下面是小编收集整理的语文课堂中的“自主、合作、探究”的学习方式样，本文共9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：语文课堂中的“自主、合作、探究”的学习方式样
《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？可从如下几方面着手：
一、赋予学生自主学习的权利
自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
1.抓重点学
学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的.意识。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。例如，学习七年级上册第一单元《在山的那边》一诗，在教学中让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，从而引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难、不怕挫折，树立坚定信念。
2.给时间学
一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。如：学习七年级上册第二单元课文前，先请学生把“导读”默读一遍，再指名读一遍，要求学生在默读和听读期间，注意这篇“导读”告诉我们什么，最后请学生回答。给学生充分的时间通过自读、自想、自说，加深对导读提示的理解，居高临下地把握将学习的五篇课文的主要内容，并在无形中渗透学习这组课文要注意的几点要求，使学生学习新的课文时，既心中有数、有目标，又轻松、自动，可化难为易，化深为浅。
二、创造学生合作学习的机会
合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
1、相信学生成功合作的能力
所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”“春草”“春风”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的壁报，让学生充分感受同学间合作的成功意义。《丑小鸭》这样的童话，许多学生并不陌生，在了解丑小鸭的遭遇的前提下，让学生搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班上交流，并讨论丑小鸭形象的现实意义，加强对学生进行情感态度价值观的教育。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。
在平时的课堂中，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。
2、给予学生自由合作的空间
让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《社戏》一课的过程中，读书时，可以选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；在让结合学生生活的环境和当地的民俗风情来谈乡土文化对自己的影响时，让学生自由合作，可用朗读书面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用电化手段演示。
三、培养学生探究学习的能力
“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
1、树立学生解决问题的信心
学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。例如，学习《月亮上的足迹》时，让学生从自己已有的知识讲起，介绍有关月球的知识、人类登月全过程以及很多的神话传说、科幻作品等，甚至可以让学生展开丰富的想象，想象未来世界的你登月的情景，总之，让学生有话可说……这样通过本课的学习既可以培养学生探索未知世界的兴趣，又可以与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”相结合起来。让学生在学习的过程中有话就说，大胆表达。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达树立起来。
2、指导学生解决问题的策略
教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式，教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。如教学《最后一课》的过程中，要解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’，把小弗郎士写成一个‘少年英雄’，而让他们都以一个普通人的身份出现？”这个问题时，之前一定要分析韩麦尔先生与小弗朗士的形象。教师可点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
当然，真正的调动学生学习积极性，真正的让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中，才是我们的课改目的。可是条条大路通罗马，只有为我所用的方法，才能称之为好方法。也所谓教无定法，大家都正在“摸着石头过河。”所以，以上的方法只是笔者在教学中得出的一点浅见。
合作学习就是一种“理解文本，体验生活，感受幸福，表达自我”的学习方式，它让学生们真正成为小的主人，而不再是被老师牵着鼻子走的书呆子。
古人云：“变则通，通则久。”我们惟有把握时代的脉搏，方能凹立潮头。
参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社7月
2、《走进新课程》朱慕菊主编（北京师范大学出版社）
3、《新课程教学设计》（北京师范大学出版社）
4、《中学语文》 中学语文杂志社出版
5、《多元智能教学艺术》 中国轻工业出版社版
篇2：语文课堂中的“自主、合作、探究”的学习方式样
民合中学 郁伟
摘要：自主合作探究的学习方式，是新的课程改革中的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。本文将具体阐述如何在语文课堂中落实这一学习方式。
篇3：语文课堂中的合作学习
行之有效的合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣， 开拓学生的思维方式，拓宽学生的视野，让学生由被动地接受知识变为积极主动地学习。在小组交流展示的过程中，充分调动了学生的学习热情，使他们都能有所提高与进步。因此，在新课程改革的大潮之下，教师要积极提倡合作学习，争取使自己的教学登上一个新的台阶。
一、在小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足
1. 教师对自身角色的定位不准确
在小组合作学习中， 教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。
2.小组的编排不合理
首先， 大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意， 为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考虑，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。
3.评价体系不健全
首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。
二、小学语文课堂中小组合作学习的策略
1.明确小组合作学习目标
小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。
2.合理的'编排、建立小组
首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中， 使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。
3.创设最佳的学习氛围
良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。还有就是教师对学生应该多多鼓励，学生在回答问题时不要急于否定学生的答案，要问一问为什么，试着让学生讲一下思路，有不对的地方及时地指出，应该怎么去想才更好。
4.通过巧妙发问引导学生交流
有效的问题可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生能够产生互动学习的欲望。因此，在教学时，我们应根据教学内容巧妙地提出学生感兴趣的且与教学内容相关的问题，激发学生探索的欲望，引导学生开展小组合作学习。例如，教学《一个中国孩子的呼声》这课时，一上课我提出一个问题：“你知道你现在在干什么吗？ ”这一下把安静的课堂激活了，学生马上议论起来，说什么的都有。有的学生说：“我在上课啊。”有的学生说：“我在回答问题。”总之，答案五花八门。接着，我又提出一个问题：“你现在幸福吗？ 你的幸福从哪里来？ ”学生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住机会让学生结合课文小组间进行交流学习，这就锻炼了他们的主动思考的能力与口头表达能力，同时也培养了他们的社会责任感，使他们树立了正确的人生观和价值观。
5.科学分工，优化组合
学生间存在明显的差异，这是教学中不可回避的教学现象。在进行小组的分配时我们要充分考虑到学生间的差异性， 一般来说我们进行异质分组， 其目的就是要能够充分发挥每个小组成员的优势与特长，以做到优势互补。为此在进行小组的分配前，我们要对学生的情况全面了解，包括学生的基础知识等智力因素以及兴趣爱好等非智力因素， 只有对学生的情况全面而客观地了解， 在进行小组的分配时才能兼顾到学生间的差异性， 对组内成员进行分工时，才能做到扬长避短。这样才能发挥每个学生的优势，实现优势的强强联合，这样才能使得学生的组合更科学，分工更明确，这样学生才能以小组为单位展开积极而有效的合作探究。在具体的教学中将四至六人分为一个小组，设有组长，掌握与调整小组的整体学习进程，对组内成员进行协调；记录员：负责记录小组合作的过程与结果；发言人： 选取表达能力强的学生来对小组合作的结果进行表述。
综上所述，小学语文教师在实施合作学习的过程中一定要注重教学方法，想要将合作学习的教学效果达到最好，还需要教师在多方面实施和思考后不断进行完善。
篇4：浅谈语文课堂中如何激发学生自主学习
杨玉红
（吉林省大安市教师进修学校）
摘 要：在语文课堂教学中，教师要从不同角度激发学生的学习兴趣，全方位培养和提升学生自主学习的能力，让这种积极愉悦的因素始终伴随学生学习的全过程。
关键词：激情引趣；激发欲望；激励想象
语文课堂上要想方设法激发学生的学习兴趣，让他们在“一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地学习。下面谈谈我个人的几点看法。
一、教师要着眼自主，营造轻松愉悦的氛围
一节语文课，学生是否乐学，关键看其兴趣，课堂气氛对教学效果的影响是至关重要的。常言道：良好的开端是成功的一半。在教学伊始，教师应努力为学生创设一种和谐轻松的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《海底世界》一文时，教师的开篇语可这样激情引趣：“同学们，见过波澜壮阔的大海吧？可你们到过大海的深处吗？那里究竟是一个怎样的世界呢？我们赶快从书中来寻求答案吧。”在读课文时教师要求学生找出文中最能概括全文的'一句话，这一要求可谓是“一石激起千层浪”,学生会带着浓厚的兴趣读课文，读后又肯定会充分发表自己的学习所得。这时教师因势利导，让学生围绕“景色奇异、物产丰富”这两个中心词积极思考，去寻找文中相应的语句或是段落，仔细品味，效果甚好。
给学生营造轻松愉悦的氛围，生动的富有情趣的导言固然重要，但新颖别致的过渡语也必不可少，因为在教学的各个环节的衔接上，都离不开过渡语，每一处过渡语的巧妙运用，都能引领学生进入一种情境，它像调味剂一样能调动学生学习的积极性，能够激活学生内在的学习欲望，使他们积极参与学习，乐在其中。例如，在教学《灰雀》这篇课文时，在指导学生用喜爱的语气朗读描写灰雀的句子时，教师可先以板画、粘贴或电脑课件等形式创设一种情境，让学生直观感受灰雀的外形美，学生的兴趣被调动起来后，再用语言稍加点拨，“看到这么活泼、欢快的灰雀，你们一定非常喜爱，谁愿意读一读这句话，看你是否真的喜爱灰雀呢？”这样给学生创设了读的情境，他们一定会跃跃欲试，对灰雀的喜爱之情自然就通过朗读流露出来了。另外，教师可根据学生需要，对于某些课文可以让学生在理解内容的基础上分角色演一演、读一读，或者是动笔画一画，这些都能很好地调动学生主动参与学习的积极性。
二、以疑激思，激发学生自主学习的欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，教师除了向学生设疑外，还应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。《灰雀》一课，应主要采用的方法是设疑讨论，每一个环节都应设有疑问，就连过渡语都设有问题。目的就是让学生带着问题去思考、去主动学习。除此之外，教学中还应鼓励学生质疑，因为“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”,所以要把质疑权交给学生。课堂上多创造让学生质疑的机会，并且逐步培养学生敢问、善问、会问的能力，那么这种自主、探究的学习方式也就形成了。有句话“创新始于问题”,因此，平时在教学中教师多注重从多角度去设疑，还要让学生多质疑。这里值得一提的是，教师在设疑时应注意提问的方式，拿教材中比较两个句子的不同这种类型题来说，这是在教学中为了引导学生理解和体会作者遣词造句的精妙，教师常采用比较的方法。但如果教师提问方式不同，其给学生获得的结果也截然不同。比如拿“灰雀在枝头唱歌，惹人喜爱。”这句话同书中原句相比，如果教师这样问：“比较这两句话，哪句写得好？这样写有什么好处？”其实无需细读或推敲，学生都能答出书中的句子写得好。但如果我们变一种方式提问：“读一读这两个句子，把你想到的说给同学们听。”这样就给了学生一个自读自悟的空间，培养学生对语言文字的感悟能力，从而逐渐掌握语言的技巧。这种比较的训练体现了语言学习的过程，学生真正学习了语文。
三、激励想象，培养自主延伸的能力
想象是一种特殊的思维能力，想象力是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生把新旧知识联系起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教学《灰雀》一课时，有多处可运用激励想象的教学方法。例如，课文第2自然段写列宁发现少了一只灰雀而找遍整个树林，教学时可让学生想象列宁边找边会想些什么，通过合理想象，更能真切体会到列宁当时的心情有多么的焦急。再如，学完课文后，教师可提出：“你想对列宁和小男孩说些什么？”意在通过这种教学方式培养学生自主思考、想象的能力。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固树立“以学生为主体”的思想，同时还要不断地为学生营造一种主动参与、合作学习、积极探究的和谐氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题；在思中分析问题、理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正让学生学会学习。
篇5：自主学习语文课堂中的一抹亮色
自主学习语文课堂中的一抹亮色
自主学习语文课堂中的一抹亮色【内容摘要】 自主学习是语文学习的一个十分重要的内容，是培养学生语文素养的一个很重要的方面。传统教学主要以教师单向的传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。自主学习就是构建“以人为本”的核心价值态度，把学生纳入一个平等、互相尊重的良好师生关系中，根据学生的个人意愿和节奏，自由自主的学习和探索，从而也就能在教育活动中充分发挥主体自身的能动性。
【关键词】 自主学习 主体意识 营造氛围 主动参与 激励兴趣
近年来，越来越多的语文教师提倡并实践更为灵活的教学方式，树立了“大语文”的教学观，在阅读教学中，不是局限于单纯的语文知识的灌输和语文技能的训练，而是要引导学生进行自主式阅读。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”把合作学习和自主学习、探究学习同时提出，这是以往教学大纲所没有的。可见《语文课程标准》非常重视自主学习。自主学习应该贯穿于学生学习语文的全过程，甚至贯穿于学生一生的学习。自主学习的学习方式，摒弃了扼杀学生的创新精神的“教师中心论”,以反对不平等和改变屈从关系为目标，构建“以人为本”的核心价值态度，把学生纳入一个平等、互相尊重的良好师生关系中，根据学生的个人的意愿和节奏，自由自主的学习和探索，获得个人探索独立空间的生命体验。学生主体意识的强弱对主体发展有直接的影响。学生主体意识越强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的力量的自觉性也就越大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体自身的`能动性。传统教学主要以教师单向的传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。笔者就如何在阅读教学中培养自主能力做出大胆的尝试。具体做法是：
一、课前预习，独立寻疑，营造自主学习的氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效果有重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借 ,要用来养成学生阅读书书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时，围绕思考“思考练习”自学，在练习中画出重点词句，寻找出不理解之处。这时学生便产生了查阅、探究的动机。如学《背影》一课，学生提出：“朱自清的父亲身体肥胖，行动不便，为什么自己要亲自去买橘子”、“父亲的背影为什么让作者这样动情”等。这时，教师就从“独角演员”变成为导演，使学生集体讨论，自主探索，课堂教学效果自然会更好。
二、明确目标，创设自主情境，激发学生主动参与意识
自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分。教师要精心营造学生自学的氛围，及时地引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学。这样，学生的积极性在新课一开设就被调动起来了。如教《变色龙》一文时，学生的学法精彩纷呈，擅长朗读的分角色读得有声有色；喜欢表演的加上动作神态演课本剧活灵活现；记忆力强的复述了课文，并加上了评价性结尾；语感强的抓住重点词句进行分析，教师运用教学智慧，及时引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、进行“问题教学”,培养自主探究精神
人类的思维活动往往要解决当前面临的问题而越发活跃。阅读教学中，教师应在深入钻研教材的基础上，紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平，适时提出一些关键性的问题，挑起思维的“矛盾”,引发学生的争论，并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。如《皇帝的新装》，在最后一段的阅读后，学生提问：“大臣本来什么也没有看见，却要盛赞骗子织的布好？”“皇帝也没有看见骗子织的布，可是他内心又是怎么想的？”“皇帝为什么一丝不挂却装模作样的参加游行大典？”学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案，这才真正是从提出问题作为教学的开始，这样的教学就达到了语言文字训练和思维训练的和谐统一。
四、多读感悟，品味语言，自主发现
古人云，“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体会感情，获得与作者情感上的共鸣。例如《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解。于是我先问学生：“约瑟夫家庭很贫穷，为什么每到星期日，全家都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？”学生抓句扣词，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望着在远方发财的于勒归来。我再引导学生想象并描述于勒归来时的热闹情景：于勒的哥嫂看到于勒时会有怎样的表现？人们在干什么？小孩子在干什么？接着我话锋一转：“哲尔赛的旅行对他们全家的梦想发生了怎样的变化？当全家认出沦为穷水手的竟是他们朝思暮想的于勒时，克拉丽丝为什么没有死心，非让丈夫向船长再打听一下眼前的这个穷水手的身世？不证实了眼前的穷水手就是于勒时，为什么要让约瑟夫去付钱，从约瑟夫的心理可以看出年幼的他与父母有何不同？如果你是约瑟夫，你会与叔叔相认吗？如果你是约瑟夫，这时候你的心情怎样？” 其中一个学生说：“我觉得我的父母不应该这样对待我的叔叔，……”话说得多好啊，于是我请他读给于勒送钱时的一段，当这位学生哽咽着读完时，许多学生被感动了。经过这样的情感体验，不少学生就泪光盈盈了。
五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
阅读，没有学生的独立感悟是不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，由于伙伴的交互作用，在对相关内容的理解具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，可将问题交给学习小组讨论交流。教师可深入各组参与讨论，并进行必要的点拨，引导学生再读书，在阅读中解决难点。如《故乡》一文结尾写到宏儿和水生的对话，教师设下悬念：“宏儿和水生的命运将会怎样呢？让我们也当当小作家，把故事编下去。”虽然是续写大作家的作品，有一定的难度，但由于学生兴致高昂，小组之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。小组讨论、代表发言，一个比一个精彩，最后再让学生写下来。“思”“读”“写”相结合，相互促进，相得益彰。
六、激励评价，激发兴趣，树立坚定的学习自信心
“教育的本质在于鼓励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在阅读教学中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感 ,营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据学生朗读的实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读得有感情，把诗人的心情表达出来了，老师也被你感动了。”……在学生回答问题不正确或完全不正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题你答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样的评价对学生的内心产生很强的激励作用，进而产生积极主动学习的内在动力，语文课堂会更精彩。
【参考文献】
[1]《推进新课程》 东北师范大学出版社
[2]《语文教育学》 青岛海洋大学出版社
[3] 《语文课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。
篇6：中学语文课堂自主合作探究论文
中学语文课堂自主合作探究论文
很多学生经常抱怨，学习提不起兴趣，不喜欢上课，上课的时候非常没有精神，总是会走神或者睡着，通常是因为教师的语言过于乏味，面目狰狞的老师滔滔不绝40分钟，完全扼杀了学生的学习兴趣和全部的想象力。家长质疑的不是课堂教学有没有问题，而是把问题的症结放在了班主任没有给孩子安排最靠近讲台的座位上，似乎离老师越近吸收的知识越多，看来严谨的老师和挑剔的家长都没有意识到决定学生课堂学习的优劣，主动权在学生自己而不是老师，因此越来越多的一线教育工作者开始认识到充分调动学生的学习主动性，让学生主宰课堂才是行之有效的课堂教学策略。在中学语文教学中，引导学生掌握正确的学习方法，才能让学生具有独立的学习能力，无论在课堂中，还是在课堂外，都可以针对自己的需求进行有效学习。在课堂教学中落实自主合作探究活动，会让中学语文教学的意义得到扩大，也能让学生的学习收获更多。
一、课堂教学改革的背景和意义
新课标的提出主要是为了激发学生的潜能，并在教学的基础上，提升学生学习能力，促进学生的全面、自主发展。对教师来说，“教”学生是为了能够达到“不教”的目的，让学生通过学习和探讨，找到学习的方法，形成终身教育的思想观念和能力，这种教育模式，是教育的终极目标。学生因为个体差异和认识水平的不同，学习方式有所不同，通过自主学习的教学模式，可以从整体入手，让学生根据自己的情况，找到适合自己的方法，这样不但节约了师资，也满足了不同层次学生的整体发展需要。
二、各种教育教学模式利弊分析
以以下四种教学模式为例：第一，山东杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂教学模式；第二，江苏洋思中学“先学后教”课堂教学模式；第三，山东即墨二十八中“和谐互助”型课堂教学模式；第四，近年来，在国内外教育界备受关注基于“微课”的翻转课堂这一新型教学组织模式。经过几年的探索、效仿、质疑、反思，越来越多的人们对各种高效课堂教学模式从顶礼膜拜到口诛笔伐再到回归理性的思考，应该肯定的是无论哪一种课堂教学模式，之所以能取得巨大的成就归根结底是符合当地教育生态的必然，而“生本”的教学模式就是最符合教育生态的模式，因此，无论哪种模式，都万变不离其宗，主要目的还是调动学生课堂学习的`主动性，特别是语文这门学科。我个人认为语文学科是一门很特殊的学科，语文不是和数学、物理、化学、历史、地理等学科并列的学科，语文学习和掌握的是母语，语文是一切学科的基础，贯穿一切、渗透在一切学科中，语文这门科目训练的是对一切文明符号的理解力和创新力，注重的就是积累和运用，因此语文课堂教学最应该探索出充分调动学生学习主动性的方法，而自主合作探究的语文学习模式无疑是最有效的选择。
三、中学语文课堂中自主合作探究教学活动开展方法
（一）突出学生主体地位，落实自主合作探究学习
每一位中学语文教师都要将学生视为教学活动中的主体，对学生的自主学习积极性进行调动，让学生在自主合作与探究学习中体会到学科学习的乐趣，让学生先肯定自主合作探究学习意义。首先，教师要控制自己的教学行为，认识到什么时候要讲、什么时候不要讲。对于学生已经懂得的知识，教师没有必要重复讲解。学生通过自主学习可以掌握的知识，教师也不需要讲解。在合作交流中，学生可以解决的问题，教师要学会放手。对于重要的问题，教师也要进行适当的讲解，给学生留下自主思考与合作探究的机会。其次，在中学语文教学中，教师要有意给学生留下自主合作学习的时间。一节科学的语文课堂，应当有一半时间是由学生支配的，让学生去思考、去交流、去总结，促进学生活跃起来，有利于课堂氛围的轻松。比如在讲解《狼》的时候，考虑到故事情节较为简单，教师可以在课堂教育开始阶段，就题目与学生进行交流，了解学生对于狼的了解。之后，给学生十分钟时间进行自主学习，让学生掌握课文中的基础知识，并发现自己的问题。促进学生交流，以生生互动或者师生互动的方法解决学生的学习问题。学生有了自主合作探究学习的权利与时间，才能享受到自主、合作与探究学习的乐趣。
（二）创造有效机会，落实自主合作探究学习
在中学语文课堂教学中，教师要学会给学生创造自主合作探究学习机会。当代中学语文课堂应当是开放的、民主的，学生在课堂中的地位应当得到教师的尊重。真正的合作探究学习，是多个学生与多个学生之间的合作，而不是教师与单个学生的合作，或者一个学生与多个学生的合作。在教学中，教师要给予学生自由合作探究的空间。让学生在课堂中选择自己想要合作的对象，根据自己的需求去选择合作学习的方法，选择在他们学习水平看来的难点作为探究学习的内容。学生感受到教师给予的自由，会有一种被尊重感，课堂氛围会因此变得轻松，教学手段的应用更加灵活。比如在讲解《紫藤萝瀑布》的时候，教师让学生选择自己喜爱的地方进行阅读，根据自己的喜爱选择朗读或者默读等阅读方式。在布置课堂作业时，根据学生划定的范围去留作业，给学生创造自主合作学习的机会。教师可以利用开放性的作业，让学生去开发一处家乡的美景，从而促进语文学习探究力度的加大。
（三）培养学生能力，落实自主合作探究学习
自主合作探究学习活动的开展，是为了培养学生的自主、合作以及探究学习能力。中学语文教师要在教学中保护学生的好奇心，尊重学生的好奇心，让学生在课堂中大胆进行提问，肯定学生提问的勇气。在语文学习中，学生会遇到多种问题，一些学生可以快速解决，一些问题则需要探究找到答案。教师要引导学生建立起解决问题的信心，更要传授给学生解决问题的方法。像在讲解《伤仲永》的时候，一些学生对于文章的主旨不太明确，这时，教师要鼓励他们说出自己的疑问，并引导学生通过交流去解决问题，在合作中进行探究，在探究中获得解决问题的能力。综上所述，自主合作探究教学活动也同其他事物一样具有两面性，在中学语文教学中，教师要根据教学实践的需求去利用自主合作探究教学理论，开展教学活动。将自主合作探究教学活动加以落实，打破传统教育体制的限制，是促进中学语文课堂教学成效提升的举措。当代中学语文教育工作者需要针对语文学科的特点以及学校的具体情况，开展自主合作探究教学活动，促进我国中学语文教育事业的进步。
篇7：毕业论文-也谈语文课堂中自主、合作、探究的学习方式
毕业论文-也谈语文课堂中自主、合作、探究的学习方式 - 语言文学论文
摘 要
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“自主、合作、探究的学习方式”纳入语文课程的基础理念中，这是语文课程改革的突破。用这种建立在现代学生观、学习观基础上的崭新的语文教学理念去指导当前的语文教学，探索新的教学方式，已成为目前语文教学的当务之急。学习方式反映了学生在完成学习任务时的思维方式，而现在随着新课程的实施，以学生发展为本的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固。课堂上各种各样的教学设计层出不穷。教师在引导学生时也存在许多的'潜在的问题。有的老师仍然用传统的满堂灌的教学模式，而有的老师则是盲目的引导学生进行自主、合作和探究。
关键词：自主；合作；探究
ABSTRACT
Independence,cooperation and exploration are brought into the foundation idea of Chinese curriculum in the book of the full-time compulsory education Chinese curriculum standard,which is the breakthrough of Chinese curriculum reforms. The new teaching way which establishes on the modern student idea and the study view has become the urgent matter in the present Chinese teaching. The study way has reflected the thinking made when students complete their study tasks. But with the new curriculum implementation, the idea on the base of developing student abilities consolidates gradually in teachers， brains. In the classroom, various teaching designs emerge one after another incessantly. There are many latent problems when teachers guide students. Some teachers still use the traditional education model,also some teachers blindly guide students carrying on independence, cooperation and exploration.
Key words: Independent；Cooperation；Exploration
篇8：浅议小学语文课堂中的“小组合作学习”
浅议小学语文课堂中的“小组合作学习”
河北省廊坊市香河县蒋辛屯镇蒋辛屯中心小学 李景荣
一、案例内容：
小组合作学习是小学课堂教学活动中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。在教学《向往奥运》这课时，根据教学需要我安排了三次小组合作学习，充分调动了学生学习的积极性、主动性，取得了教学的良好效果。
二、课堂观察与分析：
镜头一：搜集信息，合作汇报
教师请学生汇报课前收集的有关奥运会和北京申办奥运会的资料。
师：哪个小组想把你们合作总结的资料汇报一下？
生1：我们组搜集到了许多有关奥运会的资料，我们知道……
师：哪组还有补充？
生2：我们组有补充。我们搜集到了关于北京申办20奥运会的资料…
生3：我们组还有补充。我们还知道奥运会有着重要的意义……
……
同学们竞相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质分组，再加上小组内已相互交流，因此学生能够全员参与，兴趣盎然。
分析一：年8月将在北京举办奥运会，人们对奥运会的热切期盼强烈激发了学生收集资料的热情和兴趣。课伊始，教师让学生把课前搜集到的信息在自己小组内交流，后安排了全班范围内的合作汇报。这样做一方面激发了学生的学习兴趣加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他同学找到的不同信息，开阔了学生的视野；另一方面，以小组合作的形式对搜集到的资料小组成员之间相互交流，整理汇总，准备全班汇报。这样有助于培养学生团结互助合作的精神。
镜头二：自读自悟，合作交流
在预习自学时，教师让学生自学生字词，自读自悟，初步感知课文内容。随后由组长组织交流，进一步合作学习。
1.读课文，两结合。组长组织本组同学采用同学们喜欢的方式读课文。具体目标为正确、流利、进而有感情。在此基础上，采用自荐和推荐相结合的办法产生全班交流的朗读者。
2.查字典，解词义。通过读课文，学生勾画出生字词，查字典自学，对生字词的理解，由组长记录，作为自学成果在全班汇报。
3.自读悟，初感知。学生通过自学课文内容，定会有一些新的感悟，这时组长组织组员谈谈从课文中学到的内容体会到的情感，然后把学生点点滴滴的'感受汇集到一起，互相交流和补充，相得益彰。
分析二： 充分的自主学习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学习的基础上，否则会流于形式或质量不高。只有经过自己的自学思考才会提高发言的质量，或吸收小组成员的意见，或提出异议，展开辩论，在小组里你一言我一语人人发言，茅塞顿开，在轻轻松松的过程中就找到了问题的答案。增强了学生学习的自信心，激发了学习兴趣。
镜头三：质疑问难，合作探究。
在学生全班交流自学成果后，提出不能解决的问题――几句含义深刻的句子。教师引导学生小组探究解决，之后在全班交流。
师：哪个小组想把你们的理解说给其他同学听？
生1:我们组分析的是第一句话，我们认为……
生2：我们组对第三个句子进行了讨论，我们的理解是……
生3：我们组讨论的是第二个句子，我们是这样理解的……
生4：我们组还有补充，我们讨论的也是第二句，我们认为……
在学生积极主动的交流中，在互相的补充概括中，在教师的及时点拨中，这些难解语句被学生们一一解析了。
分析三：交流是创造思维能力的催化剂。教学活动不仅需要师生之间的交流，更需要生生之间的交流，这样才能进行有效的学习。为此，教师必须创造有利于学生合作学习的机会，给学生交流的空间和时间。在教学中，教师重视引导学生在小组内合作、探究，然后再在全班进行交流。这样可以提高学生的思维能力，使学生学会表达自己的意见，学会倾听别人的想法，学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培养。
三、教学反思：
这个案例告诉我们：小学课堂教学中小组合作学习为学生提供了充裕的读书时间、交流机会，使每个学生都能积极地参与到学习活动中来，并为学生创设了良好的学习氛围，促进学生思维的发展，激励学生发挥自己的最佳水平，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系，促进了学生良好习惯的形成和人格的培养。但作为教师，必须注意的是：v1w要根据教和学的需要，实行动态分组。分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，由于每个学生的文化基础、知识面、兴趣爱好等不同，这样在对同一问题进行讨论时，也会有不同的见解，在讨论和交流中可以相互补充，这样的组合更有利于激发学生的创造性和探究性。v2w要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样，让每一个孩子都能充分的发展才能得以实现。v3w小组合作的结果应在班内互相交流，便于小组之间相互取长补短。教师应该对学生的回答及时做出点评、补充、肯定和指导，这样使学生对讨论的问题明确、清晰。
篇9：语文课堂中如何实现学生自主学习的论文
语文课堂中如何实现学生自主学习的论文
摘要:自主学习是以“尊重学生的独立人格,发展学生的个性为宗旨”,最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,使学生学会有效的学习为目标的一种教学思想和教学形式。
关键词:自主学习;兴趣;方法
自主学习可以激发学生强烈的求知欲望,自主安排学习生活,使学生个性得到充分发展,真正成为学习的主人。传统的学校教育已经无法让学生穷尽所有知识,无法满足新世纪的需要,必须树立学生的主体意识,实现学生自主学习,才能适应时代的发展。
一、激发自学兴趣
“兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为:“在学生大脑这部机器里,兴趣是动力部分的组成部分,它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓,自学的积极性越高。”是的,在学习过程中,外因只起一个辅助作用,而学生的内因才是获取知识的关键,就像一个人渴了要喝水,同样只有学生对学习内容产生兴趣,才不会感到学习是一种额外的负担,才会积极主动的去学。
二、教给自学方法
古语讲:“授之以鱼,不如授之以渔。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,学习方法,使学生真正成为学习的主人。
我觉得,首先,要教给学生思维的方法,或比较,或分类,或归纳,或概括,或联想,或想象,这些方法都来自于思维,并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时,让学生一边诵读,一边闭上眼睛想象词中描绘的景物,最后要求学生能够通过想象画出一幅:江南山村盛夏月夜图,既理解了词的意境,又培养了学生想象能力。
其次,要教给学生掌握知识的基本方法。例如不同的文体有不同的学习方法。学习说明文,要注意说明方法,说明顺序,说明结构,说明语言。第一步要通读课文,找出不懂的字、词,通过工具书,课下的注释,扫除这些文字障碍,第二步要找准说明对象,看文章介绍了说明对象的哪些特点,第三步要找出文章所用的主要说明方法和说明顺序,并学会运用;第四步要分析文章所用的语言,看看它的语言是平实的还是生动的,亦或是既平实又生动。
再次,要帮助学生总结出规律性的东西。比如在学习字词学习中,要要求学生在阅读中自己去发现未掌握的字词,以培养学生对语言的敏感性;要以教学生按汉语的构词法学习词语。例如在学习习近平卷舌音时,单靠机械记忆比较难,如果能找到规律就容易了,通过细心观察就会发现许多同一偏旁的字,是平舌的,多数都是平舌,是卷舌的多数都是卷舌,掌握这个规律,平卷舌音就好记了。
三、营造自学氛围
古人讲:“近朱者赤,近墨者黑”,可见环境对人的影响之大。心理学家讲:儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的'。于是我想要实现学生自主学习,还必须为学生创设良好的自主学习的氛围。
建立平等的师生关系,重视课堂上师生间的情感交流。教师的教态要自然,大方,和蔼可亲;教学语言要有感染力,以情动人,要能不断激发学生的求知欲望,鼓励学生克服学习中的困难,让学生在轻松愉快的气氛中,紧张的学习;对学生的评价要以鼓励为主,要充分尊重学生人格尊严,要让学生有继续学习的动力和渴望。例如:我在学生答错题时,我在指出其错误的同时,都要说:“能够主动回答问题就是一种勇气,老师相信,下一次你一定会答对。”在批改作文时,无论文章优劣,我都会批上:“继续努力吧,你一定会写出更好的作文!”或是“老师相信你下一篇作文会更精彩!”。另外教师还要从生活中,从感情上关心学生,从细微处给学生关爱,从生活中,感情上拉近与学生的距离,学生觉得你可亲,可近,他们才更愿意学习你这一科,这是儿童特有的心理。我教过一个学生,以前他从不肯学习语文,考试成绩最好是30分,同学和一些教师都歧视他,我接手他们班语文课后,主动关怀他。他常衣着不整,不是领子没翻,就是扣子不系,每次我见到他都微笑着说:“张强这样穿衣可不好看,然后帮他把衣服领子翻好,扣子系好,开始几次,他并不买账,次数多了,他就不好意思了,主动说谢谢,而且主动帮我打水,有什么话也愿意和我说,而且上课,听讲态度比以前认真多了,考试成绩也有很大提高。
实现学生自主学习,是一个长期的,系统的,循序渐进的过程。需要教师在教学中给予充分的重视,不断探索,积极尝试,不断总结经验,坚持长久。
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