以下是小编为大家准备的浅谈研究性学习中的教师(教学论文)，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浅谈研究性学习中的教师(教学论文)
浅谈研究性学习中的教师(教学论文)
四川省剑阁中学 任 勇 628300
研究性学习是教育部最新的《全日制普通高级中学课程计划》中规定的高中学生必修课，目前，它已不容置疑地走进了所有普通高中，作为一门全新的课程开设了起来。当然，既是一门课程，它就需要教师参与进来对学生进行指导和教学。可是，通过笔者近一年来的观察和了解发现，竟然大多数教师还不知道自己究竟该在研究性学习中干些什么，为此，笔者就这个问题谈谈自己的看法。
首先，要通过各种途径学习研究性学习的有关理论，及时补充相关知识，尽快提高自身素质。研究性学习是一门全新的课程形态，它立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究性的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，国内外对它的研究可以追溯到上个世纪的80年代，在人类社会即将跨入新世纪之际，它又携带着许多崭新的教育理念来到中国，在我国，研究性学习首先在上海起步，从1995年起他们就开始在部分重点中学进行实践和研究。这么多年来，国内外对此有很多研究成果和理论，这之中，又以霍益萍教授主编的“研究性学习丛书”最具代表性，它包括《研究性学习实验与探索》、《让教师走进研究性学习》、《研究性学习管理用书》、《研究性学习教师导读》、《国外及港台地区研究性学习资料选编》、《研究性学习学生用书》等，它比较全面系统地阐述了研究性学习的.各方面理论及实践情况。我认为，这是教师们应着重学习的理论书籍之一。
研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这门课程要求教师具备的知识与以往各位老师从事学科教学所需要的知识是有显著区别的。以往学科教学所要求教师拥有的知识，主要由专业知识、教育学、心理学、教材教法等要素组成，其中专业知识居于首要地位。但在研究性学习中，教师除了要拥有原有知识外，还要有针对性地充电，这些急需补充的知识有：与研究性学习相适应的教育教学理念、常用的信息技术、常用的科研知识、学生心理知识等。
只有学习了以上理论和补充了相关的知识，教师才能提高自己的素质，成为一名研究性学习的真正参与者和指导者。
第二，要明确自己所扮演的角色。在“研究性学习丛书”中谈到，教师在研究性学习中有以下一些角色：教师是学习者、组织者、协调者、参与者、指导者、促进者。从这些角色中就可以看出教师在研究性学习中首先要学习新的知识，然后才能组织学生进行研究，在研究中，教师还不能作旁观者，也不能像在其它学科教学中那样只讲不动，而是要协助学生，参与到他们的研究中去，作一名研究者、课题的指导者、帮助促进学生进行课题研究。从这些角色定位上可以看出，教师不是无事的人，而是很忙的，他既要考虑在学生之先，又要亲自动手参与，而不是像个别老师那样，一到学生活动时间，他三言两语向学生交待一下就行了，这样，既不可能提高自身的修养，又不能让学生真正学到知识。
第三，教师在指导学生中具体应做哪些事？因为研究性学习的主要形式是课题研究，所以教师应做以下一些事情：
（一）配合年级组确定研究主题，编拟课题题目，这是学生正式开始课题研究的前期准备工作。一旦确定好了研究主题后，全体师生都应参与课题题目编拟，然后由部分教师协助年级组筛选出合适数量的课题题目，以备师生选用。
（二）选择自己熟悉的或和自己专业知识对口的课题进行宣传和准备。研究性学习中师生的组合应采取双向选择的原则，为了让学生能跟着自己去研究出成果，教师就必须把自己所选择的课题的现实意义、研究意图、研究价值作很好的宣传鼓动，这样学生才能确定是否跟着你去研究。在宣传的同时还要作好开题前的各项准备工作，如大致的研究方向、研究进程、研究方法等。
（三）经过一段时间的宣传和“招兵买马”，你的身边已经聚集了一些学生，你就可以把他们编成一个或几个课题组开始研究了。在正式研究之前，你还应该向学生们作一些有关研究性学习方面的知识介绍，并把你手上所拥有的课题向学生们作进一步的说明，使他们明白自己究竟该干什么。
（四）一开始和学生一起研究时，教师就应该严格地按照学校和年级组的安排，在规定的时间内填写好研究性学习的有关管理表册。研究性学习是一门十分注重学生学习过程的课程，它要求学生在研究过程中随时记录下研究足迹，这样才能在学生课题结题时对学生的学习作出准确的评价。因此，研究性学习有比较复杂的管理表册，大致分为“学生用表”、“教师用表”和“职能部门用表”三大部分共有几十张之多。为了使这些表册能充分、完全地反映学生的研究过程，教师就必须自己先研究透彻它们的填写方法，然后在适当的时候指导学生填写。其实，学生课题研究并不一定就能出什么成果，但只要他们能在一个学年中通过自己的努力如实地把这些表册填写完成，它本身就可以算是一个成果，学生在这之中就能学到许多知识了，因为他们为了要填写好这些表册，光靠闭门造车是不行的，他们还必须要亲自去查阅资料、走访他人、动手实验，这样的过程本身就掌握了研究性的学习方法了。
（五）在每周的活动指导中，首先要备好课，这种备课和其它学科备课的要求不同，它不需要太详尽，只需写出方法的设计、构想出研究的框架，设想可能出现的问题及应对的办法就行了，因为在研究性学习活动中究竟会出现什么情况，连老师也不知道。然后要帮助学生选择具体的研究方法，比如查找资料、实验、访问等，其次就是和学生一起去进行研究。调整方法。
（六）要在研究活动中和学生一道随时调整思路和方法，总结提炼阶段性成果。
（七）检查学生的出勤情况。
（八）负责学生的安全。
（九）在一年的学习快结束时，在学校和年级组的安排下指导学生结题、答辩、整理所有材料、总结成果、提交考核小组考核、推广成果等。
以上是我就教师在研究性学习中应做的事情作的一点浅陋之见，目的是让教师在研究性学习中有事可做，且能做好自已应做的事，如有错误之处望大家批评指正。
篇2：语文教学中如何开展研究性学习论文
语文教学中如何开展研究性学习论文
在对学生的调查中我们发现：无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，都认为语文不用花太多时间去学，时间的多和少在分数的反应上都差别不大，语文总是处于被忽略的地位。究其原因就是传统的语文教学侧重的是接受性学习，教师注重书本知识的传授，对基础知识强调死记硬背，忽视学生兴趣和学习积极性的培养，忽视语文和社会生活的密切联系，忽视提倡学生主动参与探索创新，忽视对学生想象能力的培养。语文研究性学习是指在语文学习生活中，教师改变教学方法，精心设置教学活动，激发学生主动学习的能动性，使得学生成为课堂的主人，教师只是辅助学生学习，鼓励学生主动思考，主动发现问题并能够通过合作的方式解答疑难，以此提升教学效果，提高学习效率。把“研究性”学习这样方式引领到课堂中来，是语文课堂巨大的理念改革，它改变了多年来学生被动学习，单纯接受知识的学习模式，为学生搭建了宽松、快乐的学习的平台，给学生提供了开放、平等的学习环境，在他们主动学习的模式下获取知识，提高能力，在这样的课堂上，教师为学生提供展示自己的舞台，促进学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习方法。
那么，在语文教学中如何开展研究性学习呢？本人就此问题来谈一谈自己的见解：
一、教师更新教育理念，为“探究性”学习铺路
吕叔湘先生在谈到语文学习的时候曾经说过：语文课堂的效率必须提高，根本问题在于语文教师自己。教育理念的改革主要取决于教师，素质教师实施的关键也在教师，要想改变以往教师讲，学生被动听的陈旧的教学模式，就需要教师把“研究性”学习这种理念贯穿到语文教学中，转换教师和学生的角色，更新教学方法，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂上学生学习的辅助者，课堂教学的组织者，推动学生学习的指导者，从原来课堂的主宰者身份转变为学生学习的辅助者，成为学生“探究性”学习和成长的参与者。
二、创新课堂模式，与研究性学习携手同行
研究性学习的主要阵地就是课堂，教师的任务就是把握课堂，通过语文课堂为学生搭建自主学习的平台，给学生展示个性和特长的舞台，通过精心设置的问题引导学生主动思考，通过主动探究获得成功的喜悦。
1. 搭建“研究性”学习的平台。“研究性”学习是一种学生主动学习和探究的学习形式，核心是探究性的学习方式，在学习中主动思考，主动学习，但是这样学习不是盲目的、无序的，是需要教师精心设计教学活动和问题，教师必须是成为推动学生探究学习的幕后人，是学生学习的辅助者，教师要通过课堂活动给学生搭建自主探究的平台，要给学生营造和谐主动的学习氛围，要让学生始终处于“探究性”学习中，不是单单靠一些简单的提问来达到目的，而是需要教师专心背课，背学生，然后设置教学活动，要从教材整体出发，精心设计每一部分的提问，提出的问题是需要有利于激发学生学习的欲望，要有系统性和计划性的提问。
2. 发掘学生的学习兴趣，为研究性学习注入活力。（1）以丰富多样的教学方法激发学生的求知欲望。（2）合理利用多媒体激发学生的学习兴趣。（3）更多的利用鼓励的评价方式激发学生学习的热情。
3. 培养学生的问题意识，为研究性学习铺路。课堂教学鼓励学生主动探究解决问题是实施研究性学习的基础。教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。可以说，“问题”是研究性学习的核心。在“探究性”学习的课堂上我们看到的教师应该是经常用鼓励性的语言激发学生学习劲头，用启发性的语言引导学生发现问题、提出问题，进而经过探究和深入的思考达到解决问题的目的，长此以往，学生就形成了能够主动思考、主动探究的思维模式，培养了学生的问题意识，以此达到培养学生的创新意识和创新能力。
4. 重视互助合作，拓展研究空间。课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.合作学习是培养学生主动学习，主动探索，发展创新能力的很好切入点和突破口。通过合作学习，能使学生开启幽闭的心智，调动极大的探究热情，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“狂澜”,在矛盾的冲突中碰撞出创新的思维火花，求得真知与真情的深层感悟。
研究性学习作为一种学习方式，是指教师不把结论告诉学生，而是学生自己在教师的'指导下，自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。目的是培养学生的探究意识和探究习惯，培养学生的创新精神和实践能力。新课改的语文课堂，我们一定要更新教育理念，在课堂上充分利用探究性学习这样教学方式，要认识到这种教学方式的重要性。把更多的时间、空间留给学生，让他们去实践、去探索、去发现、去思考，激发学生积极主动地学习，促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围。还要引导学生善于借鉴外力深入探究，让尽可能多的学生参与交流，共享他人的探究资源，启领自己的想象力，把探究引向深入。我们作为教师一定要利用好语文课堂，让我们的语文教学与研究性学习携手同行，通过研究性学习的方式发掘学生学习语文的兴趣，利用鼓励机制调动他们的参与意识，培养他们的问题意识，发掘他们的创新思维，有利于引导学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。
篇3：高中语文教学研究性学习论文
1、实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如在个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2、锻炼学生的言语能力。在心里学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文研究性学习强调小组合作研究、强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语—口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语—思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语的水平的有效途径。
3、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科的自身优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。
（1）培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想、增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。
（2）加强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动中所产生的情感。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等的'满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。
（3）培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有组于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想象力和审美力。
4、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想象力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5、培养学生良好的习惯。学生长期进行高中语文研究性学习，有组于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。
6、增强学生的能力。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认识能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
7、形成学生良好的性格。性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明，一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。
8、形成学生的心象。心象是当对象不在眼前时，头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它那能够在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想象作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想象。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。高中语文研究性学习中的小组合作探究实践活动的民主氛围有利于培养学习独立的、主动的、爽直的、协作的、亲切的、善于社交等性格。
篇4：研究性学习中教师的隐性作用论文
研究性学习中教师的隐性作用论文
摘 要：研究性学习中教师的“隐性”作用具有重要意义。现就在“幼儿心理学”中开展研究性学习谈几点看法。
关键词：研究性学习；心理学；教师作用
在众多中小学学校开展研究性学习的过程中，所涉及的学科是多种多样的。但笔者观察到没有学校提供有关心理学这一门课程在学校所进行的研究，当然，这有其课程所带来的特殊性。但现在大多数学校也已经开设了“心理健康”这一门课程，笔者在高等专科学校从事“幼儿心理学”工作，在几年的教学中，我发现从这门课程中可另寻途径找到适合学生研究的方法。其中教师的“隐性”作用对研究性学习具有重要意义。笔者现就在“幼儿心理学”中开展研究性学习谈几点看法。
一、“研究性学习”提出的时间及含义
4月，教育部发布了《“研究性学习”实施指南（试行）》，“促进参加普通高中课程试验的省市有效地推进研究性学习的开展，要求各地和各学校在实践中积极探索，创造性地组织、指导研究性学习的开展，丰富并逐渐完善研究性学习的理论与实践经验”.并提出研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。
这种学习活动重视“情商”的作用，重视培养良好学习习惯和情感意识，把人与社会、人与自然、人与环境、人与科学的关系放在首位。这种学习方式不强调纯粹的心理学理论知识，也不直接给出结论，而是让学生在理论学习、资料阅读、问题讨论、实践观察、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、探究精神、实践能力、心理素质、审美情感得到和谐统一、全面提高。
研究性学习对不同年龄和学习阶段有不同的要求。我认为，对于高专学校学生，主要通过多样化具体的研究活动，培养学生的探究精神和探究态度，使学生掌握基本的研究方法。以课题为载体，重在让学生体验研究的整个过程，培养他们的创新精神和实践动手能力。让学生自己发现（提出）问题，选择适当的.（切实可行的）课题，确定研究方向，收集资料，设计方案，进行综合研究，得出结论，达到提高素质的目的。
关于研究性学习的实施顺序和步骤有不同说法，在此，通过与学生沟通，以三个阶段为例：（1）准备阶段：动员、选题和分组；（2）实施阶段：学习理论、研究计划、实施实验，收集资料、分析、综合，撰写报告等；（3）总结评价阶段：结题、交流、展示、汇报、考核、鉴定等。
二、心理学研究性学习中教师的“隐性”作用
对于教师如何指导研究性学习？很多人不以为然，认为教师只要帮助学生拟定好课题题目，后边做好监督工作就可以了。如果我们把学生比喻为沙子，教师是水的话，只有教师的作用发挥得当，学生才不会是一盘散沙。只不过很多时候，教师所表现的都是他们的“隐性”作用，我们可以用引导者、组织者、评价者来概括。在此，以笔者在心理学教学中开展研究性学习为例。
1.准备阶段
幼儿心理学教师的指导包括四方面，重点是准备收集参考性课题，帮助学生选好题。
（1）组成班级研究性学习小组，开设指导讲座。让学生了解研究性学习的含义、特征和方式。
（2）收集有关资料，提供学生参考的研究性课题和内容，开放网络教室供学生参考资料。
（3）帮助学生选择课题。选好课题是成功的一半，应该受到充分的重视。
课题应该体现科学性、适当的难易性、明确的针对性，一定的时效性、实用性和创新性。所谓适当的难易性是指应该在学生经过努力有可能完成的，而不是轻而易举就能成功或根本做不到的。一定的时效性是指课题不能范围过大，要很长时间才能完成的。实用性是指尽可能联系生产和生活实际，有一定的实用价值。在理论性与实用性的比例上，以实用性、实践动手为主。创新性是指学生有独立见解，而不是人云亦云。
有关幼儿心理学研究性课题的内容和分类很多，既有生活系列、知识系列、社会系列，又有实验操作系列、探究系列等。笔者考虑到学校办校特色，根据学生爱好、知识水平、各种客观因素综合以后将课题确定为“影响儿童心理发展的因素”.
（4）组成课题组。根据学生的兴趣爱好和适当调节的原则组成课题组。这个课题较大，所以课题组可以分为若干个小课题组。影响儿童心理发展的因素有先天因素、后天因素，还有自身的因素。因此，每组由学生推选组长负责各项工作的计划，并安排、实施。
2.实施阶段
教师的指导应贯彻研究性学习实施的全过程，在全面了解各课题组进展的基础上进行积极引导。不能一味认为已经帮助学生确定了课题，教师就没有任何事情可做。在实施阶段，教师应充分发挥引导者作用，可以用以下方式融汇到学生研究中。
（1）鼓励多渠道获取信息。信息是可以转化为有价值的知识，是进行研究性学习的前提和重要条件。教师要指导学生从图书馆、资料室、互联网、幼儿园等社会的方方面面去获取丰富的信息，开拓思路。如，遗传对儿童心理发展的影响，网上就有近166,000项相关资料。
（2）正确认识研究中遇到的挫折和困难。如，学生在幼儿园采访接孩子回家的家长时遭到了拒绝。就此事对学生进行了人际沟通、直面挫折的疏导。
（3）集中精力，抓住主要环节，充分发挥组内各成员的长处。如，组内有专人负责课题案例的收集；网上资料的查找；幼儿园教师、家长的调查和采访。
（4）指导学生撰写课题总结报告，力求做到重点突出、论据充分、文字简明，而又有一定的实用价值。
3.总结评定阶段
教师在这个阶段的作用主要表现在以下两个方面。
（1）各课题组成果的陈述、展示、答辩或者表演
根据各课题组的内容选择合适的形式，以获得最佳的效果。如，有一个课题组学生的表演能力很强。她们分饰角色表演了一场由于父母重男轻女，导致女孩离家出走最终走上犯罪道路的情景剧。反映了家庭教育对儿童心理发展的影响，并用中国的古语“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子打地洞”结束她们的汇报。而又一个课题组则研究的是先天因素对儿童心理的影响。课题组负责收集资料的学生向同学们展示了几个案例用以表现她们的课题：母亲高龄，导致孩子2岁不会说话；印度狼孩的故事；父亲在母亲受孕期间酗酒、抽烟、吸毒对孩子的影响；母亲怀孕期间不良嗜好对孩子出生后的影响等。在大量事实的面前，学生对“先天因素在儿童心理发展中的影响”这一知识点的理解远远大于来自书本的理论知识。
（2）课题组成果的评价
评价时教师要注意“两个重在一个淡化”.两个重在是：①重在研究过程、研究方法、新点子、新主意的评价。重在学生创新精神、实践动手能力的评价。尽量使用评语，反映学生的进步状态、程度和发展趋势。少用等级和分数，保护绝大多数学生的积极性。②重在研究性学习中学生克服困难、创造条件完成任务的意志品质的评价，少用总结性评价。一个淡化是从当前我国中专学校实验室条件和学生的实际出发，淡化研究性学习的结果评价，不能操之过急，要求过高。
开展研究性学习使学生受益匪浅，学生认为一切对于知识的理解，只有在自己亲身尝试后，才可能拥有，并牢牢记住，别人无法替代。而探究中的互相协作，使大家的集体更为紧密团结。相信这一次的尝试，会给我带来不一样的教学思考。同时，也为我们更多的学科教师作好沟通平台，强烈意识到任何学科都有开展研究性学习的可能，为我们的教学作好进一步的铺垫。
参考文献：
袁振国。教育新理念.教育科学出版社，.
篇5：浅谈研究性学习中的问题探究(教学论文)
浅谈研究性学习中的问题探究(苏教版教学论文)
研究性学习作为一种独立的社会实践活动，有其固定的时间和空间，有常规的“类似于科学研究的方法”。然而，作为中小学生的“研究”，很难算得上严格意义上的科学研究，一般都是科学成果的再次呈现，因而，研究性学习是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习和应用，它关注的是学生的学习态度，学习过程和情感体验，方法和技能的把握以及交流与合作，动手实践和解决问题的能力，为此，它不仅仅是“综合实践活动”，也应该体现在各科教学之中。
我们知道，问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。科学创见始于提问，没有提问何来创新？牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力定律，伽利略没有斜塔上的实验，就不会有自由落体的定律等。
因此，学生学习过程中必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入地思考，那么学习也就只能是表面和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的`动力、起点和贯穿学习的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
中国古代讲究“做学问”，可是现在的学生只会去“学答”。其实学生不会提问题，源于教师不善于提问题，或者不注意培养学生提问。我们的教学不是教会学生“答问题”，而是教会他们“问问题”，因此，教师必须以设问、发问作示范。教学中应从学生已有的认识结构和思维水平出发，采取用问题当引子，让学生带着问题学，学出问题来，随着问题深入学习 。
而现行的课堂教学方式，往往以“定向的目标”为核心来组织教学，教师提出问题，学生思考解决，这里的问题不是自主生存的，是外界施予的，常此以往，学生对问题就会产生某种依赖，有问题就去解决，而一旦离开了教师，离开了问题，则不知从何学起，这正是当前绝大多数同学没法自学或自学效果很差的一个重要因素。大家知道，我们成人在学习时，尽管材料上没有标注“问题”，也没有教师提供的问题。然而，随着与文本的不断“交流”，我们总能自行生成一些问题，这方面，不同的学科有不同的特点，那么这种自主生成问题的能力，能否传导给学生。换言之，学生能否由传统的带着问题学，变成学出问题来？
首先，需要教师思想观念的转变。绝大多数教师已习惯于让学生带着自己的问题去学习，以便于学生不会偏离方向，便于完成当堂课的教学任务。有些人担心，如果让学生自己去寻找问题，会不会漫无边际、偏离目标？更有甚者，有人害怕学生提出刁钻的问题，难倒自己，自己会在学生面前丢丑。所以说，运用这一模式教学教师必须放下架子，不要怕丢面子，更不要害怕完不成教学任务。
其次，学生的学习习惯和学习方式必须转变。学生已经习惯于在教师问题的引导下去学习，一旦离开了教师所定的框框，感到不知所措，无所适从。认为自己不能学出问题来，或者提出的问题会让老师和同学笑话等等。学生们在这样的顾虑下去寻找问题，可想而知，效果一定是欠佳的。这就需要我们教师耐心地诱导，让他们慢慢养成习惯，时间长了也就会成自然。
第三，需要教师不断地激活。教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名学者多思多想，自问自答，刻苦努力创造发明的事例，实践证明，机遇总是偏爱有准备的头脑。同时抓住适当时机加以点拨，大胆鼓励学生提出各种问题，哪怕是一些比较刁钻的问题。对学生提出的问题，可采用同桌交流、分组讨论、课后研读、查阅资料的方式去解决。当然当堂解决是最好的、最有成效的。
总之，让学生学会“问问题”，它不仅适应新课程改革的需求，还有利于激活学生的思维，培养学生的自学能力，从而整体提高学生的学习成绩。
篇6：中学体育教学中研究性学习的初探论文
中学体育教学中研究性学习的初探论文
，研究性学习被一次提出，至今已有时间，研究性学习这一概念对基层体育教师来说也并不陌生，有决大多数体育教师曾经在体育教学活动中使用过研宄性学习模式，但因研宄性学习尚缺乏具体的实践操作指导，导致其在教学活动中的实际应用还不够成熟，下面该文就围绕研宄性学习进行一些相关的探讨。
1研宄性学习的概念
所谓研宄性学习，其实就是基层教师为达成素质教育对学校教育以学生作为教学学活动主体的要求，结合实际教学活动不断探索，继而衍生出来的一种新型教学模式。说直白一点就是将教学活动的主动权交给学生，由学生对学习内容进行策划、执行的学习过程，在这一过程中，教师则需要起到一个引导、辅助的作用。在教学活动中采用研宄性学习模式，除可有效完成既定教学任务、充分调动学生的学习兴趣与积极性之外，对学生自主学习能力、人际交往能力等多个方面均可起到有效的促进作用。
2研宄性学习在中学体育教学活动中的应用价值与开展优势
2.1在中学体育教学活动中开展研宄性学习可有效提高学生发现及解决问题的能力
前面我们在研宄性学习的概念中提到过，研宄性学习的本质是一个以学生为主体的探宄性学习过程，顾名思义，研宄性学习与其他学习方法的不同之处就在于学生在学习过程中是否具有主动性。近几年来，笔者积极响应素质教育以学生为教学主体的要求，将研宄性学习作为体育教学主流模式之一，并发现，通过开展研宄性学习，大部分学生的学习积极性被充分调动起来，在研宄性学习过程中，学生通常需要围绕某一特定问题展开调查并通过与同学之间的交流以及教师的正确引导，使问题最终得以解决，相较其他教学方法与模式来说，研宄性学习在学习过程中给予了学生更多主动发现问题以及解决问题的机会。当然，通过研宄性学习学生发现问题与解决问题的能力也会得到有效提高，为其在将来更好的学习、生活与工作奠定良好的基础。
2.2研宄性学习模式可提高学生独立思考的能力
受传统教学模式影响，在过去几十年中，我国几乎所有地区及学校、所有科目均采用传统填压式教学，在这种传统的教学模式中，教师占据着整个教学活动的主体地位，而学生学习起来也非常被动，学习效果并不理想。自，研宄性学习概念被提出以来，基层教师通过将这一理论在教学活动中的实践发现，研宄性学习其实是一个学生围绕既定教学内容进行探索、交流、解决问题的`过程，在完成这一过程之后不仅可以使学生发现问题与解决问题的能力得以有效提高，还可以通过之前的自主学习与探索，使学生独立思考的能力同时得到提高。
2.3研宄性学习可促进学生人际交往能力的提高
研宄性学习不同于其他教学模式之处除自主探索与学习之外，也非常注重同学之间的交流。众所周知，个人对某个问题的认识与理解会存在较强的局限性与片面性，此时，同学之间进行相应的沟通就显的尤为重要，交流与沟通是打破这一认识局限最为有效的方法，也可使需要学习的内容在学生头脑中形成更加深刻的印象，同时，由于研宄性学习为学生提供了更多与他人平等交流的机会，因此，在教学活动中开展研宄性学习除可很好地完成既定教学任务之外，学生的人际交往能力也可得到显著的提高。
3研宄性学习在中学体育教学活动中的应用及注意事项3.1在日常教学活动中渗透研宄性学习的思想
第二节提到过，研宄性学习较之其他教学模式在培养学生自主学习能力、人际交往能力、独立思考能力的培养等多个方面相对来说都更具优势，然而，如何在体育教学活动中自然地组织学生进行研宄性学习而不显刻意则成了当前基层体育教师需要面对的一大难题。通过笔者近几年的教学实践可以发现，在体育教学活动中顺利开展研宄性学习的关键在于教师要把研宄性学习的思想渗透到具体的教学活动中，鼓励学生积极参与到教学活动中去，尽快完成教师与学生在教学活动中主体地位的转变，结合体育教学的内容与特点以及教师的正确引导，激发学生主动探索与学习的热情，并最终完成发现问题、交流探讨、得出结论这一研宄性学习的完整步骤。以侧向滑步推铅球为例，教师可以引导学生将之前学过的力学知识与铅球运动相结合，鼓励学生大胆分析铅球的受力原理，并通过交流与探讨，最终得出如何使铅球被投掷得更远的小窍门，这样一来，不仅可以完成既定教学任务，也可以在无形之中加深学生对所学内容的印象。
3.2体育教学中研宄性学习内容的选择与确立
通过与该校及周边地区中学体育教师的交流可以发现，当前大部分教师在体育教学活动中都曾使用过研宄性学习模式，其中部分教师认为，研宄性学习的重点在于过一学习过程与学生综合能力得以提高的附加收获，不得不说这样的认识是太过片面的。或许有的教师会说，笔者在选择研宄性学习内容上很随意，但学生通过研宄性学习人际交往等方面的能力变强了，课堂氛围也比之前好了，觉得研宄性学习的具体内容反而没有那么重要，不得不说，虽然通过研宄性学习这一过程，学生某几个方面的能力得到了一定的提升，但我们要知道的是，若研宄性学习内容选择科学、合理，
那么通过整个学习过程，学生会取得更加可喜的进步。通过笔多年的教学实践经验的总结，得出以下几条体育教师在选择研宄性学习内容时应遵循的原则：(1)选择研宄性学习内容时范围不宜过大。如论篮球运动，这类范围较大的研宄内容在研宄过程中所涉及的问题也相对较多，且较为复杂，若要将其一一解决，需要大量的时间与精力，这不符合当前中学生的身心发育现状以及体育教学活动时长现状，而选择这类研宄课题最可能出现的结果就是泛泛而谈，缺乏实际意义与收获。(2)拓宽研宄性学习内容的选择面，可从现实生活中选择与体育教学息息相关的内容，因学习内容贴近生活，更容易激发学生的学习热情，对研宄性学习的顺利进行起着显著的促进作用。(3)教师要尽可能地为学生的研宄性学习做好充分准备，如准备研宄性学习所需要的教学工作、相关资料并做好教学设计，提出研宄性学习的目的和要求，鼓励学生主动探索与学习。
3.3在开展研宄性学习时的注意事项
在开展研宄性学习时应注意以下两个问题：(1)要确保学习过程的公平公正性，通过与多名基层体育教师的交流可以发现，部分体育教师在开展研宄性学习时将重心完全放在优等生身上，认为一部分基础较差的学生没有能力完成整个研宄性学习的过程，这样的做法对学生来说是很不公平的，教师可以通过采用分层分组法，把同一水平的学生划分为同一小组，根据小组成员真实水平选择研宄性学习的内容，或不同水平的学生搭配分组，让基础好的学生带动基础较差的学生一起完成研宄性学习，共同进步。(2)不盲目使用研宄性学习模式，任何一种教学方法与模式都不可能适用于所有的教学内容，研宄性学习也是如此，教师要从实际教学内容出发，对教学内容加以甄别，科学、合理地选择是否使用研宄性学习模式，从而更好地利用研宄性学习的优势并在完成既定教学任务的同时最终实现其的多元化意义。
参考文献
[1]张伟健.研宄性学习在体育教育专业篮球专选教学中的实验研宄[J].广州体育学院学报，(2):125-128.
[2]贡建伟，曹曦东.研宄性学习策略引入普通高校篮球选项课的实验研宄[J].体育与科学，(4):82-85.
[3]王菲.研宄性学习在高等师范院校武术教学中的应用研宄[D].福州：福建师范大学，.
[4]严志平.探宄性学习：双主体性教学理念的建构一一从张金垒老师戏陀螺探宄案例引发的思考[J].体育教学，(4)：35-36.
篇7：高中地理教学中研究性学习案例教育论文
高中地理教学中研究性学习案例教育论文
【前言】:
在“二期课改”中的一项改革是在学校开设研究性学习课程,意在让学生进行主动性学习,从而掌握获取知识的方法和途径,并体验成功的喜悦。随着研究性课程的开展,我们师生都积累了一定的经验,从而逐渐地把研究性学习引入我们的学科教学之中。随着英特未来教育培训在中国迅速展开,英特未来教育的教育理念普遍地被广大教师所接受,而这种理念又恰恰符合研究性学习的思路,在此我便运用了这种教育模式来组织学生学习高二地理下册的自然灾害及防治这节内容。
【教材情况】:
高二地理下册的第六章第二节“自然灾害及防治”这节内容,首先介绍自然灾害的含义和分类、自然灾害的特征、世界自然灾害的分布,然后介绍我国主要的自然灾害及其防治以及我国自然灾害区划。根据教材的特点,其中我国有多种主要灾害,而课本上的介绍比较条理化,而且在课本中灾害的直观性不强,不能满足学生求知的欲望,但在网上有关自然灾害的信息资源比较多,所以“我国的自然灾害及其防治”这部分知识非常适合学生在网上进行查寻学习,而且对不同的自然灾害类型可以分组进行学习,然后进行交流。
【学生情况】:
由于英特未来教育模式要求教师先设计有关学习计划,完成一个学习计划包,然后学生根据学习计划的要求,以小组的形式进行自选内容的研究性学习,在网上查找资料,制作相关的网页或幻灯片并进行交流和评价。在整个学习过程中离不开计算机这一辅助工具,因此我选择了我校的电脑教学实验班――高二(9)班的学生实施教学。该班学生属于我校扩招生,学习基础较薄弱,与其他平行班在各门学科上都存在较大的差距。但学校为该班配备了人手一台笔记本电脑,并加强电脑教学,意在配合在其他学科中大胆地进行计算机辅助教学实验。全班30位学生,计算机操作运用能力较强,其中几位学生还在区级以上的电脑作品设计与制作中获奖,他们在高一年级时也开过类似的研究性学习汇报课,在课件制作方面我对他们充满信心,但在内容的选择和组合以及汇报时的表达方面我比较担心。
【教学设计】:
教学目的:
1、在知识方面,让学生了解我国主要自然灾害的类型、分布、危害、形成原因,并找出相应的防治措施。
2、在情感方面,通过对自然灾害的危害的了解,激发学生防治自然灾害的思想,并对人类的一些不合理的行为进行反思;同时在小组研究时发扬团队精神,分工合作完成专题学习,体验成功。
3、在技术方面,要求学生熟练地运用计算机进行网上信息的查寻,并把研究的成果制作成幻灯片或网页的形式进行交流、评价。
教学过程:
准备阶段 研究性学习阶段 交流评价阶段
[准备阶段]:
教师准备阶段:教师设计教学方案,“你对我国自然灾害知多少?”学习计划的设计,以及制定多媒体演示评价量规,并发放任务表。
学生准备阶段:组成学习小组,确定小组研究学习的内容,制定小组学习计划及任务分工。
[研究性学习阶段]:
1、教师安排一节课让学生集体上网搜索自己小组所需要的网上资源,并在教师机上“你对我国自然灾害知多少?”的'文件夹中建立相应的小组文件夹,把所需的资源下载保存在里面。
2、小组成员根据分工,或继续查寻资料,或对已有的资料进行整理、筛选,讨论交流的形式以及内容的编排,完成交流所用的幻灯片或网页的制作和美化工作。
[交流评价阶段]:
1、教师简单地介绍本次学习的设计思路和目的,回顾师生共同已经完成的学习过程,强调我们所进行的研究性学习最重要的目的在于研究的过程,而非知识的本身,这一点我们已经完成了,而现在的交流评价只是学习成果的展示,但可以反映出我们研究性学习时的态度、我们学习的技能和计算机的应用水平,以及团队精神的发扬,对于这些我们进行评价并予以表扬。
2、学生分小组用幻灯片或网页的形式向其他小组展示自己的学习成果。
3、其他小组的同学可以就研究的知识、计算机应用等方面向展示的小组进行提问、质疑,而展示的小组进行答辩、释疑。
4、其他小组对展示组按评价量规进行评价。
5、教师对本次研究性学习进行总结,进行总体评价,并公布小组评价的结果,对优秀的小组进行表扬。
附『学生研究性学习的课题』:
“我国的水旱灾害”
“我国的沙尘暴”
“我国的水土流失”
“我国的荒漠化”
“我国的地质地貌灾害”
【教后反思】:
存在的问题:
1、分组没有打破原来的小组形式,选题仍局限于课本上的标题,有些学生没有进入自己真正感兴趣的研究小组中去。
2、有的小组任务表留于形式,大部分工作基本由组内2~3人完成,没有充分发挥团队精神。
3、本次交流为了体现小组的氛围选在多媒体教室进行,没有利用网络教室的交互性。
4、学生制作的幻灯片和网页中,有些在内容的编排上不够合理。
5、交流时学生由于基础的问题,对研究内容外的知识缺乏自信,所以相互间很少提问,回答有时也不尽如人意。
今后的计划:
在下一届班级中,选择一个各方面基础条件较好的班级再次实施该学习计划,避免本次实验中存在的弊端,与这次的实验进行比较,不断地改进,让学生在地理课堂中真正地参与和体会研究性学习,掌握主动学习的方法和途径,自由地翱翔在知识的殿堂上空。
【教后体会】:
这种教学模式,更精确地说是学习模式,改变了传统课堂上的灌输式教学,发展成学生主动地研究性学习,可以说是一种学习的革命。这种学习模式不仅能激起学生学习地理的兴趣,还能发挥学生的团队精神,更是促进学生掌握主动学习方法的途径,而且通过交流共享学到更多的知识,最后通过评价体验成功的喜悦,并发现彼此的优、缺点,以便今后相互取长补短。唯一的遗憾是所花的时间较多,不能在课堂中经常性地实施,但就教学的目的来看是值得进行的。
篇8：高中历史教学中研究性学习的应用论文
高中历史教学中研究性学习的应用论文
研究性学习的重点在于对学生创新以及实践能力进行培养，并且通过教师的引导使学生树立正确的人生观，所以，如何将研究性学习与高中的历史课堂进行有机结合就成为了众多历史教师共同面对的挑战。本文立足于当今的时代背景，从在高中历史教学中应用研究性学习存在的问题出发，运用理论与实际相结合的方式，提出了与之相应的解决策略，供广大教师进行参考。研究性学习作为我国现阶段实行素质教育的主要载体，对学生今后的学习和生活具有极其重要的影响，基于此，对高中教师来说，如何开展研究性学习无疑是一个巨大的挑战。想要将研究性学习应用到高中的历史课堂之中，需要教师不断提高自身的综合素质和能力，通过将研究性学习与高中课堂进行有机结合，培养学生的创新和实践能力，从而推进我国素质教育的进程。
一、在高中历史教学中应用研究性学习存在的问题
（一）学生在认识上存在不足
大部分的高中生存在课业繁重并且学习压力极大的问题，而研究性学习在开展的过程中由于受到自身特点的制约，普遍需要耗费较多时间，因此，在高中生看来开展研究性学习不仅浪费时间，而且不具备任何意义。想要从根本上对这一状况进行改变，首先需要将教育环境由应试教育逐步转变为素质教育，同时还需要高中教师根据学生的实际情况有针对性的在课堂教学中应用研究性学习，使学生对研究性学习的意义具有更深层次的认识和理解。
（二）学校的教学条件有限
想要开展研究性学习，具备完善的现代化教学设施是基础。由于研究性学习通常都是在实验室、活动场等相对来说较为现代化的场所进行，而从我国的国情出发，现阶段大部分的学校尚且不具备拥有完善现代化教学设施的能力，所以开展研究性学习就显得尤为困难。要想解决这一问题，就需要教师做到扬长避短，通过对在课堂上进行研究性学习的优势进行充分发挥，从而提高研究性学习的效率。
二、在高中历史教学中应用研究性学习的策略
（一）创设相关教学情境，激发学生的学习兴趣
作为激发学生学习兴趣的有效途径之一，创设与教学内容相关的情境在进行研究性学习的过程中是必不可少的。因此，教师应当针对历史这门学科的特点，对需要应用研究性学习进行课堂教学的内容进行精心选择，同时通过对地图等相关的辅助教学设施进行合理运用，从而构建相关的教学情境。例如，在对罗马帝国扩张的相关历史进行研究时，教师可以将罗马帝国扩张前以及扩张后相应的疆域面积在地图上进行准确的标注，通过引导学生对地图进行研究，使学生从中发现罗马帝国扩张过程中的变化情况，在此基础上再对出现这种情况的结果进行分析和讲解则可以达到事半功倍的效果。除此之外，创设教学情境的方式还有很多，例如情景剧的扮演、分组开展教学活动等，教师需要根据学生的实际情况对教学方法进行及时的创新和发展，做到因材施教，为不同的学生在进行历史学习的过程中创建良好的学习环境，通过开展研究型学习，引导学生主动对学习内容进行更深层次的探索和思考，从而提高学生的创新以及实践能力。
（二）对学生进行引导和鼓励
在素质教育逐渐取代应试教育主体地位的当今社会，学生在教学过程中的主体作用开始逐渐为人们所熟知，但是在应用研究性学习进行高中历史教学时，不能由于过于强调学生的主体地位而忽略了教师在此过程中所起到的重要作用。研究性学习是一种通过对学生进行后天的培养和教学，从而使其具备自主学习能力的方法。所以教师在应用研究性学习进行教学时，对每一位学生的学习状况进行准确的了解是基础条件，在此基础上，教师再针对学生在学习过程中所遇到的问题进行引导和点拨，可以在很大程度上提高教学的效率。与此同时，教师还可以通过将学生进行分组，开展小组学习的方式，让各小组在进行学习后，针对自身所存在的问题进行交流和讨论，从而加深其对所学知识的理解，并且提高学生的口语表达能力。
（三）完善教师评价的`内容
作为研究性学习最有效的促动力，科学、系统的课后评价对于研究性学习在课堂上的开展是非常有利的。在传统的教学理念中，大部分教师将学生的学习成绩做为评判学生学习成果的唯一标准，这对于激发学生的学习积极性以及研究性学习的开展都是非常不利的。因此，高中历史教师在应用研究性学习进行课堂教学时，应当从以下几个方面对学生进行评价：其一，教师应当根据学生所研究的内容的难易程度进行评价；其二，教师应当对学生在进行研究性学习的过程中所表现出的学习态度进行评价；其三，教师应当将学生在进行研究性学习时互相进行合作和沟通的情况进行评价；其四，学生的实践能力、创新意识等都可以被列入教师评价的内容之中。教师需要发现每一位学生的闪光点，通过鼓励和引导的方式树立学生的自信心，从而促进研究性学习的高效开展，培养学生的创新以及实践能力。结论：综上所述，在高中历史教学中应用研究性学习取得了巨大的成效，但是由于受到各种主客观因素的制约，现阶段，各个学校在开展研究性学习的过程中仍旧存在无法避免的问题，这就需要教师不断提高自身的综合素质和能力，并且结合学生的实际情况及时转变自身的教学方法，在加深学生对研究性学习的理解的基础上，将研究性学习更好的应用到课堂的教学之中，达到培养学生创新以及实践能力的最终目的。
篇9：初中语文教学研究性学习的论文
初中语文教学研究性学习的论文
学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位
教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”.于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯？
“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习的'应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。
二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
篇10：高中英语口语教学中研究性学习初探 (中学英语教学论文)
一、引言
-ピ谥醒в⒂锝萄е校对听、说、读、写这四方面语言技能的培养一直存在着不平衡现象，而其中我们忽视最多的恐怕就是说的技能的培养了。英语作为一门学科，有其独特性。作为外语，学生接触它的机会不多，许多学生学习外语只是为了通过考试，找到好工作，真正从兴趣出发想学的不多；而长期以来，我们的课堂教学形式也往往是以教师讲解为主，或者干脆就是满堂灌，学生少有开口说的机会。结果是学生学了多年的英语，还是无法开口与人交流。如何有效地让学生开口学说流利的英语成了外语教学的“老大难”。新的《国家英语课程标准》对说的技能提出了新的更高的要求，高中毕业要求学生在说的方面达到如下要求：
-1．能使用恰当的语调和节奏；
-2．能根据学习任务进行商讨和制订计划；
-3．能报告实验和调查研究的过程和结果；
-4．能经过准备就一般话题作三分钟演讲；
-5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等。
-6．能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
-ピ谀壳罢庋的情况下，如何达到《标准》的要求是一项艰巨而富有挑战性的工作。这既需教师更新教学理念，也需教师探索行之有效的方法让学生想学、乐学。下面笔者想结合自己的教学实践，介绍一种以研究性学习为思路的口语教学形式--课堂辩论，供各位同行参考。
-ザ、研究性学习与口语教学
-ゼ于这是一个以研究性学习为指导思想的课堂教学活动，所以我们先来讨论一下什么是研究性学习?研究性学习（project learning）是目前世界教育改革发展的趋势，也是我国中小学课程改革的一项重要内容；是培养学生乃至教师的创新精神和实践能力的一种重要途径和载体。
-ゴ庸阋謇斫猓研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力（霍益萍，．10）。我们要讨论的则是广义上的研究性学习--如何结合英语课堂教学的特点进行研究性学习?研究性学习从本质上讲就是把教学的主动权交给学生，让学生在主动、积极的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人。它是新的教育理念，不是理论问题，而是实践问题。具体到英语口语教学就是要改变学生长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传授的学习方式，口语的学习不再是机械重复许多含有某个特定语法功能项的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题，同时又达到提高语言表达能力的目的。要让学生学会解决真实世界的问题，教师在进行语言教学的过程中就要有意识地创设尽可能真实的情境，通过教师与学生、学生与学生间的有意义的交流来达到这一目的。而辩论就是这样一种行之有效的课堂活动。
-ト、辩论活动
-ケ缏凼且匝生为主体的一项课堂活动，一般持不同观点的两组同学各坐一排，面对面就某个话题展开辩论，每组人数可控制在3-7个不等。辩论虽是能让学生说起来的好方法，但对英语为非母语的学生来说也是个难度较大的富有挑战性的课堂活动，一开始学生会无所适从，不知如何环绕着话题进行自由的辩论。这时，活动前的准备工作和指导说明就显得尤为重要。一般可以把活动分为以下几个阶段：
-サ谝唤锥危鹤急附锥
-フ飧鼋锥问腔疃前的准备阶段，是活动能否顺利展开的保证，因而也是最关键的一个阶段。而这个阶段的工作是以处理好以下关系为前提的。
-1．教师的角色
-ソ淌υ谡飧鼋锥蔚淖饔檬欠浅V匾的，他既是活动的发起者和组织者，更是活动的指导者。在激发学生参与活动的兴趣的同时，他得让学生明白做什么，怎么做。也就是让学生知道辩论是怎样一回事，有哪些规则?例如，当一方辩手在反驳时，不能打断、插话、回击，应等他结束后，再按序进行反驳。再如，在反驳对方时应注意礼貌、语气：“I'm afraid I don't agree…；I'm not so sure really…”这些表达方式是陈述观点时所必须的。在指导过程中最主要是教师应予以活动思路上的指导，活动方法上的指导，信息资料来源上的指导，而不是将现成的答案交给学生，应给学生一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生。同时也应将评价标准告诉学生，便于他们确立努力的方向并正确地评价自我的表现。
-2．题材的选择
-ブ劣谔獠牡难≡瘢可以从已有的教材中挖掘，这样既有利于加深对课文的理解，又有利于培养学生的发散性思维。在人教版SEFC教材中就有不少这样的素材：例如在上完高一第十九单元的“The Secret is out”，可以让学生以“Should Women be Treated the Same as Men?”为题来一场辩论；上完高三第五单元Advertising后，可以让学生以“Do Advertisements Play a Positive or a Negative Role in Our Society?”为题进行一场辩论；也可将选择的主动权交给学生，让他们挑选感兴趣的、贴近他们生活的话题，这样才能激发他们的学习兴趣，让他们觉得有话可说。
-3．活动的氛围
-ビ糜⒂锝行辩论对学生来说无疑是要求比较高的口头表达活动，而不少研究表明在用外语进行口头表达时，许多人都会觉得紧张，更不用说是辩论了。所以营造适宜的课堂气氛是活动得以顺利进行的保证。辩论是一项通过共同合作才能完成的活动，同时又避免不了团体间的竞争。可以说是一条学生会密切合作与正确竞争的好途径，我们可以用下面八个字来归纳辩论所需的课堂氛围：“团结、紧张、严肃、活泼”。也就是说，在辩论前，要确保小组成员之间团结合作、密切配合。一般要把班级分成正反两方，让他们通过小组讨论，制订出辩论计划，发动组内同学列出尽可能多的正反论据，通过各种途径收集资料来为辩论作充分的准备。同时又要让小组间处于友好的竞争中，避免敌对情绪，始终让学生处在一种自由的、真实的、友好的、畅所欲言的氛围中。
-サ诙阶段：辩论阶段
-ゴ诱反方中各选出5-7个学生（可视班级大小而定）组成辩论小组，这可以允许学生根据他们自己的爱好特点自行组织，最大程度发挥团体优势。而这次未轮到的学生将作为裁判，下次再作为辩手出场。每个队都需有一名队长，队长在开场时亮出本队的主要观点，并在结束时总结、归纳本队各成员的发言。每队的发言内容一般都有三部分组成：先由正方队长来作正式的陈述，一一亮出观点，然后由正方组员来一一反驳对方的观点，再由正方对反方的反诘予以肯定的应答。作为反方辩手也由类似的三部分组成，这样组成的辩论方式要求所有的成员必须高度集中注意力并积极参与；听懂对方的反驳并以充足的例证予以回击；每个辩手限定在2分钟内陈述完自己的观点。一般以正方先开始，然后反方提出反驳，就这样依次轮流直到每个辩手都完成陈述与反驳。那么当双方在辩论时，其他听众做什么呢?尤其对人数较多的班级这实在是个问题，因为会有很多学生没有参与辩论。我们可以通过下列方法来解决这个问题：一是鼓励他们提问或者站在中立的角度对别人的观点予以评论，当每个辩手陈述完后，老师可以要求听众至少向每个辩手提一个问题，这个过程往往会是整个辩论赛的高潮，因为谁也预料不到会有什么样的问题出现，对辩手来说也是很有挑战性的，他们必须有很好的临场发挥能力才不至于被问倒。二来可以让他们充当裁判，给辩手打分，这个过程也是他们向别人学习的过程，也是提高他们的判断和评估能力的过程。具体的操作方法我们将在下一阶段讨论。
-サ谌阶段：评估阶段ト体辩手讲完后，先让听众给辩手们打分，然后将他们评分的结果收上来，老师则在此基础上对这次辩论作个总结，评出获胜的队和最佳辩手。具体评分方法参见下表：
-ケ1 辩论赛评分表②
辩手 总分 相关性
（Matter-quality of argument） 仪态
（Manner-pronunciatio n delivery and gestures） 方法
（Method-the way an argument is organized） 临场发挥
（Spontaneity and use of OFB③
辩手1+
辩手2+
辩手3+
辩手4+
辩手5+
辩手6+
辩手7+
总分
辩手1-
辩手2-
辩手3-
辩手4-
辩手5-
辩手6-
辩手7-
总分
从表中可以看到，一般我们分四个方面来总体评价辩手的水准，每项占总分的25%，一般每项最低分不低于17%；最高不超过22%，总分在68%-88%之间，平均为78%左右。
-Matter主要指辩论的相关性，也就是说是否切题，辩论中往往会有这种现象：有时离题万里，而有时又无法展开。
-Manner指的是辩论时的语音、语调、仪态等方面。辩手的陈词是否能让别人听懂，体态语是否用得过多。过多或过分的体态语是失分的主要因素之一。
-Method不仅指辩论小组的组织方法、手段，也涉及到小组成员在辩论中是否用上符合逻辑的独到的方法来进行陈述和反驳。
-Spontaneity是指在反驳对方辩手提出的观点时的临场发挥能力，语言的运用是否自然、得体。
-ニ摹⒍越萄У钠羰竞鸵庖
-ゴ颖缏壅庖换疃的特征看，它不但能激发学生极大的兴趣，调动他们的学习积极性，使每位同学都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的本领，而且也促进了学生思维能力及综合运用语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。为了团体共同的目标一起努力，查寻资料，调查研究和意义对话，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的自学能力和思辨能力。将辩论作为一种课堂活动引入语言教学必将引起传统语言课堂三要素（学生、教师和教材）关系的改变。在活动中，学生始终处于主体地位，教学活动以学生为中心展开，一改传统课堂的教师中心模式，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践，勇于探索，充分发挥团体的协作精神，一直处于积极、活泼的学习状态；同时整个活动过程还时时渗透着培养学生自我意识，竞争意识和创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度，学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。特别是当某个学生自己的观点与团队的观点相矛盾时，他不得不运用自己的想象力和抽象思维能力做出合情合理的回答。当他面对对手反驳时，那种随机应变、自发的反应不是依靠老师教就能教会的，只有通过真实环境的真实体验，才会慢慢领悟，真正达到了“做中学”的境界。只有让学生在课堂上真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动手、动口、动脑，亲自感受和理解知识产生和发展的过程，才能培养能力，发展创造性思维。
-ネ时在这个活动中，学习内容已不再局限在手头的课本上，活动要求学生学会利用各种渠道收集信息，来解决真实世界的具体问题。只凭教材中有限的信息是不可能在辩论中取胜的，照本宣科只会限制学生主体活动的全面展开。学习内容是影响学生发展的材料，学生在学习活动中获得发展，主要是依靠学生的主体活动，学生主体活动主要是学生认识学习内容、把学习内容内化为自身的知识和技能并通过这个过程提高能力和思想境界的活动（陈时见，2001．5）。辩论中学生应用到的大量的就是这样的知识内容，而这又往往是课本中难以找到的。信息时代为这一切提供了可能，丰富的网络资源是学生获取信息的源泉。关键问题是如何让学生学会运用这些资源?这就涉及到教师如何在这一活动中起好作用的问题。
-ソ淌Σ辉偈强翁弥械娜ㄍ和中心，这并不等于说教师成了旁观者。这样做反而对教师提出了更高的要求，他们的工作将更具挑战性。辩论活动和传统课堂活动的不同是教师的控制减少了，学生投入大为增加，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调（coordination）、促进（facilitation）和指导（guidance）。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是研究性学习的基本特点。在这个过程中也对教师的原有知识提出了挑战，因为他们面对的不再是有现成答案的问题，而是无法预知的涉及各领域的难题。这能促使教师放下架子，敢于承认自己的不足，不断学习充实自己，以适应社会的发展和学生的需要。
篇11：研究性学习在语文教学中的应用论文
研究性学习在语文教学中的应用论文
摘要 《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探讨的学习方式。”语文教学中要积极探索研究性学习。
关键词 语文教学 研究性学习
评价研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念，策略和方法;从狭义上看，研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生去感受和体验，通过探究，主动地获取知识，提高能力。
研究性学习的理论基础是建构主义理论，在教学过程中教师充当导演的角色，学生则为主角。教师把每一个教学任务作为导线，将教学内容巧妙隐含在一个个任务当中，学生发现问题后，寻根求源，自己查阅资料，自己寻找解决问题的办法。由此一来，学生在探索中掌握了知识，提高了技能，还养成融入实践活动中求新探讨的创新精神。研究性学习给予学生的充分自由，让学生自主学习，从被动变主动，自主探索求新。教师则成为创新设计者、学习资源提供者、进行活动的组织者和诱导学习的引路人。
1研究性学习的任务
设定研究性学习区别于传统教师与学生的角色。教师在教学活动中力求突出组织、引导咨询、促进的角色，学生则在学习过程中处于积极主动性和创造性。学生在教师引导组织中用不同的学习方法完成相应的活动任务，潜移默化中让学生的知识、思维、技能与情感得到锻炼和熏陶。所以，教师在设计“任务”时，有意识以“学生”为主角，设身处地为这个主角着想。学生在主动学习中，教师不断地激励学生探寻答案。
因此，在选择任务时，要注意以下几点：
(1)吸引亮点。选择任务要有吸引学生的兴趣性，激起学生的好奇心。不仅让学生学有所用，而且让学生感到对自己以后将来都会有好处，某种意义上具有一定的功利性，激起他们的学习欲望，达到事半功倍的教学效果。
(2)层次感。学生的根基不同，其在学习中具有的视觉就有差异，因此，在整个任务设计中可将任务分为不同层次，让不同基础的学生都有兴趣点，并在同一任务中学有所获，体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学生学习的兴趣以及学习热情，不知不觉中充满自信心，增强自己动手能力。在安排任务时最好分为基础和提高两个任务类别，大部分学员能完成基础任务，那些超前学生可以做好提高任务。
(3)系统性。在设计任务时还要注重各个知识点之间的衔接关系，让学生在接受任务中掌握一个系统的知识，处理好点与面、面和体的关系，不能顾此失彼。让点服务于面，面服务于体之中，融入全局的任务目标，达到最终的教学目的。
(4)真实且又合理。设计任务注意了系统性，不是就达到一个任务的完好目的，还要看这个任务的设计是不是符合客观实际，是不是具有合理性。每次任务完成后，根据反馈情况，有没有让学生有一种“美”的体会，如果顾及了所有知识点的需求，却没有在此项任务中让学生有所意“外”收获，这样同样不符合教育理念。或者是看似轰轰烈烈，可是，过后就忘。这样的任务设计就失去了根本。
2研究性学习的方法、步骤
指导学生研究性学习时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。在语文教学中，可以采取如下步骤。
2.1创设情境，提出任务
在语文课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。在“情境”的媒介作用下，生动直观的形象才会有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。如在学习《天山景物记》一课时，可以设计让学生当导演拍天山的风光片。此任务中包含着几个小任务：(1)你该拍什么景物，这些景物有何特点?(2)你该如何切换镜头?(3)你将配上什么样的音乐?其中隐含着几个学习目标：①疏通文义，了解文章内容;②了解移步换景的写法;③理解文中寓情于景的写法。又如学习《黔之驴》一课时，可以设计：假如你是那只老虎，在吃驴以后向你的同伴说说你与驴之间的故事。或者假设你是那头驴，临死之前说说你得到的生存启示。
2.2分析任务
分析任务是任务能否正确执行的前提。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。如在学习《三峡》一课时，要求学生通过小组合作，以自己认为最易于被人接受的方式向大家推荐三峡风光，要求立足文本，也可以有适当的加工。分析任务可以采取小组讨论的形式，如决定以导游带旅行团的形式介绍三峡，他们就开始考虑小组内如何分工，导游可以从哪些方面来介绍，游客将提出哪些问题，需要搜集什么资料等。
2.3完成任务
完成任务是整个教学过程中的重点部分。问题提出并设计好后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以选围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。同样以《三峡》为例，传统的教学方式是“读读课文，写写生字，讲讲词语，译译句子，评评特点”，学生只是被动地学习。有了任务驱动可能会出现如下情况，学生的学习积极性和主动性高涨起来了。他们在疏通文意时，对于某些不能达成共识的理解，小组间常常会争论不已，找出参考书和有关资料为依据，或是让老师裁决。以导游带旅行团的形式介绍三峡的小组在讨论秋天是否适合到三峡旅游这个问题时，有同学认为不适合，因为“时有高猿长啸”，容易引发凄凉之感。
而有学生提出异议，认为“自古逢秋悲寂寥”，只是古人因为秋天引发对自己身世的悲悯，而我们则认为秋天是一个丰收的季节。秋天到三峡不仅可以饱览秋色，几声猿鸣还能增加几分野趣。在这种思维的.碰撞下，学生对文义的理解自然要比在老师的满堂灌之下深刻得多。
2.4及时交流
学生完成一项研究任务后，一定要及时交流展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段。学生对课文的理解有不正确或不到位之处，在展示的过程中肯定会表现出来。通过评点、讨论、归纳，从而完成了对文本的正确解读。如小组以导游带旅行团的形式介绍三峡之后，可能有同学提出疑问之处：既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，为何还能在夏季组团旅游呢?是否对文义理解不当?“旅游团”马上意识到了自己的疏忽，解释为：古代由于科学技术的落后，夏季洪水季节时交通是阻断的，而今天，高技术轮船的建造，加上高峡出平湖，使三峡的夏季成为旅游旺季。可见，任何时候，学生之间都存在着差异，即使我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。
3开展研究性学习应注意的问题
(1)学习方式要贴切。掌握学生之间的差别，采用拉对结组的方法来安排课时，常用的合作学习方式有两种：一种方式是将不同层次的学生结成一个团小组，共同去执行一个计划任务，在合作任务中好的学生会不自觉帮助一些基础弱的学生，实现整体团小组的提高，实现完成任务的目标;另一种方是让那些好的学生完成任务后请他们当教练，形成学生帮学生，学习起来也轻松，问起疑问也无所顾忌。
(2)善于制造情景。教师基于教学的目的、可以以学生的实际生活或当前热点话题为线索，去引设教材任务，设置好教学情景。让学生不知不觉中跳进“陷阱”，在好奇心中引发学生的趣味、参与、竞争，从而更好地达到完成设计任务目标，这样才是最终目的。
(3)教师的“导演”与学生的“演员”关系。研究性学习的一个重要特性就是学生在完成任务目标的学习中，自我主动探索，达到技能培养的目的，尤其要分清学生是完成任务的主人，教师只是任务的提出者和带领导完成任务的导航人。在教学任务中，组织好学生，引导好学生，努力探讨任务的目标。教师表看起来是“旁观者”其实是个“导演”。
(4)梳理好学生与学生之间的关系。在特定任务下，完成任务也可以是个体，也可以是几个学生一个团体小组，由于任务的互动关系，为学生的合作互助提供了良好前提。因此，在完成互动的过程中，学生通过合作发现问题，解决问题，讨论问题，在群体中交流相互的看法，表达自己的意见，也学会听聆听别人的意见，理解他人的想法，从而达到共同提高的目的。
(5)重视研究任务完成以后的评价。开展评价活动对于研究性学习是很重要的一个环节，我认为开展评价活动可以有以下方法：
①在全体小组都完成了任务以后，让小组长组织本小组的同学对作品进行展示并解说，并对自己小组的作品作评价。进行评价之前，老师可以准备一些表格，列举学生要根据哪些方面来进行评价，将自己对作品的评价都写出来。或可以在作品展示之后，让其他小组的同学对作品发表评论，进行讨论，最后老师做一定的总结。
②可以将作品都集中在一起，让学生自己去浏览各小组的作品，然后在学习的论坛中进行讨论，让大家畅所欲言，并评选出最佳的作品。这样不但可以提高学生的兴趣，而且使比较内向的同学也能畅所欲言。当然最后老师也还要根据大家的意见做总结性的发言。
③也可以采取分小组来评价的方法。将几个小组分为一个大组，在一个大组里进行评价，评选出大组中最佳的作品，然后再进行全班的演示、评价。进行评价的时候不单是对作品进行评价，还要对学习进行评价，通过这个任务的完成自己的收获是什么，让学生学会总结。
④在进行评价的过程中，也要体现学生的主体地位，老师不能干涉太多，无论学生的评价如何，都要认真倾听，不要斥责，鼓励学生多发言。
总之，每一次语文教学设计“研究任务”，对教师来说也是一次导演一部影片，只有精心推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质，对师生来说都是一次最好的考验。
篇12：在自然教学中培养学生研究性学习初探论文
在自然教学中培养学生研究性学习初探论文
自然教学的根本目的在于培养学生的创新精神，培养知识的探索能力。机时研究性学习就是在这种思想观念下催生出的一种教学方式。它是学生在教师的指导下，通过一定的课题以科学研究的方式，进行主动探究的教学方式，这种教学方式核心是改变学生学习方式，培养学生对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。
一、设置悬念，确立研究主题
小学生知识面狭窄，认识事物往往只停留在表面现象上，但他们求知欲旺盛，教学中巧妙设计一定难度面又能解开的悬念，可激发学生的求知和探索的欲望。研究性学习就是针对这一特点，始终以学生为主体，教师只是一个指导者，帮助者。巧设悬念就能帮学生确定研究主题，自行研究。例如：教学《物体的热胀冷缩》一课时，首先用悬念法调动学生学习的积极性，也就是为学生确立研究主题指明方向。我出示一个踩瘪没有破的乒乓球，问学生：“谁能想一个最好的办法，使乒乓球恢复原状？”这时学生都努力思考。由于学生不懂得气体具有热胀冷缩的性质，一时想不出解决问题的办法。于是我把乒乓球放入准备好的热水中，瘪了的乒乓球立刻恢复了原状。学生看到这一现象感到奇怪，探索的愿望油然而生。我趁势激发学生进行研究性学习的兴趣和欲望。首先让学生打开课本自己阅读教材、学生会有两种猜想：（1）是乒乓球的外皮受热膨胀起来。（2）是乒乓球内的空气受热膨胀，把球的外皮膨胀。这样学生就为研究确定了方向，为了验证猜想学生都积极参与到研究性学习中，在实验中享受到成功的快乐。
二、自主探究，进行合作学习
现代新的教学理念一再强调教师在课堂中应尽量少讲，而应引导学生自主学习探究，充分发挥小组合作学习的作用。这正是研究性学习的有效组织方式，这有利于培养学生的合作意思和团对精神，使他们在同伴中分工合作，共同努力，制定方案，收集信息，寻找答案。完成研究课题的过程中，学会如何倾听别人意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享共同的成果等等。例如：教学《物体的热胀冷缩》这课时，先让学生看教材中提出的一些问题，然后让学生根据书本中的提示，分组自做实验，证明空气究竟有没有热胀冷缩的性质。开始，学生看到桌子上的器材很多，不知选用哪些，怎么做实验？在我提示后，学生实行设计实验方案、步骤。每个小组都做出不同的实验：有的小组把气球套在烧瓶口上，把烧瓶放在热水中加热，气球胀了，放入冷水中受冷，气球瘪了，证明空气有热胀冷缩的性质；有的用带胶塞上插有弯曲玻璃的烧瓶做实验，在玻璃管中滴一滴红墨水，烧瓶受热，玻璃管内的红水向外移动，烧瓶受冷，红水向内移动，说明空气具有热胀冷缩的`性质。通过学生做实验，再说实验器材、步骤、实验结论，是学生感受成功的喜悦，畅述自己的观点。从而消除了在学习中的畏惧感、被动性。学生在独自思考，小组合作基础上集体交流，是学生在协作评议中取长补短，在探究交流中得到灵感，学生思维在合作学习中得到发展。
三、知识牵引、点燃创新火花
培养创新意思和创新能力是现代教育的主旋律，也是研究性学习的一个总目标。研究性学习就是基于学生在原有知识的基础上，力求合作学习，获取新知识进一步发展创造性思维，促进综合素质的提高，以及个性和特长的发展，在研究学习中应提倡学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于向教材、教师挑战，发表自己的独特见解，提高创新能力。
知识的学习，目的在于应用。应用知识，能把知识融会贯通，最终达到创新的目的，例如学生掌握物体具有热胀冷缩的性质后。让学生充分的说一说生产、生活中，哪些物体、设备利用了热胀冷缩的性质？小组又纷纷讨论，形成良好的课堂气氛，然后小组推选代表建议；电工架电线，冬季绷得比较紧，夏季比较松，就是考虑到电线具有热胀冷缩的性质，温度计也是根据热胀冷缩的性质制造的；夏季，自行车轮胎的气不能充得太足，否则轮胎内的空气受热膨胀，能使胎“放炮”等。学生在表述中就使知识得到了巩固创新，同时学生各种综合素质得到了提高。
在自然教学中培养学生研究性学习，充分尊重了学生的主体性，让学生在教师的指引下自定研究主题，自主探讨自由汇报研究结果，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发挥小组的力量，培养合作精神。教师教学中成了学生的指导者，在学生不能深入时，教师起到黑夜江中航标灯的作用，使学生具有“柳暗花明”的感觉，在不能登上台阶时，为他们垫上一块石头，让他们登得更高。
文档为doc格式
