程内容现代化的教育理念
新一轮基础教育课程改革要求“体现课程内容的现代化”，以适应培养新世纪合格人才的需求。其具体的理念与策略是“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”[3]新版教科书遵循这一理念，进行了以下尝试。
1． 新版教科书努力改变“繁、难、偏、旧”的现状。
（1）新版教科书减少了许多纷繁的头绪和知识点，压缩了知识量，使每课内容更加精练、简洁。例如，对于春秋战国史，新版教科书就将旧版教科书两课时的内容精简为一课时（如下表所示）。
此外，新版教科书突出最重要的历史事件和人物，尽量减少需要学生识记，且容易搞混的知识点，如人名、年代、地名等，有助于减轻学生的学习负担。
（2）新版教科书力图“符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念”。[4]新版教科书的内容精心筛选，少而精、简而明，突出最重要的历史人物、事件和现象，删去了旧版教科书中一些学生难以理解的概念，如“旧石器时代”“新石器时代”“氏族”“氏族公社”“井田制”等。其他一些概念如“族诛”“连坐”“人牲”“人殉”“推恩令”等，也只是在行文中叙述有关的内容，避免像旧版教科书那样出现专业化的概念词。如，新版教科书对“推恩令”只做以下描述：“为加强中央集权，武帝接受主父偃的建议，下令允许诸王将自己的封地分给子弟，建立较小的侯国。”并不出现“推恩令”这个概念词。新版教科书的这种处理，降低了学习的难度，符合初一学生的认知水平。
（3）新版教科书“不刻意追求历史学科体系的完整性”“避免专业化、成人化倾向”。[5]旧版教科书严格按照中国古代历史的发展线索来编排内容，从原始社会→夏商周→秦→西汉→新→东汉→三国两晋南北朝，无一环节缺漏。而新版教科书在编排内容时，依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的规定，将学习内容按照不同的主题，划分单元。如删减了短暂的“新”朝的有关内容；对于旧版教科书中《动荡中发展的南朝》一课，也仅以“此后，南方经历了四个王朝，总称为‘南北朝’”一句话带过。这样做乍看起来可能显得学科体系不完整，历史发展的线索有所断缺。但实际上新版教科书是“把整个中国古代史理解为中华文明的发展史”，[6]采用学习主题的呈现方式，按照中华文明史的基本线索来编排内容的：第一单元《中华文明的起源》对应中国古代的原始社会、第二单元《国家的产生和社会变革》对应先秦时期、第三单元《统一国家的建立》对应秦汉时期、第四单元《政权分立与民族融合》则对应三国两晋南北朝时期。
（4）新版教科书吸收新的学术研究的成果。新版教科书的内容摈弃陈旧的观点和内容，积极而慎重地吸取为学术界所公认的史学和考古学研究的新成果，体现了历史课程与时俱进的特色。从下表可以清晰地看到新版教科书在这方面的变化。
2． 新版教科书的编写更加关注学生的学习兴趣。
新版教科书在编写上努力增强教科书的趣味性和生动性，积极引发学生的兴趣。
（1）新版教科书“导入框”内容生动有趣。旧版教科书每课的“导入框”内容千篇 一律，先概括本课讲述的主要内容，再围绕这个主要内容提出几个问题，导入新课。如，旧版教科书《夏商奴隶制王朝》一课的“导入框”内容为：
“从公元前21世纪，到公元前476年，我国处在奴隶社会时期，前后经历了约1600多年。夏、商和西周是我国奴隶社会的确立和发展时期。‘禹传子、家天下’说明了什么社会内容？为什么说夏朝是我国第一个奴隶制王朝？我国奴隶社会共经历了几个朝代？学完了这一课和下面几课，你自己就能得出答案。”
而新版教科书虽也有“导入框”，但内容大有改变。一般为讲述历史小故事、传说、诗歌、民谣或介绍文物、古迹等，行文浅显生动，并配有图片。如，新版教科书《夏、商、西周的兴亡》一课，其“导入框”内容为：
“你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了丈夫从西王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪两个朝代？下面你就要学到这些内容。”
显然，新版教科书编写的这些内容更符合中学生的心理、生理特征，更能激发学生的学习热情。
（2）新版教科书中配有更多精美的图片。新版教科书不仅在教科书前页和课文中配有图片，而且，在“导入框”“动脑筋”“活动与探究”“自由阅读卡”和“活动课”中也配有精美的图片。如，讲佛教的传入时，“动脑筋”提出：“在一部电视剧里，描写了秦汉之际，刘邦的夫人即后来的吕后，躲避战乱，逃入了尼姑庵的故事有没有错？”在问题旁还专门附上一幅《吕后逃入三仙庵》的想象图。此外，新版教科书有的地方还以图带文。如，旧版教科书在讲黄帝对中华文明的贡献时，是用黄帝“提倡种植五谷，驯养牲畜”“制造一辆指南车”的文字来表述，而新版教科书则安排一幅《传说中黄帝对中华文明的贡献》图加以说明，一目了然。与此同时，新版教科书的图片也尽量选取生动的内容，如，讲巨鹿之战时配上项羽《破釜沉舟》图；讲赤壁之战时，附有《曹操慌忙逃跑》图等。大量图片的配置，增强了新版教科书的生动性和直观性。
（3）新版教科书提问的形式比旧版教科书更活泼、生动。如，旧版教科书在讲汉武帝的大一统时，提出“汉武帝的哪些措施促进和巩固了大一统的局面”，提问形式显得呆板。新版教科书在叙述这一内容时则插问“董仲舒死后，汉武帝有一次经过他的墓地，特意下马。后来把他的墓叫做‘下马陵’。汉武帝在那儿下马说明了什么？”这种先讲“下马陵”名称的来历，再提问的方法，毫无疑问，既增长了学生的见识，又生动有趣，易于引发学生的兴趣和思维。
3． 新版教科书注重与社会生活、学生生活的联系。
新版教科书“增加贴近学生生活、贴近社会的内容”，[7]注意历史演变与现实生活的联系。以往，无论是历史研究还是历史教学，均着重围绕着生产方式和上层建筑而展开。所以，在旧版教科书中，政治史和经济史的内容占绝大部分比例，对于人类社会生活史方面的演变很少涉及。近年来，社会生活史方面的研究成为史学界的一个热点。新版教科书顺应这一时代精神，创设了“自由阅读卡”配合课文内容介绍了许多社会生活方面的知识。如“华丽的匈奴妇女头饰”“塔的由来”“品种多样的饼食”“文房四宝”等，涉及人类社会生活的吃、穿、住、行、用等各个方面，在不增加学生学习负担的前提下，使学生增长知识，弥补了中学历史教学在这方面的缺憾。同时新版教科书所设的问题也注重历史演变与现实生活的联系。如，在讲丝绸之路的开辟时，“活动与探究”提出“对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？”再如，在讲孝文帝改革促进了民族融合时，“活动与探究”提出“在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有哪些？”等，新版教科书的这些内容拉近了历史与学生现实生活的距离，增强了历史的现实意义。
三、新版教科书体现了转变学生学习方式的教育理念
新一轮基础教育课程改革“倡导建构的学习”，以转变学生的学习方式。其具体的理念和要求是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[8]新版教科书在转变学生学习方式方面，进行了以下改革。
1． 新版教科书尽量减少论述性和结论性的文字。
旧版教科书中有许多论述和结论性的文字。如，在讲到秦始皇统一文字、货币和度量衡时有这样一段文字：“这些措施有利于巩固秦朝的统一，有利于各地经济文化交流，对后世也有深远影响。”新版教科书则只讲改革措施，舍弃了这种分析，将其留给学生自己思考，鼓励学生形成自己独特的想法和见解，以改变课程实施过于强调接受学习的现状。
2． 新版教科书所设问题与活动以学生为主体。
旧版教科书所设的问题大都局限在课文范围之中，课文内容就是其标准答案，即使做再多的练习和训练，也只能是机械地重复，被动地接受。而新版教科书所设的许多问题与活动没有统一的标准答案，且活动方式灵活多样，要求学生充分发挥其主体作用。如，《大一统的汉朝》后设的“活动与探究”就是，请四个学生主动到讲台上来，分别扮演汉武帝，法家、道家和儒家的代表人物，各自阐述主张，由汉武帝选择采用，并说明理由。从扮演角色到阐述主张，说明原因，都由学生自己完成。学生既可以按照课文的提示阐述不同代表人物的主张，说明汉武帝采纳儒家主张的原因，也可以进一步发挥其想象力和创造力，阐述自己更高明的主张和看法，说明汉武帝采纳其他主张的理由。又如，“活动课三”《秦始皇功过的辩论》，从小组搜集材料、交流、筛选、分析和提炼观点，到主持、辩论、小结，均由学生自己承担，而辩论的结果也可以是不同的。这其中，学生积极主动地参与教学过程，教师只起辅导作用，真正做到了让学生主动地参与其中，在与小组成员的协作交流中“学会分析问题和解决问题的方法”，有效地“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。[9]
3． 新版教科书提供多种辅导性的参考资料。
旧版教科书在书后附有“中国历史纪年表（夏至隋）”和“中国历史大事年表”。新版教科书在书后增设“好书推荐”和“历史站推荐”，利用现代科技，为学生提供多种学习途径，丰富学生的资料来源，开阔学生的思维，为其探究性学习和终身学习创造了更好的条件。
总之，人教版新版教科书引进新的教育理念，在现有课程建设的基础上，建立了适应时代和社会需求的课程体系，为历史课程改革的进一步发展，提供了很好的范例和模式。当然，新版教科书也有一些不足之处，如，教育理念仍需更新发展，历史课程的教育功能和人文色彩还需进一步突出等，相信这些问题在今后的实践过程中会得到进一步的探索和完善。
参考文献：
［1］［3］［8］钟启泉、崔允t、张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社，版，第6页。
［2］［4］［5］［7］［9］中华人民共和国教育部：《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，20版。
［6］教育部基础教育司：《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，版，第36页。
篇15：历史教学方法的点滴体会教育论文
历史教学方法的点滴体会教育论文
目前，初中历史学科课时少，教学内容多，课堂教学任务大，如何在45分钟内使历史课取得良好教学效果，我在教学中尝试用以下教学方法取得很好的成绩。
一、讲故事来引发学生的兴趣，从故事中掌握历史知识
如：《匈奴的兴起及与汉朝的和战》这一课时，在讲到昭君出塞这一框题时，可先讲昭君出塞的故事，讲完故事后引导学生回答 “昭君出塞的意义是什么？”这个问题，因为学生听故事很认真，所以这个问题学生很快就能回答出来，并且记忆非常牢固。又如：《三国鼎立》这一课可让学生来讲一些有关“三国”的故事，因学生对“三国”的故事了解比较多，有的同学甚至还看过电视剧《三国演义》，所以学生讲的有声有色，滔滔不绝，而后教师用谈话法讲完课文后，引导学生讨论“三国鼎立局面最终是怎样结束的？为什么会结束？”通过这样的学习讨论学生对本课了解非常深刻，记忆的非常牢固。
二、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理
历史是过去的现实，现实是历史的发展，在课堂上教师除了讲清块状知识点外，还要注意纵向或横向的联系，突出关联，讲出发展来。所谓“关联”包括三个方面：
（1）两堂历史课之间的联系；
（2）一堂课历史知识的内在联系；
（3）历史与现实之间的联系。
前两点教参上多有说明，第三点联系教师一般不够重视，如：目前国内外重大新闻，古今中外科学文化知识等都可作为联系课文的好材料。如：《第一次世界大战》课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器。教学时可联系现在先进的水陆两用坦克，隐形飞机，学生可饶有兴趣的了解武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来了巨大的残酷性。再比如：《明治维新》这一课，讲到日本向西方学习获得巨大社会进步的事实时，联系日本在奴隶社会向隋唐学习社会性质发生了根本变化的历史，使学生了解一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习中外一切有利于自己的先进东西，而提高学生对当前改革开放的认识。这样的联系，拉近了历史与现实的距离，学生听起来饶有兴趣易于接受，思想觉悟认识、能力随之得到提高。
三、采取灵活多样方法和手段，激发学生的学习兴趣
以《民族政权并立的时代》为例，利用灵活多样的教学方法来激发学生学习的兴趣。学生对新知识学习的欲望参与教学的程度及其学习的效果，都与教师的导语很有关系。所以一堂成功的历史课首须看课堂导语是否精采。为了激发学生的兴趣，我先放录音讲述契丹族产生的传说故事，然后提出“契丹是怎样一个民族？契丹和宋朝的关系如何？” 这样导入，学生听完“契丹族产生”这个生动有趣的故事后，自然很想了解这个民族以及契丹和宋朝的关系，所以我顺水推舟以此导入新课，学生学习本课的兴趣就自然被调动起来了。在讲“契丹兴起和陈桥兵变”这个框题时，因为此框题容易理解，所以我先让学生看两分钟书，然后快速找出重点，然后把它设计成问题提问给其他同学，同学不会回答的问题，再由老师讲解的方式讲述本框题。以这种方式讲课，因为每一位学生都有被提问的可能，所以看书很认真，每一位同学都想当老师提出问题所以都在积极寻找问题并且参与活动的积极性很高，这个框题的内容通过学生的一问一答和老师的补充很轻松的就掌握了，避免了传统教学的枯燥问题而且记忆很牢固。讲到“辽宋夏的和战”这个框题时，因为澶渊之盟是重点又是难点，所以采用了讨论的方式来掌握本框题，让学生讨论两分钟，各抒已见，然后老师进行归纳总结，这样不但调动起学生积极性而且掌握的知识更牢固。再讲到“金和南宋的对峙”时，因为很多同学对岳飞比较了解，所以我采用让学生讲述岳飞的故事，然后老师引导归纳知识点的方法来讲述本框题。 除此之外还可引用学生问老师答，知识竟赛等方法。多钟教学方法教学，这种方式以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的'教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感， 即新颖效应，调动了学生学习的积极性，激发了学生的兴趣，所以教学效果很好。
四、教会学生记忆方法
随着学习科目和内容的大幅度增多，学生要记概念词汇很多，尤其是历史年代、历史事件、条约学生更感费力。如何记住所学的历史知识呢？关键是教会学生记忆方法。如“谐音记忆法”，此法是利用相同或相近的词语记忆一些较为难记的历史年代、历史知识的方法，如记《芦沟桥事变》可记为：“日军狂叫不管三七二十一（37，7，7）一定要独占中国”。此法的优点是便于记忆难记的历史年代、历史人物、历史事件。再如“口诀记忆法”，它是把主要的知识变成顺口溜等形式来记忆的一种方法。如记“战国形势图”时可编成顺口溜记为：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北在中间”。当然记忆的方法还很多，如对比记忆法、联想记忆法等，只要我们根据不同教材，不同的教育对象，不同的历史知识灵活运用因材施教就能达到事半功倍的教学效果。
当然，教学方法的探究是一项长期而又细致的工作，教学方法的探究贵在坚持，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。
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