下面是小编给大家带来的探索农村教师专业化发展的有效途径，本文共10篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：探索农村教师专业化发展的有效途径
探索农村教师专业化发展的有效途径
在中小学教育的发展由“条件规模”转向“质量效益”的今天,我们看到三种现象:一是促进义务教育均衡发展的过程中,学生从农村流向城镇的势头不减;二是学校办学条件差异缩小的同时,家长选择学校的热度不减;三是学校落实内涵发展的时候,教师逆向流动的数量不减.分析其原因,主要是好学校集中在城市,高水平的教师集中在好学校.社会呼吁教师资源的合理配置,政府也已经把教师队伍建设纳入重要议事日程.但是重点放在哪?如何去建设?北京师范大学落实十七大“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的`精神,与北京市密云县共同实施“农村基础教育现代化实验区”项目,坚持以农村教师专业发展作为研究重点,在两年来的实践中,努力探索农村教师专业化发展的有效途径,积累了一些做法,在此愿与同行商讨.
作 者：乔树平张云运 作者单位：实施“农村基础教育现代化实验区”项目组 刊 名：北京教育(普教版) 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词：篇2：农村教师专业化发展的思考
农村教师专业化发展的思考
李甫华
（重庆市渝北区洛碛初级中学）
摘 要：随着教育改革不断深入，农村和城市教育均衡发展已成为教育改革的一大趋势。教育均衡发展不仅体现在教育设施、设备的配备和教育管理上，更表现在教师的专业素养上。而农村教师由于各种因素的制约，在专业化发展的起点上已经落后于城市教师一大截。结合经验，希望为农村教师专业化发展提供一些借鉴。
关键词：农村教师；专业化；观念
随着新课程改革不断发展深化，传统的经验型、技术型和半专业化的教师已难以适应新课堂，教师专业化成为职业要求和必然趋势。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步掌握教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
首先，农村教师要树立专业化发展的观念和意识。
过去相当长一段时间农村教师由于信息闭塞，与外界学习交流的机会较少，再加上自身一些因素的限制，教书往往经验化、随意化。但随着社会的发展，教育改革的深化，对教师素质提出越来越高的要求，教师专业化成为教师职业发展的必由之路。专业化的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有理想、有道德、有专业追求的人；不仅是高起点的知识分子，而且是终身学习、不断追求的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师等专业技术人员一样的专业不可替代性。教师专业化呼唤教师要有专业发展观念和意识。思想决定行动，它是教师专业化发展的内在动力。教师专业化发展是对教师的终身要求，这是一个长期而艰苦的学习、研究、探索的过程，不仅需要教师克服职业新鲜感后的职业倦怠，还要排解教书育人过程中出现的各种苦闷。如果没有专业化发展的观念和意识，热爱教育、终身从事教育的思想，就很难在专业化的道路上前行，教师专业发展只能是一句空话。
其次，农村教师要有明确的专业发展目标。
没有专业发展的目标就没有追求的方向和动力。我认为农村教师不但要不断地学习文化科学基础知识、专业知识，学习运用新的教学手段，借鉴优秀教师、教育专家的经验、研究成果运用于课堂，而且在教学过程中不仅要研究教材、教法，还要研究学情，总结出既适合本学科又适合学生和自己的教学模式、教学方法，努力把自己培养成为一个学习型、研究型、专家型的教师。要达到这一目标，教师可以通过以下途径：
一、终身学习，不断更新科学文化知识和专业知识
现代社会科学技术飞速发展，社会生活日新月异，专业知识不断更新，作为一个农村教师如果不学习，不仅不能适应社会的发展，而且跟不上教育发展的步伐。语文教师肩负着弘扬中华民族优秀文化，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础的重任。这就要求教师具有广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的'教育科学知识和心理科学知识。在教学中才能拓宽学生语文学习和运用的领域，提升学生的综合素养。教师只有通过终生不断学习来获取专业发展的各种知识，才能适应社会发展和教育改革的需要。
二、积极参加培训学习，快速提高专业技能
学习与培训不仅能够更新、补充专业知识、提高专业技能，而且可以为教师的专业发展提供机会。通过专家、名师讲座学习先进的教育理论和优秀的教学思想，通过听优质课学习优秀教师的经验和课堂处理艺术，能够迅速更新、补充专业知识和技能。但是，讲座和听课只是零碎的学习，专业技能的提高还必须通过系统的理论培训。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。学习与培训可以让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。
三、养成教学反思的习惯，加快教师专业成长
教学反思是教师加快专业成长的重要方式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。成长较快的教师经常进行主动的和创造性的反思。反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思，使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。反思是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。反思可以是案例型反思、阶段性反思、探索型反思。教师在反思的过程中不断思考，不断总结经验，不断提高专业技能。
参考文献：
张铁通。21世纪教师的专业标准［J］。云南教育，（Z2）。
篇3：促进民族地区农村教师专业发展的有效途径论文
促进民族地区农村教师专业发展的有效途径论文
摘 要：民族地区的教育发展、师资水平较为落后，尤其是农村教师的专业发展面临着诸多困难，能否有效的提高民族地区教师专业发展水平和质量，将直接影响着民族地区学生的素质乃至整个民族素质的提升。因此，民族地区教师的专业发展要突破民族区域和传统教学观念的限制，从一定的外在环境条件出发，根据教师专业当前发展情况采取灵活的、多样化的“本土”途径，从而激发教师专业发展内在需求，拓展专业发展途径，提升专业发展能力。
关键词：民族地区；教师专业发展；途径
教育能促使少数民族地区不断发展和完善，教师则是教育教学中不可忽视的重要因素之一，由于历史、自然环境、社会发展水平、知识发展状况等方面的局限，民族地区的教育发展、师资水平较为落后，尤其是农村教师的专业发展面临着诸多困难。我国著名民族学家哈经雄、滕星在分析我国少数民族教育面临的问题时提到民族教育应与民族地区的经济、文化发展相适应并相互促进。因此，能否找到与民族地区发展、民族文化教育和教师专业发展相适应的契合点？能否有效的提高民族地区教师专业发展水平和质量？将直接影响着民族地区学生的素质乃至整个民族素质的提升。我们从以下几个方面探索促进民族地区农村教师专业发展的有效途径。
一、突破民族区域和传统教学观念的限制，激发教师个体专业发展的内在需求
针对少数民族地区不同的民族文化、宗教心理、风俗习惯等特征，民族地区的教师无论民族是否相同，都应突破民族区域和民族限制，正确看待所处的社会环境；深入了解当地所在民族的发展历史，民族文化、宗教心理、风俗和生产、生活习惯；加强不同民族教师间的沟通、交流，共同促进民族地区的教育发展。同时，要突破传统的教学观念限制，构建具有现代性与传统性相结合的教学理念；树立正确的教师观、学生观、课程观，倡导终生学习理念；树立教师专业发展的整体意识，积极地进行自我发展。
要让专业发展成为农村教师的一种内在需求，这在一方面，要提高教师自我发展意识，民族地区要结合自身教育发展的特点和要求，特别是在农村教育资源的重新优化整合过程中，教师要认真规划和设计自身的专业发展，加快成长的步伐；同时，要对自己的教育教学实践进行主体反思，以期达到教师专业的自主发展和反思型教育，通过反思，教师提高教师的自我觉察能力和自我反省水平，促进自身教育教学能力不断发展。
另一方面，要完善教育评价、管理机制。在现实中，往往存在这种情况：一方面我们要求教师改变传统教育教学观念，提高自我发展意识；另一方面却用传统的方式、方法管理教育教学，用旧的评价体系评价教师的工作。这就好比“拴着马的腿， 却又要让马快点跑”一样，试想这样的情形下“马”又怎么能跑得动呢？教师的成长具有阶段性，因此，对于教师的评价要体现发展性，要将过程性评价与结果性评价相结合；评价方法体现民主客观，公平公正。在管理方面，应该努力营造一个开放的、民主的、学习型的校园文化环境，使我们的校园环境有利于教师进行合作、交流，能引发教师积极地对自己的教学行为进行反思，能激发教师进行科学研究的热情，能引导教师不断地进行自主学习，使学习成为教师的一种内在需要。
二、加大政策倾斜力度，优化民族地区农村教师专业发展环境
由于历史、自然环境、人文环境等诸方面因素的影响，许多少数民族地区尤其是农村地区教师的专业发展环境普遍比较恶劣，要优化民族地区农村教师专业发展环境，首先要从优化民族地区的学校环境入手。农村学校的环境包括硬环境和软环境，硬环境主要指校舍、食堂、校园环境建设等，软环境主要是领导的人文关怀、教师之间的人际关系以及校风学风等。教师专业发展环境的改善是一个长期的工程，需要政府与社会各界不懈地努力。一方面，政府要加大政策倾斜力度，努力改善工作条件和环境。民族地区政府要根据本地的.实际情况，寻求上级的支持；同时，制定各种政策、实施相应的监督措施，鼓励和支持公司、企业参与到农村学校的工作条件改善中来或让部分大学和城市中条件较好的学校扶助一定数量的农村学校，实现教育资源共享，不断改善学校工作条件和环境；此外，政府也可以号召农村当地的农民为改善当地学校工作条件出资、出力。
另一方面，要加强民族地区校园文化和民族文化建设，首先，应该努力营造一个开放的、民主的、学习型的校园文化环境；引导民族地区教师积极正确的看待身处的社会环境，确立正确的舆论导向，创设良好的合作性的工作环境，营造互帮互助的氛围；同时，要加强学校民族文化氛围，对民族地区的教师进行民族文化、宗教心理、风俗习惯等方面的培训，加强民汉教师间的沟通交流、共同促进民族地区的教育发展。
三、搭建信息技术平台，完善的网络培训机制，拓宽教师的专业发展道路
培养和提高教师的信息素养，是教师专业发展的一项重要内容。在农村教育中，影响教师信息素养发展的一个重要原因就是资金的缺乏。因此，要提高民族地区农村教师的信息技术素养，首先政府要加大经费投入，解决农村学校资源匮乏问题；同时，学校也要利用有限的资金搭建信息技术平台，除了利用教师业务时间集中对教师进行分项培训外，要分层次对教师进行网络平台操作系统、资源利用技术、问题解决方法等的培训，切实提高农村教师信息技术的应用能力。
其次，通过建立健全完善的网络培训机制，拓宽教师的专业发展道路。相对农村教师外出参加高质量培训的机会较少，借助网络培训教师在获取丰富的教育教学资源的同时，还能利用网上资源进行自主学习；同时，农村教师也可以通过网络培训机制与各个高校、培训机构的专家、学者分享自己获得的教学一线的信息，在获得先进的教育理念和教育教学方法指导的同时，也在相互合作中提高了自己的科研能力。这样不仅可以节省培训开支、减轻培训费用，也在一定程度上解决工学矛盾，减轻工作压力。
四、发展教师教育体系，发挥校本培训优势，提升专业发展能力
对于农村而言，执行中央政策的最大障碍便是经济的制约，因此，要切实保障教师教育成效，首先，政府和国家要加强教师教育经费投入，这也是确保政策得以贯彻的物质前提；同时农村地区要大力加强县、乡两级教师培训、进修机构建设，逐步建立以县级为重点的农村教师教育体系。其次，要建设一支高素质的、稳定的师资培训队伍，这样使参加培训的教师能够接触到最新、最先进的教育理念和信息，获取最实用的教育实践和经验，开阔视野，激发内心需求、促进农村教师专业发展。其三，要根据少数民族地区特色和文化特点，合理设置培训内容和方式。在培训内容上要考虑到民族文化的认同、各个民族间的沟通和了解，进一步培养民族意识和民族情感；在培训的课程和教材设置上要合理有效的融入有关当地风俗、宗教信仰、民族政策等具有地方特色、民族特点的课程，这是多元文化教育发展的需要也是民族教师教育发展的方向；在培训方式上要根据教师专业发展水平、个人需求、兴趣、爱好等不同特点，构建合理的培训目标层次体系。
校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和要求，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。比较切合农村教师地域分布广、交通不便、经费短缺、工学矛盾较大等实际情况。农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，发挥校本培训优势提升民族地区农村教师专业发展能力。在校本课程的开发上到根据少数民族地区的经济、社会、文化的发展实际，结合不同民族学生的心理素质、学习和生活习惯开发适合本地区、本学校的校本课程和教材；以校为单位发展校本培训如专题讲座、教学反思、师徒结对、个人自修、行动研究、听课评课等模式，能够有效的克服农村教育资源匮乏，教师在职培训效果不理想的局面。在校本培训的过程中，教师不仅可以更新自己的教学理念、教学策略、教学方法、对自己重新进行角色定位，也在研究和反思过程中进一步补充和完善自己的专业知识，使自己的知识结构得到更新、趋向完善， 实现自我的专业化发展；也有利于立足农村实践进行科学研究，从而找出适合农村教师的、具有很强操作性的校本培训模式，促进农村教师专业发展，提升教师能力。
参考文献：
[1]哈经雄，滕星.民族教育学通论[M]. 北京：教育科学出版社，.
[2]星华，何芹.民族地区教师专业化初探[J]. 中华民族教育，，(1).
[3]李玉田.提高民族地区中小学教师科研水平的基本思路[J]. 民族教育研究，，(1)．
[4]特古斯.多元文化教育视野中少数民族教师素质的重建[J]. 民族教育研究，，(5).
[5]朱志勇．少数民族学校教师角色意识初探[J]．清华大学教育研究，2005，(12).
篇4：探索思想政治工作有效途径
探索思想政治工作有效途径
改革开放以来，特别是在市场经济的条件下，人们的思维观念、价值观念、道德观念以及人与人之间的关系都在发生或正在发生微妙的变化，这是社会发展的必然现象。问题是我们领导者，特别是我们从事思想政治工作的同志，如何抓住这些现象，因势利导，开拓新时期思想政治工作的`新思维、新路子、新内容，营造新时期思想政治工作的新观念、新环境、新氛围，从而更好地为“一个中心，两个基本点”服务。这是当前乃至今后一个时期摆在我们面前的艰巨任务……
作 者：李秀峰 作者单位：阜新市档案局 刊 名：兰台世界 PKU英文刊名：LANTAI WORLD 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇5：对农村教师专业化发展的思考教育论文
随着课程改革的逐渐扩大和日益深入，教师素质和专业发展水平受到越来越多的关注。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。怎样才能提高农村教师的专业化发展呢？
一、建立促进教师成长的机制
农村教师的成长、专业化的发展需要相应的客观条件来推动。农村学校管理者应在农村教师专业化发展中起引导作用，规划学校教师发展目标，让教师在教育教学的广阔天地里实现个人发展目标，体现个人价值，满足农村教师自我成长的需求。当教师一个目标实现时，学校管理者就要及时地给予充分肯定，对教师进行精神鼓励与物质奖励，肯定教师的成功；当教师实现一个目标之后，学校又要引导教师向新的目标努力，帮助教师走向更高的'发展层面。
二、引导教师制定个人发展计划
农村教师要发展，就必须有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者要充分尊重，鼓励教师大胆规划、追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值，同时建立激励机制、成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感，激励教师走向教育的成功。
三、制定发展性教师评价制度
发展性教师评价是不断促进农村教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣。
发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价，尊重教师专业发展的自主权，学校教师平等对话，形成合作互动关系，对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，要注重农村教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与、共同进步的教师评价模式，设计评价内容，扩大评价领域，建立农村教师专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式。这是促进教师专业发展的保障。
四、建立交流互动式校本培训格局
校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，制订培训计划，开展系列培训活动。校本培训应当立足于本校，这一培训对把握教师“最近发展区”，引导和促进教师不断发展，是很有帮助的。在校本培训中，我们既要注重教学技能、教学模式，又要对农村教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导。教师的教育思想是教育工作的方向与动力；教师教育思想的正确，势必对教育工作起到促进作用。教师在教育过程中要始终牢记教育的职责与使命，并自觉地为之而努力奋斗，这是农村教师专业发展的源泉。教育理想能激活农村教师的教育情感，教师要热爱学生，爱岗敬业，追求自我发展，就要用心教学、用心研究，把知识转化为智慧，把理论转化为方法，这是农村教师的专业本领。
五、要营造有利于农村教师专业化发展的和谐氛围
目前，职业怠倦成为教师队伍中亟待重视的问题，没有教师自身的内趋力起作用，教师的专业化发展举步维艰。因此，管理部门要积极为教师成长创造条件，尤其是要营造一种和谐的、相对宽松的发展氛围。要实现这一点，首先要科学定位，根据个人能力大小、发展现状，帮助教师制定出科学可行的发展目标，不好大喜功，不做不切实际的要求。其次要及时调控，在发展过程中，要帮助教师调整心态，正视职业压力，化压力为动力，根据发展目标采取务实的行动，不激进也不随意放弃。三是要提供保障，减轻教师工作负担，多留点时间，多留点空间，为教师创造自身业务提高的时间。总而言之，学校管理要多体现“以人为本”的色彩，不以“刻板”的制度压人，而要让教师在宽松、和谐的环境中修身养性、探究学问。只有保证了教师的身心健康发展，才能真正实现教师专业的健康发展。
促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。农村教师专业化意味着农村教师职业的社会地位、政治地位、经济地位的提高，也体现了党和国家对农村学校教育教学的重视、对农村教师职业的关心。教师作为社会的专门人才，受到人们的尊重，它改变了教师教育生活的质量，给教师带来自我生命活力的体验和专业发展的满足感。作为教育工作者要有专业发展的紧迫性、危机感；作为学校的管理者就更加要有超前性，自觉地加强教师队伍建设，提升农村教师专业意识，强化农村教师专业化发展，这是时代赋予农村学校管理者的责任。
篇6：教师专业化发展心得体会
带着审视自我的态度，我阅读了《完善教师人格，为教师专业化发展奠基》这篇文章，读后最大的感触是：都说有什么样的班主任，就会带出什么样的班级，其实，有什么样的教师，就会教出什么样的学生。小学生在学校六年，每天跟教师打交道，教师的种种言行举止，潜移默化地植入了学生心里，数年甚至数十年以后，当一个学生回忆起自己的老师时，可能已经记不起当时老师是如何传授知识的，留在脑海中更多的是老师的人格魅力。正如电影《放牛班的春天》那位深受学生爱戴的男教师一样，他的观念、行为，影响和改变了身边的学生和同事。
对照“责任意识、创新精神、法制观念和对话与合作”这四条要求，我认为自己最需要完善的是创新精神。创新需要教师反思和批判自己的教育观念、教育思想和教育行为，勇于在观念上更新，勇于在行为上改善，勇于在人格上提升，需要教师把创新精神看成是新型教师人格的标志，看成衡量教师专业自主发展水平、衡量专业化成熟度的重要尺度。
我深知：要想培养出创新型学生，自己首先要成为创新型教师。可是现实中，我往往容易满足现状，教学内容按部就班，教学程序常态化，缺乏新意；对待学生出现的问题，有时也只是简单的凭经验去判断分析，懒于打破惯例去重新思考解决方法。“有破，才有立”，没有“破”，就无从谈“立”，也就谈不上创新精神和能力。如果在专业方面总是循规蹈矩，那么水平就会停滞不前。
我想，今后我将从以下方面提高自己的创新能力：
1、创造性使用教材。在理解编者意图的基础上，大胆使用教材，根据自己所教学生的认知规律和年龄特点，开发和重组教学内容，将一些新信息、新资源融入教学，使学生的视野更开阔。
2、改变教学方式。结合教学内容，设计一些游戏或具有挑战性的数学问题情境，激活学生的创新思维，把枯燥的教学内容变得生动、有趣，把静态的课本变为动态的知识宝库，让学生在数学活动中学会数学思想与方法，“鱼”与“渔”兼得。
3、精心设计创新型作业。给学生提供一个培养创新能力的平台，设计富有创新性的实践作业，如创新能力趣味题、购物中的数学、会旋转的小制作等等，在动手实践中提高创新能力。
创新，是一个老生常谈的词语，却包含着与时俱进的内涵。创新，从我做起，永远保持，需要的不仅仅是知识底蕴，还需要积极进取的勇气和毅力。一个教师如果头脑中经常装着“创新”，那么看事情的眼光、思考问题的角度就会不同，就相当于注入了“活水”，是不是也可以保持年轻与活力呢？我尝试着、体验着创新给我带来的快乐与成功的喜悦。
篇7：教师专业化发展心得体会
教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：
一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。
篇8：教师专业化发展心得体会
教师专业发展培训活动已经告一段落，在四天的培训活动中，我认真聆听《教师专业发展》等专题讲座。在各种讲座当中，有对当前国内外教学活动的现状研究，有对学生组织、学习方法指导具体做法的探讨，我觉得这些讲座和实践活动，非常贴近我们基层教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现结合本人的学习，谈一些心得体会。
第一、加强思想文化修养，提升发展的动力，一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展，就必须有良好的个人素质。教师做为雕塑孩子心灵的工程师。为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。往往先是教育了自己，然后再来教育学生，或者在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。
第二、转变观念。通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了了开放需求。
第三，要加强专业知识学习。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。
在整个培训过程中，我认真刻苦地去学习，我很清楚此次来的是学习！是在学习上充实自己！完善自己！提高自己！升华自我！这短暂的几天的学习是紧张而忙碌的，短短几天的学习使我深深体会到教学真谛：他们重视营造课堂教学环境，重视课堂的趣味性。在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学；变被动听课为主动参与，变单纯知识传授与技能并重，教师施教之一，贵在引领，妙在使学生开窍。在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生表述的让学生表述；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。“把讲堂变为学堂，把书本知识转化为生活情境，变为生活的大课堂。”让学生参与进来，像演员一样体验人生的种种际遇，在过程中感悟语言的魅力，领会语言的真谛。
第四、学现代教育技术。中学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。
培训已告一段落，但求知的道路永无止境，困难和挫折还等着去克服和战胜。在今后的工作中我要加倍地学习，进一步丰富知识，将学习的成果应用到自己教育教学中，并多向前辈们请教和学习，使教学工作迈上一个新台阶。
篇9：教师专业化发展心得体会
“教师”，一个光荣的名字。都说我们从事着天底下最光辉的职业，都说我们经营的是不可估量的精神企业，所以“无私奉献”、“默默无闻”是我们的代名词。我们承载着国家的期望、社会的希求、家庭的希望。走到哪里我们都将责任背负于肩、深埋于心。那么，我们如何做新常态下的人民教师呢？
首先要学会自我反思。从以往的实践中总结经验与得失。有人说教师的成长等于经验加反思，可见反思的重要性。在教育教学的过程中，我们认真工作，却没有取得相应的教学质量，着无疑是一种打击。可是我们却不能只是一味的埋怨学生的不好学，我们应该学会总结与反思。在总结与反思中找寻原因，更是在其中享受慢慢成长的乐趣。
其次要不断学习。韩愈在《师说》中写道：师者，传道、授业、解惑也。那么我们怎么能够成为学生知识的传授者、为人处世的指导者呢？仅仅靠我们当年从书本上所学习的知识是远远不够的。古人云：读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我们要不断学习，成为长流水。
再者就是学会交流。“闭门造车”不如“集思广益”。我们都是从初进教坛的新人一点一点成长为驾驭课堂的老手。而在这个过程中，多听听前辈的意见和建议，多和前辈们讨论交流教书的心得，这无疑是对我们有帮助的。不断交流的过程就是不断学习的过程，不断学习的过程就是不断成长的过程。
最后就是要“以德育人”。社会对教师之所以有高要求，是因为我们教育工作者肩负神圣的使命。我们教书，不是教书本，而是教学生；我们育人，不是育知识，而是育人格。我们不单单只是为国家、为社会、为人民培养出为大众服务的人才，我们更是要为国家、为社会、为人民教育出有德之人。德才兼备才是社会所望。我是一名人民教师，我也是一个孩子的母亲，在教学的路上，我追求好成绩，但在教育的路上，我更期待孩子能有健全的心理，能有完善的人格。所以，作为学生风向标的我们更应该彰显自己的人格魅力，做一名有德之师。用自己的“德”去影响和感染着孩子们，为他们的成长指明正确的方向。
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。如果学生是船，那么教师就是帆；如果学生是干涸的大地，教师必然是润物的雨水。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。适应教育改革的新常态，我们的教师必须要有新状态。在今后的工作中我会给自己定好位。
我宣誓：我愿意以积极地思想状态终身为教育事业奉献，我愿意以饱满地精神状态成为学生的灵魂之师。
篇10：教师专业化与教师专业化发展
教师专业化与教师专业化发展
早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论,当时有一种很鲜明的.观点:教师不单是一种职业,同时是一种专业.1994年1月我国开始实施的《教师法》,在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位.关注教师专业化,敏锐地感应教师专业化发展,抓住机遇,迎接挑战,是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题.
作 者：王淑敏 高永闯 作者单位：廊坊师范学院生命科学学院 刊 名：职业时空（上半月版） PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)：2007 3(10) 分类号：G45 关键词：
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