下面就是小编给大家分享的创设生活化的英语课堂，本文共7篇，希望大家喜欢!
篇1：创设生活化的英语课堂
江苏省溧阳市埭头中学 王建明
生活是教育和教学的“母机”，生活的故事常常激发教育和教学的反思。生活总是指示、启迪着学生成长的方向、样式和真谛。美国教育哲学家杜威指出：教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，知识的课堂需要向生活世界回归，因为“学生”这一概念的根本内涵在于学习人生和学会生活，即学习和学会过有本领、有意义、有品位、丰富多彩的生活。
在目前初中英语课堂上，我们经常看到“书声琅琅”、“秩序井然”的喜人景象，但这些表象却掩盖不了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。很多时候英语课堂是语言、文字、语法、句型等搭建起来的知识场景，和学生的日常生活有很大距离，疏远了学生对课本知识的认同，英语学习大多机械重复，疲于记忆，随着学生学习英语时间的推移，大多数学生学习英语的积极性正日渐消失。所以，英语课堂需要面向、联络、亲近、回归生活，因为生活是课堂行为和事件发生的“孵化器”，是使课堂场景得以保持实践意蕴和生命格调的动力和源泉。
课堂知识需要回归生活经验，课堂理性需要达成实践智慧，课堂情感需要贯穿生活感悟。
英语课堂并不能游离、超然于生活之上，它只是一种特定的、特殊的生活场景或者生活样式。“教育即生活”，意味着教育即时即刻地保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。课堂里的日常事件固然是简洁和简约的，但这简洁和简约不等于简单和单调，更不等于机械和僵化。
英语教学如何真正做到素质教育，防止满堂灌，或套用对话课，阅读课等陈旧模式，如何把握好培养学生运用语言与应试教育这个度，如何搞好备课与辅垫工作，让学生自主学习，真正做到课堂互动，这些难点集中在一起，这就要求我们身为英美文化的传播者――英语教师，必须在这个主题上为学生创设一个语境，一个具有异国风情的环境，分别做好策划、导演、总监，学生的帮手、管理员、监督员等多面角色，全方面管理好学生，帮助学生，为学生服务。我个人认为英语课堂教学应该以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，创设生活化的课堂，唤醒学生的生活经验，加深学生的体验，引起学生的共鸣，享受学习的乐趣。下面的教学案例在这方面进行了尝试。
案例描述：本课活动的主题是初二英语(上)第51课Birthday Party。这一主题具有鲜明的异国文化特点，它涉及了英美人民过生日的风俗习惯与文化特点，与中国人的传统习俗存在着明显的差异，它是初中生乃至每个英语学习者都必须了解掌握的。例如：英美人开生日晚会的时间、地点、请哪些人，活动的具体经过，怎么做主人，怎么做客人，送什么礼，西餐礼仪，会出现哪些肢体语言等等。是和学生日常生活密切相关的内容，创设一个简约、生活化的课堂情景，将更能有助于学生掌握语言知识，提高学生语言综合运用能力。
（一）教学辅垫工作
1安排好时间（星期三上午第四节课，第三节为体育课，可利用一部分自由活动时间），地点（初二4班教室内）。
2.安排好主持人（课代表史彩菊），美工（史凯华）。
3.采购好庆祝物资（蛋糕，蜡烛等）。
4.布置好学生预习工作。
（二）活动过程叙述
1、导入活动主题
通过播放录像或实情导入：Birthday Party.让学生思考中国人是如何过生日的，那么外国人Ann又是如何过生日的，让学生带着问题进入第二环节。
2、听教材录音导入Ann’s Birthday Party. 在幻灯片上打下如下判断信息：
(T) 1. When it was half past four, Ann and her mother got ready for her party.
(T) 2. Li Lei bought a CD for Ann.
(F) 3. Ann has no time to open Jim’s present box.
(T) 4. The twins gave Ann a big red box.
(T) 5. Ann felt very happy.
（三）通朗读、操练，再让学生讨论一下细节问题。
1. What did Ann’s friends say when they saw her?
2. Did the twins give Ann a big red box?
3. What did Ann say about Li Lei’s present?
4. How did Ann feel when she saw Jim’s present?
5. What do you think of Ann’s birthday Party?
（四）突出活动主题，引导学生分组讨论中国人与外国人过生日的不同点，把他们的讨论结果记录在如下表格内：
The differences between Chinese and English birthday
England
China
吃蛋糕
吃长寿面、寿桃
准时参加聚会
不够准时，略晚以示客气
当面打开礼物、称赞、致谢
不打开，有时作推让状
聚会中很随意
不够随意，以寿星为中心
西餐
中餐
结束后隔天打电话致谢
当天临走时致谢
（五）庆祝史顺平的生日活动
总结完后，我特意渲染了一下气氛，刚才我们学了看了许多，明天就是我们班史顺平同学的生日，下面让我们一起以西方的庆祝方式提前庆祝史顺平同学的生日，好吗？
“Yeah!”同学们欢呼起来。
活动流程：
A、庆祝生日
1. 主持人请出史顺平，代表全班送上生日蛋糕。
（Here’s your birthday cake. Happy birthday to you!）
2. 史顺平致谢，（Wow! What a nice cake! Thank you! Can I open it now?）
3. There’s no time .我在一旁解释。
4．好友叶青、梁贤、蒋斌、周东等送生日礼物。
5．史顺平在主持人的协助下一起打开蛋糕盒、插蜡烛、点蜡烛、唱生日歌、许愿、吹蜡烛，最后把蛋糕分成小块，作为奖品分发。
B. 通过表演，形象直观，进一步加深学生对外国文化的了解
找出下列小品中不符合西方人风俗习惯的行为（表演者：朱琴、史丽芳、蒋斌）
1. 客人不按门铃冲了进来。
2. 主人收礼时说：“让你破费了”推推拉拉的往桌上一放也不看。
3. 客人说：你这这幅画真好看！多少钱？在哪儿买的？涉及了个人隐私。
4. 主人把客人一扔，自己到厨房间忙去了。
5. 客人无所事事，随便乱吃桌上的东西。
这节课是成功的，以至于下课铃响了学生都不知道，当我宣布下课时，学生都恋恋不舍，仍然沉湎于欢快的课堂气氛中。这次教学活动的三个目标，即知识目标，能力目标，情感目标被我处理得相得益彰，既没有丢掉语言的骨架，单词与句子，又把语言口语放到了真实生活语言环境中，如鱼得水，知识目标与能力目标的结合塑造了一个个有个性的，有创新思维的，敢用英语交流的充满自信的学生，它们学习后的成就感、快乐感是我这么多年英语教学生涯中所难见的，令我至今难以忘怀。
教学分析及反思：教学设计仅是理性设想，它是否完善？是否切合实际？一定要在教学实践中予以检验。况且理性的思考也必须在不断实践中才能逐步转化为行为。为此我们把教学设计通过“上课”付之于实践，然后再总结，校正，再实践，再研究，使课堂教学达到理想的境界。课我已经上过两遍了，比较成功，之所以能够成功，我想有以下几方面的原因：
1. 内容的生活化，庆祝生日是每个学生都期盼的活动它来源于学生的生活，放在英语课上进行，它改变了以往英语课固定的对话课模式、阅读课模式，使学生感到新奇，有趣。这是本课成功的源动力。
2. 为学生营造了简约但真实的生活化语言环境，把教室布置成了一个生日聚会的场所，蛋糕、音乐、拉花、汽球等生日聚会的有关物资一应俱全，黑板上的美工，处处喜气洋洋，加上英文，显示了一种异国情调，告诉人们这是一个英国式的生日庆祝活动。
3. 这次活动的辅垫工作做得到位，备课时查阅了《英语沙龙》、《英语广场》、《中学外语教与学》，访问了google网，英语辅导报网，英语麦当劳等网站，了解与生日聚会有关的知识：如餐桌礼仪，如何使用勺、刀、叉传统习俗，进门的礼节，打电话的礼节等等。学生的预习工作也相当到位，工作的热情空前高涨，单词，课文几乎没怎么教就读得相当熟练，所以这一课的课堂效果非常好。其次人物选得好，全班一致要为家境贫穷的史顺平过生日，立即学生们的爱心相连到了一起。
4. 学生是学习的主体的新课程理念得到了实施，通过这次活动，课代表史彩菊的领导工作能力得到了锻炼，该同学在初三后阶段已能够替我上某些英语课了。培养了全体学生利用集体智慧的合作能力，同时学生的个体能力，即学生的“个性化”在这项活动中得以充分展现。我看到的不再是单调、毫无灵气而言的一组组、一排排在固定教学模式下教出来的教学产品。而是个个学生充满着朝气，洋溢着青春的活力，我看到了他们的优点，蒋斌的风趣幽默，郑敏的豁达开朗，史凯华的反应敏锐，史啸峰的儒者风范。而我自身也从一个日渐呆板的教书匠转变成了一个富有灵气的、诗情画意的有创造性的，极具亲和力的新时代老师，在这次活动中我扮演了多重角色，从策划到导演到总监。使我在该项活动后，人气指数大大上升，感到自身价值的实现，让我很有成就感。
5. 这节课的流程比较顺畅，从导入到呈现到运用，直至最后知识的巩固与能力的培养，使每位参加活动的人都像是在生活，在共同演绎人生中的一个爱的故事，它充满了快乐，具有异国风情，给每个人留下了美好的回忆。
英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。英语书是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的英语单词堆砌起来的世界。书本世界缺乏色彩，缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界，是一种活生生的、火辣辣的形式和姿态迎面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。他们很有可能在课堂上是生存于书本世界，倘徉于书本，远离于现实，而在课下是生存于现实生活世界，吸取着生活的真知，接受着生活的淬练。学生之所以在学校中感到学习纯粹是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊，应该说书本知识与日常生活相割裂不无关联。
生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源，生活中有英语，生活中有语文，生活中有数学，生活中有物理、化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融合起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。假如英语老师在平时备课活动中能仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫， 创设一个简约的生活化课堂，让学习真正回归生活，那么，我们的课堂将会是一个生机勃勃，激情四射，有血有肉的课堂，我们的课堂将会涌动更多生命的灵性，成为学生向往的精神家园！
参考书目：
1.吴志宏：《呼唤有智慧的教育》，载《教育参考》，(4)
2.叶澜：《新基础教育探索性研究报告集》，上海：三联书店，。
3.《让课堂充满智慧探险》《中国教育报》6月5日第3版
4.黄一萍：《爱的故事》207月。
篇2：构建生活化的英语课堂
构建生活化的英语课堂
在生活化的英语课堂中,师生之间关系要和谐,整个课堂要教师为主导,学生为主体,充分发挥了学生的主动性.笔者作为一线的`英语教师,仅谈一下如何构建生活化的英语课堂.
作 者：朱劲松 作者单位：遵义县喇叭镇大土中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：篇3：“创设生活化情境，提高课堂实效”心得体会
“创设生活化情境，提高课堂实效”心得体会
“创设生活化情境，提高课堂实效”心得体会 “创设生活化情境，提高课堂实效”是潘径点教研活动专题，通过公开课的课例研讨活动及多位教师们的指导意见，获得一下几点体会。 首先，创设情境不一定都是在课堂开头用多媒体展示部分，也可以是课堂中几句引人深思的话语；一个引人入胜的情景；一个学生喜欢的人物；一项贴近学生的活动等都能将学生带入课堂中所需的情境中。如《秋游》通过创设回忆学校组织的秋游活动，以此来调动学生参与探索新知识的积极性，为新课做了很好的.铺垫；在《确定位置》中通过创设“寻找宝藏”“海岛监测敌舰”等情境，几句话语引导，学生很快就进入课堂状态，并且在探索过程中感受到了数学的美丽。 其次，创设情境也可以是将生活中的问题数学化即创设问题情境。通过去山前小学停课过程中，发现这点比较明显。如《用数表示可能性的大小》教师采用了“摸球游戏”引入，接着又通过创设许多问题情境，带领学生去探究新知；《一天的时间》教师通过多媒体展示，创设喜洋洋一天不同时刻的活动情境，课堂每个环节都围绕同一情境展开，并且每一阶段都有新的用处，新的角度。 然而，情境创设能否起到实效，关键在于教师的引导作用。情境创设很多时候都是为了新课铺垫，将学生的注意力及情感、思维等进入探索新知的状态，更需教师通过语言，眼神，情感等来调控课堂，穿针引线，否则课堂不能深入，学生会在情境中不知所措，知识点零碎，如《秋游》中创设的情境在于让学生在活动情境中产生问题，提炼问题，从感知租车方案以估算除数是两位数的除法到体验“改商”过程，教师应合理分析，从而提高课堂实效，才能充分呈现数学来源于生活，且应用于生活的实际需求。因此如何在情境中引导学生探究活动获得新知识，即身临其境又能体会探索知识的过程显得尤为重要。（颜厥帆）篇4：谈英语课堂有效教学活动的创设
谈英语课堂有效教学活动的创设
(江苏省常州市武进区潘家小学 213179 许秋玉)
【摘要】在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。本文结合牛津小学英语的一些课例，从教师对活动的设计、实施、调控及评价等方面探讨提高活动有效性的方法。
【关键词】小学英语 教学活动 有效性
当今的小学英语课堂教学模式是以学生为中心、以学生活动为中心的基本模式，而教师的角色只是充当指导者、帮助者、组织者和评价者。那么如何创设有效的英语课堂教学活动呢？下面谈谈自己的几点看法。
一、活动设计要以目标为导向
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。因此，活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
如：某教师的授课内容是《牛津小学英语》3B Unit 4 Time（B&C）。该课时的目标是能听、说、读、写数字1~12的英文表达，并在C板块的句型教学中灵活运用。上课一开始，教师用欢快而又极富表现力的歌曲Ten little Indian boys进行热身，复习学生已经熟知的1~10，然后用数字接龙的方式引出eleven、twelve，接着以钟面继续“What’s the time?”“It's...”的教学。但在巩固环节却让学生玩了近15分钟的猜数字游戏。虽然课堂气氛异常热烈，但是本课时并没有达成数字的读写目标和灵活运用数的目标，复习的痕迹过重，数字词汇教学的目标没有得到提升。
二、活动设计要生活为基点
新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动中学习语言、感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实的反映学生的生活。
如：0在6B unit3 “问路”一课中，把教室看成一个地区，每个过道称为十字路口crossing，在座位上放上表示地点的卡片，如 history museum, primary school ,post office…“问路人”分为前后两种方式出发，边走边描述正确的路线，然后让学生移动图片“问路人”按另外的方向走到目的地。这种边听边演示的'方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，让他们切身体验了怎样才能辨别好方向，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。
三、活动要让全体学生参与
不同年龄阶段的学生又有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。
低中年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在教完“Family member”后 ,可设计“Looking for the right family.”的游戏。黑板上事先写好几个家谱，让学生带上“名片”离开位置去寻找同一家族的朋友，找到后再团体介绍自己的就家族成员。学生在游戏活动中积极主动地运用句子“Who’s that? He’s/She’s…He’s/She’s a …”，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。
高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在5A Unit2《A new house》中，我让学生在课后设计自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能熟练运用句型：“There is /are……”,而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇，同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感。
四、评价要积极、有效
在一次借班上课中，授课教师在与任课老师的交流中得知，该班的学生“素质低、纪律差，而且回答问题时声音低”。分析这种情况可能与学生害羞和惧怕英语学习的心理有关，这位教师决定采取积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。该教师在课前还多次与学生接触，用英语进行简单的交流，并暗示：我们这个班的同学都聪明可爱，相信在英语学习方面表现也一定很出色。果然，在该教师上课时，全班都全神贯注地听讲，参与活动的积极性很高。教师又适时地对那些积极回答问题、声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价；加之该教师恰到好处的体态语、抑扬顿挫的语音语调积极精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。
教师要善于抓住评价的时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导。在案例中，授课教师根据受教班级学生的实际情况，在课前就对学生进行了“赏识教育”，消除了学生的紧张情绪，增加了学生的信心。课堂上，教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。
篇5：浅析高职英语课堂中的创设情境教学论文
浅析高职英语课堂中的创设情境教学论文
[论文关键词] 英语教学 创设情境 培养能力
[论文摘要] 随着教学改革的不断深入，英语教学的过程已由教师单独地把知识传递给学生，向学生主动建构知识和能力的过程转变。创设情境的教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
一、创设情境教学的基本含义
所谓的创设情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。是Learn English而不是Learn about English。
二、英语教学中运用情境教学的意义
语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。
三、创造情境教学基本方法
1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境
语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。而教材的本身又蕴含着丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调激起学生的情绪、感情及想象，促进学生进入特定的情境中。
2、通过设疑创设情境
课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题，设置情境，首先体现在导入新课上。
例：新视野英语教程Unit Three Section A wealth , success or love?
我是这样设问的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ? What kinds of stories do you like most ? Fairy tales ,fables , or detective stories .
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生会随着老师的疑问不断思索下去。
3、创设对话表演情境
扮演角色体验情境，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。例：新视野英语教程Unit Three SectionB Silly Mr.Smith 。Smith经常犯社交错误。有一次在参加国际部部长举办的“party”时，他恰巧坐在部长夫人旁边，他不顾社交礼仪说尽了部长的坏话，最后部长夫人忍无可忍问道：“Sir,Do you know who I am ?”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said coldly.Mr.Smith was greatly surprised.“My dearlady,do you know who I am ?”“No,I don’t.”the woman replied.“Thank God!”Mr.Smith cried out and quickly left the table.
由于本课绝大部分是对话形式，所以，我让一名男同学和一名女同学分别扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由于学生的心理位置换成了课文中人物心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。收到了意想不到的效果。
4、运用多媒体手段拓展情境
优化教学过程，突出重点，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。使之置身于以英语为母语的环境中，调动学生多种感官参与活动，让学生多渠道获得信息，从而加大了课堂的教学密度。利用CAI来观看英文电影，把视、听、说、融为一体。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。
5、灵活处理课堂意外创设情境
课堂教学中出现意外已是司空见惯的事情，但这些以外的机会也是稍纵即逝。我们能及时抓住并灵活处理这些意外，创设情境，将会收到意想不到的效果。
例：新视野英语教程中Unit Two.Section A If You Don’t Make Mistakes,You Won’t Learn!
文中叙述了金素静学习英语的经历及所遇到的“terrible”situations―
When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you?”She answered“Yes”loudly.这时我走到一个男同学面前问“Do you mind if I sit with you?”让他给出正确回答，他说“No,not at all.”我刚要离开，没想到他又接着大声说：“Because you are so beautiful.”同时，挪动身子给我让出一个座位。我先是一愣，但很快我说：“I think you are a clever boy ,you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同时坐在了他让出的座位，同学报以掌声和笑声。
教学中有时总会碰到一些意外。如何巧妙地处理直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。只要我们留心各个教学环节，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生才能最大限度地发挥潜能。
四、创设情境应注意的问题
1、无的.不放矢，情境教学应目的明确
教学目标是教学活动中心，是教学出发点与归宿，每一节课都有一定的教学任务。教学情境如何才能有效地实现教学目标，是情境创设首要的问题，情境的创设既要紧紧围绕教学目标，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语言知识点达到教学内容与教学情境和谐统一。
2、注重情境创设的趣味性
兴趣是最好的老师，学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣，要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入到人文的教学情境。让学生多思勤问、积极参与、主动动脑、愿意开口。
3、把握情景创设的真实性，要有时代感
情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身作用，反而给学生造成负面效果。同时情境也应具有时代感。我们在创设情境时可以考虑当前的热点新闻，或挑选学生喜爱的流行话题。这样，原本单调的教学就能取得良好的教学效果。
4、情境创设要有问题性，培养学生的问题意识
问题是思维的前提，一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。要把问题隐藏在情境中，形成悬念，让学生在情境中发现问题。学生只有面临问题情境才会有思维，因此在创设问题情境时必须把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，增强学生的探索欲。好的教学应是让学生带着问题进教室，带着思考出校门。
5、要符合学生的英语知识水平
情境创设要考虑学生的英语知识水平，否则，一个再完美、有趣的情境，如果学生不能充分表达和理解，在教学过程中就会出现教师唱“独角戏”的尴尬局面，使情境教学形同虚设，而恰到好处的创设，不但能将学生原有的同英语知识激活，还能使新的知识内化到所掌握的知识体系中。
总之不同的教学风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的图景，展示英语教学的特殊性。同时在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情境教学发挥更大的作用。
参考文献：
[1]Krashen,SqPrinciples and Bractice in second Language Acguisitions, Oxford: Pergramon Press.
[2].姜大源.职业教育：情景与情境[J].中国职业技术教育，（25）.
[3].恰瑞洛特..情境中的课程，课程与教学设计[M]北京：中国轻工业出版社。
[4].张爱辉，王淑萍，刘换朝，2008.英语教学中的情景创设[J].教学与管理，（4）.
[5].李观仪，具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
篇6：创设平台让展示教学法走红英语课堂论文
创设平台让展示教学法走红英语课堂论文
小学生天生活泼，爆发力强，有着潜力无穷的表现力与可塑性。在英语教学中，如果我们把“教—授”课堂，转变为以学生为主体的展示课堂，让学生们用“英语”学英语，想必能给英语教学注入新活力，让学生们更易接受。
在新课程改革的春风中，以学生为主体的课堂教学改革如火如荼，“踊跃展示”的教学理念正是在这样的教学舞台中悄然走红。“踊跃展示”是立足生本课堂的大胆尝试，它强调学生的主体参与，重视学生的个性，主张让踊跃成为习惯，让展示成为推动学生自主成长的对话框。
在英语教学中，如果我们把“教—授”课堂转变为以学生为主体的展示课堂，激活学生的.爆发力，点燃他们的创造力，让学生们用“英语”学英语，想必能给英语教学注入新活力，让学生们更易接受。接下来，就如何让展示走红英语课堂，激活英语教学，谈谈几点看法。
一、激发兴趣，让踊跃蔚然成风
兴趣是最好的老师，它看似无声无息，却是学生们自主学习的最强动力。小学生天真烂漫，藏不住心思，又乐于表现、渴望表扬。
因此，在英语教学过程中，尤其是在萌芽时期，我们要用心呵护他们“敢于表现”的心，并通过丰富有趣的英语活动，丰富多彩的展示小平台，如问题情境、教学游戏、师生互动等形式，让学生们有机会在课堂中发出自己的声音，尝到成功学习的快乐体验，让“踊跃”蔚然成风，成为英语课堂的活招牌。
如在教学3A Unit 5《 Look at me!》这单元“story time” 板块时，笔者在语言实践环节设计了几个展示性的任务活动，如“Say a chant”活动。在这个活动中，笔者利用多媒体课件为学生们呈现了另一个“chant”的示例，以动作配合的方式，向学生们做了示范：
T-shirt，T-shirt，look at my T-shirt.(双手指着自己的衣服)
Nice，nice. Oh， it's nice!(竖起两个大拇指)
Skirt，skirt，look at my skirt.(双手打开裙摆)
Great，great. Oh，it's great!(双手打开裙摆，双腿交叉点地)
在活动中，笔者要求各个小组配合动作说“chant”，并在范例的基础上，创编“chant”，设计动作，随机邀请小组上台展示。
二、主题活动，为展示搭建平台
活动是支撑教学的重要支架，是营造氛围不可或缺的噱头。在教学中，要让学生们“踊跃展示”走红课堂、走红校园，我们不仅要在课堂小活动上花心思，还要尝试为学生创设更大的展示平台，如联系少先队大队部、英语教研组等，开展一些面向全校、面向各个年段的主题活动，以主题营造氛围，以活动打造舞台，扩大英语活动的覆盖面，让更多学生们加入到英语实践中，获得展示自我、秀出风采的机会。
如在“Christmas(圣诞节)”前期，笔者带领六年级的学生一同开展了“exchange your gifts(交换圣诞礼物)”的主题活动，在这个活动中，各个班级准备圣诞合唱曲目，在合唱结束时，学生进行礼物交换活动，在欢快的背景音乐中，将自己亲手制作的圣诞礼物送给最好的朋友。
教学6A Unit 3《 Holiday fun》这单元时，正值国庆节前期(National day)，我们六年段教研组联手举办了“To mother ——英文诗歌朗诵比赛”。在这个活动中，各班以小组为单位，开展歌颂祖**亲的英语诗歌朗诵比赛，诗歌内容可以借鉴网络资源，或以名家作品为载体，也可以自行创作，编写英语小诗，各个班级利用主题班会课时间选出优胜队，参与年级比赛。在这个全年级总动员的诗歌朗诵比赛中，各个班级都不甘示弱，积极准备，向“唱诗班”进军，学生们不仅在朗诵内容上精心准备，在展示形式上也下足功夫，比赛很是热闹。
三、花样甜头，给成长暖心激励
所谓甜头，就是我们所说的激励与肯定，这是强化学生展示与表现动机不可获取的“蜜糖”。在教学过程中，我们既要潜心为学生创设平台，努力为他们带来丰富的教学活动，也不能放松激励评价体系的建立与完善，要让学生的学习成果与语言创造得到充分尊重与肯定，激发他们的进取心，强化他们展示的动力。
在实际教学中，笔者发现不少老师的“甜头”时有时无，而且千篇 一律，不是几句“You are very good!”“Well done”的口头表扬，就是有头没尾的小组竞争评价表，给学生们兴师动众地加分，却没有及时总结，给出奖励。这样的评价方式，会挫伤学生学习的积极性，影响学生的用心实践，并无益处。
在教学中，笔者非常注重有甜头的花样，以口头激励、小组激励、对比激励、实物奖励(如学习用具、课上的教学用具、手工制品等)、成长记录袋、小组评量表、表扬信等形式，对学生在展示舞台中的每一个进步，进行及时的肯定与激励，让学生们尝到英语学习的甜头，用暖心激励为他们的展示加油助威。
总之，踊跃展示是学生主体参与、追求进步、发展自我的外在表现，在教学过程中，我们应该通过创设平台、循循善诱、激励内化，将其发展为学生英语学习的良好习惯。这就要求我们在课堂教学中，重视学生的独特体验，鼓励学生的个性创造，并为他们表现自我、大秀英语提供机会，创设平台。
篇7：创设多维互动的创新英语课堂 (中学英语教学论文)
陇县第二高级中学
英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它也是英语教学的主阵地。心理学研究表明，学生的学习活动包括互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两方面，兴趣和动机是促进认识发展的支柱和动力。英语课堂教学如何从实际出发，使学生学习英语兴趣培增，形成迫切学习英语的气氛？如何组织和指导学生的学习活动，使他们学习英语热情保持在最佳状态？为了达到此目的，我们英语教师要不断优化知识结构，启发学生思考，放手让学生进行语言实践活动，使他们处于活跃的学习状态之中，努力创设一个多维互动的课堂教学，在这里，“多维”是指改革过去教师独立占课堂，学生被动接受单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多问互动（师生、生生、群体等）局面的形成；“互动”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。
一、创设多维互动的英语课堂教学的必要性
如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学方式转变为使用多种形式，多种手法的课堂教学模式，教师也不能只靠一张嘴，一支粉笔和一本教科书就能上好一堂课。新的教学思想要求、课堂教学突出学生的主体地位和教师的主导作用，师生是民主、乎等，相互和谐的互动关系。因此，创设多维互动的英语课堂教学很有必要。
二、创设多雄互动的英语课堂的原则
1、学生为主体的原则
我们要树立学生是学习的主人翁的学生主体性观点，这种对学生的理念的转变和重新确定，是英语教学的改革的重中之重。针对初中生的年龄特点，容易接受新事物，感性认识较强。通过现实的、直观的、实像的影响，学生也会主动地参与到语言实践中来，为逐步由感性认识过渡到理性认解打下了基础。例如我在教JEFCIII Lessonl0时，先呈现出了几幅自己设计的画面，一只小鸟在已被砍伐尽的森林上空盘旋，由于无处栖息而最终累死从空中掉下来，和学生们一起讨论此画面的寓意： Why can the bird die? What should we do to protect our environment?How to make our world more and more beautiful?What thins can harm the enviorment?让学生之互相讨论并写下来。然后让他们尽可能用英语讲出来。这样不但体现了学生的主体地位，也充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。
2、学生敢于挑战的原则
在英语课堂教学中，我们要培养学生敢说，敢疑、敢否的思想。即一是鼓励学生质疑问难，允许学生发表不同的意见和观点；二是鼓励学生提出与课本不同的看法；三是鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。当然，学生的这种做法，要教师以饱满的热情为学生积极创造，想方设法地给学生创造表现结合体现表现自我价值的机会。尽可能给他们创造说、疑、否的机会，并及时给予表杨与鼓励。也就是说，教师一方面要最大限度地给予每一个学生参与的机会，另一方面在各个具体阶段上又要让学生有不断克服困难后获得成功的满足和喜悦。在教学中不难发现，哪怕是学困生，由于受别人的感染，会自然而然地参与到活动中来，也会很乐意地把学习括动做得很好。
3、学生的差异性原则
作为教师，应该承认学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教育，必须面对全体学生，同时也应该根据不同特点的学生发展各个的个性、潜能和创造能力，使每个学生都成为国家建设的栋梁之才。
三、多维互动的英语课堂教学方法
1、情景教学法
现行初级中学英语教科书，语言材料真实，反映时代气息，所选择的话题贴近学生的生活实际，有利于扩展他们的科学文化知识，力求满足他们的需求，以引起兴趣，最大限度地激发学生的学习动机和积极性。我在课堂上以生活展现情境、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情境、语言描述情景等，以情调动、依景互动、设景主动、从不同鱼度不同方式的交际技巧入手，通过对话练习、提问练习、讨论练习，突出了听说技能训练，大大激发了学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。例如教学的主要交际项目关于购物，我在教这个语言点时，采用先交流，后呈现的情景式教学法。让课堂变成了超市或商店，让所有学生和老师一起走进超市，充当店员或顾客，用所学的英语买回自已想要的东西。最后总结归纳出购物日常用语。
2、活动教学法
为了激活课堂气氛，教师有必要及时调整编码，改变角度、变化方式、动静制宜、寓教于乐，努力不使学生疲劳厌烦。我们可以采取许多活动来提高学生的注意力，如热讨论、英语接龙、绕口令、唱英语歌曲等形式对学生进行操练。例如我在教新版教材JEFC（III）Unit3时，为了让学生熟悉、掌握灵活运用现在完成时态，首先我用英语介绍我自己的情况：I’m a teacher.I have been a teacher for over four years.I have taught English for over four years. I have taught English since two years a ago in Yake Middle school等。紧接着提出几个问题：What do you do?Where do you study? How long have you study there?让学生进行回答。然后问及学生的家庭各个成员的工作情况，并要求小组同学之间通过胶体语言互相询问，展开热烈讨论，课堂气氛活跃欢腾，学生大脑皮层处于兴奋状态，他们动脑、动手、动口。听、说、读、写、译的能力得到训练和提高。
3、竞争教学法
在英语课堂中如果引进竞争机制，不但能提高学生的参与语言实践的意识，而且能使学生的主体地位得到充分体现。例如在语音教学中，可利用听音接力竞赛，老师先说一个词，如go,让学生立即读出或写出和该词同“韵”的词，如know，slow，snow, window…，看谁提供的词多，并及时给予表扬和奖励。再如我在教JEFC（III）Lesson13,宾语从句时，我给出了常跟宾语从句的句型I hope… I think… I know…I see… He says… I’m afraid／sorry…等，让学生自己在限定时间内造句，谁造的越多，就给予表扬和奖励。这样大大激活了课堂气氛，提高了效率。
创建多维互动的英语课堂教学，是时代的迫切要求。教师要努力创建多维互动的英语课堂教学模式。其核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体。课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，师生共同互动发展，以提高课堂效率。
（小周）
文档为doc格式
