下面就是小编整理的基于策略模式的课程网站设计论文，本文共10篇，希望大家喜欢。
篇1：基于策略模式的课程网站设计论文
基于策略模式的精品课程网站设计论文
一、精品课程网站的系统业务分析与设计
以上几个阶段的功能，若单独设计和维护，势必会增加系统设计维护的复杂性，也导致维护设计的重复性。所以，可设计统一的接口，提供查询、增加、修改、删除功能接口，根据处理具体模块功能，使用不同的策略实现这些功能接口；如精品课程建设基本内容展示和管理，仅需具体实现这一接口即可。同时，业务模块增加，也仅实现这一接口，就可适应功能扩展，再如交互功能，在线考试系统的增加，也只需增加相关具体业务功能，实现这一接口。通过这样的设计，降低功能模块间的耦合度，提高模块的聚合度，提高网站扩展性，也抽高网站应对功能变化的应变能力，达到降低网站的设计维护的工作量，实现网站功能扩展性。
二、策略模式(Strategy)分析
策略模式用意是为实现客户（Context）使用这些不同的功能模块时，不需关心这些功能模块的不同，仅需使用它们共同的接口，即可完成这些不同功能模块的使用。这样，在一定程应上，可以实现这一组功能模块的单独维护与扩展，而不用维护客户端功能模块，以提高代码的可维护性和可扩展性，降低客户端模块与一组功能模块的耦合度。
1策略设计模式各功能模块的角色策略设计模式各功能模块的角色如下：
（1）环境功能模块角色（Context）:客户所期待的功能模块。
（2）抽象功能策略模块角色（InterfaceStrategy）:需要适配的接口模块，为环境功能模块提供统一的访问接口。
（3）具体功能策略模块角色（ConcreteStrategy）：核心功能模块，具体实现相关功能模块。
2策略设计模式的应用场景
对于策略设计模式，主要适用于以下几种应用场景:
（1）在系统里有许多类，这些类主要是行为各不相同。
（2）系统需求需要在几种算法中或未来需要的几种算法中选择适用的一种算法。此时，可以把这些不同算法在不同类中具体实现或未来再具体实现，同时，这些算法具有统一接口，使用面向对象的多态原则，系统可以使用此统一的.接口，选择使用相应用的具体算法类⑤。
（3）使用统一算法时，想屏蔽具体数据差异时，策略模式可以让系统调用具体算法时，避免接触与算法有关的复杂数据。以达到接口调用的简单性。
（4）系统隐藏具体算法的实现细节。
3策略设计模式的特点
根据以上分析与应用可以得出，策略设计模式具有如下特点：
（1）算法的独立性和可扩展性。策略设计模式提供了一种替代继承的设计方法，这样既保持就继承的优点即代码重用，又增加了设计维护灵活性，即算法独立性和可扩展性，避免在程序中使用多重条件转移语句。
（2）在一定程度上遵守高内聚、低偶合设计原则。
三、策略设计模式在精品课程网站设计中的应用
结合精品课程网站业务分析及策略模式分析，在精品课程网站管理平台中，针对早期阶段的精品课程建设基本内容管理、中期阶段的问卷调查管理、在线交流管理及后期阶段的在线考试管理等等，都有相应的增加、修改、删除等统一功能，但它们的具体实现，如基本内容管理、问卷管理等，因其它操作的数据的差异，导致具体操作不相同。故在管理平台中，需根据具体阶段业务项目的扩展，动态地选择不同业务的增加、修改、删除操作方式，完成对应的业务功能。这样业务需求的统一与变化，与策略模式思想相一致，故可以选择策略模式设计网站相关的功能。策略设计模式在精品课程网站设计结构图，，InterfaceManageCommand是抽象功能策略模块接口，它定义了网站各功能中统一业务接口增加、修改、删除、查询等接口方法。ManageCommand是环境功能模块类，是需要操作服务的类，引用了一个InterfaceManageCommand的具体操作实现类对象，具体实现操作类对象由客户选择的相关功能指定，以完成客户按需完成不同业务功能，这样，避免使用分支语句，可判断用户的具体选择，降低程序可读性，也不用因减少或增加各阶段业务功能进行维护。InterfaceManageCommand的子类是具体操作的策略，如在申报阶段的基本内容展示管理类BaseContentCommand，使用验收阶段增加的在线答疑类InteractCommand、在线问卷调查类SurveryCommand，后期增加的在线考试类TestCommand类等，不同类的具体操作方法完成具体业务的实际功能；若需增加新的业务功能，如在线课程，仅需添加相关的InterfaceManageCommand的子类即可，这样可提高设计的扩展性，以达到系统动态地适应功能的增加，最大程度地减少系统的维护。针对德宏师范高等专科学校精品课程网站设计实际情况，本文主要采用JSP完成网站的设计，以下是所实现功能的部分JSP代码。
1环境功能设计
由于每个业务都有统一的操作(增加、修改、删除、查询)功能，在页面可以设置相关操作连接，使用ManageCommand创造具体业务对象，以实现具体业务操作。ManageCommand设计，
2管理功能接口设计
管理功能接口InterfaceManageCommand，定义统一的操作方法，为ManageCommand提供统一操作方法。InterfaceManageCommand设计，
3具体业务功能策略
每个具体业务功能策略，只要实现InterfaceManageCommand接口即可，如TestCommand类，实现InterfaceManageCommand接口，具体完成考试管理中相关操作，TestCommand设计代码，
四、设计效果
本文以德宏师范高等专科学校“思想道德修养与法律基础”精品课程网站的设计为例，使用JSP和SQLServer技术进行开发，系统使用Web技术常见的3层结构设计，各层使用模块方法独立设计，实现精品课程建设网站的内容管理、在线交互、问卷调查、在线考试的管理与展示。系统在每个阶段方便地实现业务功能的扩展，对系统实现、调试、集成等软件开发阶段，维护方便，节约了很多时间，降低了开发费用。
五、结束语
实践说明，将策略设计模式应用到系统接口设计中，能有效提高软件系统设计的效率，提高代码的利用性和系统的可扩展性。面向对象设计模式的使用，使软件设计人员可借鉴成功软件设计的经验，也为软件架构设计提供更多可行的解决方案。通过此精品课程网站的运行效果，说明该设计模式的实用价值，可对同类设计问题提供参考。
篇2：文科类网站设计课程教学模式探究论文
文科类网站设计课程教学模式探究论文
在学生踏入大学校门的一瞬间，他们的生活轨迹和高中时代便大不一样了。在这里，同学拥有权利去选择听喜欢的课程，老师有时间和精力把每一节课讲得丰富多彩，同时让学生快速吸收运用。
因此，理想的授课方式，是大学老师应该去思索的事情。对于不同的课程，老师的授课方式也应不同。例如，笔者所教授的基于互联网的数据库及程序设计课来说，本门课程主要是给非计算机专业学生讲解数据库的应用、程序和页面的设计等，通过一学期的学习学生可以自己完成一个简单网站。而对于非计算机专业学生来说，程序语言是复杂的，还有许多应该注意的条条框框。学生们希望自己很快学以致用，因此老师最好能够先把主体讲清楚，构造出一个对于知识大体认知的一个框架，再去填写其他的细节。老师也需要激发同学的趣味性，这样的激发趣味性的方法就有很多，例如，把原本运行出来的矩形改成心形，一定会激发很多女生的兴趣，把类似的程序转化成贪吃蛇这一类游戏，相信很多男生也会对于计算机语言情有独钟。
这或许是程序设计的另一种魅力。同时，老师和同学们也要做好交流沟通，在课下可以让学生试着编一下趣味的小程序，在获得趣味性的'同时，也能够熟练运用所学的知识。另外，对于老师来说也可以把考试题设计成以游戏为载体，来考察学生对于所学知识的运用，这样不失趣味性，也可以做到与时俱进。老师上课应该准备好思路，最好能用探讨的形式来替代枯燥的理论说教过程，让学生在感受网页设计魅力所在的同时还能够吸收计算机的相关知识，这是一件很好的事情。教学过程对于学生来说是向未知领域的探索过程，教师授课则起到类似向导的作用，由此引发学生去思考。如果教师把什么问题都讲得“明明白白”，没有疑问，课堂上也从不提问，学生也没有问题可问，这不利于教学内容的理解和把握。
表面上没有问题，但实际上学生不一定理解和把握，问题可能还多着呢。因此，在授课时需要注意设置疑问并经常提问。通过提问和解答，师生共同探讨解决问题的答案，有利于学生拓宽视野，对问题的认识由浅入深、由片面到全面、由低级向高级的发展，实现认识上的飞跃。一些程序设计很有难度，在2个课时的听课时间内，学生很难做到完全不溜号，不走神。在这种情况下，老师的板书就很关键，学生溜号之后看到刚才讲过的部分，中间还能衔接上。如果老师仅用PPT讲解，那么如果学生溜号之后不知道老师讲过多少页，这样根本谈不上思维的连续性。所以，老师要将程序运行过程写在板书上，板书一定要尽量写得工整，思维不要有跳跃，要连续一些，把重要的思维方法都体现在板书上，这样学生接受起来会更容易一些。另外，老师还应该调动学生的兴趣爱好，多例举生活中具体的例子，把抽象的程序分析具体化，让学生知道程序的运行及应用，从而激发学习计算机相关技术的信心与热情。一定要让学生养成预习的好习惯，因为网页设计课在课堂上接受起来并不容易，为了保证学生们的听课效率和听课质量，预习阶段是重中之重，也是必不可少的。预习的方式有很多种，可以告诉学生提前看一下有关内容，也可以留给学生一些简单的思考题在课前以作业的形式交上来，以达到预习的效果。
课后的时候，老师最好把自己上课所讲的例题，整理好做成PPT的形式，并且发送给学生，以便于学生的及时复习。当今信息时代，我们使用的通讯工具日新月异，过去人们使用的手机只有打电话、发信息的功能，上网只能依靠PC机终端，但近几年来随着智能手机在我国的普及，使用手机上网的大学生与日俱增，几乎现在每一个大学生都拥有一台智能手机，通过智能手机连接移动互联网。与电脑这样的PC终端相比，手机携带更加方便，可以实现随时随地上网功能，不受到时间和地点的限制。基于智能手机的方便快捷，大学生越来越青睐于使用微信、微博这些新媒体，可以说微信已成为大学生手机上的必备应用，新媒体时代呼之欲出。在新媒体时代，应用新媒体加强教学建设成为了校园文化建设的一个新兴课题。
老师可以组织学生建立一个学习微信群，让所有的同学加入进来，有不会的问题及时讨论，及时发布课后作业，以便于和学生的交流沟通。这些工作对于老师和学生之间都起着一种相互促进、相辅相成的作用。大学的课堂是教会学生如何做人做事，如何做学问的地方。老师要给学生创造的良好课堂，与学生共同作用，形成精彩丰富的大学课堂。综上，老师需要激发同学生的趣味性，在获得趣味性的同时，也能够熟练运用所学的知识。教师上课时准备好思路，最好能用探讨的形式来替代枯燥的理论说教过程。老师要将程序运行过程写在板书上，把重要的思维方法都体现在板书上，这样学生接受起来会更容易一些。可以组织学生建立一个学习微信群，让所有的同学加入进来，有不会的问题及时讨论，及时发布课后作业，以便于和学生的交流沟通。
篇3：浅谈动态网站设计与开发课程过程性考核模式应用探索论文
《动态网站设计与开发》是计算机专业学生学习动态网站开发的入门课程， 理论和上机课时各占50%， 属知识和技能并重的课程。前期学生学习的其他Windows 窗体编程经验在刚开始的Web 窗体设计和创建时具有一定的指导和借鉴作用， 但是该课程的重点和难点还是后期的页面链接跳转、信息在不同页面间的传递共享以及页面和数据库间的信息交互， 这些都是先期课程不曾涉及的内容， 这些理论的学习、理解和掌握对于上机实践具有不可或缺的指导作用。
该门课程的理论部分学习举足轻重， 它是学生实践活动的有力指导， 所以在课程考核时， 我们既要考核“知识”， 又要考核“技能”， 采用“知识+技能” 的方式。为突出知识和技能的同等重要性，期末考试中， 该课程采用50%理论闭卷考试+50%上机闭卷考试的形式， 考试内容分为“应知” +“应会”。“应知” 针对的是学生应该理解和掌握的知识部分; “应会” 考核学生的编程能力和技能。此外， 结合学生认知学习规律， 实现考核结果的客观公平， 引入了基于过程的考核方式， 以便不断检验学生学习过程存在的错误， 帮助纠正学生平时不努力， 期末靠突击的不良习惯， 同时也可以使教师更多地了解学生对课堂教学内容的理解情况， 避免教师只顾埋头讲授， 不注重教学效果的情况发生。
2 “3+X”过程考核模式在《动态网站设计与开发》课程中应用的方案设计
过程考核， 即多方位、多形式地对学生的学习过程进行阶段性考核， 关注的是对学生的认知性学习过程和形成综合应用能力的过程进行监督和评价。 年教育教学工作会议文件《北京联合大学关于实施教学品质提示计划的意见(征求意见稿)》，在“课程体系建设优化计划” 的“建设思路与主要内容” 中指出： 要注重“3+X” 过程考核方法改革， 其中“3” 是指期末考试、期中考试和读书笔记， “X” 是指教学过程中关于考核的频率， 每门课程至少要3 次， 过程考核可以采取小问题、上机练习题、小报告等多种方式。
结合我校“3+X” 过程考核模式要求和该课程特点， 设计考核方案如下： 一是期末考试均采用上述的50 分理论(闭卷形式) +50 分上机(闭卷形式)， 内容分为“应知” 和“应会” 两个层面。二是读书笔记： 必须含课堂笔记(可采用标注在书或笔记本上， 对于文字较多来不及做笔记的也可拍摄成图片) 及对其的整理和补充， 对阶段性课堂或教材知识点的梳理， 阶段性学习过程中对知识点的回顾理解、思考和疑难问题， 参阅其他相关参考书的学习心得和体会， 课前预习等。读书笔记的检查设定为1-2 周检查一次， 最后平时成绩中的读书笔记总分为抽测平均值， 给学生留下提高改进的机会。三是“X” 次小测验： 含期中考试， 要求类期末考试， 给学生一次模拟期末考试的体验， 且期中考试在平时阶段测验成绩的比例必须占到50%; 其他小测验可以教学周安排， 借助网络教学平台， 贮备网络试题库，考核学生对已往知识的掌握情况， 也是教师下一步教学进度调整的依据。多次小测验成绩可以按照难易度加权平均， 在平时成绩中可以占到一半的比例。
篇4：浅谈动态网站设计与开发课程过程性考核模式应用探索论文
重视过程考核， 第一堂课时就将考核方法和评分标准告诉学生， 让学生重视过程学习的.重要性，也提示学生该学期该课程的努力方向和学习方法，下面是该课程的一些得分细则。
平时作业的形式有个人独立完成的紧跟课堂进度的单项练习、以小组形式完成的较为综合有一定工作量的项目模拟开发。平时作业得分标准设计“3+X” 过程考核网络教学管理平台的设计开发
学生的学习认知是个由浅入深、逐步积累的过程， 要尊重学生的学习规律， 关注学习过程， 加大过程考核力度， 必然会加大教师的工作量， 给过程考核的实际执行带来难度。此时可以发挥网络教学平台的作用， 实现网上作业提交、批改、点评等功能， 尤其可以借助网络测试系统完成过程考核的测试要求， 减少执行难度， 保障过程考核成为可能。由于本课程就是讲解动态网站设计与开发技术， 因此也是作为本课程学习成果的体现， 开发了一个基于“3+X” 过程考核的《动态网站设计与开发》课程课外学习量化考核评价系统。该系统分为教师和学生两种用户权限， 分别具有以下功能：
4.1 教师用户
注册登录之后， 可以发布课程的公告信息、注册相关学生信息， 上传学生课后学习需要完成的各类任务资料(如PPT 课件、微课程视频课件等)，在线出题， 由系统自动批改客观题， 主观题手动批改后将成绩上传， 在线统计考勤、在线批改作业、网站可以自动计算测验成绩、作业成绩、考勤成绩、课后学习(如微视频的观看) 成绩， 按照教师指定的“3+X” 考核标准计算平时总成绩， 教师也可以在线和学生交流、答疑、互动。
4.2 学生用户
学生在教师对其身份进行了添加之后， 可以登录系统修改个人详细信息及密码， 可以在线测试，查看测试结果， 按照老师的要求完成课后学习、提交作业、查看教师批改结果， 可以看到本人及全班同学的本次阶段性平时成绩、历史平时成绩记录和期末平时总成绩等。
5 结束语
全过程考核法遵守学生的认知心理发展规律，将学习的督促和激励机制贯穿整个教学过程， 弥补了传统考核方法的不足， 有利于提高学生的综合素质， 使得学和用能更多地结合在一起， 因此受到越来越多的学校的关注和使用。本课程重视过程考核， 并结合本校的特有的“3+X” 过程考核理念实现课程考核， 但这种新的考核方法还处于探索阶段， 还面临很多实际问题， 在考核的标准和考核的执行方案上还需进一步研究和完善， 本文提到的网络在线测试系统的测试功能比较完善， 但是还可以进一步整合网上在线课堂、在线提交作业、答疑、自动计算平时成绩等功能， 开发综合的网络教学平台， 以最大限度地解放教师的双手， 使教师有更多的时间和精力投入到教案、教法和教学指导的改革中去。
篇5：多媒体课程教学网站设计论文
多媒体课程教学网站设计论文
一、《遥感概论》多媒体教学网站建设的必要性
传统的《遥感概论》课堂教学方式，其表现形是：以教科书为基础，通过黑板书写和静态的图件展示完成教学。从遥感课程的课程特点来看，课程前半部分属于理论知识讲解，后半部分属于实践性较强的影像处理内容。对于后半部分影像处理章节，由于涉及到具体的影像处理过程的讲解，如果采用传统的教学模式，仅仅在课堂上通过口述的方式展示给学生，授课效率比较低，而且不能调动学生学习的积极性，影响了学生对于整个知识体系的了解和掌握。网络多媒体的优势在于教与学的互动，现代化教学手段的充分应用与数字遥感影像的充分展现。将网络多媒体技术应用于《遥感概论》课程，可以将专业遥感软件的处理流程在网络上有效展示，将不同专业处理软件的算法及原理分步骤剖析，将遥感数字影像的预处理、辐射校正、大气校正、几何校正、信息解译等实践环节清晰表述，有利于学生迅速掌握数字影像处理的基本技巧和方法。这种网络多媒体教学方法的使用，可以使学生自主地选择学习进度和学习节奏，激发学生的主观能动性，更有利于培养学生的探索精神。因此，将网络多媒体技术引入《遥感概论》，开发基于网络的《遥感概论》多媒体教学网站尤为必要。
二、系统设计与实现
1.设计原则
①实用性的原则
多媒体教学项目的开发必须结合《遥感概论》课程的特点，依据实用性原则，在保证各项功能实用性的同时，减少一些不必要的开支，对系统进行开发。
②模块化原则
模块化能够大大提高系统的`可管理性和可维护性，使得整个教学系统成为一个真正清晰明了的有机系统。模块化易于修改、扩充。采用模块化设计后，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低网站不断更新所带来的麻烦。
③基础理论与应用相结合的原则
采用Web开发平台，将航空影像、多光谱影像、热红外影像、雷达影像和高光谱影像成像方面的基本理论以互动的形式进行表达，通过这种途径实现遥感技术的应用实践加深对遥感原理的理解。为培养本科生应用技能，安排相应的遥感影像解译网络实习内容。
④系统性和前瞻性相结合的原则
在系统介绍遥感物理基础、遥感成像机理、遥感影像处理和遥感影像解译原理、方法的基础上，在网络多媒体上力求将遥感技术发展取得的新成果和遥感新理论、新方法、新技术贯穿其中。考虑到当前社会和未来发展的趋势，拟在网络多媒体中加入两部分内容分别阐述遥感影像计算机智能解译和定量遥感基础，这是目前国内其他同类教材尚未阐述的内容，它有助于本科生了解遥感科学与技术的最新成果并掌握遥感发展趋势。
⑤交互式原则
多媒体教学网站的设计要遵循交互式原则，包括人机之间的交互交互、师生之间的交互，以及学生之间的交互。人机交互要求学生能充分利用网络环境自主学习；师生交互要求师生应有网上互动；学生之间交互要求学生能在线讨论和协作交流相关的课程知识。
2.系统结构设计
系统采用基于Web应用的B/S三层结构，该结构模型由以下三部分组成：客户端浏览器，Web服务器和应用服务器、数据库服务器（图1）。这种基于Web的三层应用体系结构具有很多优点，客户端是浏览器，维护就相对简单，客户端与数据库隔离起来，提供了系统的安全性。应用服务层的引入减少了网络数据流量，提高了数据库的响应速度。总的来说，这种结构使应用系统的性能、安全性、扩展性有了很大的提高，也便于系统维护和管理。具体来说，系统设计以ASP、ACCESS编程等网络技术为基础，辅以authorware、flash、photoshop等多媒体工具，实现服务器端与客户端的交互式连接，完成实际教学工作。
3.系统功能设计
结合《遥感概论》课程的特点，在系统结构设计的基础上，设计了系统功能模块。Web应用层功能模块结构如图2所示。系统共有四个模块：课程介绍、教学大纲、教学内容、教学资源。其中，课程介绍模块包括两个二级目录，即课程简介和教学手段；教学大纲模块包括两个二级目录，即课程教学大纲和实验教学大纲；教学内容模块包括理论课教学内容和实验课教学内容两个二级目录；教学资源模块包括教学介绍、教学课件、教学录像、影像资源、友情链接五个二级目录。点击相应的二级目录或者子目录，可直接链接到相应页面。其中，在教学资源模块中：
（1）对于教学课件目录
其制作方法是按照教学的要求，采用Authorware6.0作为创作平台,并用PhotoshopCS5、FlashCS5和3DMAX等作为辅助工具来完成教学课件的多媒体制作。
（2）教学录像目录
是将《遥感概论》课程中涉及到影像处理的相关章节，比如遥感数字图像的变化与增强、遥感数字图像的分类等，利用视频剪辑软件，制作成视频片段，放到网上共享，便于学生在课外的学习。
（3）影像资源目录下
列出了课程所涉及的各类遥感影像。根据教学内容将影像进行了切割，同时把典型区域、热点区域的影像导入影像数据库。影像数据库内容主要包括黑白摄影航空相片、彩色摄影航空相片、彩红外摄影航空相片，MSS影像、TM影像、SPOT影像、IKONOS影像、QuickBrid影像、热红外遥感和SAR影像等。数据库中的所有影像可以供学生免费下载使用。
（4）在友情链接目录下
列出了能免费下载遥感影像的部分网址，以及与本课程类似的其他高校的网络课件，供学生学习和借鉴。
4.系统简介
本课程网站部分模块界面显示如图本系统采用现代化的教学技术与手段，以网络技术为依托，将遥感数字影像的数学理论、物理基础以多媒体的形式展现出来，在网络上完成数字遥感影像处理实践的全过程，实现了《遥感概论》课程理论与实践的有机结合，为高校地理科学专业相关课程的教学改革提供了一个具体的实施方案。
篇6：信息技术课程教学网站设计论文
信息技术课程教学网站设计论文
一、信息技术课程教学网站的实现措施
1．要做好网站的功能定位和需求分析
在对信息技术网站进行设计的时候，应当广泛地进行资料的收集，同时仔细研究和调查已经在使用的信息技术课程网站的优缺点，对信息技术课程网站的日后发展方向开展科学的分析，从而确保所构建的信息技术网站的可行性和科学性。在进行信息技术课程教学网站功能定位的时候，应该从以下几个方面进行努力。首先要构建老师和学生使用的强大信息资源库。实践中在开展信息技术课程教学网站设计的过程中，应该有针对性地系统地构建丰富的信息库资源，以便可以更好地满足学生的日常学习需求，使得信息技术课程的教学效率更高。其次，要注重老师和学生之间交流模块的构建。学习过程中，便捷的学生和学生、学生和老师之间的交流平台是保障信息技术课程教学质量的关键所在，同时也是师生之间良好关系构建的基础保障，因此在进行信息技术课程网站设计的过程中，应该要实现论坛、聊天室之类的功能。第三要构筑信息技术课程完整的课程内容结构。信息技术课程的教学网站是学生开展自主学习的重要场所，因此在进行网站的设计时就应当构建完善的课程内容，同时配以检测习题和评分系统，让学生可以乐学和好学，在学习过程中变得愉快轻松。
2．做好网站内容的设计工作
第一要对学习的资源进行扩展。在进行信息技术课程教学网站内容设计的时候，应该尽量结合信息技术课程教学特点和实际情况，注重对素材资源的额整理和收集，采取不同的学习工具和相关的`资源网站链接，对信息技术课程虚席资源的深度和广度进行扩展。第二要做好自我评价系统的设计。在利用网站开展信息技术学习的时候，学生正确的自我评价可以很好地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。所以，在进行信息技术课程教学网站内容设计的时候，应该注重对学生自我评价系统的设计，为学生的学习提供针对性且有真强针对性的强化训练，帮助学生更好地完成自我评价，最大限度地提升信息技术课程的教学效率。
二、结语
信息技术课程的教学网站能够为学生提供十分丰富的学习资源，可以有效地对学生探究学习的能力进行培养，还可以对学生自身的交流能力和实践能力进行培养。在进行信息技术课程教学网站设计的时候应该注重网站的内容和定位，从而更好地保障信息技术课程教学网站各项功能的有效实现，提升信息课程的教学效率。
篇7：学前教育课程模式的设计要点论文
学前教育课程模式的设计要点论文
受改革开放的影响，幼儿园的课程模式在吸收借鉴外国先进经验的同时，也逐渐追求自身的特色化发展。在追求的过程中，各地幼儿园的课程建设都或多或少出现了一些问题，
这些问题的解决，急需相关的科学理论进行指导。课程模式，顾名思义，就是帮助把课程理论转化为实践活动，其对于规范课程模式设计有着重要的影响。本文将从对学前教育课程模式的定义、构成要素以及特征入手，通过简单分析目前学前教育课程模型建设中存在的一些问题，进一步提出学前教育课程模式设计的三大要点。
一、学前教育课程模式简介
1.学前教育课程模式的定义
关于学前教育课程模式的定义，不同的人有不同的看法。有人认为，学前教育课程模式是一个概念框架以及组织结构，它包含基本的哲学思想与管理政策、课程程序;还有人认为，学前教育课程模式是在一定的学前教育理论的指导下，根据幼儿园的任务目标，而设置相应的课程模式。现在，被大多数学者所认同的概念是：学前教育课程模式是用具有代表性的、简单的课程方案，其与幼儿园的教学条件以及教学环境相适应，并能对幼儿产生特定的教育功能的一种结构模式或者说是功能模式。[1]
2.学前教育课程模式的构成要素
(1)理论要素：学前教育课程模式在一定程度上是以心理学、社会学、哲学等学科知识。这些学科理论的相互交叉，帮助教学者在自己的教学实践中，形成自己独特的课程理念。每一种课程模式都有一定的课程理念支撑，这些理念帮助教学者在幼儿以及教学之间建立一个良好的关系。[2]
(2)目标要素：每一种课程模式在设计初期，都必须确定自己的功能目标，只有这样才能在后续的设计以及实施过程中，能够用该目标进行指导。
(3)结构要素：结构要素包括宏观、中观以及微观的课程结构，简言之，就是课程的类别、科别以及具体科目结构。本文所说的课程结构主要是指学前教育不同类型的科目以及所占比例。课程目标最终的实现需要课程结构的支持。[3]
(4)系统要素：课程系统仅仅是学前教育系统中的一个小小的分支。不同的课程模式其特点是不同的，因此，不同的课程模式应建立不同的支持系统。
(5)环境要素：一种课程模式往往只能适用于其所对应的环境。该环境是构成课程模式的背景要素，其包括宏观、中观以及微观环境，具体来说，宏观环境是指大的背景环境，如国际环境、国家政策、经济、文化等;中观环境指的是该区域的文化以及经济、政治背景;微观环境指的是该幼儿园所拥有的软件以及硬件设施。一个完善的课程模式，必须具备这三个层面的环境。
3.学前教育课程模式的特征
课程模式具有以下几个特征：整体性特征，课程模式作为一个系统，其在设计过程中，就必须以制定的目标为导向;平台沟通性，课程模式的出现，将课程基础理论与课程的具体实践活动结合起来，通过调整课程模式，促使课程理论更好的指导课程实践;可行性，设计的课程模式最终是要投入到课程实践中，因此，其必须具有可行性，既能够发挥理论的指导作用，又能够促使教学实践的`顺利进行;有效性以及相对性，特定的课程模式都适应于特定的环境，其所发挥的作用都是相对的，随着周围环境的变化，其作用的强弱也在不断的变化。
二、现阶段学前教育课程模式建设存在的问题
1.照搬国外的学前教育模式，缺乏深入了解
改革开放以来，随着与国际的交流日益加深，国外学前教育的优秀的课程模式，如蒙台梭利教育法、方案法、项目活动教学法等，被引入我国。但是，在实际教学中，大部分的幼儿园在设计课程模式时，仅是生搬硬套，并没有根据客观实际进行相应的调整，导致效果大打折扣。[4]
2.盲目跟风，缺乏明确定位
现阶段，课程模式逐渐呈现出个性化、本土化的趋势，然而，在实施工程中，部分幼儿园盲目跟风，过分追求个性化发展，却没有深入的研究课程模式的特征以及内涵。部分幼儿园一直在不断地学习新的课程模式理论，却忽略了幼儿的学习情况以及接受能力，导致课程模式改革流于形式。
3.学前教育小学化倾向严重，压抑幼儿的天性
幼儿园的教学目的之一就是满足幼儿成长中精神、身体方面的诸多需求，激发他们对于世界万物的好奇心，然而，在现实中，许多幼儿园却开始想幼儿传授小学的知识，如加减法、汉语拼音、汉字等，并给幼儿布置了很多的听说读写之类的家庭作业，这导致幼儿对学习过早的丧失兴趣，不利于他们的身心健康发展。[5]
三、学前教育课程模式设计的要点分析
1.制定学前教育的培养目标
合理的教学培养目标是学前教育课程模式的中心环节。因此，在设计过程中，首先应确定目标。当然，在制定目标时，必须进行全面的考虑。例如，对幼儿的兴趣爱好、身心需求等进行全面的调查、了解，从而制定出科学合理的培养目标。同时，目标必须以帮助幼儿树立正确的是非观、培养独立人格为核心。
2.设计合理的课程结构
课程结构作为课程模式的主体，是设计的重点部分。合理的课程结构，有助于提升课程模式的效用。在设计课程结构时，必须事先对目前幼儿园的课程结构现状进行充分的调查，掌握其存在的优势以及缺点，从而进一步优化课程结构。其次，还应根据调查结果，对课程结构进行总体规划，对课程开发进行全程指导。
3.根据课程的构成要素进行相关课程的开发
根据课程模式的五要素进行课程的设计以及开发。首先，其设置的课程必须紧扣教学培养目标，选择的课程必须满足幼儿的身心发展需要，同时，对幼儿进行因材施教，帮助幼儿认识社会。
四、小结
学前教育课程模式的设置是否合理，关系到幼儿的身心发展。因此，在进行学前教育课程模式的设计时，必须围绕幼儿的需求展开，充分掌握学前教育课程模式的内涵、特点以及构成五要素，在调查幼儿园的发展现状的基础上，明确幼儿园的发展目标，从而制定合理的培养目标，设计合理的课程结构，并根据课程模式构成五要素进行相关课程的开发。只有这样，才能设计出优秀的学前教育课程模式。
篇8：电气控制课程实施开放式教学模式的策略论文
随着教育改革的不断深入，中职学校都在改变传统的教学模式，优化教学内容，创新教学手段、教学方式，努力培养符合企业要求的技术人员。作为电气类专业教师，我在努力探究适合中职生实际的教学模式。该文以《电气控制》课程的教学为例，谈谈该课程在教学中采用开放式教学模式的策略。
1 中职《电气控制》课程教学的现状
《电气控制》课程是电气类、机电类专业的一门必修专业课，是为学生毕业后从事电气控制系统安装、维修、管理等工作提供必要的知识和技能。从许多中职学校《电气控制》课程教学情况来看，该课程的教学主要集中在理论知识介绍与实训器材的使用上，对理论与实践的有机结合是远远不够的。采用的教学方式是先理论知识授课，后技能实训。教学环节在时间与空间上安排是分散的，理论课和实训课存在着课时分配不合理的现象；从毕业生就业后的跟踪调查来看，这些学生毕业后进入工作单位，不能完整认识电气控制线路中的元器件，在设备安装时也无法达到要求，更无法进行控制系统的设计开发。这说明我们的课程教学模式过于单一，强调课堂灌输，理论与实际相脱离，造成学生知识面过窄，适应环境的能力较弱。这种教学模式已经不能满足学生就业的要求。
2 开放式教学模式的涵义
开放式教学模式是指在教学中，以学生为中心，以学生发展为宗旨，注重理论和实践相结合，培养学生掌握有效的学习方法，促进学生全面发展的教学模式。开放式教学要求教学内容、教学形式、教学环境、课程评价方式都具有相应的开放性。
1）教学内容的开放性。随着电气控制技术的迅速发展，《电气控制》课程的教学内容必须做到不断更新，这样才能培养出适合行业发展需要的技术人员，这就是教学内容的开放性。教学内容的开放性要求教师了解当前电气控制技术发展状况，在教学时选用合适的教材和辅导用书，并重新整合与优化教材的教学内容，或编写了具有本专业特色和适应本专业发展的校本教材，才能实现教学内容的开放性。
2）教学形式的开放性。由于《电气控制》课程具有基础性与实践性并重的特点，在教学中充分利用学校已有教学资源，并根据行业的发展情况，自制实训接线板、排故线路板、电气控制实训台，同时，还要选购相关实训设备，丰富教学资源。学校可以让学生走出校门，走向企业，在真实的生产场景中学习知识，提高实际操作能力，这就是教学形式的开放性。教学形式的开放性要求教师善于使用各种实训设备，在教学中能充分运用各种教学资源创新教学，这是实现教学形式开放的基础。同时，教师要努力改变学生把教材知识作为唯一的知识内容，把教师作为知识、智慧的唯一源泉，把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习理念，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。
3）教学环境的开放性。随着科学技术的不断发展、新的教学理念也在不断衍生，必将把越来越丰富的教学资源和具有特定教育功能的教育环境带入教学活动之中。课堂教学、多媒体模拟教学、模拟企业生产场景实训、到企业顶岗实习等都是中职学校常见的教学模式，这里所说的课堂、实训室、企业都是教学环境，《电气控制》是一门理论与实践结合非常紧密的课程，这就要求学生在学习时要积极思考、勤于动手，教师在选择教学模式时要根据教学内容尽量把课堂搬到实训基地或企业中，让学生与机器设备为邻，在开放的教学环境中完成学习，这就是教学环境的开放性。教学环境的开放性，要实现理论课、操作课在同一个空间内完成的目的。在教学现场布置各种元器件、线路样板、机床排故设备以及有关机床线路的挂图等，营造了优良的课程学习环境。上理论课时，不仅有传统的板书教学手段，还有实物可以加以利用讲解，也可用多媒体进行演示。合理安排实训课的课表，将理论学习和技能操作紧密的结合在一起，杜绝理论课和实训课课程分离的现象。例如：在学习了接触器联锁正反转控制线路的理论知识之后，就可以在就近的实训区域通过操作，完成实训任务，使理论教学与实训操作融为一体。在这种环境下，学生能顺利地在同一空间内完成理论学习与技能操作。
4）课程评价方式的开放性。课程目标最终将由学习的结果来体现，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果。传统的课程评价就是单纯的考试成绩，学生为应付每学期最后的.一次考试而背着沉重的负担。要想全面提高学生素质，每门课程的评价都要给学生全面发展留有充足的时间和空间，也就是要构建让学生享受成功的评价。这就是课程评价方式的开放性。课程评价方式的开放性，要求教师对学生在《电气控制》课程学习的全过程进行评价，包括课堂问题回答的积极性及正确性、作业完成情况及完成质量、实训项目完成情况及完成质量等，并随时记录评价结果。在评价时要少批评多激励，让学生感到自己可以学好。在期末，学校组织学生参加维修电工初中级考试，获取技能等级证书。通过考证来检查学生的学习效果。
篇9：电气控制课程实施开放式教学模式的策略论文
开放式教学模式体现在各个教学环节中，教师要根据教学环节的不同，采用不同的策略，才能真正实施开放式教学，提高教学效果。
1）课堂教学采用项目教学法。在课堂教学中，要体现教学的开放性，必须以学生为主体的教学理念，项目教学法是一种以学生为主体的教学方法。首先根据教学要求将教材内容项目化，然后编写项目任务书。在教学过程中，学生在任务驱动下，制定项目计划，完成相应操作，当学生完成相应操作后，项目评价则采用小组同学之间互评或教师评价等方法进行。在完成项目任务过程中，教师的作用是组织、指导，项目教学法发挥学生的主体作用，体现“做中学，学中做”的教学特点，体现教学的开
放性。例如：学习常用主令电器的基本知识，具体教学实施步骤如下：
①任务要求：熟悉主令电器的用途、会正确选用主令电器。
②任务内容：主令电器的结构及用途、主令电器的符号和型号、主令电器的选用。
③知识解读：按钮的结构及用途、按钮的符号和型号、行程开关的结构及用途、行程开关的符号和型号。
④任务实施：主令电器的选用、主令电器的安装、主令电器的常见故障及处理办法。
⑤任务评价：对常用主令电器的基本知识掌握情况、是否会选用、安装常用主令电器。
2）实训教学采用“先动手，后理论，做中学”。实训教学是培养学生操作技能的重要途经。为体现实训教学的开放性，在实训教学中可采用“先动手，后理论，做中学”的教学模式，即先给出实训任务，让学生先自行摸索，当学生完成任务，或因学生缺少理论知识无法完成任务时，教师再讲解理论，这样让完成任务的学生能感受探索成功的喜悦，并把理论与实践结合起来，让无法完成任务的学生能在理论指导下完成实训任务。这种“先动手，后理论，做中学”的教学模式是目前中职学校在广泛推广的教学模式。例如：安装三相异步电动机接触器联锁正反转控制线路，具体教学实施步骤如下：
①让学生尝试自行分析线路的工作原理、装接控制电路和主电路。
②让学生使用万用表检测线路，确认检测无误后，进行空载和带载试车。
③教师解读知识点，分析控制线路的工作原理和安装方法。
④根据教师的讲解，学生进一步检测控制线路，完成空载和带载试车。在教学过程中，让学生自己先动手操作，培养他们的线路安装能力。当操作过程出现问题时，教师再讲解理论，让学生在理论指导下，再探索解决问题的办法。整个过程中学生是主角，教师只起帮助、指导作用。
3）引导学生采用小组合作方法学习。传统的“秧苗式”座位方式和单一的教学方式，让学生之间缺乏互相合作的机会，对学生的合作学习有阻碍作用。在教学中，可引导学生自愿组合，以2～3人为一个小组，实施小组合作学习。通过合作学习，鼓励学生发挥自我意识，表现自己，并学会尊重别人意见，欣赏别人，增强合作精神，共同完成学习任务。例如：在安装三相异步电动机星―三角减压起动控制线路时，小组进行分工合作：有的安装元器件、有的装接控制电路、有的装接主电路，一起调试、检测，形成互补学习。并以小组为单位，向全班汇报小组意见，接受其他同学的质疑与教师的点拨，在和谐、自由的讨论中得到问题的结论。这一过程中，让每一个学生都主动参与，体验成功，感受集体力量，感受到自己被尊重，从而提高自信心，提高学习兴趣。同时，有助于增进团体合作的信心和兴趣，有利于学生之间互相取长补短，有利于培养学生的集体荣誉感，有利于提高既合作又竞争的现代企业意识。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。”
因此，《电气控制》课程构建开放式的教学体系，优化课程教学内容与课程培养体系，突破教学课堂的限制，实施开放式教学模式，让学生大胆地把个性展现出来，这对中职生今后的职业发展有着重要的作用。
参考文献
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[2] 潘美意.论教师在课程行动研究中的角色转换[J].中国远程教育，2003（13）.
[3] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，（5）.
篇10：浅谈高职课程网站的设计与建设论文
浅谈高职课程网站的设计与建设论文
一、课程网站的设计
1.主界面的设计应简洁,便于学习者浏览。
绿草茵茵的牧场,蕴含了绿色食品的寓意。LOGO下面是网站的主体导航区,为使网站整体色调保持一致,导航区栏目名称的背景色也使用了绿色系中的深色和浅色,网站的色彩总体看来比较清新、舒适。本网站对课程的教学资源进行整合与归类,主导航区共设置11个导航栏目,主要包括首页、课程设计、课程内容、教学团队、教学文件、教学课件、教学录像、实训指导、自我测试、行业标准与法规、拓展资源等。力求做到清晰和明确,让浏览者很容易找到自己需要的东西。主页的大半篇幅对本课程的相关内容作了简要介绍,尤其以图文并茂的形式突出实践教学部分,以提高高职学生的学习兴趣。
2.网站采用模块式设计,便于管理和学习。
《畜产品加工技术》课程网站采用模块式设计,主要分为课程资源模块、立体学习模块、交互模块和教师管理模块,方便教师的管理和学习者的学习,本课程网站使用的模块式设计。课程资源模块主要指教学资源,在该模块上将教案、课件、教学视频及习题等各种教学资料进行有机整合,实现教学资源共享。学生在课后可通过在线反复浏览,将在课堂学习中未能很好掌握的内容进一步消化吸收。
立体学习模块则是让学生完成自主学习。本课程网站设置测试评估系统,在这里教师设置习题库供学习者自测学习效果。编写的习题库及模拟试卷,含名词解释、填空题、选择题、简答题、问答题等题型,并附有答案。
交互模块主要指交流互动部分。学习者在学习过程中碰到问题或想发表个人观点,都可在论坛里发帖,教师和其他学生可跟帖对问题做出回答或相互讨论,最大限度地实现师生互动。学生也可以根据“教学队伍”中所介绍课题组成员的情况及其联系方式,与教师面对面对自己感兴趣的问题进行沟通与交流。此外,通过该模块教师还可及时了解课堂的教学效果,不断改进授课的方式和方法,提高课堂教学质量,同时根据学习者的反馈及时调整网站的设计和内容,并补充学习者所需的网络资源。
在教师管理模块中,本课程的任课教师可随时对其余模块的内容进行添加、修改和更新。具体包括课件发布、考试管理、学生管理、提问管理、习题库管理、视频管理及课程公告等方面的内容。
二、课程网站的内涵建设
1.网站主页内容的建设。
课程网站主页的内容力求突出校企共建和工学结合的特点,将校企共建实训基地栏目放在主页中间,打开此栏目就能看到以图文并茂的形式展现的校内和校外实训基地的相关介绍。在网站主页的最下部则以动态图片的形式展现学生在蒙牛、雨润等畜产品加工企业参加工学结合的情况。这样,不仅让学生初步了解未来和课程有关的工作内容,还能提高学生对本门课程的学习兴趣。
2.课程教学资源内涵建设。
本课程的教学内容以“产品”为载体,由校内专任教师和行业、企业的技术人员共同构建“情境--项目--任务”的工学结合内容体系。课程内容共包含典型肉制品加工技术等4个学习情境、分割肉的`加工技术等10个教学项目和瘦肉精的快速检测等20个典型的工作任务。项目任务的选取均来源于畜产品加工企业的生产实际,同时考虑教学内容的先进性、实用性、普适性和代表性。结合本课程内容设计的特点,同样以“产品”为载体构建课程网站的具体内容,将课程标准、讲义、课件及习题等各种教学文件和学习资料进行有机整合,实现教学资源共享。目前,本课程教学采用的是理实一体化的项目化教学方式,课程网站则将课堂教学延伸到课外,有效拓展了教学空间。
通过课程网站上形象生动的产品加工视频、图片及多媒体技术,营造了一种图文并茂、动静结合、声情融会的网络课堂教学环境,也将复杂、抽象、枯燥的内容变得简单、具体、形象和生动。实践也证明了《畜产品加工技术》课程网站调动了高职生的学习热情,丰富和优化了教学形式,并实现了课内外学习的有机结合,课程网站的使用着实提高了本门课程的教学质量。
总之,该课程网站的构建对于拓展《畜产品加工技术》课程教学空间、提高教学水平、充分挖掘优质教学资源、促进教学模式和教学方法的变革,探索传统教学模式与现代网络信息技术结合的新途径,都有十分重要的意义。
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