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篇1：高中政治课教学的困惑与对策论文
高中政治课教学的困惑与对策论文
【摘 要】我们正在全面推进素质教育，培养全面发展的人才，而作为学校德育主渠道的中学思想政治课教学却存在许多问题和矛盾。如：素质教育与教师素质偏低的矛盾，素质教育与应试教育的矛盾等，这些矛盾和问题使高中政治课教师在教学实践中碰到了几许尴尬与困惑。针对这些现状，本文在对策方面作了几点现实思考：建设高素质的教师队伍，科学构建教学评价体系，全方位提高教师素质。
【关键词】素质教育 高中政治课 困惑 对策
知识经济时代需要创新型的人才，为适应未来社会对人才的需要，必须加快教育体制和教学模式的改革，实施素质教育。作为中学德育主导渠道的政治课理所当然地成为中学实施素质教育的主阵地。然而，长期以来，高中思想政治课却无法从根本上摆脱应试教育的窘境，使高中思想政治教师在政治课教学实践中碰到了许多的矛盾和困惑。因此，我们尝试从学校、教师、学生等方面入手，探讨问题存在的原因及解决问题的对策。
一、目前高中思想政治课教学面临的困惑分析
1.在教师层面，存在着素质教育与教师的整体素质偏低、传统的教育观念和教学方法单一的矛盾
素质教育要求教师必须具备“政治思想品德素质、业务素质、身心健康素质”三个基本素质；必须遵循“教书育人、乐教勤业和人格示范”等我国当代教师职业道德的基本原则。然而，仅就业务素质而言，存在的问题首先是政治教师的学历水平偏低，就笔者所在学校情况来看，政治教师10人中，本科学历的仅有2人，中专学历1人，其余均是专科学历。其次是政治课教师缺乏，特别是农村教师，半路出家者甚多，笔者所在学校的10名政治教师中，就有2人是语文教师和历史教师转行来从事政治课教学的。由于缺乏理论知识和专业知识，有些教师对某些内容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治课失去应有的魅力和教育功能，导致学生厌学，教学效果很不理想。
众所周知，当今教育面临的困境是：今天的教师用过去的方法教未来的学生。大多数教师一直沿用传统的教育思想和教学方法，即：以教为中心，学围绕教转，教师是整个教学活动的主宰，最优秀的学生也就是只能“复制”教师讲授的内容，学生的自主的发展和主体思维活动被忽略甚至被教师代替。以笔者所在的重点高中调查表明，学生在课堂的发言中，主动提问、异议的比例仅占8.3%。在长期的`教学实践中，大多数的政治教师只是一味地强调知识点全面，一贯地注入式教学，使学生对政治课不感兴趣，也不会解决实际问题，必然缺乏创造性和进取精神。
2.从学校层面来看素质教育与应试教育的矛盾
尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人们所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道。不少学校的做法是：课下热热闹闹搞“素质教育”，课上认认真真搞“应试教育”，原因很简单――考试成绩、升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习质量的唯一标准，高考的指挥捧依然强劲有力。
笔者所在学校，有个政治教师搞素质教育，课堂教学形式多种多样，教学方法灵活多变，教学过程中增加了一些与考试无关的内容，如培养学生的动手操作能力、团结合作能力、抗挫折能力等，他带的学生的总体素质确实高于其他班级同学，但在学校组织的月考中，成绩却是排在后面。结果在领导三番五次的谈话下，最后只得按部就班地回到了应试教育的老路上来，一切与考试无关的教材内容被删掉了，所有与考分无涉的教育活动被取消了，所以教师唯考是教，学生唯分是学，导致有些学生考试高分，条条烂熟于心，但表现差劲。
二、关于解决高中政治课教学矛盾的对策分析
1.建设高素质的教师队伍，改变传统的教学观念，改进教学方法，是提高政治课教学质量的根本保证
教师素质的高低，直接关系到教育事业的成败，新时期深化教育改革，全面推进素质教育，需要一支德、才、能兼备的教师队伍。
首先，政治教师要提高自身的思想政治素质，应具备为社会最高目标服务的价值观念和素养，加强理论修养，增强马列主义信仰和情感，“以德育德”。
其次，切实转变教育教学观念，确立新的师生观和教学观，坚持以“学生发展为本”的理念。新型的师生观，要求摒弃片面强调“教师和教师的教”的“教师本位”的观念，实现“教本位”向“生本位”的转移。新型的教学观，就是要改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的观念；树立学生自主学习，全面学习，全员学习的新理念；要把发挥学生的主体作用、以学生的发展为本的素质教育转化为具体的教学行为，落实到教学的各个环节。
最后，教师选择教学方法应从教材和学生实际出发，不必拘泥于固定的模式。引导学生开展自主学习和合作学习，使学生在积极主动的学习活动中得到知识和能力的全面发展。同时政治教师要尽快提高自身的信息素养，把现代化的教学手段及时引入教学，把呆板、生硬的记忆性传统教学变成生动活泼、富有成效的受青年学生欢迎的现代教学。
2.改变传统的教学评价制度，科学构建教学评价系统，是提高政治课教学实效的动力所在
传统的评价制度是通过规定考核范围、确定考试形式、设置标准答案，然后以卷面成绩为准进行分等排序，评定优劣，再进行优胜劣汰。这就迫使学生不得不走进预先设定的轨道，不断重复僵化的套路训练以求突围而出。而素质教育的本质是每一个学生的全面、健康发展。这就意味着教学评价系统的构建必须以人的全面发展为核心，树立发展性评价观。发展性评价强调教师用发展的眼光看待每一个学生，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，真正体现以人为本，促进教育实效的提高。因此，构建科学的发展性教学评价系统，必须把握好“三个是否有利”的标准，即教学是否有利于学生的全面发展，是否有利于学生潜能的开发，是否有利于使学生终身受益。
参考文献：
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[5]魏则胜，陈惠芳.中学政治课教学现状与改革对策初探.青年探索，，（5）.
[6]任靖.高中思想政治课教学中的问题分析与思考.思想政治课教学，，（6）.
篇2：浅析高中思想政治课思想教育工作的困惑学科论文
浅析高中思想政治课思想教育工作的困惑学科论文
近年来，社会生活的变迁，教育改革的溶化，素质教育的提出，给高思想政治课提出了许多新的课题。本人在施教过程中遇到了许多困惑，进行了一些思考。
一、高中政治课思想教育工作的困惑
1、急剧变革的社会现实使受教育者的德育认知与教材教育内容之间出现某种错位，影响思想教育效果，产生困惑。当代的高中生都是在医务工作者开放的既定环境中生长起来的，他们的价值观念、思维方式无不受到不断变革的社会现实的影响并通过具体行为表现出来。目前我国经济体制、政治体制、教育体制等都处在转换之中，人们包括青年学生的思想观念也相应地发生重大变化。新旧相撞、正误相杂，在剧烈的商品经济大潮中，等价、经商、赚钱等观念不仅“落实”在人们的日常生活中，而且拜金主义、享乐主义、个人主义价值观也在许多人身上表现出来，这对于涉世未深，辨别能力不强的高中生产生了很大影响。据本人在对高二学生的意味着调查中发现：有45.5%的学生想成名成家，成就一番大事业，平安度日的占14.9%，为祖国而学生的占12.4%，为父母而学习的占41.7%，为将来自己一生幸福而读书的近45%，想当工人的只有2人，没有一人想当农民。这一方面说明他们愿意实现自我价值，具有突出个性的特别，能够把自己的价值、职业理想与学习动机紧密结合起来；别一方面，他们对崇高的共产主义理想和实现理想需要进行“艰苦奋斗”的道理缺乏理性思考，以至对教材思想教育内容将信将疑，所受思想教育效果欠佳。
2、高中政治课的现行教学模式落后于素质教育要求的现代教学模式，影响思想教育效果，产生困惑。目前我国的'教育体制正在由应试教育向素质教育转变。素质教育以培养学生的创新能力和实践能力为特征，这需要中学各学生在教学模式和方法上，必须采用多媒体现代教育教学手段，如电视电化教育、听力教学、实践教学、实验教学和观摩教学等，培养学生的创新思维和动手动脑能力，促进学生全面发展。然而，高中政治课教学模式目前还受应试教育的影响很深，影响思想教育效果。
3、高中政治课教学效果评估方式不尽完善，也影响思想教育效果，产生困惑。改革开放以来，高政治课按照“三个方向”和“四有”新人的重要指示，在思想教育工作方面取得了不少的成绩。广大青少年健康向上，精神面貌很好，但也要看到“重智育，轻德育”的现象在一些学校仍然存在。学校按现行高考和会考的要求把政治课单纯作为知识课来对待，用高考和会考的作为政治课教学效果的评估方式。我省理科学生只完成政治课会考过关任务，文科学生在文综考试中，也只是把政治科当做文综的一部分去取得综合卷成绩，这样一来，政治课在课程安排上只能按有形的教材的篇幅去布置课时，特别是理科班的课，不仅是课时省，甚至在教学人员方面也有由其它人员充塞或被别科挤占的情况。这背离了思想政治课的宗旨，压抑了师生学生政治课的积极性，限制了思想教育功能的发挥。
在现代中学教育教学中，思想政治课教学担负着增减1世纪社会主义建设主力军的思想道德素质和科学文化素质的重任，能否按中学德育大纲的要求，加强政治课的思想教育功能，关系到下世纪党的考试方针能否贯彻落实的问题，因此必须解除困惑，探索一条学校、教师、学生互相配合的思想教育的路子。
二、解除困惑，探索对策
1、全面贯彻党的教育方针，从以德治教的高度提高对政治课思想教育工作重要性的认识。全面贯彻党的教育方针，是全面提高素质教育成果的重要保障。中学各学科都必须以党的教育方针来指导教育教学工作，但是，目前高中政治课在完成思想教育任务方面，所遇到的直接障碍就是受片面追求升学率的影响。应试教育沿袭下来的教学效果评估标准，即评价学生靠分数，评价教师靠分数的以智代德的倾向还相当严重，在评估标准中缺乏对学生思想品德的考查细则，这给高中政治课进行思想教育带来了不良的影响，实际工作中对思想品德的考查也流于形势，如督导检查只是看看材料，因此本人认为，必须健全高中政治课思想教育实际质量的评估细则，改革不尽合理的考试制度，对高中生的品德言行进行跟踪考查，逐步建立与素质教育相适应的教学效果评估标准，使政治课真正做到知识，能力和觉悟的三统一。
2、坚持以学生为本的原则，积极鼓励学生进行自我教育。当代高中生的特点是思维敏捷，不受旧思想的束缚，敢闯敢干，创新意识强，只是由于是非辨别力差，自控能力差才容易受社会现实中某些消极因素的影响，产生德育认知的某些偏差。其实，社会是一种综合体，各种现象虽然都带有某些商潮的味道，同时也都蕴藏着真、善、美的价值，但更重要的是要提高高中政治课思想教育的效果，必须提高沉重辨别是非能力，积极挖掘社会现象中美的因素。比如，美的精神，美的格格，美的情景，美的创造。适时进行学生的思想品德教育、法制教育、理想前途教育和行为规范教育，能使学生受到心灵的启迪。以此为基础，老师要及时反馈学生的自教育信息，真正使政治课的思想教育做到有的放矢。
3、加强师德建设，提高全体教师的职业道德，增强思想教育的感染效果。教师是人类灵魂的工程师，在学生心目中是崇高伟大的。它不仅承担“传道授业解惑”的天职，而且还肩负着塑造灵魂的重任，教师工作的平凡无法与英雄模范人物的壮举相比，但以其深刻的内涵和鲜活的感染对学生所产生的作用最持久，最有说服力，因此加强师德建设是提高思想教育效果的关键。
篇3：语文新课程教学中的困惑与对策论文
语文新课程教学中的困惑与对策论文
困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？
在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．
困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?
为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．
困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？
我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（5～6年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个，其中2500个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．
困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？
就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着13亿人口的大国，而其中80﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们的有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题．
困惑之五：教学方法在改，中（高）考这个指挥棒会不会随之而改？
坦率地讲，尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，在不发达的基本国情和升学、就业的社会环境重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势．就我们身处教学一线的语文教师而言，究竟是应该以从国家和民许的发展的长远大计出发，切切实实地提高学生的语文素养为根本目标呢，还是从个人和学校的短期利益和目标出发，以扎扎实实提高学生的应试能力为行动指针？也许有人会对此提出疑问说：“难道提高学生的应试技能和提高他们的语文素养这二者就不能结合起来吗？”的确，既能在考场上得到高分同时又能在生活中熟练练运用语言文字的聪明学生是有的，但不可否认的是，那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意的孩子更是屡见不鲜．什么缘故？就是因为在某些僵化甚至已变成错误的高（中）考题型误导下，在一些教师的题山题海重压和浸泡下，他们早已从原本聪明伶俐的儿童变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子．他们在一次又一次“标准答案”的打击下，早已失去了那颗敢想敢干，勇于探索的可贵童心，而变成了一个个只知盲从权威，不敢发表自己独立见解的“两脚书橱”．再说说教师们，其实他们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？正如中药之与西药：面对药效缓慢却治本的中成草药和虽有副作用却药效很快的西药，只想早是解除病痛的你会作出什么样的的选择？于是乎，你就不难看到这样种种此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象．而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功——你给你的学生做《名题精练》,我就让我的弟子啃《黄冈宝典》，一本不够？那就来两本．时间不够?那就加班补课呗！你中考不是总要考点古诗文的背诵和默写么,那我就把各册教材中的名篇名段一一点明划出 ,让学生们天天去背诵、默写，直到形成条件反射才算过关；你中考不是总要考以记叙文、议论文、说明文三大文体为主的阅读题么，那我就专门找一些历届中考中的精典文段来反反复复的练，还怕他们学不会如何对付这类问题?你中考不是以话题作文为时髦吗，那我就我的弟子们多买几本《话题作文大全》回来读读背背吧,说不定就能碰到原样的话题呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要学生们能考个好成绩就行了.如此以来,学生的`语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的中考命题改革方向,给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑.毕竟相对于已属纯熟的旧教法来说,新课程的教法探索面临的是更多的未知甚至是失败的风险啊!
当然,在实际工作中得到的感受远不止这些,限于篇幅,我在这里就不在班述.那么,对于这些问题我们是如何探索解决的呢?主要的措施如下:
其一,转变角色,服务主体.“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者.”对于我们每一个教师而言,我们始终不能忘了这一点:我们老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识,而在于教会学生学会获取知识的方法.前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也是此理.在阅读课中,我们应该做的就是利用课文这个“例子”(叶圣陶语),激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写.也许,在探究的过程中,他们的想法很荒唐,也许他们的的表达很笨拙,远没有我们心中期望的那样完美,但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露,我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因为我们大人们再多的感受也取代不了他们的自己的体验,终究有那么一天,这些可爱的孩子是要用自己的眼睛和大脑还有嘴巴去独立的观察、思考和说话啊!所以,我们千万不要为了个什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由,而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫,把课堂的主人公角色还给学生.
其二,分层教学,因势利导.由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的,为了避免教学中“一刀切”造成基础稍好的学生因要求太低”吃不饱”而基础较差的学生因为要求相对太高又”吃不了”的不利局面,我在进行有关基础知识方面训练时,都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分,对学有余力的学生给予较高的要求,而对学习感到吃力的学生则给予一些难度较低的要求.如对生字词的积累掌握中,我就要求那些基础较好的学生不仅要掌握那些词语的读音和写法,还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法,比如会用这些词语造句等.对那些基础薄弱的学生则仅要求他们会在读会写并知道这些词语的基本含意就行了,在学习文言文时也是如此.对那些基础好的学生,我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色,我还要求他们把每篇精典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对另外一些学生我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了.因此,在课堂上我常会有意识地针对性不同的学生采用不同的提问方式,同时也会给出不同的要求.从而避免了课堂上为照顾全体学生而句句翻译费时又费力的问题.
其三,量体裁衣,因地制宜.对于综合性学习中涉及到的脱离了农村实际的问题,我们首先统一对新课标开展这项活动的目的认识,认为这项教学内容的设计是有它科学和合理的意义的,应该积极地实施.而对于由于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题,我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决,即根据我校的校情和学生们的兴趣灵活地使用教材中的活动内容,或增或删,或加以适当变通.如七年级下册第二单元的综合性学习活动原为“黄河,母亲河!”,考虑到我们襄樊地处秦岭秦岭以南,距黄河相当遥远,学生对之缺乏直观的感性认识,盲目照搬肯定难以进行.于是,我根据我校地处汉江边的实际情况,将此次活动的主题改为“保护母亲河——关注身边的汉江”,让学生们通过观察汉江江水流量与水质的变化,和调查对汉江水造成污染的原因有哪些等具体措施,从自己的身边去观察去发现现实的环境保护问题,从而使这项活动得以顺利且比较深入的开展了下来.使孩子们在锻炼了实际运用语言能力的同时,又受到了一次深刻的环保教育, 增强了“保护环境从自己做起,从身边小事做起”的主人翁责任感.
其四,奋勇当先,敢立潮头.面对势不可当的课程改革潮流,我和同事们不甘落人后,积极地进行着新课程教育教学方法的探索和改革.如力求把原本气氛沉闷,严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂；变“我写作文是为了完成任务”为”我要写好作文显示我的风采”；把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性,鼓励他们想说、敢说；把多媒体带进课堂以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解等等.同时,在摸索中,我们也越来越强烈地认识到,作为教师们教学指挥棒的中考考试内容及命题方式有作一些适当改变的必要,如能否进一步增加主观题的比重而磋少那些客观题的比重 (如文言文选段由课内改为课外的,现代文阅读题目设计更偏重于学生主观感悟及创新表达而不是像现有的按图索骥)?能否在平时组织一些大型的市、区(县)级规模的作文、演讲或书法大赛,并将其获奖成绩计入中考总成绩以大大激发学生们写好作文和练好书法的兴趣呢?
虽然,我们在摸索中也曾走过一些弯路,经受过挫折和失败,但是我们始终坚信只要我们不断进取,永不言败,我们就一定能取得新课程新教学改革的最后胜利!
篇4：中学作文教学论文:中学作文教学的困惑及对策
中学作文教学论文:中学作文教学的困惑及对策
中学作文教学的困惑及对策作者/肖久细
【摘要】中学作文教学改革虽历经了几代人的不懈努力，也取得了不少成绩，但目前仍不容乐观。本文从一个一线的中学老师的视角分析了当今中国中学作文教学的现状和其存在的不足，以及给老师和同学们带来的困惑，并试着探讨了其对策。
【关键词】中学作文 现状 困惑 对策
中学语文的教学任务是培养学生的听、说、读、写能力，其中写作能力的培养尤其关键，它是各项语文基本功的综合运用，它是学生思想、心灵、精神、审美情趣的定格再现，它也是学生各项能力的综合再现。因此，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。“盖文章，乃经国之大业，不朽之盛事。” 作文的社会意义是非常重大的，中学阶段的作文教学是非常重要的。正因为此，所以历来语文教育工作者们对作文教学不敢怠慢，不断探索作文教学的新路子、好方法，也取得了丰硕的成果，如“快速作文教学法”、“快乐作文教学法”“情境作文教学法”等。但由于种种原因，中学作文教学仍没有取得实质性的突破，仍存在不少的困惑，有待我们去分析，去研究，去探讨。
困惑1中学作文教学中要不要进行写作知识和技能技巧的传授
这一困惑主要是由于中学语文教材对作文的定位不足造成的。传统的语文教材在编写作文部分存在的主要问题是：作文与学生的生活严重脱节，过分地注重作文技巧的传授。这当然严重地制约了学生写作思维及创作兴趣。新课程改革注意到了这方面的问题，因此，从指导思想、课程理念、教材编写上都进行了重大改革。新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 因此，各种版本的语文教材在作文教学的编排上进行了全面改革，现举人教版语文教材为例。
这样的编排比起以往的那种编排方式来的确科学多了，令学生很容易就走出了对作文的恐惧，几乎每个学生都能提起笔来就可作文。但新教材中作文教学内容编排却没有写作知识和技能技巧方面的内容，只有学生写作的内容或方向。这样，给教师的感觉就是不需要传授写作技法，将作文题或者作文话题一出便让学生自由作文。给学生的感觉就是，作文想怎么写就怎么写。可真正动起笔来时却又为难了，因为想怎么写就怎么写那一定要超级大作家才能达到这一境界，学生如能达到这一境界就不是学生，就不用学习写作了。于是，就造成了这样的局面：学生作文话是有的说了，却又存在一个该怎样说、怎样说好的问题。我们经常发现不少学生习作内容丰富，但结构松散甚至混乱，语言不够精彩甚至病句成堆，(www.fwsir.Com)主题不突出甚至没有主题等等，以至于老师都无从下手修改。所以，不少一线的教师认为，作文教学应有相应的作文知识和技能技巧的传授。作文课毕竟更多的应是教会学生如何更好地将自己心中想说的话说出来，方法的传授是必不可少的。如果我们的作文教学仅仅在于如何解放学生的写作思维却完全忽略技法的传授的话，那未免太左了。
于是教师们便或多或少地想传授一些作文知识和技能技巧，可又不知到底要传授一些什么样的作文知识和技能技巧。因为，到目前为止，还没有一种版本的语文教材在作文教学内容上给出过可供老师操作的这一方面的明确目标。于是，传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。新课程改革后，作文教学的局面虽有所改变，但仍是换汤不换药：将现成的“题目”改成“话题”，然后交给学生自由行文。责任心强的`老师则有可能自己组织进行一些写作技法技能及写作目标的教学，但往往是一些零星的，缺乏系统性的。由于教师本身的个体差异性很大，尤其是大部分教师自身的写作水平就有限，指导写作的水平就更有限。这样导致无论是作文前的提示也好，还是作文后的点评也好，差异性很大，这样就不利于整体提高学生的写作水平。教师们都十分希望这种现状得到改变，却往往苦于势单力薄，长期不能实现愿望。
困惑2中学作文教学有没有系统性、层递性
一线教师作文教学上的这一困惑仍源自于中学教材的编写造成的。新教材在作文训练的内容编排上缺乏足够的系统性和逻辑层递性。在贴近学生的生活，在把握学生关心的问题上，新教材做得不错，力求让作文之笔伸向学生自己仍至周边生活的各个领域。但在训练的逻辑层递性上却考虑不足，这从上面的表格中也可看出来。新教材在作文教学上只注重写作内容的块的独立与变化，而这独立的块的内容之间却缺乏了线的逻辑联系。这样安排虽让学生的笔触及了自己熟悉的生活各个领域，写作能力得到了一定的训练，但这对于提高学生写作水平还是不够的。
其实学生从初一到初三再到高三，其思维、心理、世界观、审美能力、兴趣都是不断变化发展的，如果我们在训练学生时不有意识地提高、进步的话，学生的能力又怎能提高。而且由于教材是供所有教师教学操作的，具有导向性和指导意义。教材在作文训练的系统性和层递性这一方面没有给教师明确，则又导致了因教师的个体差异性而给作文教学带来整体性差异。这是一线教师无法解决的。
困惑3如何让中学生有更丰富的写作素材和情感体验
生活才是创作的源泉。新的初中中考考纲中也强调指出：“（作文）考查内容要贴近学生实际，引导学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；引导学生关注现实，热爱生活。” 然而现实是，常规作文教学，往往是老师往黑板上扔下一个作文题或话题，然后就是在学生们毫无准备的情况下要求两节课甚至一节课完成，当堂交卷。结果弄得学生们一阵恐慌，一片茫然，一脸无奈，最后随便应付了事。长此以往，就导致了学生作文灵感枯竭，作文情感麻木，作文兴趣消失，作文内容简单。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。” 学生要写出有血有肉的作文，就必需要有大量的写作素材积累，广博的知识积淀，丰富的情感体验，较高的审美眼光。因此，教师们都想努力为学生写出好的作文创造条件，却往往受到各种因素的制约而无奈。首先，由于应试教育的巨大压力， 中学生学业负担过重，一天到晚几乎都呆在学校，上不完的课，写不完的作业，应付不完的考试，哪有时间去走进自然，去关注社会，去品味人生呢？其次，作文教学的外部环境对作文教学常常起了一定的束缚作用：想让学生走进自然，可出于安全考虑，社会牵制，领导干预；想提供给学生丰富的信息量，却找不到满意的素材；想让学生互批互改作文，受到家长的责难；想全部详批详改作文，没有时间，想选改详改部分作文，学生不满意；发现学生作文问题想及时指出，常常迫于课时安排的不科学和教学压力大而难找机会；想丰富学生的知识量给开一点课外阅读课，一找不到合适的时间，二是没有图书馆或有图书馆却极少对学生开放；为提高学生的审美能力和审美情趣，想组织一些辩论，往往由于种种原因而不了了之……基于这些情况，所以中学里的作文教学往往仍处于一种尴尬境地，尤其是一些条件相对落后地区。因此，如何让中学生有更丰富的写作素材和情感体验成了困扰中学作文教学的一大难题。
困惑4如何解决作文批改难、效果差的问题
根据教育部的统一安排，目前中学语文作文每周开课两节。有的学校每周要求学生写一篇作文；有的学校则每两周要求学生写一篇作文；有的学校则要求学生每两周写两篇作文：大作文一篇，小作文一篇；有的学校还要求写周记。学校要求教师批改作文一般是详批详改，至少每两周批改一次作文。正常情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班60到70位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约10―12小时，改完一次老师累得半死。而作文到了学生手中，学生往往是漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。每个学期要完成8篇作文，16次作业，近40篇的课文教学，平时的单元测验6―8次，还有段考、期考，可谓任务艰巨。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文批改难度大，效果却不佳。如何有效解决这一问题从而提高作文的教学效果，也是长期以来令教师困惑的问题。
5关于改变中学作文教学现状的对策
新课程理念，给中学作文教学提供了改革的肥沃的土壤，迎来了作文教改的春天。但也决不能仅仅停留在改变一下观念、解放一下学生的思维、发展一下学生个性的层面就够了的，如果这样的话，只会把教师和学生由一种困惑带向另一种困惑。对于时下的作文教学存在的困惑，我们不妨思索一下对策。
5.1作文教学应建立一个完整的独立的体系。这种作文教学体系应该包括两个方面：一是中学作文应该教一些什么东西，这些东西在我们的作文教学体系中应该都有，而不应该残缺；二是在这些应该教的东西里面，应该先教什么，后教什么，其间应该有一个先后次序，而不是混乱的。中学作文应该教一些什么？那就是将现在的与传统的相结合，不仅要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，也应该教会学生如何去更好地表达，那就是要适时地适当地传授学生一些写作知识与技巧。至于作文教学的次序，则应根据学生的年龄特点、心理特点、知识结构、思维发展等去安排。可分三个阶段进行：第一阶段，写作思维操作模型建构训练。其中包括写作赋形思维（重复思维、对比思维）操作模型的建构训练，写作路径思维操作模型的建构训练，写作相似操作模型的建构训练，写作策略思维操作模型的建构训练。第二阶段，包括立意思维操作模型训练，行文展开与行文措辞的写作思维操作模型的建构训练。第三阶段，在以上写作知识与写作能力的基础上，训练各种具体的文章体裁的写作过程训练。
当然这种教学体系的建立一定要有很强的操作性，要尽量缩小因教师的个体差异或地域差异而造成作文教学的差异。并将中学作文教学从语文书中独立出来，编成一套书，而不再是附着在语文教材的各个单元之后，这样就更显其连贯性、系统性。在该书中，既有作文教学的内容，又提供一些写作的参考素材，也有必要的评价参考标准。
5.2要适当放开教师的手脚，要消除学生害怕心理，变学生怕写作文为想写作文，变学生没东西写为有东西写，变学生写作文应付为一种生活的需要。首先，我们可以通过对作文教学的外部环境的改善来调动来激发学生的内在情感情绪，让写作成为学生生活的一部分而不是一种任务。如大家都关心美国攻打伊拉克的问题，这是学生感兴趣的话题，如果要就这一话题要求学生给美国总统写一封信主持人间正义的话，就完全可以播放一些有关的视频或新闻图片，以营造一种情感氛围，刺激学生想写一点什么。要做到这一点，绝不只是说将命题作文换成话题作文就可以了，教师是要做不少课外工作的。例如，教师可尽可能地少布置学生作业，让学生有时间进行课外阅读和素材的收集，有必要一周节约出一节语文课来作为作文准备课，用来阅读、辩论及干一些其它与作文有关的事，比如将近段发生的社会事件拿来讨论，或看视频，或讲故事，或读文章，或走出校外搞活动等等，这些看似与当前作文无关的事其实对于作文大有益处，正所谓“工夫在诗外”。宁可少上一点语文课文分析课，也要让学生有广阔的视野。因为阅读与生活才是作文的源泉。作文的内容尽量贴近学生的生活与视野，让学生有一种亲近感。
其次， 当今时代的作文教学，不可忽略了网络利用。网络上可获取写作的大量的素材，网络也是练笔与交流写作的好场所。网上创作方便，修改更方便。网上创作不拘一格，想写就写，想写多少就写多少，也不知是谁写的。平时不敢写的也敢写了，平时不好意思写的也好意思写了，没有丝毫的心理压力与负担。因此，网络创作深受学生喜欢，在网上练笔，是一个绝对的好方式，值得大力提倡。教师应充分创造条件利用网络的优势对学生进行作文教学，国家、学校、家庭皆可为此进行投资。
作文来源于生活。作为教师，不能纯粹为了作文而仅仅只教学生一点作文技巧，更应该教会学生生活，教会学生观察生活，教会学生理解生活；教会学生审美，培养情感，陶冶情操：春天来了教学生赏花；秋天来了教学生赏落叶；夏天则教学生品日；冬天则教学生感雪――在审美后让学生将情感体验记录下来，让学生建立生活日记本。总之，作文教学绝不能局限于日常安排的每周两节作文课上，生活无处不文章。
5.3作文的修改可灵活多样。前面提到的网上评改是最方便的，可一对一改，也可多对一改，也可一对多改，还可多对多改，并可当场改，也可远距离“面对面”改。如是传统的修改，也一定要将教师解放出来，培养学生自我修改的能力，效果反而更好。具体的操作可如下：
首先要跟学生讲明白这样做的意义，晓之以理，动之以情，使之明白这决不是教师在偷懒，而是教会学生自批自改以利于学生将来的写作。然后再教会学生自批自改的方法：学生写完作文后先自己浏览一两遍，将明显错误或不妥之处改掉。再要求学生互相批改。互改时要求学生先快速浏览，勾出错字、病句；再抓关键，抓重点细读精批――看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正。 注意：互改可一对一地互改，也可小组几人讨论合改方式。并要求学生在批改完了之后对于别人文章的长处与短处作出记录，交流批改感受。学生批改之时教师来回巡视，进行及时的指导。课后教师应将学生批改过的作文收上来稍作浏览，再作一小结。
这样批改作文，既利于老师，也利于学生。学生自批与互批作文可比教师批改得更细致。同时学生批改的过程是一次作品欣赏的过程，是一次交流的过程，是一次情感体验的过程，也是一次作品的学习与再创造的过程，对学生的创作能力的提高大有益处，无疑是值得大力提倡的。
下面是湖南省郴州市第一中学七年级作文教改实验班与非实验班的对比调查统计表：
从上面的表格中数据可以看出，在中学作文教学中，采取了上面的措施的明显比没有采取上面措施的效果好。由此可见，以上一些措施是行之有效的。
当然，作文教学工作是一项非常复杂的工作，不是三言两语能说得透的。要解决中学作文教学中存在的困惑，整体有效地提高作文教学效果，还需要我们广大语文工作者在前辈研究成果的基础之上，不断地去探索，去发现，去研究，去总结。相信在教改之风已蔚然形成的今天，我们的作文教学一定会走出一条广阔明亮的大路的。
篇5：作文教学中的困惑和对策论文
作文教学中的困惑和对策论文
小学是作文的起步阶段，大部分学生对作文产生了畏惧心理，感觉无从下手。作文又是小学语文教学的重要组成部分、语文教学的难点。我在作文教学中遇到过这些问题：
1、很多学生拿到作文题后，都觉得脑子里空白一片，或者是很短的一些话就结束了作文，觉得没有什么好写的，也不知道该写些什么。
2、很多学生写作文不能够联想到自己的实际生活或自己亲身经历的体会和感受。
3、学生都想把作文写的淋漓尽致，句子写的优美动人。但是，他们找不到合适的`词语和句子，换句话来说就是脑子里没有那些词句，或者说是不会灵活运用。
4、就是我自己的问题了，在作文教学中我也有很多苦恼的地方，有时候不知道该怎么指导学生，总是觉得自己的指导很粗糙，导致学生写不出满意的文章。
在不断摸索的教学中，自己也尝试过很多方法，有些方法还小有成效。下面拿出来和大家交流交流，希望能找到更好的办法！
1、从“小”做起。从字、词、句开始锻炼：“用词造句”、“连句成段、连段成篇”。
2、锻炼学生观察事物，分析事物的能力。学生平时的学生生活比较枯燥乏味，我就组织学生开展一些活动，既丰富了学生的学习生活，同时也提高了学生的写作水平。这些活动有意识地把学生的目光引向了生活，引导学生到生活中去观察，学生也就能随时随地获取丰富的习作素材。
3、多看、多记。平时要求学生多看一些作文本、报纸之类的刊物，把所遇到的好词好句尽量背下来。这就应了“背会唐诗三百首，不会做诗也会”这句话了。
4、平时语文教学中多做一些随笔、说话之类的联系，对写作也有很大的帮助。
篇6：高中政治课教学随笔
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：
第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。
第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。
篇7：高中政治课教学随笔
地理课。由于我本人不是地理专业的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”这一不太好听的名字，因此学生不重视，学习上不肯下大功夫，怎样让学生喜欢地理课，爱上地理课。我也在工作中苦苦的思索着。
1.激发学生兴趣，活跃课堂气氛
地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。为避免陷入此局面，我在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则。
知识性是要求学生掌握教科书上地理知识，这也是教学的主要目的.。为此我每次力争自己吃透教材，凡要求学生读背的知识自己事先全部掌握（包括图）。甚至在有意无意中让他们发现我们的老师竟然能把我们的课本背下来，让他们在心里敬佩老师的同时，自己也就下工夫学习了。
趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥，为激发学生的学习兴趣而进行的。活动作为现今地理教学的重要组成部分，如果运用得体，便可激发学生思考地理问题的兴趣，积极去探索，去学习。在地理课中，我始终把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合起来，以活动带动知识学习和技能培养，让学生动起来。比如，在八年级“水资源”一节中，课文提到我国水资源严重匮乏，上课时，我又引导学生回顾“我国资源总量丰富，人均不足”一节中的图文材料3.3“水资源危机”，结果学生触动很大。因为，在学生的意识中，水龙头一开，自来水就来。土地龟裂、河道断流，人们饮水成为困难。对他们而言，都没有亲身经历过这样的生存环境。我及时利用这组图片给学生带来的触动，让学生分别表演自己在日常生活中的用水片段，要求真实地反映自己的行为。同学们都很积极，在短时间的议论之后，有的表演用水龙头冲脚的，有的表演用一盆水洗了一下手就倒掉的，还有两位同学表演用水打闹的，也有表演用水后不关水龙头的，当然也有表演节约用水的。我没有对学生表演出自己日常生活中不好的行为而批评他们。相反，表演浪费水资源的同学，他们大胆地展示出自己的真实行为，说明了他们已认识到了自己的不足，作为教师，要及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励。表演之后，请学生分组讨论今后我们应如何合理使用水资源，然后各组推选代表发言。活动结束后，我注意观察学生日常生活用水情况，通过观察发现，学生在这方面有了很大的改变，能够做到节约用水。培养学生良好的生活习惯。
在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。比如在讲述《陆地和海洋》一课时，正好是我国的“神州六号”宇宙飞船上天，结合时事，既有利于学生对地理知识的掌握，又有利于学生对现实的认识，同时还可以培养学生的分析、概括的思考能力。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。就如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。，因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被你深深吸引，促使他们自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围。
2.沟通师生感情，鼓励学生发言
学生的学习兴趣和学习积极性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。教师在教学中不仅要看到成绩优秀的学生，还应特别关心学习基础较差的学生，他们常有自卑感和对教师的戒备心理。为此，我常以一些较简单问题让他们回答，即使回答错了，也肯定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定，作为教师，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励，消除他们的心理压力，让他们相信只要我举手回答问题，就是一种勇气、一份自信；渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。
3.发挥课代表优势，学生管理学生
课代表作为老师的助手，不仅仅只是收发作业如此简单了事。让学生参与管理学生，一方面锻炼学生的工作能力，另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感。意识到如果自己不严格要求自己，让就无法去要求别人。八（3）班的赵瑞杰，是一个让老师家长都颇为头疼的学生，但是自从担任地理课代表一职以来，协助老师严格要求班内学生，认真及时收发作业，自习课布置作业、读背听写，着实成了老师的好帮手。
4.亲身体验教师角色，激发听课兴趣
上课老师讲，学生听，天长日久，相当单调、枯燥。在七年级上册第五章《发展与合作》时，我尝试让学生讲，我来听，结果反而收到了意想不到的效果。①. 学生自己或身边同学上去讲课，无论好坏，对于他们都有一种耳目一新的感觉，因此讲的用心，听的专心。②.“我”是老师，站在讲台上，面对同学，他的学习使命感、责任感无形之中就会增强。感觉要教好别人，首先要自己学好。③让他们相信：地理的知识点，只要学生肯学，真的就能自己学会。通过当老师讲课，体会老师讲课的辛苦，增强学习信心，感觉地理知识不难学。④.扮演老师，站在讲台之上，当然更激发了兴趣，即使个别知识点没有处理好，没讲清楚，也觉得没什么。甚至有的同学自己觉得讲的不满意，要求在讲一次。⑤体验课堂，让他们亲身体验一下上课时学生如果不认真听讲故意捣乱该怎么办。七（3）班的高仁在讲课中，就提出“孔燕同学上课太调皮，不专心听讲”。这样在以后的课堂上他就知道要自我约束了。
5.教学过程中存在的不足
由于地理不是本人专业，对于所有地理知识不能很好地融会贯通，再加上不能专心致志地钻研教材，因此在教学时不能做到一气呵成，使课堂教学真正成为艺术。同时对于怎么学好地理，本人也没有一定的方法，在教学中只好要求学生多背死记，无形中增加了学生的负担，不能很好地落实素质教育精神。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育教学的园地里，我还仅仅是一名新兵，我以我满腔热情，关心和爱护每一位学生，使自己成为他们的良师益友。在自己的岗位，永远不满足现状，要不断进行教学改革、勇于实践，要不断提高自己的思想水平、教学水平和科学素质，为我所热爱的教育事业、为我所选择的职业献出我毕生的精力！
篇8：高中政治课教学艺术论文
高中政治课教学艺术论文
摘 要：新课改理念下要求释放学生激情、活跃课堂气氛，让学生的主体地位进一步凸显,充分调动大家的积极性,激活以往被动视听的大脑,培养学生主动学习、积极探索的精神,提高学习效率。
关键词：释放激情 活跃气氛 激发兴趣 提高学习效率
新一轮课程改革即将在高中普遍推广,在新课改理念下要求释放学生激情、活跃课堂气氛，让学生的主体地位进一步凸显,激活以往被动视听的大脑,培养学生主动学习、积极探索的精神。
那么高中政治课在时代要求下也要进行教学方法的相应改变，使课堂知识成为绕梁三日、终生难忘的内容,让课堂成为活跃欢乐的殿堂。
一、趣味导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有把学习看作是一种需求才能激发起强烈的求知欲，从而由被动学习变为主动学习。在课堂教学中良好的导入能强烈吸引学生，激活大家的头脑，对避免学生思维走神十分必要。
1.以时事新闻热点导入课堂，用鲜活的实例剖析激发学生。
在高中政治教学尤其是高一教学中，应时常将新发生的重大事件、国内外新闻报道的重大材料引入课堂，或安排学生每周在课外阅读中都找到至少一件时效性强的新闻事件走上讲台讲给大家，然后进行简要评论，教师对于一些同学关心的、社会关注的事件进行讲评，将鱼龙混杂的现象澄清。同学们明辨了大是大非，能立刻激发学习兴趣，同时也体现了政治课理论结合实际的学科特色。
2.把诗词、故事、漫画、歌曲、小品及多媒体音像等引入课堂，刺激学生的头脑达到牢固记忆。
一部电影、一首歌曲、一篇文章、一则寓言、一个笑话都可以作为材料经过提取为课堂所用，效果彰显。如讲哲学“新事物必然战胜旧事物”时，用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“芳林新叶催旧叶，流水前波催后波”通过声情并茂的朗读激发学生的学习兴趣。
3.引入悬念，激发兴趣。
多年的教学实践证明，以悬念开篇能激起学生学习的兴趣和高昂的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并从中明辨是非、摆正观点。
如讲《对外贸易的主要内容》之关税意义时，征收关税能增加国家收入，而为何我国入世后要下调关税？下调关税后对经济有何影响？通过引导、评议、学生争论，形成了自己的看法，然后经总结归纳，学生会有喜获知识并印象深刻的体会。
二、授课中采用多变的记忆方法，提高学习效率
在高中教学中有许多知识需要记忆，如在高三政治常识的教学中，政体、政党制度、国家结构形式因知识量大、记忆有难度令师生费时费事，我们可以通过编排、整理、谐音、想象来增强趣味性，以达到事半功倍的效果。如当代国家政体的基本类型有君主立宪制和民主共和制，英国是最早实行君主立宪制的典型国家，可以通过谐音联想一个有趣的故事：英军来了，满口比利时稀板牙的.日本老太慌忙踮着脚往前挪。这样记忆就包含了英国君主立宪、比利时、西班牙、日本、泰国、瑞典、挪威等内容。
三、精练小结，再燃学生的学习激情
如果一篇拥有“虎头豹尾”的文章能称得上美文的话，那么一节政治课的结尾也要求锦上添花、余味无穷，以激发学生的学习热情。
1.注重每节课结束语的浓缩提炼
精辟的结束语易学、易记，学生能牢固掌握甚至终生不忘。好的小结应涵盖所学，如讲完“价值规律”的作用时做如下总结：“价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像“指挥棒”调节着劳动者和生产资料在社会生产各部门之间的分配；它像“鞭子”鞭策着商品生产者改进技术和管理，提高劳动生产率；它像“筛子”促使商品生产者优胜劣汰。通过“棒子”、“鞭子”、“筛子”的浓缩，概括了价值规律的三个作用，教学效果理想。
2.让学生总结发言，充分调动大家的积极性
学完一节课后，可指定一名或几名学生走上讲台对本节所学进行总结复述，调动学生积极思考。如在讲授高一“国家的宏观调控”一节时指出市场的作用不是万能的，它的自身缺陷需要国家的宏观调控，不能一手硬一手软。学生最后总结出：有形手，无形手，手拉手，共同走，效果良好。
教学艺术因人而异，教学方法也多种多样，但在教学活动中如何使学生充满兴趣成为“乐之者”却是我们永远的奋斗目标，也是我们课堂教学改革努力的方向。
参考文献
1.《中学政治教学大纲》。
2.《教育学》，《心理学》。
3.《中学政治教学参考》.，5。
篇9：高中政治课教学反思
一是对备课的反思
在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。
这对于仅接触一点经济学知识的学生来说，无形中已经增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。
二是对教学内容的反思。
教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生是不多的。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生能在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。
三是对教学组织的反思。
所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来，而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状态，讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。
新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而具体剧情，应该由学生来主演。而我，直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是好课，一个自编自演的教师更加不是一位好教师。
让每一位学生都能够得到发展，就得让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，才可以最终达到培养人的目的。四是对教学态度的反思。有一首歌唱得好，“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实，这个道理在师生关系中更应该得到体现。也许我们或多或少有这样一种通病，那就是忍耐力和宽容度不足。要想得到学生的尊重、理解和信任，我们也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而要做到这一点，就得要求教师有一定的课堂教学应变机智和对自身角色的正确认识。通过本学期的教学工作我体会很深，学到了不少，也看到了自己的不足。这对我们以后的教
学工作有非常大的帮助。我想通过我们的反思，今后定能吸百家之长，克服自身的不足，提高课堂教学质量。
篇10：高中政治课教学反思
课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。“学生的智力发展，则取决于良好的阅读能力”。学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。
1、划分句子成分全面地把握概念。
许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。
2、区分易混词准确地理解知识点。
俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。
3、抓住近义词培养信息转换能力。
信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”；主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。
篇11：高中政治课教学反思
政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识，形成了心理定势。升入高中后，高二哲学常识，相对高一的'经济常识，趣味性更强些，但理解的难度却没有降低！总结前一段的教学工作，发现本人在教学活动中存在一些问题：
一、提问落实不够
政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，并且理科班在明年5月中旬要会考，明年3月份要把高中所有的政治教材讲结束。所以时间紧，任务重。但理科班的政治课一周有2节，平时几乎不去抽时间背记政治的。所以政治课的记忆落实很重要。为此，本人将采取以下措施：1、在备课讲课上再下功夫，争取把课本简介明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。我想这样效果可能会更好些。2、抓好课前提问。每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些程度不好的同学。
二、课堂不够生动
理科班的政治课难上，因为学生普遍重视程度不够，所以应充分调动学生的积极性。为此，本人也有一些设想：比如在课堂语言幽默性上下功夫或在课堂活动上下功夫。所以还应把理科生和文科生区别对待，理科坚持只讲重要的，会考必考的，有些不改讲的就不讲，减轻学生的学习负担。
总之，本人在教学工作中的问题暴露了不少，还应进一步加强修炼，总结教学活动，形成教学反思，不断提高教育教学水平！
篇12：高中政治课教学反思
1、反思教育理念。有人认为：现代教育所面临的最大挑战不是现代化的教学设备的不足，而是教师的教育教学理念先进与否。因为有什么样的教育教学理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教学理念落后，而工作热情又很高，那么对学生的伤害往往就越大，正是“好心办成了坏事”。因此，当学生不喜欢上政治课时，教师首先需要反思的就是自己的教育教学理念是否落后于时代的需要。传统理念认为教师是课堂的主宰，其绝对权威地位不能受到半点挑战，学生的一切活动均需围绕教师这个“圆心”作等距离运动，不能越雷池半步，因而学生的创造性、自主性完全被抹杀。学生只是被看作是一个接受知识的“容器”，是教师在“现代化工厂”流水线上生产出来的“产品”，忽视了学生的主体作用。因而，教师的教学行为不受到学生的欢迎也就不难理解了。因此，作为一名当代的政治教师，特别是在新一轮课改正在进行的前提下，必须转变观念。坚持以人为本，树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是有血有肉、有独特个性的、有巨大发展潜能的人。这样才会平等地对待每一个学生，宽容学生出现的一些错误，才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。转变理念，善待学生，少一点批评与指责，多一点赞扬与欣赏，让每一个学生都体验到成功的快乐，都能找到自我价值实现的途径。本人前几年虽然没有担任班主任工作，但每年都有毕业的学生来校看望。原因就是本人在教学过程中，平等地对待每一个学生，不岐视“差生”，相反对学习成绩不好的学生却能给予更多的关爱，主动和他们进行沟通。
2、反思教学方法与技巧。好的教学方法与技巧能对学生产生一种吸引力，激发学生的思维，使学生在不知不觉中接受教育，做到“润物细无声”。而教师的“填鸭式”教育，虽然也能使学生了解，但效果就有明显区别。因此，教师要对自己的教学方法和技巧进行反思。教学方法和技巧的运用，关键是看教师运用的是否得当，即是否符合教学目标、学生的思维和年龄特征以及教师自身的实际情况等，尤其要看是否贯彻了以教师为主导、学生为主体的教学思想。它不在于一堂课问多问少、讲多讲少、练多练少，而在于问、讲、练的过程中是否调动了学生学习的主动性和积极性，能否激发学生的积极思维和内在的动力，否则就难免不陷入形式主义。正如陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，这就需要教师有恰当的教学方法和高超的技巧来启发学生的智慧，激发学生的求知欲望。例如本人在上《货币的职能》一课时，首先让学生讨论货币在日常生活中有哪些作用；其次让学生总结；最后本人小结引入课题。那一节课，学生思维活跃，课后学生反应良好，本人也教得轻松。因此教师在反思自己的教学方法和技巧时，要一切从实际出发，和自己的教学特长、学生的实际特点相结合，要根据教学内容适时地进行调整，才能达到理想的结果。
篇13：高中物理教学困惑与解决方法论文
2．1梳理知识点，深入解决理论问题：物理教师应将物理教材中的所有知识点进行详细的了解，而后将其紧密的联系在一起，而后将系统性的知识内容教给广大学生。同时，在梳理知识点的过程中，物理教师还应注意总结每一章节的重要问题，并深入分析各章节之间的潜在联系，详细了解物理教学的相关流程，只有这样，教师才可以轻松的掌握每个物理知识点，进而更有效的传授给每位学生。
2．2利用课堂互动，解决复杂内容：高中物理涉及的知识点非常多，且科目复杂，各知识点之间的联系比较紧密，相应的物理知识构架十分复杂繁琐。此种情况下，仅仅依靠教师的讲解显然无法达到教学目的，此时物理教师应在整理所有的知识点之后，通过各种互动活动积极调动学生学习的积极性，使学生通过自身努力学习，这样才可以真正掌握物理的基础性理论。这里的互动可以使师生互动，也可以是学生互动，主要是师生在短时间内相互讨论内容较多的知识点，通过交流，教师可以将自己的教学经验传授给学生，学生也可以通过彼此的交流找到更有效的学习方法。这样通过师生、生生之间的交流互相传递学习信息，从而促使学生更有效的学习物理课程。
2．3多样化授课，解决单一问题：多样化授课摒弃了以往传统教学单一灌输理论知识的形式，通过运用先进的教学方法提高学生的学习成绩。以往物理课程比较注重物理实验，但实际教材中做实验的课程却是少之又少，为此学校可以增加更多的课堂实验课程，向学生传授更多的物理知识点，进一步实现物理课程的多样化。
2．4改善教学方法，解决知识过渡问题：高中物理教师应全面了解学生的思维方式与学习能力，这样才可以全面了解整个班级的学习情况。之后，教师还应该根据每位学生的'实际学习水平，选取一个折中的教学方法，这样才可以更好的过渡知识讲解中的各种问题。同时教师还可以积极引导学生深入探究物理知识，进一步提升知识的掌握水平。实际教学活动中，采用何种方法是教学的重中之重，物理教师一定要精确把握每个知识要点，并循序渐进的引导学生，这样才可以解决学习过程中的各种难题。除此之外，物理教师还应重点关注基础生的学习情况，教学中多给他们提供学习交流的机会，让他们可以与其他学生共同进步。尊重学生是教育的基本前提，优秀的教师不应该只注重学生成绩，而是应创造平等轻松的学习氛围，让所有学生的心理都可以得到放松，使他们可以在宽松的环境中积极思考、主动探究。
2．5优化实验教学，适应新课改要求：物理课程应适当增加一些课堂实验，通过实验向学生传授一些概念性的知识内容，这样才可以由整体上提升物理的教学效果。比如教师可以将学生分为几个小组，明确分工后开展具体操作，并详细记录每一次实验的最终结果，之后各组之间进行探讨，教师在引导中给予一定的科学指导，并提出相应的修改意见，这样便可以真正调动学生的学习积极性。结束语：努力解决物理教学中的困惑问题，提升学生的物理素质，对整个高中物理教学起着至关重要的作用。只有突破了这些难点，物理教学才可以实现高效化，学生的学习质量才可以得到根本提升。为此，整个高中物理教学中，教师不但要提升自身的教学水平，同时还要由学生角度出发，全方面了解学生的基本学习状况，重点调动学生的学习积极性，确保学生自主的学习知识，只有这样，物理授课才可以更为顺利的进行，学生成绩也可以得到大幅度的提升。
参考文献:
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［2］申颖．高中物理教学改革的尝试与思考（优先出版）［J］．长春教育学院学报，2014（03）．
［3］陈兵兵．高中物理多媒体教学的利弊研究［J］．湖北成人教育学院学报，2011（02）．
［4］古鑫．浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略［J］．读与写（教育教学刊），2011（11）．
篇14：高中物理教学困惑与解决方法论文
1高中物理教学中的困惑
1．1课时安排较少：当前，多数高中学校一周设置大约3节物理课程，理论层面上可以满足当前高中学生的需求，但由于教材内容过多，即使删减部分知识，重要的知识点也是有增无减，因此，由整体看来，物理知识内容将会持续增长，加之物理知识涵盖知识点较多，学生不但要学习基本的理论知识还要做好课堂实验，这些内容都需要较长的授课时间，显然当前的3节课程无法满足物理课程的实际需要。
1．2高中与初中物理知识差距大：相较初中物理而言，高中物理知识点比较复杂，教师不可能会将所有的知识点都传授给学生，只是会根据学生自身的学习水平，适当的去教授一些代表性的题目，这样部分基础较差的学生便会明显感觉高中物理的学习难度较大，虽然课堂上可以掌握基本的知识点，但是真正做题时却找不到思路。
1．3高中与大学的物理衔接存在问题：高中物理知识不但与初中衔接存在问题，与大学物理知识的衔接也是困惑不断。部分学生为了节省时间，具体学习过程中只是选择一本物理教材进行学生，这样便导致学生在学习过程中无法掌握全面的知识内容。
1．4数学与物理教学进度不一致：高中物理知识的学习将会涉及到三角函数、反三角函数、向量等数学知识点，但这些知识点在数学课程中却不是最重要的，数学教师并未深入讲解这些内容，为此，这就会为物理教师带来很大的困扰，很多物理教师甚至还要向学生传授数学知识。
1．5传统的教学方法存在问题：以往物理教学中，教师往往是学习的主体，教学中通常会以教师为核心，只是一味的对学生进行填鸭式教学，机械的向学生传授物理知识，以并不关注学生的掌握情况。这种教学模式忽视了教学的重要意义，无法真正提升学生的物理学习能力。授人以鱼不如授人以渔，只有向学生传输有效的学习方法，使学生获得学习的主体地位，只有这样，学生学习的积极性才可以被最大程度的发挥出来。
篇15：加强高中思想政治课教育教学的对策建议
加强高中思想政治课教育教学的对策建议
加强青少年思想政治道德教育，是关系列国家命运的大事。高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道。为了适应改革开放新形势的要求，进一步推进高中思想政治课教学改革，实现由应试教育向素质教育转轨，切实提高学生的思想政治道德素质，根据当前高中学生思想状况及其形成原因，我们提出以下加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。1．按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，?深化高中思想政治课的课程改革。
按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立力建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向，无疑发挥了积极的促进作用。调查显示，当前高中思想政治课的课程设置在提高学生的思想政治素质上，发挥的作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在高中阶段，法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。
因此，在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，缺乏应有的理论支撑，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。实践证明，政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。政治教育解决的是政治立尝政治信念和政治方向问题；思想教育是从认识个人与社会关系的角度解决世界观、人生观和价值观问题；道德教育是在正确的政治方向和人生价值观的指引下，解决形成高尚的思想品德和良好的行为习惯问题；法律意识教育则是在正确的政治方向指引下，在增强民主法制观念基础上解决依法行使公民权利，依法履行公民义务，依法与违法犯罪行为作斗争，依法保护自己的合法权益问题；而学生的心理状况与他们的思想观念、道德品质也存在着很高的关联度，学生的许多心理品质既是价值观念、道德内化的结果，也是它们的表现形态。因此，政治、思想、道德、法纪、心理教育是相互联系、相互渗透的。在高中思想政治课程中，应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，把马克思主义常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。
2．以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，?深化高中思想政治课的教材改革。
调查表明，90年代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装高中学生的`头脑，把他们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”
以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于引导学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立尝观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质；有助于引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在发展社会主义市场经济的今天，在多种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，在思想、政治、道德、法纪、心理诸方面得到健康和谐的发展。根据当前高中学生的思想现状，以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义。怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时要以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、建立社会主义市场经济的新形势下，确有许多新问题需要给予新的理论说明。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，才能更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。
3．按照提高教育教学实效性的要求，?深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革。
根据当前高中学生思想发展中认识水平和行为表现的不协调性、理论认识和能力水平的不协调性的实际，高中思想政治课的教学一定要坚持贯彻理论联系实际的方针，进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革，切实把加强基储培养能力、提高觉悟、规范行为的教育目标落到实处。在教学方法上，要坚持从学生的实际出发，充分考虑他们的成长需求、接受基储认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。切实改变以升学为中心的应试教育教学模式，积极探索实施素质教育的教学模式和教育策略。要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，努力将学到的马克思主义基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。在考核方法上，要按照实施素质教育的要求，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变以应付升学为中心的单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来；以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。
4.加强与其它德育渠道的配合，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络。
当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三 位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面力量，优化社会环境，为思想政治课教学改革工作创造有利的环境条件。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。
5．加强政治教师队伍建设，?努力发挥政治教师在思想政治课教学中的主导作用。
实践表明，加强政治教师队伍建设，全面提高政治教师的思想业务素质，是提高思想政治课教育质量的关键一环。只有政治教师加强自身的进修、学习，努力提高自己的思想政治修养，特别是建设有中国特色社会主义的理论素养切实加强专业基础，提高教育教学能力和教育科研能力，才能充分发挥教师在教育教学工作中的主导作用，不断增强思想政治课教学的吸引力、感染力和说服力。为了适应深化改革、扩大开放和建立社会主义市场经济体制的新形势，我们政治教师要勇于改革、更新观念，不断调整和完善自身的知识结构，努力提高教育教学艺术和水平，按照变应试教育为素质教育的要求，积极探索思想政治课实施素质教育的教学模式和教育策略，努力发挥马克思主义理论的魅力、教学艺术的魅力、教师人格的魅力，扎扎实实地推进高中思想政治课的教学改革，开创高中思想政治课教学的新局面。
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