以下是小编为大家收集的傀偶优秀作文，本文共25篇，希望能够帮助到大家。
篇1：傀偶优秀作文
傀偶优秀作文
一根根细小的线无情地穿进了它的身体，却不会感觉到丝毫的疼痛。是站，是立，一举一动都由线那端的手操纵着，但不会有任何怨言。
总觉得我就犹如这傀偶，诞生之后就是受别人不停的操纵着，每一个动作，每一个表情，甚至是每一个细节，都不由自主，不知道明天在哪儿，也不知道，那烟雾弥漫的未来是什么，似乎是那么的遥远。什么都由背后的操纵者指使去做。想摆脱掉那些无形的线，却又无可奈何，绝望。
其实有时候也想做那么一只被人牵引着的真正傀偶。傀偶毕竟不是有血有肉的`真人，没有感情，没有喜怒哀乐，没有思想，更不知道什么是希望与绝望，无情得可以说是冷血。不会为任何人而流泪，沁入心扉的痛，永生也不、会尝试得到。受的伤可以无数次完美的无痕迹的修复，不会有永生难忘的创伤。
希望可以化身为一只冷血的，却又可以控制自己行为的有生命的傀偶。不想事事都是顺从别人的指使，可以完全拥有自己的思想，自己的行为，但不会拥有七情和六欲。即使听到自己的心在支离破碎时发出的阵阵声响，也不会感觉它在痛，在流血，在叹息，在绝望，想停留在哪儿就停留在哪儿，想做什么就做什么。
可我不是，我只是一个几乎被安排了自己命运的地球上的高等生物。我的血在沸腾，心无数次的跳跃。我有表情，有思想。我只能默默忍受，那些人，那些事所给予我的撕心裂肺般的痛楚，在心得最深处，又多了一条明显的伤痕
篇2：傀偶300字作文
傀偶300字作文
一根根细小的线无情地穿进了它的，却不会感觉到丝毫的疼痛。是站，是立，一举一动都由线那端的手操纵着，但不会有任何怨言。
总觉得我就犹如这傀偶，诞生之后就是受别人不停的操纵着，每一个动作，每一个，甚至是每一个细节，都不由自主，不知道明天在哪儿，也不知道，那烟雾弥漫的未来是什么，似乎是那么的遥远。什么都由背后的操纵者指使去做。想摆脱掉那些无形的线，却又无可奈何，绝望。
其实有时候也想做那么一只被人牵引着的真正傀偶。傀偶毕竟不是有血有肉的真人，没有感情，没有喜怒哀乐，没有思想，更不知道什么是希望与绝望，无情得可以说是冷血。不会为任何人而流泪，沁入心扉的痛，也不、会尝试得到。受的伤可以无数次完美的无痕迹的修复，不会有永生难忘的创伤。
希望可以化身为一只冷血的，却又可以控制自己行为的有生命的傀偶。不想事事都是顺从别人的指使，可以完全拥有自己的思想，自己的行为，但不会拥有七情和六欲。即使听到自己的`心在支离破碎时发出的阵阵声响，也不会感觉它在痛，在流血，在叹息，在绝望，想停留在哪儿就停留在哪儿，想做什么就做什么。
可我不是，我只是一个几乎被安排了自己的地球上的高等生物。我的血在沸腾，心无数次的跳跃。我有表情，有思想。我只能默默忍受，那些人，那些事所给予我的撕心裂肺般的痛楚，在心得最深处，又多了一条明显的伤痕。
篇3：偶优秀作文
每个人的心目中都有一个偶像，可能是影视明星，可能是体育健将，也可能是著名歌手，而我最崇拜的是当代著名二胡演奏家闵慧芬。
她会演奏许多二胡名曲，每一首都用心去演奏。尤其是《江河水》，完全是将身心与二胡合为一体，用生命去演奏，时而幽咽呻吟，时而满腔悲愤，时而柔情诉说，时而长歌当哭，似乎要将所有的生死苦痛全部倾诉于那把二胡之中，让人肝肠欲断！当日本著名指挥家小泽征尔听完她的演奏，趴在桌子上放声痛哭，说《江河水》拉出了人间悲切，使人痛彻肺腑。 我已经把闵慧芬大师当做偶像，认真学习她演奏时全身心都投入其中的精神，学习她热情内敛、动人而不媚、哀怨而不伤的演奏风格。
闵慧芬是第一个在维也纳金色大厅演奏二胡的艺术家，让全世界认识了中国的二胡。以饱满的热情为观众带来绝妙的二胡艺术表演。
我从心底里深深佩服着这位伟大的艺术家，拉好每一首曲子，把二胡艺术发扬光大。
篇4：偶优秀作文
自从蓝鼻子小女巫送给小木偶人类所有的表情，小木偶就来到了乡下，日子过得倒也清闲。可是有件事，打破了小木偶往日的清净。
那是在一个阳光明媚的下午，小木偶漫步在林间小道上，这时，从草丛里窜出了一只瞎眼猫来，把小木偶吓了一大跳。
瞎眼猫用柔声细语的声音对小木偶说：“亲爱的小木偶，你好吗？我给你很多很多，数不胜数的金币，你给我一些表情，可以吗？”
小木偶想到了自己只有笑的表情时的苦恼，摇了摇头。
“什么？不可以，那你可是委屈了这些金币，其实你会后悔的。”小木偶被瞎眼猫的甜言蜜语所吸引，变得财迷心窍，于是，他和瞎眼猫就这样做起了这笔交易。就这样一天天过去了。
财迷心窍的心使小木偶变成了一个大富翁，但是小木偶的表情也逐渐减少，最后只剩下一个表情，那就是笑。
可是光会笑怎么生活呢？别急，下面我们就来看看小木偶的遭遇吧。
有一天，小木偶一位朋友的母亲去世了，小木偶应邀去参加。全场人都沉浸在悲痛之中，唯独小木偶嬉皮笑脸地哈哈大笑，全场人的目光像一把把利剑瞄准了小木偶。
为了惩罚小木偶，人们把他扔进了荒野，吊在了一棵高大的橡树上，小木偶越是拼命挣扎，绳索勒得越紧。
这时吹来一阵大风，把勒着小木偶的绳索吹断了，小木偶就像一片枯叶似的飘落下来，昏倒在地。
过了一会儿，小木偶醒了过来，他感到身上翻江倒海般难受，但却欲哭无泪，小木偶还是只会笑，他想我一定要把表情买回来！无论遇到什么困难和波折我都不会退缩。但是小木偶扪心自问，我怎样才能买到表情呢?
小木偶看见一个老态龙钟的老婆婆因为没有钱给儿子治病而痛哭流涕呢！于是小木偶给了老婆婆一个金币，老婆婆高兴得心花怒放。就这样，小木偶每捐赠一个金币或者做一件善行，就会得到一个表情，最后，小木偶的金币花光了，表情也丰富了。
小木偶激动得热泪盈眶，他终于明白了什么是真正的幸福！
篇5：偶优秀作文
我是一个爱打小心眼的人，有不高兴不顺心的事总记在心上，越不想它就越往心里钻。有一天上美术课时，我同桌陈伯威来“K”我的头，我当时气得咬牙切齿，但碍于是上课时间，不好发作。就在他不注意的时候，有人打了他的头,我还以为是后面的同学打他呢，我当时乐坏了，心里想：等下课后再捉弄他一番，可是下课铃一响，我依旧象往常一样，冲出教室和几个同学一起谈天说地，早就把报仇的事抛到九霄云外了。
我长着一张瓜子脸，椭圆形的脸上镶嵌着一双敏锐而有神的眼睛，常常看电视或电脑，不时的就会傻笑起来，因此，爸妈老是取笑我。妈妈说我是“变色龙”。我的爱好广泛，一会儿迷上这个，一会儿迷上那个。有一段时间我迷上了《头文字D》，一会儿又迷上《极品飞车》，一玩就是几个小时，我常常入迷，非把敌人打得落花流水不可！
我最大的优点是思维敏捷，爱动脑筋，我最大的缺点就是把最简单的口算题算错―马虎。
想知道我的名字吗？嘻嘻嘻。不告诉你！
篇6：偶优秀作文
人的一生是精彩、美妙的，在这段人生之路中，难免也会发生一些不幸的小插曲……而这时，就需要有一个能勉励你，支持你的人。崇拜，为什么会崇拜?因为那个人值得你去钦佩、喜欢，而这一类人，统称“偶像”。说到偶像，可能大家可以列举出很多的名字，但是，这些偶像，真的值得我们去钦佩么?我的偶像，是个很特殊的明星。他是个很棒的男生！他很坚强、很认真、很和蔼、很爱国……19岁的他为了寻找属于自己的舞台，不辞辛苦..去到离家说近不近，说远不远的国度里……他很坚强：在刚出道时，只能带着面具上台表演，他对自己说：“没关系”，虽然心里很难过，他还是忍住了；他很认真：在当练习生的时候，他拼命的练习着，一天的练习长达12小时！他认真的甚至于练习时不小心骨折了都没感觉到；他很和蔼：在他的博客上，永远是开心的“呵呵”，对于歌迷，总是很关心的问候和担心……他总是报喜不报忧；他很爱国：离开祖国时，他把自己和国旗照在一起；今年抗雪灾活动，他匿名的捐出了两万元，虽然他的工资并不多；他骄傲是中国的奥运火炬手，他很高兴……皇天不负有心人，他成功了，他的粉丝越来越多，越来越多的人关注着他！他，以微笑打动了一切！或许，大人们反对我们喜欢明星，但，这个男生，是特殊的：一个小女孩也是他的粉丝，等她妈妈知道的时候，也尝试去了解他，后来被他的信念和故事深深的打动了，也称为这个男生的粉丝！他的魅力很大吧?他一直会是我的'偶像，永远！亲爱的读者，你也去尝试了解他吧?他叫――韩庚！
篇7：偶识冬趣优秀作文
偶识冬趣优秀作文
冬早早的起来，在镇子里徘徊，撒下了一片洁白 。下雪了，轻盈的雪花在寒风中羞涩地、胆怯地飘舞，犹如一群身披白纱的少女轻舞着冬的恋曲，舞姿妩媚娇柔、优美灵动。小镇痴迷地、深深地沉浸这美轮美奂的意境里，任雪花静静地落满自己的肩头。它如一位安详的`老人，静静地坐着，尽情享受这冬雪的抚摸。
我在纷飞雪花的拥簇下，独自漫步在小镇的街上，眼前弥漫着一片银白色的雪雾，处处散发清纯、洁净的气息。前几日被喧嚣焦躁充溢的心，此时倒像被这清幽洁雅之气滤过似的，一下子静如秋水、敞亮了许多。也许是被这雪花的盛情所感动，一股浓浓暖意涌了上来，心间轻轻地荡起一丝一丝的愉悦。婀娜多姿的雪花，静静地舞动起了冬的美景，街道白了，两边的树也白了，树下的绿地白了。放眼望去到处都是白茫茫的，小镇变得像一个身披婚纱的新娘子， 清纯洁白、风姿卓越、美丽动人。我久久地站在这冬雪演绎的美景里，让心灵静静地沐浴在这雪的世界里，慢慢地领悟迷人的冬趣。
雪花轻轻地落入小镇的怀抱，像似随了自己的心愿，无声无息。我被这冬雪厚厚的情谊再一次震动，心中柔情似水，爱恋浓浓。雪花在我眼前轻轻晃动，犹如一个个白色小精灵渐渐地鲜活起来。它们在我伸出的手上跳舞，舞姿飘逸灵动，可爱极了。寒冷的冬天，总让我们觉得它一无是处，然而它却用洁白柔美的雪花，给我们带来无尽的喜悦。
雪不知疲倦的飘洒着，不经意间，已把小镇打扮得银装束裹。街上行人稀少，静悄悄的。我轻轻抖落身上的雪花，身心倍感轻松，脚步不由快了起来。冬的寒冷被我重重的甩在身后，雪花却欢快地跟在我身后，如恋人般如影随形……
我想：冬天来了，春天就不会远了！这纷飞的雪花不就是对春天的召唤么？
篇8：回乡偶书优秀作文欣赏
回乡偶书优秀作文欣赏
贺知章的老家在越州永兴（今浙江萧山）。50多年前，他考上状元，到宫廷做官。如今80多岁的贺知章已经是耄耋之年了，于是，便退出宫廷，告老还乡。
当他刚刚来到村口时，一群孩子发现贺知章是陌生人，就围拢过来问东问西的。这个问：老爷爷，您找谁家呀？那个问：您叫什么名字呀？您是哪的人呢？对孩子们疑惑的提问，贺知章都用熟练的乡音给孩子们一一答复。孩们经常听家人讲起贺知章的大名，所以一听大名鼎鼎的贺知章爷爷，赶紧上前帮他拿东西，有的边往村里跑边喊：贺知章爷爷回来啦！贺知章爷爷回来啦！，有的兴奋地跑回家报告好消息。
听说贺知章回来了，一时间，原本宁静的小山村，顿时沸腾起来了。男女老幼几乎都出来迎接这位为家乡人争光，为家族人争光的贺大人。有的邀请到家喝酒，有的邀请到家吃饭，有的拉住贺知章的手，没完没了地唠家常……
见到乡亲们的'热情，看到家乡的巨变，贺知章也浮想联翩，50多年了，原来的老人已经都走了，原来的年轻人如今已近耄耋，原来的玩童也几近古稀，岁月不饶人哪！眼前的此情此景，让贺知章感慨万千。于是，他便研墨铺纸提笔，一挥而就，即兴写下七言绝句；
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
题名为《回乡偶书》。
篇9：《偶戏》优秀教学反思
《偶戏》优秀教学反思
偶戏是我国戏剧的重要组成部分，以前学生对我国的民间艺术有了一定的了解，但是我通过和学生课下的交流发现很多学生对偶戏以及他的表演都没有看过，又通过在网上查阅发现现在的偶戏在民间流传甚少，为了给我们的孩子讲述一个全面的偶戏，我对本课做了大量的准备，从偶戏的分类到他们不同的特点，从一些图片到剪辑的视频。基本上所有的可以看到的民间偶戏都给学生进行一下展示。
通过我对本课的准备，我意在不只是介绍偶戏，要给孩子们留下一个深刻的印象，因为这种传统艺术已经在逐渐的远离我们，可能10后的孩子再也很难看到现场的偶戏表演。
本节课我对孩子们进行了偶戏的种类介绍，偶戏分为木偶和影戏（皮影戏），而在木偶中还根据木偶本身的特点以及地方特色进行了分类，并观看了不同木偶戏的小片段，孩子们的热情很高。后来针对影戏，也就是我们中国独特的皮影戏我进行了详细的讲解，学生对皮影戏有了一个深入的了解，当我告诉同学们我们国家皮影戏和偶戏的现状的时候，我和孩子们都陷入了深思中，我国的皮影戏现在的艺人最年轻的60多岁，并且后边没有传承人，可是外国每年还来中国学习皮影戏的表演，这种巨大的反差在告诉我们我们的.先辈创造的这些民间艺术在流逝，我们真的就这样看到这些艺术慢慢的淡出我们的视野吗？我和学生们进行了激烈的讨论，我发现孩子们还是想法都很好的，有的孩子还说要告诉他的爸爸妈妈，让他们帮助宣传呢！
从孩子们的语言和情绪中我看到了我们中国传统艺术的希望，也真诚的希望我们的这些优秀的传统艺术能够广泛流传，发扬光大！
篇10： 《回乡偶书》优秀教案
一、导入
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
1、简介作者和背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。考虑：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释和自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{同学自学讨论}
4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给家长讲一讲好不好？
（1）分角色试练扮演。
（2）指定小组在班上展示扮演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自身的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
三、安排作业。（任选一题）
1. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2. 编故事。
反思：
在古诗教学中运用情境教学手段，小朋友们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，同学的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过扮演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景和耐人寻味的情感，都会深深地印到同学的脑海里。
爱扮演是同学的天性。同学要扮演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计扮演过程。因此，课堂扮演能促进同学正确理解并灵活运用课文语言，是同学进行语言实践的有效方法。
篇11： 《回乡偶书》优秀教案
一、教学目标：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：多媒体课件
四、教学时数：一课时
五、教学过程：
㈠谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
2、介绍背景。（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
4、据题质疑：
⑴理解偶书，这里的偶书各是什么意思？
⑵看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
㈡自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
⒉检查反馈：（课件）
⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏
③分组读诗④齐读古诗
㈢细读品味，感悟理解
⒈学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1）指名读。
（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？
生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？
生2：这时他的心情如何？
（以上问题让其他生来回答）
（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能从乡音无改与鬓毛衰这两个词中体会到什么？
（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
（7）总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
⒉学习第二句：（课件出示第三四行）
（1）出示句子，指名读、齐读
（2）学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？何处是什么意思？谁再来说说？）
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？
生：（略）
师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）
谁能通过朗读来表达这种感情？
（3）指导朗读古诗
3、串讲诗意，体会情感：
⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
⑶小结：是啊，月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
4、挖掘课程，欣赏佳作
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。）
㈣表演想象，拓展延伸
（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿记者，采访贺知章。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
2、齐背古诗，并边背边想象情景。
㈤示范指导，培养习惯
1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。
六、自主选择，培养能力。（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
1.背诵并默写古诗。
2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
3、自编故事，再与伙伴交流。
4月14日（8周四上午）
反思：
1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。
2、创设情境：激发想像，融入诗境。
3、开发课程：立足课程，拓展延伸。
4、理解表演：引导合作，再现诗意。
5、尊重个性：让学生自主选择作业。
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
篇12：《回乡偶书》优秀教案设计
《回乡偶书》优秀教案设计
设计理念：
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
教学目标：
1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。
认识一个会认字。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。
3、体验作者重归故里的情感；
培养学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学准备：CAI课件；字词卡片。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、在生活中运用古诗，导入新课：
1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。
师：大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？（生背诵相关古诗诗句）
师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。
2、读题；偶字注音；再读。
3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）
设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。
二、初读古诗，读准生字词。
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。同学们看看这些字词读准了没有？
指名读小老师带读齐读
3、指名读字；师：说说你是用什么方法记住这些字的？
4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5、指名读，生评议。及时表扬。
设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。
三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
乡音：家乡的口音，方言。
无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会。
师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：老爷爷，您找谁呀？有的问：老爷爷，您从哪儿来呀？我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）
9、生用自己的话说说这首诗的.意思。
设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种求助方法还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。
四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。
1、想想作者贺知章此时的心情。
师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？
2、生自由练习。
3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）
4、生再试读。可以站起来，自由加动作。
5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）
6、全班起立配乐朗诵。
设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。
五、学写本课生字。
1、师指导书写乡、改；
师范写乡，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。
师范写改，生分析其字形。
2、生描红书写。
六、布置作业；
师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。
1、背诵古诗，默写古诗；
2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；
3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。
师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。
设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成默写古诗这一更高的要求。
篇13：《回乡偶书》优秀教案
《回乡偶书》优秀教案
设计理念：
崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。
教学目标：
知识与能力目标：
认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
过程与方法目标：
紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情;
情感态度价值观目标：
在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
教学流程：
一、调动体验，激趣引入
1、读题：回乡偶书
2、作者：小朋友们，我们常说，要了解他的诗歌，首先要知道他这个人。
课前搜集的资料展示，何老师也搜集了我们来看一看，你了解了什么，请小朋友们自由读一读。
3、今天我们要学习的这篇课文中，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。)说说怎么记住这个“客”字，帮它找个朋友，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、找准切入，读诗悟诗
1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小树叶的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始!
2、检查自读，加强识字
偶、鬓、衰、客、何、(很干脆，好听，非常好听，真喜欢，真喜欢你读的翘舌音)
3、抽生读诗，其余听读，评价，正音。去掉拼音读。
4、紧扣“客”字”，启发思考
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗?
生：“笑问客从何处来”。
师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问?
生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?
师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来?
5、师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?(反思：当孩子们没法来问出教师想要得到的答案的时候，教师可以运用主动权，来向孩子们提问)(师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。)回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。(生自读诗歌，勾画。)
三、品读诗句，分享感受
1、生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。
师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧!
生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样!我建议同学们把最热烈的'掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插图吧!聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来!
谁想反驳他的意见?或者说谁有补充?
生：不对不对!他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。
师：真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。
生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
乡音：家乡的口音，方言，比如说你是杭州人，那么你的乡音就是杭州话比如你是温州人，那么你的乡音就是温州话
师：乡音的“乡”就是――(生：故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――浙江省杭州市…如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!)
我来采访几名孩子，你为什么会想家长?
王丽珺：我去了日本几天，没过几天，我就想杭州的菜了。
师：是的呀，家乡的菜让你思念家乡了。
2、 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗?
生：因为他思念家乡;
生：想回来看一看家乡的人;
生：他想吃一吃家乡口味的饭菜;
师：真应了那句“亲不亲，故乡人;甜不甜，家乡水”呀!(随机板书：想家乡!)带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读，语速稍快。)
生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来?(这个问题如果孩子们不提出来，老师也可以补充)
生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。(师生一起笑起来。)
生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。
生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天!(大家都笑了。)
师：是呀!科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!(小朋友们现在几岁，等50年后你再回到杭州，那得发生多大的变化啊)多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?
大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。)
3、如果你是贺知章。离开家乡几十年后，回到了自己的家乡，回到了自己爸爸妈妈的身边，请你想象一下，你当时的心情会怎么样?
生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。
生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。
“激动，高兴”随机板书，
你能读出激动的感情吗?谁来评价一下，你能比他读得更激动吗?(用教师的评价语来引导孩子一步一步走入情感的深入)
请你带着这样的理解读一读。
请你把这样的感情送进去读一读。
师：好!让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。)
师小结：原来这个看似“客”的人其实――(生：并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子――(生：“回”到这里了!)不是“来”而是――(生：“回”呀!)师：不是“来”――(生：而是“回”呀!)再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。)
4、 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来?
诗中哪两句说的是这个意思。(自然而然地引导出下面两句诗歌)
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这里的儿童有一个表情，小朋友们来圈一圈?
这个笑问能不能改为请问客从何处来?
小朋友们，现在何老师就是那位老爷爷，请你也笑着来问问我吧。(运用角色替换的方式，小朋友们的积极性得到了提高，孩子们争着抢着要来问我，其实，师傅说，在这个环节，我就可以运用诗歌的意思，教师的评价语潜移默化地来引导孩子理解诗歌)
老爷爷，您几岁啊?(我今年80有5了)
老爷爷，您从哪儿来呀?(我年轻的时候离开家乡，到了现在才回来)
师：好，我们一起读全诗。
四、个性朗读，深化理解
师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。
生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。
生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。
师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。(这个时候教师可以更加到位一点，把孩子们的情感的词语写在黑板上，大家觉得他读得欢快吗?也可以追问孩子，为什么你要这样读?为什么你这句诗要重读?)
师：大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗?(生笑：愿意!)
师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情?啊!想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊!师以感慨、惆怅的语气读诗。
6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。
五、拓展阅读，加深感悟
就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
篇14：偶忆作文
偶忆作文
在喝茶的时候悄然发觉，茶杯有一股浓浓的自然的味道，是说也说不出的，我喜欢这种味道。
不禁想起了小学时代的我们.......去柜子里翻开那只塑料袋，打开它，尚存有几年前放进去的樟脑丸子的气味，虽然不好闻，但我喜欢。接着看，那是一些证书、照片，还有一本留做纪念的笔记本。
我翻开了证书，先是毕业证，上面写着：“祝兴，男，汉族，1994年1月25日出生。浙江省建德市人。现已按教学计划完成小学全部学业，成绩合格，准予毕业。”
也不是很少见的吧，只不过没有了味道。
这些，我并不想去看它们，因为现在，不能比较。
再往里面翻，是一本厚厚的本子，一个字也没有在上面画过，因为它是老师给我的，我不能拿它浪费。
接下来映入眼帘的`是一张毕业照，把我的注意力放在了这张照片上，一张张熟悉的面孔浮现在我的眼前，往日，他们的天真，活泼，快乐，无邪又呈现在我的脑海里。这时，一阵冷冷的风把我的照片吹到了地上，我的眼前再不是欣赏照片时的三原色，而变成了黑色与白色。
......
不愿放手，可又必然要放手。
不愿离开，可又必然要离开。
不愿结束，可又必然要结束。
不愿失去，可又必然要失去。
梦里的颜色是多姿多彩的，可现实生活中又能有几分呢？
篇15：偶得作文
中秋佳节，是
是啊！我们的祖先在与大自然的斗争中对天气的变化进行观测并积累了丰富的经验，谚语也源远流长，
同样意思的谚语，但不同地方的有不同的韵律：如我们河南是：“早上凉，中午热，要下雨，得半月。”；广东是：“早晚冷作文人网 ，中午热，要下雨还得半个月。”；山东是：“
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篇16：这就是偶的傻妹妹优秀作文
这就是偶的傻妹妹优秀作文
我的妹妹，有一对大大的发光的'眼睛，樱桃般的小嘴，扎着一个小辫子还穿着一身大红色的朝鲜裙子，在我的脚下跑来跑去，我走到哪她就跟到哪，我找个地方坐下，她就会坐在我身边，乖乖的坐着，还时不时的看看我，一句话也不敢说。有时他像只听话的小狗，我叫她坐下她就坐下，让她唱歌她就唱歌，听话极了。
我妹妹还是个小问号，遇到什么平凡的事都要问个为什么？这不，一大早，我还没睡醒，她就迫不及待的把我叫醒，问偶为什么有白天和黑夜？偶可纳闷了，还没睡醒呢，就叫我回答这么有哲理的问题，偶本来就不懂，她还时不时的问为什么，为什么，我不耐烦了就给他胡编了一个说法，说：因为天上啊，有两个天使，一个是白天使，一个是黑天使，有一天白天使和黑天使吵架啦，他们的妈妈就把他们给分开了，所以就有了白天和黑夜。我笑着看了看妹妹，本以为可以蒙混过关，没想到他皱着眉头对我大喊：姐姐骗人，老师说天使是可爱的，他们不可能吵架，哼！
哎呀，这就是偶的傻妹妹，呵呵！
篇17：寻师偶不遇优秀记叙文作文
寻师偶不遇优秀记叙文作文
刚刚脱下小学的校服，就披上初中的衣帽，一切都像新的一样：老师是新的、同学是新的、学校也是新的；但是我的记忆永远也不会因为上初中而格式化。
所以我一直计划着回去小学看一下曾经属于我们的班级，和看看我们的班主任老师。但是天意难违呀，每一个周末要放学的时候我不是遇到下雨天就是要留堂。终于这一个星期没有小雨天和留堂日。真是皇天不负有心人啊！
我回到家时已经差不多六点了。当时夜色已经朦胧了，当我失望地想回家时，回想起过往老师堂留到差不多八点时，我的心中重新燃起希望。
我大步的走进学校，心中一直在祈祷着老师还在学校里面，正当我打听到老师在一年级办公室时，我惊喜万分。
但是当我走进一二年级教师办公室时，我发现老师的名字写在了一个标签上。但是不见老师的.踪影。我顿时走出了办公室，走到了一年级的教室门口外面，发现门是关着的，窗是关着的，仿佛所有的一切都是关着的。
天已经像是被喷了黑漆似的，已经是完完全全的黑下来，我的心也随着这一片漆黑笼罩了。老师你到底在哪里，每一次看见在毕业照片时我常常让泪水划过脸颊。我一直想找个机会去看看曾经的班才发现以前我想离开这个班是一个错误的想法因为我现在离开了才知道是那么的心酸。
老师你在哪里？以前我想猫抓老鼠的躲着你，为什么以前任何时候你都能够找到我。为什么这次千方百计的想找您，却找不着？我好迷茫啊！老师你在哪里就算让我见你一眼也好啊！
篇18：我的偶像是exo优秀作文
我需要我的偶像，没错，我需要我的偶像。Exo这三个字母，疯狂了我整个青春。这是一个男子组合。十二个人，就是我的偶像，我们行星饭的精神支柱。
我咆哮咆哮你 ，如果再不离开，就会有危机。 好像什么都不懂的孩子一样纯真重生那个美丽的瞬间。听到这些闹铃声，熟悉的声音在我耳旁响起，翻身爬起，丝毫困意都没有了。这十二个男孩，4月8日走进了我的心中，从此他们便一直久居我心中，从未离开过。我需要我的偶像。如今的exo已经不再是那出道时的充满稚气的男孩，已经是经历过风雨，挫折已经成长的`男孩，我很幸运的见证了他们的成长。
我并不是盲目追星，而是当他们唱一起吃苦的幸福我才明白，他们经历了多少磨砺和挫折，受过多少伤和欺凌，吃过多少苦，他们为了梦想可以如此奋斗，这不是我们所没有的吗?我认为偶像并不是他有多红，而是他能带给你什么精神力量，给你什么精神支柱，exo他们做到了，他们就是我们亿万行星饭的精神支柱，它带给了我们精神力量。我需要我的偶像。
我起初追exo,父母是不同意的，大人们总是认为小孩子追星是不好的。但他们何尝知道，追星是青春期中出现的正常现象，每个人都会经历的。我后来和父母沟通后，父母不再那么反对了，只是说千万不要盲目追星。我需要我的偶像。
我的偶像每一个都是经过长达几年的练习时间才出道的，有的长达七年之久，期间所受的苦是我们无法体会得到的。记得鹿晗说过一句话，你们吃过被泪水浸湿过的面包吗?我十分心酸，我好心疼啊。
我需要我的偶像，请记住你们还有我们，我们一直都在，we are one,我们是一体的。我们不是追星，只是在最美的年纪爱上了最遥远的人exo。
篇19：我的偶像是exo优秀作文
我的偶像是exo，我唯十二，初心不变。
5月15日，吴亦凡解约。我号啕大哭，不是说好永远在一起吗?不是说好不分离吗?桃子怎么办?他会很伤心吧，你会想念他吗?月10日，鹿晗解约了，我哭得一塌糊涂。鹿晗20岁遇见了世勋，但世勋20岁时，鹿晗缺离开了他。哥哥再也不能陪弟弟喝奶茶了，再也不能陪弟弟玩耍了，哥哥再也不会笑掉下巴了。弟弟再也不能陪哥哥看球赛了。4月22日，黄子韬解约，我哭得更伤心了，只希望留下的人和走的人都能好好的。
你知道exo受过多少伤吗?灿烈的眼睛有干眼症，曾做过手术。艺兴和kai有腰伤，但他们坚持跳舞。黄子韬有脚伤，曾坐过轮椅。吴亦凡有心肌炎，鹿晗有神经性头痛。伯贤和泰妍谈恋爱时，被多少粉丝骂。成员们还常在舞台上摔倒，被烟花熏伤，在大雨坚持演出。但他们从未喊过累，喊过苦。我每当看到，都会情不自禁地流下泪水。无论exo还剩几人，我都爱他们，勿忘初心。
我的偶像是exo，永远唯十二。
篇20：回乡偶书优秀教学设计
【知识与能力目标】
认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
【过程与方法目标】
紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情；
【情感态度价值观目标】
在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
【教学流程】
一、激趣引入：
刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、读诗悟诗：
1、自读全诗，巡视指导：
孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！
2、检查自读：
①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音
②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）
③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）
④解释“鬓毛” 。
3、开火车读词语。
4、分小组朗读诗。
3、紧扣“‘客’字”，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？
师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？
（设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？）
师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）
师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。）
4、品读诗句，分享感受：
（生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。）
师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！
（生：在插图中也看得出来这个人是“客”。）
师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！
（生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。）
师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。）
（生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。）
师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）
师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？
（设想：生：因为他思念家乡；
生：想回来看一看家乡的人；
生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；）
师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。）
师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演）
师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。）
5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示）
篇21：回乡偶书优秀教学设计
【设计理念】
有趣，有效。
【教学目标】
1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。
2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。
3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。
【教学重、难点】
重点：识字、写字；
难点：在语境中理解诗句，感情背诵。
【课前准备】
多媒体课件。
【课前交流】
方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。
方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。
【教学流程】
一、初读古诗，读准字音
1、今天我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。
2、这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。
（1）读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，我们在哪里见过？（偶然、木偶、偶尔、偶像）
（2）读作者。
（3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。
（指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发；开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，告诉学生现在统读“shuāi”。）
4、能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读得字正腔圆，更加悦耳。（读诗）
二、扎实识字，端正书写
1、有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑战？
2、出示生字词语，认读：
【偶然 木偶 鬓毛 两鬓 衰老 衰落】
3、出示生字：【音 何 客】
（1）“小老师”带读这三个字。
（2）组词，给“何”字扩词。
[“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。]
（3）仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）
（4）写字。认认真真描一个写两个。
（5）评价并改进。
三、猜测年龄，理解诗意
1、生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗）
2、常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求？你们敢不敢迎接挑战？好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄，教师板书。）
3、猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢？请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据来。
4、全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。）
“少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。
小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？
这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？
我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）
乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。
是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。读好“乡音无改”。
鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）
家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。
插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。
看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗？
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。
这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）
“。”——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人不仅仅是引用原句，不是“笑问：‘客从何处来？’”，而是叙述，从中也能看出作者的`身份，体会朗读的语气。
5、口语交际：“笑问客从何处来”
孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？
[这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。]
6、小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：
【贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】
（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗可能多少岁？
（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）[这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。]
（3）看了这段话，你还想说什么？
一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）
7、也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？你能带着这种心情背一背吗？
激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）
高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！
难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背）
又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）
8、带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵）
四、了解诗人，拓展补充
1、那么有感情地背诵，知道诗人是怎么写出这首诗的？（“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。）
2、回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首：
篇22：回乡偶书优秀教学设计
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。 】
3、补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年。
4、在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。
篇23：回乡偶书优秀教学设计
一、创设情景，感情导入。
1、我们今天学习一首古诗，《回乡偶书》，这首诗是谁写的？谁知道贺知章是个什么人？
2、从题目知道了什么？
3、你现在多少岁？（十一二岁）但贺知章他阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样的？
4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。
二、读准字音，读通诗句。
1、诗写了什么呢？下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。
2、谁来读？检查个人朗读（四五个学生），教师从旁鼓励、指导。
3、小组各读一句。
4、有哪些字你要提醒同学们的？解决三个生字。鬓的写法（写一个错字对比），是指哪里？，衰的意思，你可以说是鬓毛衰吗？
三、合作解决，读懂诗意。
1、诗中描写了一件什么事？
2、你读懂了什么？在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的意思 ，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。
3、师生交流。
解决第一二句诗。
（1）哪个同学来读读第一二句诗？
（2）从第一二句诗中，你读懂了什么？还要同学们注意哪些字词？为什么？
（3）教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？（虽然——但是）
（4）再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。
（4）五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？心里是多么感慨啊！我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。
解决第三四句诗。
1）哪个同学来读读第三四句诗？
（2）谁知道这两句诗说了什么？
（3）第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章？儿童？为什么小童问客人？诗人当时的心情是怎样的？想象一下来表演。
四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗？
五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。
篇24：回乡偶书优秀教学设计
一、教学目标：
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
二、教学重点：
理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。
三、教学难点：
体会诗人感慨万千的真实情感。
四、教学设计：
（一）从学生的生活经历中导入：
你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊。
我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。
（二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》
1、简介作者
板书课题：回乡偶书
2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。
3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。
偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。
（三）初读古诗，理解诗意。
1、范读，听清生字的读音，听清停顿。
2、自由读：
（1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
（2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。
3、交流自学情况：
（1）检查生字与古诗朗读情况。
a、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。
b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。
（2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。
估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问
（3）说说哪个词你实在想不明白了？
估计：乡音、无改、鬓毛衰
4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。
5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。
（四）多种方法读古诗，体会诗情。
1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？
喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。
重点品读：少小离家老大回
难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。
重点品读：乡音无改鬓毛衰
师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加
2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？
师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊？
师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗？
3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。
4、齐读
篇25：春日偶成优秀教学反思
春日偶成优秀教学反思
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品，《春日偶成》教学反思。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。在教学这首诗时，我主要从三方面入手：
从诗的题目入手。
在上课开始，引领学生抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，触景生情写得。同时联系其他诗人在游山玩水时由于意兴所至，往往是佳作传诵久远，如李白的《望庐山瀑布》，就是因李白的“情”到深处才有感而发。所以这样发自内心的声音才会更打动人。这也正是“偶”字的妙用。
2.抓住诗的“眼睛”。
作为一首古诗来讲，要让一位学生都能知道这首诗的`意思，这样的教学任务并不难。可是要引导学生自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，学生能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要容易些。首先是让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、“风清”、“花”、“柳”、“川”，教学反思《春日偶成》教学反思》。就是这这样风和日丽的日子让作者沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。
3.课外扩展。
由于这两首古诗都是有关“春天”，所以布置学生在课外搜集有关“春天”的诗，于是在课上，我也把朱熹的《春日》拿出来和大家一起分享，让学生能够更多的了解祖国的文字魅力，特别是古诗文的学习。
总结了这节课的大概思路，觉得这首诗的教学还可以从两首诗的联系入手，同时要从多方角度去引导学生诵读这首诗，比如是想象诗歌诵，比如是想象写话，同时还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉浸和体会作者的“乐”。
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