大学英语对话式教学模式探讨

时间：2023-11-08 08:32:57 其他大学语文收藏本文下载本文

下面是小编给大家带来大学英语对话式教学模式探讨，本文共12篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

大学英语对话式教学模式探讨

篇1：大学英语对话式教学模式探讨

大学英语对话式教学模式探讨

教育部于开始在全国180所高校进行英语教学改革.对作为学校教育最基本的活动形式--课堂教学提出了明确的要求.目前传统的英语教学现在已经有了一定的改革,倡导由教师为主体转变为以教师为主导、学生为主体的新理念.但在国家大学英语教学模式调查中,仍然有69%的'学生承认自己与教师间缺乏沟通与交流.教师不了解他们的兴趣,不关心他们是否跟得上教师授课的步伐,更不明白学生真正渴求的知识是什么.在这种情况下,教师上课时就很难调动起学生英语学习的积极性,讲解课文时针对性不强,速度不适当.本文通过对“对话式教学”的涵义和特征的论述,探讨如何建立“教师与学生的对话教学模式”.这将对我国大学英语的教学模式研究有所贡献.

作者：兰良民作者单位：陕西行政学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：大学英语英语教学 “对话式”教学模式

篇2：大学英语参与式教学模式探究论文

大学英语参与式教学模式探究论文

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。以此为契机，参与式教学得到了一定程度的推广和应用。但教师往往容易误认为课堂问答频率增加就体现了参与式教学。其实大谬不然，这只是参与式教学极其粗浅的部分，随意性较大，缺乏系统性。而研究性学习使得学生在课前就预设教学目标精心准备，做到有的放矢，在课堂上就显得游刃有余，能够自如地用英语进行思想交流。

此外，随着高校不断扩招，大学英语教学班级规模日趋增大，学生水平参差不齐，传统教学模式以“教师为中心”，且过分强调标准化，忽视了学生的主体地位和个体差异，也抑制了学生学习英语的积极性和主动性，难以培养学生外语技能，同时现行的考核方法也难以准确反映出学生的真实水平。以研究性学习为基础的参与式教学则能很好地解决这一问题。

一、参与式教学

参与式教学是以学生的小组活动为基础，积极参与探讨教学内容，最终完成学习任务的教学方法。这种教学方式，将学生置于教学活动的中心，把课堂的主动权交还给学生，充分发挥其自主性，真正体现了学生在教学中的主体地位。在这种教学模式下，学生才是学习的主体，才能实现真正的“学习”，从而达到预期教学目的。

一方面，参与式教学强调学习者结合自身知识结构，与同伴合作交流，共同寻找分析解决问题的途径，力图使学习者都投入到教学活动之中，平等进行表达和交流，丰富个体经验，完善自身知识结构体系，从而增强自信心，提高自主学习能力，真正做到学有所获。另一方面，参与式教学着力践行《大学英语课程教学要求》中“以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习”的教育理念。在教学过程中，教师有意识地让学生处于教学活动的中心地位，重“引导”而轻“硬灌”，重“学会”而轻“教会”，重“个性化自主学习”而轻“程式化机械教学”。同时注重在建立平等和谐的师生关系和营造良好的学习氛围的基础之上，形成师生互动、小组合作、自主探究、平等交流的良性循环。教师在传授语言知识的同时，提高学生的语言综合应用能力，培养学生终身学习也能力，让学生享受学习的乐趣。这就是参与式教学与传统教学的根本区别。

二、研究性学习

正如本文开头所提出，参与式教学极易流于形式，成为一纸空谈，而研究性学习的引入与应用为参与式教学提供了良好的土壤，为保障参与式教学的顺利进行奠定了坚实的基础。

研究性学习，顾名思义就是指学生在教师的指导下，通过研究的方式进行学习，获得知识和应用知识。在传统的教学过程中，学生极少进行独立思考，更谈不上自主构建其知识体系，只需被动接受。而且课后作业大都为选择题、填空题等，答案具有唯一性。而将研究性学习引入大学英语教学后，教学首先从讨论发现问题开始，学生需要广泛查阅相关资料，并从中选择有用信息以寻求最终解决问题的途径。因此，学习本身不局限于知识的学习和积累，更重要的是提高学习能力，同时学会运用不同的途径去分析问题和解决问题。对于习惯于被动接受知识的学生来说，主动参与教学各个环节，认真思考自身知识结构体系存在的不足，大胆质疑，进而寻求科学的解决办法是他们必须面对的挑战。

在研究性学习的过程中，学生可自主提出问题，也可在教师的启发引导下发现问题，主动了解教学重点和难点，通过小组合作的方式，利用图书馆、互联网等信息平台收集、整理相关信息，探索解决问题的办法和途径，讨论确定其研究成果展示方式。

三、以研究性学习为基础的参与式教学模式的具体实施步骤

1.共同拟定研究主题，自主确定研究方向。教师要把握教材中的核心知识，引导学生筛选出符合当前社会现实与学生实际、难度适合学生的年龄特点和能力水平的问题，指导学生确立课题内容。但选题时应充分尊重学生的自主性，保证学生能根据自己意愿选择感兴趣的.内容，也要注意同一选题内容的研究小组最大限量，避免出现某些内容受到热捧而另一些内容无人问津的尴尬局面。就选题的角度来说，学生不仅可以从宏观视角选择不同的研究方向，如文化背景、篇章结构、文化差异、写作技法等，也可以从微观视角选择，如词汇拓展、语法讲解、难句剖析、翻译技巧等。

2.设计合适的课堂教学活动方案。以小组为单位，小组成员互相配合，以选题内容为基础，积极参与课堂内外的活动设计，利用互联网及教师提供的资源平台完成课程设计，拟定可行性方案，形式力求多样化，如命题演讲、脱口秀、新闻播报等课前准备活动，课堂分小组讨论、角色扮演、辩论及课外活动如英语美文阅读、影视配音、才艺秀等，教师及时进行指导并提出意见和建议，促进活动的有效开展。

在英语教学过程中，教师要把研究性学习的理念渗透于英语教学各个环节之中，并将所学知识综合应用于实践，不仅应要求学生掌握和运用本单元的语言知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习，这样既能让学生掌握教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为能力，培养了学生的实践创新能力。

3.学习小组展开课堂内外研究性学习。现行各类英语教材普遍都注重选材，内容涵盖社会、文化、经济、心理等多个方面，究其宗旨就是希望学生在掌握语言知识的基础上学会运用语言，通過自主学习和合作学习，进行调查研究和社会实践，充分利用图书馆或网络资源，用英语获取更多的相关信息，拓宽学生视野。所以，在以研究性学习为基础的参与式教学中，各小组根据所选择教学内容搜集和整理资料，自主进行研究性学习，并记录小组进行研究性学习的过程。同时老师通过电子邮件、QQ、微信等方式进行跟踪指导，针对性地给予建议、指导和帮助，以确保研究性学习取得良好效果。

4.按计划实施课堂教学，展开高效的课堂活动。学生在课堂参与小组活动或课外活动，进行研究性学习，是原有语言知识结构不断丰富完善的过程，更是由书本理论转化为实际应用的过程，这种完善与转化只能通过学生进行研究性学习和教师实施参与式教学才能得以实现。因此，各小组必须按设计的课程顺序参与完成研究性学习，共同完成小组教学任务等，或负责研究Preparation教学环节，或负责研究分析课文结构，或负责研究如何讲解本单元重点语言知识等等。同时教师对学生的教学与学习情况进行观察记录，并在课后进行总结和指导及补充讲解。

5.客观评价研究性学习成果。形成性评价是对于研究性学习的评价的主要评价方式，包括教师评价和学生自评与互评，应注重学生学习过程，强调主动参与。教师的评价内容主要包括对学生参与课堂活动方案设计的评价、课堂教学活动实施的评价等，重点考察学生的参与积极性、方法及参与的效果和效果等，以此为依据评定学生的平时成绩，对学生的学习过程起到促进作用。学生自评与互评则包括对教学设计、教学效果等和对教学资源的评价、学生小组相互间的评价以及组员互评，包括学习态度，学习效果以及课外活动的评价等等，从而激发学生的积极主动性，有利于促进教学活动的改进和完善。

四、结语

综上所述，英语教学中实施参与式研究性学习，是把小课堂变大、变活、变新，把语言学习、研究与社会实践有机地结合在一起，让学生在学习中研究，在研究中学习。

以研究性学习为基础的参与式教学区别于传统的讲授式教学，重在激发学生主动参与各个教学环节，选择研究内容进行自主学习，并在课堂上给予讲解展示。它倡导在授课教师指导下，以学生为中心，以小组合作模式在课余时间就本单元教学重难点进行研究性学习，主动探究语言现象、体验异域文化、领略中西方文化差异，真正将课堂还给学生。

参考文献：

[1]陈慧.论英语研究性学习及功能[J].武汉科技大学学报（社会科学版），，（02）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]谢泽慧.参与式教学（培训者用书）[M].重庆：西南师范大學出版社，.

[4]周焕灵.研究性教学模式在大学英语教学中的运用[J].兰州教育学院学报，，（01）.

篇3：基于对话式的高职英语教学模式探讨

基于对话式的高职英语教学模式探讨

本文从三个方面分析了传统高职英语教学方式存在的缺陷,讨论了对话式教学的'内涵,在此基础上,从教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生间的对话以及学生间的对话四个方面,提出了基于对话式的高职英语教学模式.

作者：钱玉兰作者单位：炎黄职业技术学院,江苏,涟水,223400 刊名：希望月报（上半月）英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：高职英语教学模式对话式

篇4：大学英语选修课教学模式探讨

大学英语选修课教学模式探讨

本文根据<大学英语课程教学要求>论述了开设大学英语选修课的必要性和可行性,并提出了大学英语选修课的模式,即压缩传统大学基础英语课时,进行新生入学英语等级测试;实行四年不问断选修英语课程:选取科技英语或与学生专业有关的专业英语为基础选修课,甚至必修课;推行双语教学,实现大学四年英语学习不断线.最后,文章探讨了开设大学英语选修课程的`条件,即规范教学管理:探索新的授课方式和考核评价方式:不断地进行教师业务培训和进修.

作者：唐明辉作者单位：南京林业大学,人文学院,江苏,南京,210037 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：大学英语选修课模式

篇5：大学英语体验式教学模式探讨

大学英语体验式教学模式探讨

以建构主义和任务型教学法为理论基础的大学英语体验式教学模式强调学习过程中学生的主体地位和教师的`主导作用,提倡学生通过实践来体验学习,充分发挥学生学习自主性和创造性,从而提高学生英语综合运用的能力.

作者：田丽作者单位：山东政法学院外语系,山东济南,250014 刊名：湖南医科大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 10(2) 分类号：H319 关键词：大学英语体验式教学模式建构主义任务型教学法学生为中心

篇6：高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文

高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文

论文摘要：建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路，教师进行课堂教学引导，由学生实现对所学知识的自我构建，从根本上提高了课堂教学效果。本文从建构主义学习理论出发，把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中，对建构主义课堂教学模式进行了探讨。

论文关键词：高职大学英语建构主义课堂教学

建构主义是产生于20世纪60年代，并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式，与传统“灌输式”教学理论不同的是，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构获得的，能充分展现课堂教学的艺术效果，提高教学质量。

建构主义理论强调，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。同时，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。对此笔者结合教学实际，设计了建构式课堂教学的五维模式，并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中，收到了很好的教学效果。

一、课前准备阶段的学生自主学习设计：发挥学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力

根据建构主义理论，在教学活动中，教师不再是教学活动的主体。根据这一特征，在课堂教学之前，应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。应该做好课堂相关内容的课前布置，告诉学生课堂学习的目标，要求学生提前准备与学习目标相关的内容，通过学生的自我实践，建构学生自己的语言知识。

例如，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》（四川版）中的ClimerLodge(克莱姆旅馆)这一课，笔者在课前布置学生提前预习课文，对课文内容进行了解。同时，还要求学生收集有关宾馆的英语词汇和英语口语句型。（包括：如何填写客房预订表格，如何进行前台接待，如何退房结账等日常口语）

二、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，营造活跃的课堂教学氛围

建构主义强调环境对学习者的重要性，英语学习是培养学生实际运用英语的能力，教师应重视语言环境对学生学习英语的重要性，激发学生英语学习的兴趣，形成学生英语的学习的动机。在课堂上，教师应当注重创设丰富有效的教学情境，激起学生对所学知识的记忆。此外，教师可以设计有趣的问题，创设情境，也可以模拟英语对话现场，让学生做现场情境英语口语练习，引起学生对课堂内容的注意，促使学生积极参与。就这样，课堂教学从以“教”为中心，转向以“学”为中心，学生逐渐成为课堂活动的主体。

比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，笔者创设了如下的课堂情境：请你模拟现场，假设你是准备入住ClimerLodge(克莱姆旅馆)的客人，做五到十分钟的现场英语口语表演。（包括：客房预订、前台接待、退房结账的宾馆英语口语练习）模拟英语口语练习的过程中，笔者要求学生注意礼貌用语，称谓的使用，同时，还要注意英语国家说话的习惯。最后，由笔者通过多媒体播放与本课有关的宾馆实用英语，让学生比较之前的角色扮演中所使用的语言，自己归纳总结，实现知识的获取，建构自己的知识体系，纠正自己的服务语言。本环节的练习，不仅让学生熟悉了相关的宾馆英语词汇，还通过反复的口语对话练习，让学生掌握了相关情境的宾馆英语口语。

三、协作学习氛围建构

建构主义既注重知识的识记，又重视在实现学生对知识的获取的同时，实现对所学知识的创新。在课堂教学中，强调师生之间、学生之间的多重互动，提倡开展系列合作学习。对此教师应该让学生学会运用创造性思维学习，同时学会资源分享，借助整个教学班级来完成课堂知识的构建，实现教学目的。在协作学习中，学生若能不断反思自己的思考过程，能对所学知识加以组织和改组，将有利于学生建构能力的发展。

例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，教师可以利用语音室开展学生之间的小组合作对话，同桌讨论，分组对话等教学活动，并以此来促进学生之间的合作学习，小组交流，通过交流合作，完成学生对课文的初步了解。在协作学习环节，教师可以事先为学生预设亟待解决的问题，让学生通过协作学习的方式去寻找答案。内容如下：

（1）请总结本文的`中心思想。

（2）请在阅读完全文后，为ClimerLo-dge(克莱姆旅馆)设计一份新颖的广告，要求广告要简洁、中心突出、一目了然，体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的特点，能够起到广而告之的作用，能够引起公众的注意。（这一设计，没有标准的答案，是一个开放式的作业，要求学生要在对课文内容充分了解的同时，在15～20分钟内，与其他学生协作学习来完成。结果学生在15～20分钟的讨论、研究、创新等的过程中，逐步对课文有了更深层次的理解，在课堂时间内，学生们能够产生充分的想象和创新。之后，教师及时留出时间，让学生谈谈自己的设计，并对设计结果进行总结，以至于发现大多数学生都能设计出相对理想的广告，且有部分学生的设计很完美。

通过协作学习，学生们既感受到了协作学习的快乐，同时也会发现了潜藏在自己内心深处的创造力，觉得学习很有乐趣。

四、英语知识的意义建构

建构主义课堂教学设计，整个教学活动都应当围绕“意义建构”展开教学，“意义建构”应是整个学习过程的最终目标。教师应该把学生对知识的意义建构作为教学重点。

比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，对于这一环节，教师应该全面展开对ClimerLodge(克莱姆旅馆)的讲解，应对课文中的生词、知识点、写作风格等教学难点，做全面的梳理，让学生对本篇课文有更深层次的认识，理解和掌握英语文章的特点和写作技巧，能对所学的知识“举一反三”，能独立思考和解决问题。为强化学生对课堂内容的吸收，教师还可以设计课后家庭作业，通过作业，收集学生课堂学习情况的反馈信息，以便及时调整教师下一节课的进度。（注意所布置的作业应与下节课要上的内容相衔接）（4）：144―147. 例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课的作业中：请以ResidentManager(客房部经理)的身份，参照本文信息，写一封给家人的公开信。（下一课，正好涉及信的内容）写作时务必注意注意一下几点：

（1）信的写作格式。

（2）正文的设计。如写什么内容？要体现ClimerLodge（克莱姆旅馆）的什么优势？需要提及那些内容？采用怎样的行文的语气？

通过课后作业布置，要求学生在掌握所学知识（课堂内容）的同时，自己收集获取新的知识（信的写作技巧），而且要有所创新（写一封信）。通过这一作业的设计，教师帮助学生实现了对旧知识的复习和对新知识的“建构”。

五、重视激励学生，强调对学习效果的评估

在建构式课堂教学中，这一环节贯穿始终，要求教师在整个课堂前的教学准备阶段、课堂中的课程教学阶段、课堂后的作业布置阶段，做好学习指导，对学生的学习效果及时总结，及时评定作业，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题及时纠正，及时对当前课堂的教学效果进行评价，重申本节课的学习重点，提高学生对课堂知识的记忆能力和对所学知识的迁移能力。另外，教师在教学过程中，及时对课堂教学内容进行学习效果评估的同时，也要注重对教学经验的总结，要能及时改进自己的课堂教学，为教学服务。

综上所述，课堂教学是一门综合艺术，也是师生情感互动，产生共鸣的过程。在课堂上，只有教师灵活地加以控制和把握，与学生之间实现有效的互动，充分调动学生的课堂积极性和创造性，才能激活学生在课堂上的学习思维；教师只有在深入研究教材和了解学生的基础上，根据自身的特点，灵活选择教学形式和方法，充分运用语言艺术、教育情感和教学机智，实现建构式课堂教学，才能使学生在愉悦中高效率地学习。

参考文献：

[1]吕建强.建构主义知识观及其对教育的启示[J].纺织教育，（4）:1.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，（4）：68―71.

[3]成有信.教育学原理[M].郑州：大象出版社，1993（8）：262―267.

[4]林凤琦，姚大卫.“5E”建构式教学新探――以“自由落体运动”教学为例[J].理科教学探索，（5）：51―53.

[5]高兴武.引入赏识教育观念，开展建构式临床教学[J].中国中医现代远程教育，（5）：411―412.

[6]卢哲.建构主义学习理论下的英语分级教学模式[J].衡阳师范学院学报，2010

篇7：大学英语听力探究式教学模式构建论文

大学英语教学是大学素质教育和通识教育的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”听力教学是大学英语教学的重要内容，是提高学生语言应用能力的必要部分。大学英语四、六级考试改革内容之一就是提高听力理解的比例，听力分值占比由原来的20%提高到35%。大学英语四、六级考试委员会下发的《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》也特别突出了听力的重要地位。对于很多学生来说,如何提高自己的听力能力一直是他们英语学习中的难题。如何构建有效的新型听力教学模式，如何更好地帮助学生提高听力能力，是大学英语教师急待解决的问题。

一、大学英语听力教学和探究式教学模式研究现状分析

目前大学英语听力教学中仍有很多教师采用传统教学模式，以教师为主体，以课堂和教材为中心。教师们还没有从传统教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的新的教学理念中来。传统听力教学模式基本采用四步走的模式：听录音材料—对答案—讲解难点或技巧—重新听录音材料，教法单一、陈旧，课堂气氛沉闷。教师过度强调听力技巧和讲解答案，课堂缺乏创新，学生学习的积极性不高，听力能力提高的效果不够理想。传统听力教学模式根本无法实现《大学英语课程教学要求》的教学目标，构建新的大学英语听力教学模式已势在必行。《大学英语课程教学要求》对新的教学模式作出了明确要求“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的'主导作用。”因此，新的大学英语听力教学模式应更注重激发学生的学习积极性，最大程度地让学生发挥其主体作用。探究式教学是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）所提倡的教育教学方法之一，注重学思结合，重视如何“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”。

教育部部长袁贵仁在教育部工作会议上的讲话“继续解放思想，坚持改革创新，努力开创教育事业科学发展新局面”中指出我国教育“要在改革教学内容和教学方法上下工夫……要整体谋划大中小学的教学改革，深化课程教材改革，倡导启发式教学，积极推行探究式学习”，表明了探究式教学在教学改革中的重要性。探究式教学由美国著名教育家杜威最早提出。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的方法。探究即探讨和研究。探讨指探求学问和真理；研究指研讨问题和追根求源。探究式教学引导学生主动获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，对于培养学生学会学习，引导学生进行终身学习具有重要意义。探究式教学模式与《大学英语课程教学要求》中新的教学模式的教学理念一致,必将有利于改变目前大学英语教学的现状。它将教学的重心从过分强调学生知识的积累转向强化学生对知识的探究过程，充分突显学生的主体地位，培养学生的探索意识和创新能力。纵观国内外对探究式教学的研究，探究式教学模式多被应用在理科教学实践中，目前其在语言教学中的应用尚处于起步阶段，尚无比较成熟的教学实践模式可供参考，因此大学英语课程探究式教学模式急待大量完善性的研究和实践。根据笔者对国内外期刊网站关于大学英语课程探究式教学模式研究成果的搜索和总结发现，国内外对于大学英语听力课程探究式教学模式的研究屈指可数。关于探究式听力教学的研究虽少，但探究式教学模式符合大学英语听力教学的教学规律和要求，所以在大学英语听力教学中构建探究式教学模式是切实可行的。

二、构建大学英语听力探究式教学模式需要解决的关键问题

要在大学英语听力课程中构建探究式教学模式，关键要解决以下问题：

（一）如何激发学生的学习求知欲和创新意识

探究式教学既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。教师要教给学生最基本的探究技能，要善于引导，善于示范，善于提问启发，善于帮助学生发现、更正错误。培养学生的质疑和提问能力是探究式教学的重要过程，教师要向学生提供或引导学生寻找探究学习所需的材料，培养学生知学善问，激发学生的学习求知欲和创新意识。

（二）如何帮助学生加强互动交流，引导学生展开合作探究

传统听力课堂缺乏师生交流，缺乏学生间的合作。在听力课堂进行探究式教学，关键要加强互动交流，引导学生展开合作探究。随着计算机辅助教学技术的发展，听力探究式教学模式中学生的互动不仅是师生互动、生生互动，还包含了人机互动。教师作为课堂的组织者，应积极开展师生交流,与学生平等互动，给学生以启发和提示,引导他们深入地思考，主动与老师进行交流。只有师生的良性双向互动，才能教学相长，师生共同发展。除了加强师生交流外，教师还要引导学生利用计算机辅助教学软件进行人机互动，和引导学生开展互助合作探究。教师可分配学生成立探究学习合作小组，在小组中通过合作探究开拓学生的认知能力，促进语言思维能力和合作能力的发展，充分发挥学生学习主体作用。

（三）如何营造开放性的听力课程探究式教学环境

在大学英语听力探究式教学模式中,学生的学习时间和空间应该是开放性的。学生的学习时间不应局限在课堂内，应充分发挥学习的主观能动性，根据自己的时间、兴趣和爱好充分利用多媒体、图书馆、网络、电视等途径进行自主学习。探究式教学环境中学生的学习时间、学习空间和学习内容大都由学生决定，教师是引导者和参谋，根据学生的学习特点，因地制宜地为学生提供合理、科学的建议。

（四）如何将听力教学与学生的专业特点结合

大学英语教学应充分考虑学科的特点，理工科学生的教学和文科学生的教学应有区别；大学英语教学应充分考虑学生的专业需求，应结合学生专业特点进行教学设计。如听力材料中可根据学生专业使用诸如“工程英语”、“金融英语”、“法律英语”、“旅游英语”等专业听力材料,有助于学生在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行信息交流。

（五）如何引导学生进行反思，提高应用能力

适时进行反思对于提高学生应用能力非常重要。教师应引导学生分析自身学习的不足,帮助学生树立培养自身思维能力和融会贯通能力的主动意识。同时，教师应引导学生充分发散自己的固定思维,将所学的知识合理地运用到实际生活中,真正做到学以致用。

（六）如何建立科学的探究式教学评价体系

教学评价是对教学质量和效果的保证手段,为今后指导课堂教学提供信息参考。探究式教学评价应采用多元化评价体系，应注意定期性评价和经常性评价的结合、定量评价和定性评价的结合、综合性评价和专项性评价的结合、客观性评价和自我评价的结合；探究式教学评价应重视学生的探究过程、学生的应用体验、学生的合作参与、学生实践与创新能力的发展和学生综合素质的考查。因材施教，因材施评，评教结合，才是科学的探究式教学模式和教学评价。

三、构建大学英语听力探究式教学模式的意义

（一）改变以教师为主体的传统听力教学模式，教师与学生共同探究、共同发展

大学英语听力探究式教学模式强调在教师的引导下，以学生的自主学习、合作讨论为探究基础，以学习材料为探究内容，以提高学生学习能力、思考能力和创新能力为目标，鼓励学生发现问题、大胆质疑、探求真理，教师与学生共同探索、共同学习、共同发展。

（二）激发学生的学习求知欲和创新意识，既提高学生的专业技能又提高学生的交流能力

“问题”是探究式教学的核心，探究式教学模式通过发现问题、讨论问题、探求解决问题的方法来激发学生的求知欲和创新意识。教师应创设问题情境,做好英语语言、专业知识、文化背景知识的铺垫,激发学生的好奇心,诱发其研究探索的主动性。学生在探究中合作、探究中交流，不仅会大幅度提高其专业技能也会加强其交流能力。

（三）提升学生对自己英语学习能力的信心，使学生更有毅力去面对挑战性的学习任务

对于英语学习的成就感，学生不能只靠外界的赞赏来肯定自己，而是更多地取决于对自我的肯定，自我内心的满足。探究式教学模式引导学生去探索真理和研讨问题，去深层次地挖掘自己的学习潜力。学生在探究过程中不断增加思维能力、合作交流能力，体验语言学习活动带来的认知上的满足感、成就感,学生的自信心无疑也会与日俱增。

（四）提升学生的综合素质，帮助学生全面发展

大学英语听力探究式教学模式引导学生在行动中学习、合作中学习、交流中学习、探索中学习，追求研究和实践的融合。学生的整个学习过程是积极主动的，这不仅能提高学生的语言能力、认知能力、实践能力、交流能力，而且还能培养学生的创新能力，学生的综合素质将得到极大的提升。综上所述，构建大学英语听力探究式教学模式，以学生为主体，教师为主导，将极大地提高大学英语听力教学质量，更好地满足大学英语教学要求，使学生向研究者和终身学习者的方向发展，实现终身教育的教学目标。

参考文献：

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篇8：大学英语多媒体教学模式探究

大学英语多媒体教学模式探究

本文认为大学英语多媒体教学模式是外语教学改革与创新的产物.与传统教学模式相比,采用多媒体教学有其明显的优势,但同时也有不足之处.大学英语多媒体教学应实现多媒体教学与传统教学方法的.整合,以达到预期的效果.

作者：于萍萍作者单位：山东省临沂师范学院外国语学院,山东,临沂,276005 刊名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：大学英语多媒体教学模式

篇9：大学英语中语音教学模式探讨

大学英语中语音教学模式探讨

英语语音与英语的听、说、读、写、译的技能密切相关,掌握好语音是英语学习的关键.语音是语言的'物质基础,是掌握语言知识和语言技能的前提.众所周知,语言有三个方面,即语音、语法和词汇.但过去的大学英语教学重语法和词汇,忽视了语音教学.从而导致了很多问题.

作者：席欢明作者单位：景德镇陶瓷学院,外语系,江西,景德镇,333403 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：大学英语语音教学模式

篇10：大学英语写作教学模式探究

大学英语写作教学模式探究

在大学阶段,大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识,但是他们的作文却不尽人意.语言和内容上都存在一定的.问题,特别是在内容上,很大一部分的作文内容贫乏空洞,缺乏自己的观点和新意.为了提高学生的英语写作水平,笔者在教学中将结果法与过程法相结合,创造出行之有效的英语写作教学的方式:以精读课文作为写作的触发材料,以写促学,学以致用.文章就大学英语写作教学模式做出了有益的探索.

作者：马冬作者单位：齐齐哈尔大学外语学院,161000 刊名：齐齐哈尔医学院学报英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)：2008 29(1) 分类号：H3 关键词：英语写作过程法选词