这次小编在这里给大家整理了问题导入法在《旅游学概论》教学中的应用，本文共18篇，供大家阅读参考。
篇1：问题导入法在《旅游学概论》教学中的应用
问题导入法在《旅游学概论》教学中的应用
为培养适应21世纪具有创新精神和实践应用型人才的.需要,针对当前<旅游学概论>教学现状和存在的问题,本文主要探讨了问题教学法在教学中的实际应用.在探讨和实践过程中,坚持创新教学理念,丰富教学内容,以学生为主体,在问题导入法上做了一定深度的研究与一定程度的应用.
作 者：孙忆辛 作者单位：郑州旅游职业学院,河南・郑州,450009 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G642 关键词：问题导入法 教学方法 学习方式篇2：导入法在外科教学中的应用论文
导入法在外科教学中的应用论文
[论文摘要]良好的开端是成功的一半，在外科教学中应用导入法进行教学，是激发学生学习兴趣的一种动力，是提高教师课堂教学艺术性的一种良好方法，可以开发学生的思维，吸引学生的注意力，对学生理解知识具有启发性和创造性，可促使学生的求知欲望，可以融洽师生的关系，使学生处于轻松而愉快的学习状态。笔者总结了10种导入法在外科教学中的应用，达到良好的教学效果。
良好的开端是成功的一半。在外科教学中应用良好的导入法进行教学，是激发学生学习兴趣的一种动力和妙趣，是提高课堂教学艺术性的一种方法。通过导入法教学，可以开发学生的思维，因势利导地讲授教学内容，引发学生以轻松而愉快的学习状态，达到良好的教学效果。因此，笔者总结了导入法在外科教学中的应用，现报告如下。
论文关键词：导入法外科学教学应用
1好奇心理导入法
即利用学生的好奇心理激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如讲授胆石病时，教师首先以关心的态度询问学生，你们吃早餐了吗？有没有不吃早餐的？如果经常不吃早餐就可引起胆石病的发生。通过这种导入方法，学生就会产生好奇心理，心想不吃早餐怎么会引起胆石病的发生？从而增强学生的求知欲，促使学生急于知道胆石病的来龙去脉。
2幽默风趣导入法
即运用幽默风趣的语言来启发学生的学习动力，使讲授的课堂内容具有较强的魅力，因为幽默可以融洽教师和学生的关系，能缓和学生的紧张气氛，能增进学生的良好学习情绪。如讲授无菌技术时，首先导入的语言是“看不见的东西虽然可爱，我们却要认认真真的去杀灭它”，从而使学生产生一种和谐风趣的感受，并对待学习也产生积极的态度。
3奇特联想导入法
即采用新鲜、奇特的事物加以联想相似或相关的授课内容，从而开发学生的思维，使学生具有高度的注意力，并产生不易遗忘的.和深刻的印象，对理解知识和掌握知识都有较大帮助，还可引发学生联想其他事物，培养学生的创新思维和创新能力。如讲授脑损伤时，首先询问学生“豆腐损伤后可以复原吗”？学生立即得出结论，不可复原，从而导入授课内容。
4激起兴味导入法
即把需要授课的内容先讲述一些有趣的临床表现，激起学生的学习兴味，使学生产生一种急于知道这种疾病的来龙去脉。如讲授腹外疝时，首先导入某病人在腹股区出现一个肿块，并且有时出现，有时消失，有时柔软，有时变硬，有时无痛，有时剧痛，有的较大，有的较小，然后询问学生这是什么病呢？针对这些一正一反的临床表现，学生感觉很有趣，从而达到良好的学习效果。
5实物剌激导入法
即应用一种教学用具作为实物来剌激学生的学习兴趣，使学生产生丰富的想象力，并通过实物联系授课内容，启发学生的思维，使学生对知识的理解具有启发性和创造性。如讲授肠梗阻时，用一只自行车内胎作为模拟的肠管，首先向学生演示肠粘连后肠袢被牵拉成锐角和形成闭袢性肠梗阻的状态，再演示肠套叠的形态，然后询问学生如果不断向胎内打气将会出现什么结果？此时学生立即回答：出现爆破。教师根据演示和询问的结果，导入授课内容。
6故事情节导入法
是结合授课内容首先向学生讲述一个小故事，引发学生的学习兴趣和注意力，并通过故事情节提出一些与授课内容有关的问题，使学生产生一种渴求知识的欲望。如讲授毒蛇咬伤时，讲述某乡干部夜间被一条小蛇咬伤后，当时不痛，也无明显出血，自认为是被无毒蛇咬伤，未引起重视，回家几个小时后出现四肢无力、头晕、胸闷，随后出现呼吸困难、昏迷等表现。此时询问学生被蛇咬伤后应如何识别有毒蛇和无毒蛇咬伤？此人为什么当时不痛，也无明显出血？为什么几小时后出现一系列的临床表现？此人最终的结局是什么？从而导入课程内容。
7思索问题导入法
即先由教师根据授课内容提出一些相关的问题，请学生认真思索，以达到启发学生的思维，调动学生学习的能动性，使学生在思索问题中进入学习状态，因为进入了良好的学习状态，学生听课的效果就会明显提高。但提出的问题一般不宜太难，应是学生已经学过的或掌握的知识，否则达不到良好效果。如讲授水、电解质紊乱时，首先询问学生：溶液是由什么组成的？人体内的体液是属于溶液吗？当体液丢失后主要包括哪些成份的丢失？这些问题一般学生都能回答，然后教师抓住时机导入授课内容。
8讲述新闻导入法
即结合授课内容讲述一件有趣味的新闻来提高学生的学习兴趣，因为兴趣是能动的，并且还是推动学习的一种动力。如讲授骨折内容时，首先讲述一些有关交通事故或暴力事件而导致某人发生外伤骨折的新闻，在讲述新闻的过程中，尽可能把情节说得曲折而惊险、动听而感人和富有凝聚力，然后根据新闻内容提出一些与骨折相关的问题，从而导入课程内容。
9切肤相关导入法
即结合授课内容举出一些与学生切肤相关的事情，从而吸引学生的注意力，使学生具有一种关心和同情的心理，并产生一种高度的责任感。如讲授围手术期处理内容时，首先询问学生如果你的家人或朋友患病住院需要手术治疗，当你去看望时，你作为一名医务工作者，应该如何指导手术前后的注意事项？应该如何帮助解除病人的恐惧和焦虑心理？因为此时你的家人或朋友对你是最信任、最无顾忌、最愿意向你说出心里话的人，如果你没有掌握这方面的知识，你怎么去面对你的家人或朋友？然后教师抓住时机导入课程内容。
10魔力数字导入法
即结合授课内容巧妙地运用一些疾病的发病率和死亡率的统计数字，使讲授内容格外生动而形象，达到一种意想不到的魔力和说服力，使学生通过这些统计数字，深深感受到作为一名医务工作者的责任是哪样地崇高和艰巨，从而增强自身的责任感，推动学生的学习动力，达到良好的教学效果。如讲授肿瘤内容时，首先以进行性加重的语气告诉学生：同学们，告诉大家一个不幸的消息，目前我国食管癌每年死亡19万人，肺癌每年死亡25万人，肝癌每年死亡27万人，胃癌每年死亡32万人，全球每年各种恶性肿瘤死亡700多万人。如此数字必然给学生带来惊叹，促使学生下决心一定要把肿瘤的来龙去脉学懂学通。
篇3：“合作教学” 在课文导入中的应用
同升湖国际实验学校 曾芬
摘要：“ 合作教学”以教学中的人际合作和互动为基本特征，“ 合作教学” 活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是如何设置语言环境，以诱发学生的背景知识结构，使学生理解掌握新的知识。“合作教学”特别适宜于课文导入中的应用。
关键词：合作教学 互动
一 传统教学的弊端
大家都知道，培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。在传统的课堂教学模式中，师生间信息传递大多是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动。表现在课文导入上，教师常常“长驱直入”- 照本宣科地提几个问题，然后让学生阅读课文，回答老师的问题，然后老师讲解语言点，学生记笔记。这样的上课方式往往使学生感到索然无味。道理很简单，因为这种交际方式是单向的，学生是在被动地接受，其效果恐怕与坐在礼堂里连续听几个小时的报告感觉并无二致。
二 “合作教学”的基本含义
“合作教学”( cooperative instruction ) 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“ 合作教学” 活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是如何设置语言环境，以诱发学生的背景知识结构，使学生理解掌握新的知识。教学效果的好坏不取决于老师讲授的多少，而在于如何发挥老师的“媒介”作用。教学采用启发式，学生的潜能得以发挥，学习积极主动。
三 “合作教学”在课文导入中的应用
“合作教学”的核心思想就是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。在外语课堂教学中，“合作教学”的特点体现在教师千方百计为学生创设语境（即在实际生活中使用语言的场合），使学生掌握语言的使用规则，学生的注意力集中在语义上，而不是在语法结构上。正是因为这一点，“合作教学”特别适宜于课文导入中的应用。
⑴ “师生互动”导对话
对话课的导入往往令老师感到头疼，原因恐怕在于对话可读性不强，难于激发学生的兴趣吧。在教学中，笔者十分重视“师生互动”这一原则，让学生与老师一起进行角色表演，通过这种方式，不仅能把对话中将要出现的生词以较直观的形式呈现给学生，而且能激发学生的兴趣。如：高三英语（上）Lesson 13,该课对话共有生词14个，常用句型6条，我设计了这样一段内容。
T: Did you go to a cafe during those days?（注：学生刚放过假） What did you order/have ?
I went to a cafe too. Here is my experience in a cafe. Look and watch carefully. I'd like one student to play the part of a waitress. (Give her a hat and an apron so that she looks like a waitress.)
One day, I got up very late and went without breakfast. By 12 o'clock, I was so hungry that I could eat a horse. So I had to go to a restaurant for something to eat.
Dialogue between a waitress and a customer.
W(Waitress): Good morning, sir. Can I help you?
C(Customer): Yes. I 'd like something to eat. Would you like to show me your menu?
W: Ok, here you are.
C: Thank you.
(A few minutes later)
W: Can I take your order now?
C: Yes, I'd like a hot dog and some tomato salad.
W: Anything to follow?
C: Yes, beancurd with chilly sauce.
W: You are from Hunan, aren't you.
C: Yes, and we like to eat hot food. Mmm, delicious.
C: How much does it cost?
W: 45 Yuan.
C: Here is 50 Yuan. Good-bye.
W: Good-bye, sir. Thank you very much. Let me show you out. This way please.
该对话中，共呈现生词和短语9条，基本上包含了该课的语言要点，对话中所用的东西如tomato、sauce 等 在市场都能够买到，教师还可以请学生品尝一下以进一步加深学生对单词的记忆。另外，该对话的编写还为下一步作了较好的铺垫。接下去，我说道：Now listen to the tape and find out what food is referred to in the dialogue. Tick the food that is referred to in the dialogue. Play the tape once or twice as necessary and check the answer.
⑵“全员互动”导阅读课
英语中有句谚语说得好，一盎司的练习胜过一磅的理论。为此，笔者在课堂教学中，坚 持“精讲精练”和“少讲多练”，尽量减少老师讲话的时间，而把大量的时间留给学生进行语言实践活动。如高三英语（上）L46 winter sleep,我是这样导入课文的：
T: Hello, everyone. My name is Miss Winter. I usually come in November or December. When I come, I bring about cold and strong wind. So some of the animals don't like me. They go to sleep in all kinds of places. Can you tell me your life in winter？ e.g.
Where do you sleep? What do you eat? How do you manage to live without eating for so many months? 然后，我把学生分成若干小组，每个小组表演一种动物，如Miss Snake Miss Squirrel Mr. Bear Mr. pig 等。小组根据需要可以是4人一组、6人一组，不一而定。小组活动形式多样，如一人问，众人抢答、轮答。在学生七嘴八舌讲话过程中，教师可走下讲台，与某几组或某几个同学进行对话，真正做到“全员互动”。我还在黑板上设计了一张表格，这样做，可使学生较快地抓住要点，而不胡说乱道。最后，对话结束，每组派一名代表讲述自己的冬天生活，老师进行适当归纳.
Winter sleep
Animals reason for winter sleep Where How to live through the winter
cat dog pig wolf
birds They have enough to eat
They have fur or thick skin covering themselves
They will fly away to the south pigsty People feed us with leftover food.
squirrel
bear They can't find enough food
It's very cold outside inside the trees
in a cave
under a tree The squirrel hides large quantities of nuts inside trees.
The bear has a thick covering of fat and fur.
snake
frog its body temperature drops as the air temperature is below freezing, so it can't move. under the mud It stores supplies of fat in its body.
It reduces movement far below the ordinary level, as a result, it hardly needs any food.
⑶“生生互动”导复习课
M.韦斯特指出：外语是学会的，而不是教会的。又有人说“会说就会写”。对于复习课，高三老师往往十分重视，因为复习课是训练学生听、说、读、写四会能力的重要战场，常规做法无非是讲讲练习或复习一下词汇。高三英语（上）Unit 8 有一篇课文A person of great determination,在对课文进行整体-局部-整体处理之后，我设计了这样一个对话作为导入复习的材料。
T: Now I'd like two students to make up a dialogue between the writer and the captain. The dialogue is set in the port of Liverpool. The writer expressed his thanks to the captain when he hurried off the ship.
T: Who is going to play the part of the captain \ writer?
Dialogue between the two students.
W(Writer) : Thank you very much, Sir. We greatly appreciate your courage and determination. But for your help, all of us on board would sink with the ship. Thank you again.
C(Captain): You're welcome. Sir. Don't you recognize me ?
W: Oh, I'm sorry. I'm now old and forgetful. Who are you ?
C: My name is William Hartley.
W: William Hartley? Are you the son of one of my good friend?
C: Let me remind you of my story. Sir. Some thirty years ago, I was a boy about 12. One day I came into a bookstore to ask whether they had any geography books for sale. At that time you were also in the same bookstore.
W: Oh, yes. Now I remember. Your name is William Hartley. You wanted to get a geography book, didn't you?
C: Yes. At that time my family was very poor… ( 以下略)
该段对话简明扼要地概括了文章的主要意思。在（基础较好）二人表演之后，笔者把学生分为2人一组，进行生生互动式对话，对话时重语言使用的得体性，轻语法规则的正确性。允许学生有一定自由发挥的余地。对话操练完毕后，请若干组同学上台表演，最后我布置作文“Suppose you are William Hartley, try to rewrite the story in less than 150 words. The first sentence is given to help you: “My name is William Hartley…”
四 体会
1 “合作教学”使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”，教师的一切活动
在于帮助学生更好地自主学习、调动全班学生的积极性，让他们多说多练。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低，而是提高了。因此，要想上好这样一堂课，教师化大量时间备课是必然的，同时，教师要不断进取，提高自身的英语水平。
2 课文导入贵在导得自然，使学生感到骨鲠在喉，非说不可。因此，导入的“时机”十分重要，如在一个炎热夏天，谈论“Winter sleep”，恐怕没有多少同学会感到“有话可说”；如学校刚好举行运动会或电视上正在转播重要赛事，这时，如能谈一下“Gymnastics”,学生一定会兴趣大增，导入也就容易下手了。
篇4：建构主义学习理论在《社会学概论》教学中的应用
建构主义学习理论在《社会学概论》教学中的应用
本文以建构主义学习理论与社会学这门学科的内在关联为依据,首先指出建构主义学习理论对社会学教学的指导意义;在此基础上着重阐述了建构主义学习理论指导下的教学理念与教学设计;最后文章对建构主义学习理论指导下的'考试改革提出了建议.
作 者：姜梅 JIANG Mei 作者单位：北京电子科技学院,北京,100070 刊 名：北京电子科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING ELECTRONIC SCIENCE AND TECHNOLOGY INSTITUTE 年，卷(期)： 15(3) 分类号：C91-42 关键词：建构主义 社会学教学 教学改革篇5：对比法在化学教学中的应用
对比法在化学教学中的应用
对比法在化学教学中的应用作者/ 韩 尚
对比法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。运用对比法，可以更为准确地理解事物的本质特征，区分相近事物，把握事物之间的内在联系及其变化规律，是学习化学过程中不可缺少的方法。在化学教学中，对一些概念、反应原理、实验、计算，运用对比法进行教学，可以帮助学生开拓思维，加深理解，便于掌握和应用。
一、对比使概念的学习变得简单直观
有些同学在化学学习中对于物质的分类不是很清楚，常把含有不同元素的纯净物划分到混合物中，混淆了纯净物和混合物、单质和化合物的划分的标准，所以化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。为了帮助学生能够对纯净物和混合物进行判断，并加深对单质和化合物的认识，我做了以下比较：物质可根据组成物质的种类多少分成纯净物和混合物，而纯净物和混合物的主要区别是有无固定的熔、沸点，纯净物有固定的熔、沸点，混合物如空气、溶液、矿石没有固定的熔、沸点，就纯净物来说根据组成物质中元素种类多少又可分成单质和化合物，而单质又可分为金属单质、非金属单质、稀有气体，化合物包括氧化物等。在这里学生要重点弄清，元素可以组成单质和化合物，而单质不能组成化合物。
二、运用对比使化学反应原理变得清晰
学习碱的性质时，常见的碱能和二氧化碳反应，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水会变浑浊证明有新物质生成，发生了化学变化；但将二氧化碳通入氢氧化钠溶液，我们知道是发生了化学变化，没有现象怎能使学生明白呢？于是我又设计了以下的实验：用两个干燥的塑胶瓶收集满二氧化碳，然后往这两个瓶分别倒入等体积水和氢氧化钠溶液，盖上瓶盖，再振荡，通过观察发现两个塑胶瓶都变瘪了，为什么变瘪的程度会不同呢？最后，引导学生对实验过程和实验现象进行讨论与总结，装有水的塑胶瓶只是瘪了一半，是由于二氧化碳能溶于水，使瓶内的气体减少而瓶内压强小于大气压故瓶变瘪；而装有氢氧化钠溶液的塑胶瓶就完全变瘪了，是因为不仅氢氧化钠溶液中的溶剂水能溶解二氧化碳，还有是溶质氢氧化钠能和二氧化碳反应。通过所设计的对比实验不但复习了旧的知识（二氧化碳的水溶性），还能掌握新的知识（二氧化碳能和氢氧化钠反应）。这样，就使学生在实验中既培养了基本技能和科学方法，又提升了知识水平和思维能力，受益匪浅。
三、运用对比使化学计算的思路更广阔
例题：有炭粉和氧化铜的黑色固体混合物20g，加强热后将生成的气体通入足量的石灰水中，气体被完全吸收，产生了10g沉淀，求原混合物中炭的质量？
解法一：化学方程式法。
学生的习惯思维是：看完题后，直接写出化学方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O。根据CaCO3的质量求出CO2的质量是4.4克，再根据
求得碳的质量是1.2g。
解法二：质量守恒定理法。
根据上述两个反应可知，在解题过程中，C――CO2――CaCO3中碳元素的质量没有改变，那么CaCO3中的碳元素的质量=10g*12/100=1.2g就是我们所求解炭粉的质量。
通过上述两个解题方法的比较，第一种方法学生能很快解决，思路也清晰，但计算烦琐；第二种方法简单，但学生们想到的几乎没有，能做出需要有较深的功底。同学们可以从这两个解题的方法中悟出：化学方程式的计算如果太复杂了，可以转换思维运用质量守恒定理来求解。在化学计算中如果能够巧妙在运用守恒的思想，往往能够避繁就简，取得事半功倍的效果。
四、运用对比有利于学生确定实验方案
在学习二氧化碳实验室制取这一节内容时，教科书上没有设计对比试验，直接就给了实验室制取二氧化碳用的是稀盐酸和石灰石，如果教师照本宣科，学生虽然知道了用什么药品可以制取二氧化碳，但不知道为什么要选取稀盐酸和石灰石来制取，而不用其他的酸或其他药品制取呢？此时可以设计这样一组对比实验。实验一：石灰石＋稀硫酸，观察现象。实验二：碳酸钠＋稀盐酸，观察现象。实验三：碳酸钠＋稀硫酸，观察现象。实验四：石灰石＋稀盐酸，观察现象。
学生观察到：实验一反应速率太慢，一会儿就停止；实验二、实验三反应速率太快，不利于收集气体；只有实验四反应速度适中，且能持续进行，有利于气体的收集，适合实验室制取。通过四个实验的对比，引导学生从不同的反应中找出适合实验室制取CO2的药品是石灰石与稀盐酸，并通过观察、分析，最终确定了实验方案。
总之，在化学教学中应用对比法，不仅使学生对所学知识更加深刻而牢固，而且使学生获取的新知识更加鲜明准确。
（河北省晋州市第七中学）
篇6：比喻法在信息技术教学中的应用
信息技术课中一些概念和术语对于学生们来说是非常陌生的，有的还很抽象，显得很深奥。如果恰到好处地应用一些形象生动的比喻，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助学生理解和记忆的目的。
一、运用比喻，展开丰富的联想。
在学生电脑的组成部件时，由于第一次听说某些专用名词。许多同学对电脑的组成不能很好的理解。这时我把电脑比喻成人脑，根据人脑的作用，让学生展开丰富的想象，来了解电脑各部件的作用。
显示器----人的脸
主机----人的身子
键盘----人的脚
鼠标----人的手
3.5寸软盘是将写保护划片打开时为写保护。讲解软盘的使用时，我拿出了一张3.5寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上两只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒备状态，别人是侵犯不了的（写保护了）；当睁一只眼闭一只眼时（把划片封上）是放松警惕的状态，因此就没有进行写保护。通过这种形象化的解释，同学们再也不会弄错了。
二、运用比喻，方便学生操作
学生在用word录入文字、存盘操作后，经常不知道自己的文件存在什么地方。这时，我就把一个个的文件比喻成一个个的学生，要找到一个学生，必须知道那个学校、哪个班级。把学校比喻成盘符，把班级比喻成文件夹，因此在学生进行学习运用win98中的“画图”程序绘画时，需要设置前景和北景颜色，这两个词语学生不易听懂。我是这样来打比方的：“我们画图画，要用纸和笔，在电脑中画画也一样，要先好笔（前景）和纸（背景）的颜色……”在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由甘基本名的扩展名两部分组成，我用了这样一个比喻：“文件名字就像我们人名，人名是由姓我名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像文件的姓，用来区分各种类型的文件，不同类型的文件需要对应的应用程序才能打开，如看到扩展名为doc，就知道是用word的文档”。在讲“桌面”时，我告诉学生桌面就像一个写字台，“图标”就像写字台上的笔、橡皮、尺子、笔记本等学习工具，你想用哪一个拿（双击）哪一个。这些比喻的运用，使学生在操作上更加得心应手。
“君子之教，喻也”。在信息技术教学中巧用比喻，可以把抽象变得具体，把复杂变得简单，把高深莫测变得通俗易懂，把枯燥乏味变得生动有趣。但是，比喻并非万能，它有其局限性。我们应善于利用，既要防止牵强附会，也要避免以偏概全，或喧宾夺主。千万注意勿要为比喻而比喻。比喻只不过是一种教学方法。
篇7：“破坏法”在职业教学中的应用
“破坏法”在职业教学中的应用
“破坏法”在职业教学中的应用文/刘玉东
摘 要：人类的大脑更容易对重大突发性事件，特别是具有破坏性的事件形成记忆并且非常深刻。这种记忆被称之为“闪光灯记忆”.纽约社会研究学院心理学家威廉・赫斯特表示：“这就像在闪光灯关闭之后，你会描绘出一幅有关周围环境的心理图像一样，牢牢地记忆于脑海之中。”将这种所谓的“闪光灯记忆”应用到职业教育中来，经过实践效果确实不错。
关键词：职业教育；破坏法；记忆
人类为了达到超强记忆，几千年来一直在努力，从最早的结绳记忆到发明了文字，有了文字后，又有许多懒人不乐意动笔，老想着记忆在脑子里，由此出现了以下几种记忆法；有意记忆法、理解记忆法、联想记忆法、多通道记忆法、精选法、谐音法、口诀法、记忆术、位置法等。
以上这些方法都不是刻骨铭心的记忆，当一段时间不提及就会忘得一干二净。回想一下你人生中最不能忘却的事情？一般我们就会想到大喜大悲的事情，特别是痛苦的记忆异常深刻，例如：小时候的两件事情，一个是我调皮将别人的一瓶煤油弄散，妈妈狠狠地打了一个巴掌，直到现在回想起来脸上都有那种热辣辣的疼痛感。
另一个是做化学实验――可燃性气体中混入空气会发生爆炸。老师用一个装午餐肉的铁盒子上面弄个洞，将氢气注入，然后用卫生纸将洞堵上，命令班上的一个学生去点燃，刚一点燃，一声激烈的爆炸声响起，那个罐头盒子被炸到了房顶反弹在地上，那个学士吓得脸色苍白坐到了地上……
按理说这些都是生活中不大的事情，为何记忆却如此深刻呢？
我个人分析，这个就是大脑记忆中的“破坏记忆”起作用了，人对突发的或危险事件记忆都会特别深刻，特别当身体或其他物品、周围受到破坏时，这种记忆就更加明显，记忆时间很长，甚至一生不能忘却。鉴于此，我就将这种自称的“破坏法”应用到教育实践中来，发现效果较好。
现在就将本人所做的一些典型的实践方法和注意事项同有兴趣的读者进行交流学习。
一、本“破坏法”适用范围
本“破坏法”适用于专业课的实训、实验，例如，机械加工技术、汽车维修、电工电子、餐饮、服装等专业，或中学的化学、物理等实验。对语、数、英或专业理论课没什么效果，不可死搬硬套。
二、典型“破坏法”教学回顾
1.机械加工技术专业中的典型例子
机械加工技术中的金工实习是工业学校比较危险的专业，学生皮破出血司空见惯，如果不按规章制度操作甚至危险是致命的。
（1）磨刀环节
学生学习车床是必经一关，学习车床就必须先学磨刀，磨刀这一关就是教师冒冷汗的难熬阶段，因为磨刀的砂轮机危险性很高，特别是学生首次磨刀，手上没工夫，年轻人心又急切，特别容易出问题，磨了手指，沙子进眼，刀柄发热烫了手的……这都还是小事，最怕的就是砂轮爆裂，那可是致命的。因此磨刀这一关中的第一个问题就是让学生用破坏法认识砂轮性能：每次磨刀前，我都准备两块不能再使用的废旧砂轮，拿到实训室场，让每个学生轮流用手感受砂轮的手摸感。
结束后，问学生：同学们，你们觉得砂轮硬不硬，结不结实？每次的答案基本都是很硬、很结实的答案，于是我不动声色继续说，那好，一会儿咱们就实验一下看看到底砂轮有多结实，现在老师重复你们理论课上的砂轮性能，当讲解完毕后，我就说，我们大家都感受了砂轮，那么硬、那么结实怎么会像书上写的那么样脆弱呢？看来书上说的可能也有不正确的时候，一些胆大的学生就开始说，()肯定书上说得不对……
议论声中我突然举起那两片废旧砂轮，超过头顶回手将两片砂轮互拍到一起，破碎的砂轮块和粉尘在一声脆响中纷纷落地，看着由于不可信而吃惊睁大了眼睛的学生，我知道达到了预期的效果……
后面中再教砂轮的使用和注意事项那是一件轻松的事件，磨破手的事情可能都是“凤毛麟角”了。
磨刀中另外一个难点就是高速钢需要不断水冷刃磨，不可高出其耐热点，而合金刀具却不能进行急剧水冷，否则高温高压而成的粉末冶金刀具会开裂报废。但是由于学生没有耐心，做事心急恨不得一下子将车刀磨好，因此出现了高速钢刃磨没有及时水冷发黄变黑，导致硬度变低不耐用。合金刀内部裂纹经常出现一用就崩掉一块，致使加工效果差，浪费加重。
解决这个问题，我就拿两把高速钢刀具进行现场刃磨，一把高速钢故意水冷次数少使其变黑退火导致硬度变低。另一把正确刃磨，磨好后暂时放一边。
然后再拿一把合金车刀，我一直在精磨砂轮上磨削，中间不空冷，直至把合金磨削到发红、刀柄冒烟的地步，然后我将合金刀丢入冷水中急剧冷却，然后拿出车刀让他们看合金崩裂的情况，再拿钢条轻轻一敲合金处，合金裂落。
最后我拿两把高速钢去车螺纹，材料使用调质料，硬度比刀具硬度低1/4~1/5范围，先用那把正确刃磨高速钢车刀车削一段螺纹出来，然后再用那把退火的高速钢车刀吃另一段，刚车一刀其刀尖就已经磨掉……
实验后告诉学生，车刀就是这个性能，如果心急就是这个磨刀结果，这个结果势必影响你的考试成绩，你们自己看着办吧。结果可想而知……
（2）热处理中的'应用
钢材的性能好坏热处理这一关相当重要，由于各种需求钢材有调质、退火、正火、淬火、高频、渗碳、渗氮、碳氮共渗等，不管哪一种热处理，如果时间火候掌握不好，出来的材料就不可能达到预期的效果，对于零件或设备来讲，热处理不合格是致命的。因此必须培养学生对热处理的认知和重视感。每次讲到热处理时，会让学生分别用45#钢刃磨三把一尺长的短剑模型，短剑要薄窄，模型最好不要开刃以免划伤学生。那把原始材料短剑模型不进行热处理，一把调质到230~250HB,一把进行高硬度淬火。
拿到热处理的两把短剑后，让三个学生戴上头盔充当武士，首先让原始材料做成的短剑和进行调质的短剑进行剑刃磕碰格斗，在学生叫喊声中，不出5分钟那个使用未调质的短剑已经被砍的两边成了锯齿样子，然后再让持有调质的短剑和淬火的短剑武士进行上述兵刃格斗，在一声声清脆的兵刃碰撞声中突然淬火短剑折断……
结束格斗，或借着刚才的效果讲解热处理的重要性：如同你们武士手中的兵刃做不好热处理那就是战场上被丢兵弃甲的那位，因此，你们也会明白为什么过去说宝剑削铁如泥，其实不是那时候的宝剑真的比现在的热处理做得好，而是普通兵刃质量太差，
多数为铸件的青铜或铸钢，因此才凸显出宝剑的厉害。课后你会收到不断想制作“九龙宝剑”学生的问题和短信……
（3）设备使用规范中的应用
设备的使用规范是一个操作者安全的最重要的前提条件，许多出现工伤的人员大部分是因为操作不当导致，有人会说，告诉他们嘛，多讲就好啦……其实这个效果不大，因为人类都有一个通病就是亲身感受不到的、看不见的或是明知道有隐患就是心存侥幸的，如同5岁小孩都知道抽烟有害健康，可是这么多年过去了，有几家倒闭的卷烟厂呢？这就是事实。
设备的不规范操作导致的事故，我不能亲自进行试验，但是我准备了许多由于操作不当导致流血事件、工伤，甚至是死亡的照片和录像，这里有公司的，也有自己学校里发生的工伤事件。当我实训到哪一种设备的时候就将相应的照片、录像进行讲解播放，
特别是先将自己学校学生的资料进行播放讲解，资料上要有详细的班级、姓名及操作不当的关键部位，最后导致的伤残……由于有的学生可能认识那个受伤的学生会增加亲临身边人的真实感及可信度，最后再放公司的工伤惨剧，致使学生在操作机床时，就想起那些画面让其内心警戒感自然逼退不规范操作意识，达到教育的目的。
2.其他专业中的应用
其他专业的“破坏法”教学根据自己的实际实习内容总是可以想出一些应对方法的，比如，汽车维修的教师可以设置一些一旦由于线路接不好或零部件装错导致发生抛锚的后果；电工电子老师利用短路烧毁保险管或使用大电流用电器接在普通电流的电插板上，观察由于电流过大电插板电线发烫、变软，最后冒烟、烧断的过程；其他专业都可以使用这个方法进行教育，利用这个小小的破坏获得深刻记忆和兴趣也算值得。
三、注意事项
由于称其为“破坏法”,那就有一定的破坏性，对于学生的教育我们首先考虑的是安全，其次是教学效果，不可为教学而教学，对于一些危险性强的实验不可以身试教，总不能因为是学国防专业的就得放几颗原子弹看看其威力才行，因此这个教学方法使用时一定要谨慎，考虑周全，有危险的一定要排除掉危险才可进行实验。
总之，教学方法有成千上万，哪个是适合自己和所教专业的就使用哪个教学方法，目的只有一个让学生感兴趣，让他们记住你所教课的内容，同时也记住你这个老师，我想这是一个老师职业追求的最高水平。让今天的老师不断探讨改进科学管理方法和教学新理念，明天我国的职业教育同样能花开万家！
（作者单位 广东省佛山市郑敬诒职业技术学校）
篇8：“问题教学”在生物教学中的应用和启示
“问题教学”在生物教学中的应用和启示
在新科技和知识经济迅猛发展的今天，劳动者创新精神和创新能力已成为制约社会经济发展的决定性因素。采取“问题教学”可以培养学生的创新能力。1“问题教学”的应用
问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。
笔者在《细胞膜的成分和结构》一书教学时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：
在讲解细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：
（1）科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有 物质。
（2）科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有 物质。
第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识，可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论；学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能，探究时遇到了困难，教师及时讲解“蛋白酶是专门水解蛋白质的酶”，学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。接着我又设计了第三个问题：
（3）细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗？
然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气发活跃，学得很轻松。教师讲的也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果 看效果很好。
在接下来讲述细胞膜的空间结构时，首先向学生发问：组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的？学生一时无法结出答案，激发了学生更为强烈的探索欲望，紧接着我又提供如下事实要求学生分析并给出答案。
（4）1925年Gorter Grendel用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将它在空气、水界面上展开，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2佰．可以得出什么结论？为什么？
通过对问题4的分析讨论，学生形成了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。学生在这一探究过程中既获得了知识，又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法，达到了事半功倍的效果。接着我又向学生提出第5个问题：
（5）蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的？
问题提出的同时出示细胞膜的模型和结构模式图，让学生对照研究得出如下结论：
①蛋白质有的排在磷脂双分子层的表面，有的嵌入其中，有的`则贯穿其中。
②糖与蛋白质或脂类分子结合，形成糖被位于细胞膜的外侧。然后引导学生总结细胞膜的空间结构，解决三类化合物在膜上的分布问题，显得顺理成章，学生回答起来得心应手，从容自如。
当讲到《细胞膜的结构特点》时，我用闭路电视放了人鼠细胞融合的过程，同时讲述了如下内容；在人的细胞表面标记上红色的荧光物质，在鼠的细胞表面标记上绿色荧光物质，然后让两细胞融合，融合后的细胞膜上具有两种荧光，且分别位于细胞膜的两侧互不干涉，一段时间后，红色、绿色荧光交互排列布于整个细胞膜的表面。根据这一事实，要求学生讨论回答：被标记的物质在膜上可以 ，说明构成细胞膜的成分不是 的，而是可以 的。
学生通过对图形的观察分析，很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的，而是可以运动的，到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都可以运动，所以整个细胞膜是可以流动的，最后得出细胞膜的结构特点是：具有一定的流动
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篇9：病例导入式教学法在神经病学教学中的应用
病例导入式教学法在神经病学教学中的应用
在神经病学教学中采用病例导入式教学法,重点在于设计能够引导出教学内容的'病例,加强病例的趣味性和吸引力,从而激发学生的学习热情,提高教学效果,并有利于培养学生将基础理论知识应用于临床实践的能力.
作 者：唐伟 崔丽 白鹰 作者单位：大连大学附属新华医院神经病学教研室,辽宁,大连,116021 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G424 关键词：病例导入式教学法 神经病学 教学模式篇10：“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用摘要：现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。
一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的'知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。
“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。
三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式
基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。
1、创设情境 提出任务
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动“教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。
2、分析任务
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。
3、探索研究
问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。
俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。
4、评价检查
根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。在教学过程中，我们不妨采取更为活泼的形式，如：让他们玩一会益智游戏等。
四、总结
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考资料：
1、《中小学教育资源网》
篇11：角色扮演法在医学生物学教学中的应用
角色扮演法在医学生物学教学中的应用
医学生物学是医学院学生的一门基础课,教材中有许多难点知识,学生对其不易理解.如何让学生较易学习和掌握难点内容,从学习的过程中获得乐趣呢?教师选择的教学方法是关键.因为教学方法的选择将直接影响教学效果.课堂教学设计方案的关键.笔者根据因材施教的.原则,充分利用有限的教学资源,采取了多种教学方法,极大地调动了学生学习的积极性,提高了课堂教学效果.其中,角色扮演法收效甚佳.
作 者：郭继红 Guo Jihong 作者单位：华北煤炭医学院秦皇岛分院,河北秦皇岛,066000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(6) 分类号：G424.1 关键词：角色扮演 教学方法 医学生物学篇12：“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用摘要：现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。
一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的.层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即
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篇13：“询问法”在语文教学中的应用范围
“询问法”在语文教学中的应用范围
[作者] 王飞
[内容]
毫无疑问，最理想的语文教学信息传递方式应该是“双向交流”或“多向交流”。师生之间、学生之间信息交流的深浅和灵活度，直接关系着课堂教学的成败。而传统的以教师讲授为媒介的“讲授法”，显然不如“询问法”那样富于诱导和启发。
那么，“询问法”的应用范围有哪些呢？
一、疏理课文重点和脉络时用。理清课文内容的主次部分和结构脉络是分析好课文的关键。
做到这些的捷径便是恰当运用设疑与解疑。如讲解《党员登记表》时，不妨就重点和脉络提出疑问并进行解答。
例如：1．请找出这篇课文的环境描写部分并分析其作用。2．请找出并分析这篇课文的“悬念”设置。3．试分析黄淑英母女的性格。4．请找出这篇课文的行文线索并列出其结构提纲。5．分析这篇课文波澜起伏的情节。通过设疑与破疑，这篇课文的重点与难点便可迎刃而解。
二、突出难点时用。对于难度较大的问题，直接解答的效果远不如“询问法”好。
如：《窦娥冤》戏剧结尾“三桩誓愿”在现实中是不可能有的。这样的情节对戏剧本身有什么作用？它采取的艺术手法是什么？让学生讨论和争鸣，最后教师再作归纳和总结，这样留给学生的印象会更深。不过，运用“询问法”时，不宜弯度太大，应步步引导，由浅入深。
三、讲清关键点时用。每一篇课文都应该有它的主旨和精髓，而有的课文的主旨却暗藏其间并不直白表露。要引导学生分析之，得出的.结论自然比直接讲述更明确、更容易记牢。
如课文《五人墓碑记》是一篇碑记，让学生分析作品主旨，宜先让学生思考“碑记”体裁的目的和作用是什么；（答曰：“歌功颂德，叙事记行。”）然后让学生理清哪些是叙事记行的，哪些是歌功颂德的，哪一句又是歌功颂德的中心句子；最后关键点便“水落石出”，即“哀斯墓之徒有其石也而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。
四、归纳总结知识点时用。比如古文语法知识虽重要但过于零乱，怎样让它变得更好理解且较有系统性呢？可以采劝询问法”。比如“词类活用”现象，让学生思考并回答“词类活用”包括哪些类型，并分析举例说明之。这样的知识质疑与破疑，能很快让学生掌握词类活用的规律。
五、检查学生掌握课文的程度时用。一篇课文讲解分析之后，学生未必记透记牢，检验的最好方法是“询问法”。如《促织》一文，可结合文末蒲松龄的议论进行设问。例如：作者的议论有几个要点？其中哪些是积极的？哪些是消极的？反映了作者本人的什么弱点？尤其是“天将以酬长厚者”一句，可以让同学们进行充分讨论和争鸣。
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篇14：任务导向法在计算机教学中的应用探讨
三明一中陈晟荣
[内容摘要] 本文试图通过作者自身的教学经验来说明，任务导向法一种比较适合计算机教学的教学法。并且从原理和实践两个方面对任务导向法进行了一些初步的探讨。
[关键词] 计算机信息技术教学法任务
20世纪70年代微机进入教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域，80年代普及到90年代网络的出现乃至现在互联网开始在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统大面积广泛得到应用，从单机到网络，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术从视听技术迅速发展到以多媒体技术、计算机技术和网络技术为依托的信息技术，给我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域不断带来新鲜空气。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出，“信息社会已经来临,初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。”
计算机是一门实践性很强的工具学科，本人多年的实践经验表明，“任务导向法”可以达到比较理想的教学效果。
“任务导向法”源即“任务驱动法”教学法，但是更加强调任务的导向和调控作用。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调“教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者而学生是知识意义的主动建构者，是学习的`主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具”。下面结合本人的实际教学过程为例谈谈“任务导向法”的一些作业过程以资抛砖引玉之效。
一、任务切分
计算机技术的飞速发展使得计算机知识内容以几何级数地丰富，这对于刚刚入门的学生来说，面对着众多的新名词新术语往往不知从何下手。虽然适用于学生的计算机教材已经做了大量的简化，但是，知识点之间的密切联系往往使教师在教学过程中常常一不小心又牵扯出一个新内容使学生找不着北。对于学生来说，在入门阶段，如果感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，就有可能产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。鉴于此，我们可以采?quot;黑箱原理“，将计算机知识由表及里分成
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篇15：任务导向法在计算机教学中的应用探讨
任务导向法在计算机教学中的应用探讨
三明一中陈晟荣[内容摘要] 本文试图通过作者自身的教学经验来说明，任务导向法一种比较适合计算机教学的教学法。并且从原理和实践两个方面对任务导向法进行了一些初步的探讨。
[关键词] 计算机信息技术教学法任务
20世纪70年代微机进入教育领域，80年代普及到90年代网络的出现乃至现在互联网开始在教育系统大面积广泛得到应用，从单机到网络，教育技术从视听技术迅速发展到以多媒体技术、计算机技术和网络技术为依托的信息技术，给我们的教育领域不断带来新鲜空气。教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出，”信息社会已经来临,初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。“
计算机是一门实践性很强的工具学科，本人多年的实践经验表明，”任务导向法“可以达到比较理想的教学效果。
”任务导向法“源即”任务驱动法“教学法，但是更加强调任务的导向和调控作用。”任务驱动“是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调”教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具“。下面结合本人的实际教学过程为例谈谈”任务导向法“的一些作业过程以资抛砖引玉之效。
一、任务切分
计算机技术的飞速发展使得计算机知识内容以几何级数地丰富，这对于刚刚入门的学生来说，面对着众多的新名词新术语往往不知从何下手。虽然适用于学生的计算机教材已经做了大量的简化，但是，知识点之间的密切联系往往使教师在教学过程中常常一不小心又牵扯出一个新内容使学生找不着北。对于学生来说，在入门阶段，如果感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，就有可能产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。鉴于此，我们可以采?quot;黑箱原理”，将计算机知识由表及里分成若干个层次，把深层次的系统视为“黑箱”，先知其然，而不必究其所以然。随着学生掌握的知识不断丰富，能力水平上了一个新的台阶后再回过头来探究其所以然。正如拾级登高，回望众山小，以前的问题，很可能已经不再是什么问题了。
以我校采用的省颁计算机教材《计算机文化基础》Windows版为例，我们可以将学会整本书看成本学年要完成的一个大任务，根据大纲的要求和教材的讲述过程，很容易地把它再分为四个相对独立的子任务：基础知识、WINDOWS95的使用、WPS字处理、网络知识。而我们要学习的知识，每节课都是一个任务，而每一节课要教会的内容，还可以再细分。这就好象每一个生命一样，都有细胞，细胞又由更小的部分如线粒体、蛋白质等组成，乃至原子、电子……，是一个有机的整合体。从这里我们可以看出，任务的切分可以产生两种结果，一种是按层次关系切分的子任务，一种是平行关系切分的子任务。而一个大任务如何切分到最终如何再指导学生融合，是任务导向法的中心任务，其中最为关键的是每一节课该如何切分。对于学生来说，他只要接受教师在课堂中给予的一个个小任务，研究它、解决它、体会它、总结它，最终升华上升到一个更高的层次。例如，有一名学生曾经问我，看同学用家里的电脑可以一下子把一段文字用鼠标这里点一下那里拉一下，就变成一篇好漂亮的文字，打印在卡片上真是棒极了，那个同学还会什么什么的……，一脸崇拜的表情。我说，再伟大的建筑也不过是由一个个砖头砌起来的，你想做得和他一样酷？跟我来。首先第一个任务：学会使用文字处理软件输入一段中文，你就按照我讲的一、二、三、四、五去做，不必管这是为什么，因为现在不必知道为什么，你会用就行！会用拼音吗？好！可以用计算机输入汉字了吧。当然，这一个任务完成了，一个目标就达到了，想再会一点？新的任务、新的目标来了：怎样改变字体、字号？怎样把输入的文章存盘？怎样打印输出？怎样插表格或图形？随着一个个任务的完成后，回过头来看，你是不是也可以在别人面前偶尔露一小手了呢？要学会使用电脑其实也不过就是如此简单。从这个例子可以看出，任务导向法优点在于通过一个个经过教师认真划分的小任务为导向，使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成一个大的任务，大的教学目标。任务导向法十分符合素质教育的以学生为主体、教师为主导的思想，同时也符合教育理论“乐学教育”、“愉快情感”教育的思想理念。
二、任务的完成
一旦给学生下达了本节课应当完成的任务后，如何顺利、正确地完成就成了关键的问题，这也是任务导向法教学过程中最关键的一环。作为教师在这一阶段的首要任务就是：如何指导学生自已完成每个小任务？作为一个学生群体而言，其中的每个学生个体的差异导致了完成同样一个简单的任务也会有不同的结果。比如有的`学生家庭条件比较好而有的学生可能在学本学科之前从来就没有机会与电脑打交道。即便是同一个起点的学生，也有的同学接受能力强有的学得慢一点，也可能产生一种不平衡的现象。这些并不奇怪，如何协调他们之间的关系呢？
合作教学理论告诉我们，“个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化，同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性品质”。为此，我在教学中采用了“金字塔传递法”来实现合作学习的效果。在一个任务中，有能力最先完成的同学居于学习“金字塔”的顶端，此时，他将有一个任务就是负责作“先生”教会一个到两个的“弟子”，指导会了以后他的任务就完成了，可以再教师的许可下去自由发挥。实践证明，这样的作法优势在于首先“先生”与“弟子”都是同代人，认识、理解问题的角度相近，所以同样的解决问题的方法从教师口里说出来，可能还不如会的学生用他们自己的理解角度自已的语言说出来，更容易被接受。作为教师，还可以从听他们之间交流的语言中，获得一种信息，就是作为学生，他们是怎么来理解这个问题的，这对教师提高自已的教学水平也很有帮助，因为，教师的目标，就是让自已传播的知识尽可能多的被学生理解和接受。当然，教师还应当重视学生帮助别人的付出，以免学生觉得我帮不帮别人、帮得好不好，老师也看不见，那么就不必太认真，随便应付了事。为此，我设计了一个帮助成绩条，学生每帮助了一个同学，就登记在一个表格上。对于帮助条上有能力帮助别人的人，体现在成绩上，他的分数评价就高。
三、任务的归结与升华
教师切分任务时把一个大的任务切分成一批小任务，当这些任务已经被完成时，教师应当注意让学生能够把他们融合成一体。这个大的综合性的任务将使学生学习象教师一样“大事化小、小事化无”的分析解决问题的能力，即如何从一个复杂的任务表象中抽取出实质性的基础内容，而这些基础性的内容，就是大家前面所学习和掌握的小知识，小任务。例如在教授Windows画笔程序中，综合性的任务可以是画一张给朋友的（生日、节日、友谊）贺卡，任凭他们发挥自己的想象力和创造力绘制自己的作品，而完成这个任务需要的十几种操作其实已经作为小任务完成过，就看学生如何设计如何组合。最后大家都把自已的作品存在教师机指定的同一个文件夹里，课堂近结束时全部作品都公开展示在自已的机器上，让大家一起来共同欣赏和裁判。任务归结可以由个人归结和小组归结相结合的方式，对于学生的独特见解，要重视和学生一起探讨，多表扬多激励，学生的信心和能力在不知不觉中将得到增强。我常常强调，计算机操作中，达到同样的结果，你可以有不同的做法，你试过几种？学生的创造力和创新精神在不断的实践中得到充分的煅炼。最终学生的综合能力综合素质的提高也就在情理之中了。比如，在我们使用的教材《计算机文化基础》第113页有关打印问题的叙述中有一处错误，我在相关章节任务布置中说，我们的课本中一不小心犯错啦，就在本章的最后一节，你们能不能把它找出来？学生们热情高涨，一样样的去试，最后大家总结出两条：1、原来教材也不是十全十美的，我也能找出别人的错误；2、实践出真知，我再不会去盲目相信课本或参考资料了。
一般说来，使用任务导向法进行教学，帮助学生给出了一条由表及里、层层深入、精益求精的学习途径，从非智力因素的角度来说，通过伴随着学生的一个跟着一个的成就感，将极大地激发他们的学习动力和学习热情。无论从教师还是从学生的角度，其减负增效的巨大效能，都使它不断焕发出无尽的异彩。
[参考文献]1、教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》（草案）（中基网
www.cbe21.com/cai/zuixindt/0001.htm）
2、《当代国外教育思想研究》毕淑芝王义高主编
3、《学习策略论》熊川武
4、《非智力因素的理论与实践》沈德立主编
以上文献2、3、4亦可见于超星数字化图书馆（网址：www.ssreader.com） [作者简介] 陈晟荣， 94年毕业于福建师大，任教于三明一中，现为中学一级教师，教学信息技术（计算机）课程，兼教务处干事。省计算机学会会员，省中学计算机骨干教师一期班学员。任教学生在历年省级学生计算机等级考试（现为会考）中均取得可喜成绩。
篇16：分层教学和分组法在足球教学中的应用
分层教学和分组法在足球教学中的应用
本文针对体育课足球教学中普遍出现的问题,通过对比分析研究,对分层次分组教学法进行了实证分析和较为全面的优缺点分析.
作 者：王志 作者单位：濮阳市油田十三中学 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：分层教学 分组法 足球教学 教学策略篇17：反思法在数学教学中的应用论文
反思法在数学教学中的应用论文
伴随着知识化信息化全球化的发展，现在的教学价值取向也发生了很大的改变，其不再满足于让学生获取知识和技能.更为重要的是让学生在学习的过程中，能够正确认识数学的价值，增加学生对数学的应用意识，了解数学的基本思想和解决问题的过程.在数学课堂中采用反思教学，不仅能够扩大学生的认知范围，还提高了学生的知识储备，更为重要的是其提高了学生解决问题的能力.教学中运用反思就是老师和学生互动，共同探讨的教学.而反思就是一个能够增强学生的认识能力，培养学生的思维品质和创新能力的方法.
一、老师在反思教学中的要求
1.提高数学教师自身反思性教学能力
名师出高徒，老师对学生的反思培养是以自己进行反思为基础的，老师在课堂中能够进行灵活的反思，从某种角度说这越是好老师.现实是，现在很多老师的教学依然依赖的是以往的教学经验，对在教学过程中发现的问题和漏洞没有改正意识或者没有抓住改正的要点，缺乏对数学课程的诊断、创新和改正的能力，数学课没有新意，学生不能积极参与，这很难适应现在教育的发展.
反思教学就是要把教师从“经验授课型”转向了“学者型”.让老师学会了教学，对老师实施新课程具有重要意义.比如，在数学有理数那一课堂上，可以让学生做一个折纸的游戏，并提问他们，一张1mm的纸片对折一次变成多厚？对折两次？如果这一张1mm的纸片有足够的大那么对折24次有多厚？让学生们自己动手做做，探索这其中的规律.教师对学生进行引导，并大声的告诉同学们，一张1mm的纸片，对折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗玛峰还要高.
2.数学教学不能只凭经验
学习经验是每一个人都应该做的事情，但是我们也应该清楚的认识到经验本身有时是有局限性的.就拿数学教学来说，依赖以前的教学经验进行授课其实就是把教学当成了一个操作性的活动，也就是老师凭借以前的教学经验或教学理论重复的进行教学活动，这种依据经验教学的活动把教学当做了一个程序，参照已有的练习使之自动化.这就使得老师的教学决策是反应而不是反思，直觉的而不是自觉的.像这样从事教学活动的老师，就是典型的经验型，他们在授课的过程中还自认为学生领会的意义和自己传授的信息相同，但是结果却不是这样，因为老师和学生之间在对知识、经验活动、阅历等方面存在很大的差异.
二、教学中反思法的应用
1.培养学生反思习惯，引导学生探究性学习
在教学活动中，学生是教学活动中的主体，是受教的对象.新课程改革之后，教学就注重了对学生学习方式的改变，改革主要是改变学生以前那种被动、单一的学习方式，让学生在教学中能够和老师合作、自主和探索问题.在对数学讲课中，学生参加的行为表现是参加集体活动和解决数学问题的钻研程度的一个反映. 对学生进行题后反思能力的'培养，在课堂上对学生给予指导，预留时间让学生进行反思，让他们在课下进行反思活动交流，相互学习，相互借鉴，这样能够逐渐提高他们的反思能力.慢慢地学生就会在做完习题后进行习惯性的反思，增加了学生进行主动性的反思.当学生有了一定的反思习惯，那么其他好的习惯也会慢慢的养成.例如，学生独立思考的能力，探索性学习方法和解题技巧也会得到提高，学生也会对学习数学课程充满自信.
数学解题后反思，就是对数学问题重新进行一次分析，将特殊的思维变成一般的思维，层层剖析问题，思维层层深入.从题后进行反思，到一组数学题型进行反思，再到章节后进行反思，要从中发现规律，掌握其方法.通过培养学生的反思习惯，学生的探究性学习效果非常明显.而探究性教学又是反思教学的基本特征，就是在解题结束后重新的思考解题的过程和答案，给自己一个重新的理解，激发自己的智慧，并且在重新思考的过程中经过多方面的作用，会产生已有信息之外的信息.老师在教学中对学生进行反思性学习具有很多的优势，其有利于学生从做题的公式中解救出来，有利于学生学会数学学习方式，有利于学生在数学学习中养成主动学习的习惯.
2.要求做好课堂简要摘记
现在，教学活动中最常用的方式就是老师在上面讲课学生在下面听讲.但是要想学生对数学进行反思，单纯的凭借听课是远远不够的.要让学生反思，就必须要有反思的东西，反思的内容.因此，老师应要求学生在教学的过程中做好课堂简要摘记，这样课堂简要摘记就成为了学生们进行反思的主要内容.学生还可以通过课堂简要摘记重新温习课堂中的教学内容，进行不间断的反思，这样学生的学习也就有了一个目标，变成了一个有策略的主体行为了.这样也更能促使学生和老师在教学活动中更好的协作，进行问题探讨和研究.进而也提高了学生自己的创造力和获得了丰富的个人体验.
3.帮助学生提高反思效果，指导学生掌握反思的方法
教学活动基本是在课堂中进行的，因此课堂也是学生进行反思活动最主要的地方.老师在授课过程中应该有意识地让学生从多方位、多角度的进行反思学习.学生在实践中进行反思，可以从自己的认识开始，例如，在日常活动过程中或教学的过程中，都可以引导学生进行思考；也可以用他人的实践，引起自己的思考反省.老师应该更多的去引导学生进行同类事物的比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的地步.
老师在引导学生反思的过程中，如果只是单纯的简单的做做，学生们也会很厌烦这种情况，这就需要老师在对学生进行引导反思的过程中给予其鼓励、评价，让学生感觉到这样做会得到的好处，使他们在这样做的过程中得到激励和启示，且能够在以后的数学学习中取得成功.例如，在平时引导学生反思时，对那些思考认真的学生要给予其精神上的奖励，对那些在反思问题的基础上又提出了新问题的，老师应该引导学生向他学习.对数学学习来说，反思显得更加重要，老师应加强学生反思能力的培养，使学生能够在数学学习中不受时间、空间的约束，随时都能够进行反思，这样学生也就养成了一种自我反思的行为、习惯.
篇18：图示法在语文教学中的应用论文
图示法在语文教学中的应用论文
论文摘要：图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，笔者从图示教学法的科学性和直观性、图式教学法的形象性和启发性、图示教学法的易记性和生动性几方面对图示教学法作用及使用方法进行了论述。
论文关键词：图示教学法,科学性,直观性,形象性,启发性,易记性,生动性
所谓图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，因此在教学过程中，学生对这些内容的理解也就是更容易、更透彻、更深刻了。
下面我就在语文教学中所遇到的能很好运用图示教学法的课文及片断，谈谈自己对图示教学法的理解。
一、图示教学法的科学性和直观性
说明文较强的知识性和客观性决定了它语言的科学性和准确性，而图示教学法则具备科学性、直观性。因此，我们在教学说明类文章中可根据具体课文内容，巧妙地运用图示教学法，使学生对被说明的事物或事理有个更加明晰、系统、科学、直观的了解和认识，从而增长有关知识。
语文课本中《爱莲说》是一篇托物言志的文言文，对于莲的各种形象的寓意，一部分初中学生难于理解，此时若将莲的各部分用简笔画的形式呈现在黑板上，然后再用其各个部分形象上的特点与君子的高洁品质一一对应讲解，使原本抽象的事理直观地展示给学生，学生不但很快领会了其中寓意，而且还加深了对托物言志的写法的理解，并且对学生理解记诵默写这篇文章有帮助，加深印象，便于记忆。
二、图示教学法的形象性和启发性
记叙类文章语言极具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代记叙类散文则体现得尤其鲜明。如果我们在教学中只停留在字词句的翻译工作上，而不让学生感悟作者在用词造句上的精湛艺术，自然就难以领悟作者在文中所抒发的情感，也难以接受我国古代宝贵文化遗产的艺术熏陶，更不用说学而用之了。
北宋著名的文学家范仲淹的《岳阳楼记》，确实是一篇脍灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳阳楼、洞庭湖之自然美，抒发崇高的人生情怀方面，确实有独到之处，文中众多的字、词、句都极具形象性、概括性，一般的.学生是很难从字面上理解其中的精妙。在教学中，我们通过语言讲述，配以图示教学法，可起到意想不到的教学效果。
《岳阳楼记》的第二小节是这样描写岳阳楼之大观的：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阳，气象万千。”作者用十分精炼的语言刻画了洞庭湖的壮丽景色。句中“衔”、“吞”两字极写了岳阳楼前洞庭湖何等壮阔的气势，何等雄伟的景观。
我们在教学中对于“衔”、“吞”两字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”这样的文字注释层面上。这实际上只是一种把原来形象的语言作模糊解释的做法。对此，我们可以采用图示教学法作更形象和更有启发性的教学。
对于“衔”字，首先让学生体会“用嘴含”的动作要领。这里的“衔”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次让学生明白此处“嘴”指的是“浩浩汤汤，横无际涯”的洞庭湖，“嘴”衔的对象是指远山，那么远山怎会一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？这里就体现了作者极度的夸张和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是远处的山，而在“嘴”里的则是倒映在湖水中的远山的影，期间我们配以“衔”字的图示，这样，学生可说是真正见到了作者笔下的景了。
“吞”字的理解，教师可让学生明白洞庭湖湖形，长江的巫峡至洞庭湖段就象胃的进食管，而洞庭湖至武汉段不也正像排泄系统的肠吗？整个教学图示就是一个巨人完整的进食、消化、排泄示意图。对“吞吐”的理解，也就豁然开朗了。
至此，我想学生会由衷地钦佩作者在文字上的非凡功夫，也顿时感觉到洞庭湖的雄壮、辽阔的气势，自然生发无尽的感叹，学生的心与文中的景和情真正地融合在一起。学生对作者下文所抒发的能容纳一切是非荣辱的博大情怀，自然不难理解。
三、图示教学法的易记性和生动性
在语文课教学中巧妙运用图示法教学，不仅有增强学生理解、记忆课文内容的作用，而且常能起到活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，激发学生探索欲望的效果。
语文教材魏学伊《核舟记》一文的第二小节，介绍了核舟的体积和船舱。教学中，首先画出“八分有奇”长、“二黍许”高的船的示意图，并标出船中间的舱及用料，船舱旁的小窗数量及颜色。然后，让学生明白“启窗”看到什么，“闭之”时右边见到什么，左边又见到什么，窗又是什么颜色。如此，学生口里念，手中画，兴趣盎然，记忆效果十分明显。
在教学中，我们常常可将文章的语言文字以图示的形式进行教学，反之也可利用课文中一些优秀的插图指导学生更深刻地理解、熟记课文的内容。鲁迅先生的《百草园》，有关于“我”雪地捕鸟的插图。教师可在学生学完第三节课文后出示插图，要求学生依照图示并配以动作讲述捕鸟过程中几个关键的动作。学生结合着自己的生活经历，肯定情绪高涨，跃跃欲试。此时，鲁迅笔下百草园捕鸟的乐趣，学生也就得到了更深切，更真实的体验了。
由于图示教学法具有以上诸多优点，因此它是我们语文教学中一种不可多得的教学手段。只要我们细心地去研究课文，就不难发现其中一些采用象征或托物言志笔法而晦涩难懂的部分，例如课文《爱莲说》、《海燕》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《在山的那一边》、《狼》等为数不少篇目中，相当一部分内容都可以运用图示教学法深入浅出地把它们变成形象生动，或浅显易懂，或直接可感的图示语言，同时在板绘简笔画的过程中又展示了教者扎实的教学基本功，令学生信服。从而使我们的教学闪现出迷人的光彩，增添意想不到的教学魅力。
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