这里给大家分享一些自主、合作、探究的语文教学方式探索，本文共20篇，供大家参考。
篇1：自主、合作、探究的语文教学方式探索
自主、合作、探究的语文教学方式探索
自主、合作、探究的语文教学方式探索贵州省贵阳市河滨小学 陈华
教育是培养人的社会活动，教育对社会产生的作用，归根到底要看能否促进人的发展。捷克教育家夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”法国思想家卢梭认为：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德国思想家康德认识：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”这些有关教育概念的表述也证明了教育是培养人的活动，是促进人的身心发展的活动。
我国的教育改革，应证了这一历史发展规律。实施素质教育，以人为本，面向全体学生；重视培养学生的创新能力和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。而新的小学语文教材则具有了鲜明的人文性，时代性、实践性和科学性，目的是为了培养自主、合作、探究型的人才。
作为新课程实施者，在教学中应积极转变观念，端正思想，全身心投入到教改工作中。对于自主、合作、探究的语文教学方式，我们进行了一些探索，归纳成以下几点：
一、营造合作学习的氛围，促进学生发展
（一）改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识
学生自由组合六人形成一个小组，小组内设1?2?3?4?5?6号，1号为组长，2号为后勤员，3?4号为纪律监督员，5?6号为卫生考勤监督员。每一个学生各有分工，而且这些职务经常轮换。这样不仅充分地发挥了学生的自主性，还增强了学生的责任感和自信心。接着又让学生自己为自己的小组取名字，并根据取的名字画一幅小组标志画，挂在每一个组的前面，这样增强了小组的凝聚力。
（二）创设较完善的奖励机制，增强学生的集体意识
为了更好地促进小组的合作意识，我与学生们一制定了一个评比“优秀小组”的表格。表格有（红旗）、（黄旗）、（红花）、（五角星）、（月亮）五种标志。每节课一小评，组员发言积极，合作较好、爱动脑筋的小组评一面（红旗），小组中某个同学发言有创新，或某一个同学有进步，则为小组争得一面（黄旗），一节课下来数总数，旗子最多的换一朵红花，三天一小评，红花最多的换一颗五角星，一周一人评，五角星最多的获得一个月亮，摘到月亮的小组就被评为这个周的优秀小组。在这个奖励制度的激励下，学生们的集体意识增强了，还有了较强的合作能力。
（三）在实践中互动合作，在合作中进行
在我们营造的合作学习的氛围中，一些学习有困难或者还不适应学校教学的孩子，在同伴们的热心帮助下有了很大的进步。我们班有个叫黎锐的孩子，上课注意力不集中，自觉性较差，在组成小组学习后，组长带领组员们给予了他热心的帮助，于是有了很大的进步，上课认真听讲了，而且还能积极主动地思考老师或同学提出的问题的问题。小组中的同学都主动帮助他，并且常常用自己的.方式给他鼓励，每天都能发现他的进步，小组中的组员还以帮助他，发现他进步为荣。这样培养了孩子们尊重他人，与他人合作的意识和能力，孩子们的自信心和成就感也随之增强了。
二、在激趣的基础上，培养学生参与意识，增强学生交流与合作的能力
在教第一单元《字与画》时，抓住了孩子们喜欢画画的特点进行了这样的设计：画引字组画编故事。首先，利用书上的图引出每个生字，在认识了这些生字以后，我又提出用这几个字（日、月、水、火、山、石、土）来画一幅图画。由于这些字与孩子们的生活息息相关，所以收到的效果非常好，有的学生还画了两幅，一幅有太阳，一幅有月亮。接着，我又提出“能用这几个字说一句话或者编一个故事吗？”在我提出这个问题之前，我曾想，也许对于他们来说困难了点，可当我提出来时，孩子们都表现了极强的发言欲望，于是我说：“在你们的小组中和同学先说说，再听听别人怎么说的。”整个课堂马上热闹起来。当我走到他们中间，聆听他们说话时，很惊讶大部分孩子才能编出故事，有一个孩子还编了一个笑话，说：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一脚踢在了一块大石头上……”一边说还一边比划着，逗得同学们哈哈大笑。
在教《家》这一课时，我首先让学生自读课文，不认识的字问同学或老师，先对文章有一个初步的感悟。然后，出示了准备好的四幅小图，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子，提出问题：“这几个小朋友找不到家了，我们一起帮他们找找家好吗？”再出示一幅画有蓝天、树林、小河、泥土的图，让学生根据自己读课文了解的内容进行贴图游戏，孩子们的兴趣一下子就提了起来，这个环节的设计为后面学生对课文的掌握和背育提供了一个前期的渗透。
三、运用启发式教学，指导学生记忆，理解汉字及字义
（一）字与画联系记忆
这是针对象形文字部分，在这个部分有一个实例：当教到“马”字时，有学生提出难记，我并没有马上讲解，而提出问题：“观察一下，谁有好办法？”于是一个学生站起来说：“这个字我是这样记的，‘马’字的“像马的头，”像马的身子，‘一’像前面的脚。”我当时听了很惊奇，在此之前我并没有讲象形文字，可是，他却能把字与画联系起来记忆，也许这就是一种很原始的记忆方式，但是它却很形象，很深刻。
（二）字与生活经历的联系记忆
这是针对后面部分的汉字，除了一些可以通过熟字来记忆新字外，一部分还是需要与他们的生活经历相联系的。在教《登鹳雀楼》时，有学生提出来“海”字难记，我问：“谁来帮帮他？”有一个叫王超的孩子站起来说：“我来，我觉得‘海’字的是一个人在岸边看‘母’像一个瀑布，‘点’像溅起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里。”这时另一个叫张晋铭的孩子站起来说：“我不同意，我觉得“是一个人在岸边，‘母’像一条渔船，”像渔民钓的勾子，‘氵’就是海，”这样的记忆方式与他们的生活经历是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子们敢于发表自己的观点，敢于对别人的观点说“不”，体现了较强的自主性和自信心。
（三）通过形体语言理解字义
在教《太阳》一课时，有几个动词（跳、冒、叫、唱、照）很重要，也难理解，不要求教师讲解，但学生又要明白，怎么办呢“于是我采用了我来问，你来比”的方式，如第一句话“大海上，太阳是从什么地方怎么出来的？学生答：“太阳是从水里跳出来的。”“比比动作给我看”就看见全班的学生动了起来，各自表演着自己理解的“跳”，这时我又趋机问：“谁能用跳组词？”“跳绳、跳远、跳高……”这样不仅加深了对跳字的印象，而且又及时拓展了他们的思维。接着第二句话“草原上，太阳是怎么从草里怎么出来的？”“冒出来的”“你们比比看”但是许多学生表现得不恰当，还在那里跳着，这时有一个叫李威的孩子引起了我的注意，只见他把头埋在了桌子下面，然后把头一点一点地从桌子下面伸出来，很形象，很生动，我问别的孩子：“你们知道什么是冒出来吗？你们看李威表演的就是冒出来。”我又叫他在全班同学面前表演了一遍。孩子们通过自己的形体语言领会了这些动词的意思，有探索，也有创新，完全体验了自主学习的课堂氛围。
通过对新教材的使用，深深地体会到教材深刻的人文性特点，教育是培养人的活动，而教学的目的是培养自主、合作、探究型的高素质人材，我们在课堂中、课后进行的一系列大胆尝试，目的也是为了培养学生自言、合作、探究式的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等，融洽的合作学习氛围。
篇2：自主、合作、探究的语文教学方式探索
自主、合作、探究的语文教学方式探索
自主、合作、探究的语文教学方式探索贵州省贵阳市河滨小学 陈华
教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是培养人的社会活动，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对社会产生的作用，归根到底要看能否促进人的发展。捷克教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）之后，人才能成为一个人。”法国思想家卢梭认为：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。”德国思想家康德认识：“人只有依靠教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）才能成人，人完全是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的结果。”这些有关教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）概念的表述也证明了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是培养人的活动，是促进人的身心发展的活动。
我国的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革，应证了这一历史发展规律。实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），以人为本，面向全体学生；重视培养学生的创新能力和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。而新的小学语文教材则具有了鲜明的人文性，时代性、实践性和科学性，目的是为了培养自主、合作、探究型的人才。
作为新课程实施者，在教学中应积极转变观念，端正思想，全身心投入到教改工作中。对于自主、合作、探究的语文教学方式，我们进行了一些探索，归纳成以下几点：
一、营造合作学习的氛围，促进学生发展
（一）改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识
学生自由组合六人形成一个小组，小组内设1?2?3?4?5?6号，1号为组长，2号为后勤员，3?4号为纪律监督员，5?6号为卫生考勤监督员。每一个学生各有分工，而且这些职务经常轮换。这样不仅充分地发挥了学生的自主性，还增强了学生的责任感和自信心。接着又让学生自己为自己的小组取名字，并根据取的名字画一幅小组标志画，挂在每一个组的前面，这样增强了小组的凝聚力。
（二）创设较完善的奖励机制，增强学生的集体意识
为了更好地促进小组的合作意识，我与学生们一制定了一个评比“优秀小组”的表格。表格有（红旗）、（黄旗）、（红花）、（五角星）、（月亮）五种标志。每节课一小评，组员发言积极，合作较好、爱动脑筋的小组评一面（红旗），小组中某个同学发言有创新，或某一个同学有进步，则为小组争得一面（黄旗），一节课下来数总数，旗子最多的`换一朵红花，三天一小评，红花最多的换一颗五角星，一周一人评，五角星最多的获得一个月亮，摘到月亮的小组就被评为这个周的优秀小组。在这个奖励制度的激励下，学生们的集体意识增强了，还有了较强的合作能力。
（三）在实践中互动合作，在合作中进行
在我们营造的合作学习的氛围中，一些学习有困难或者还不适应学校教学的孩子，在同伴们的热心帮助下有了很大的进步。我们班有个叫黎锐的孩子，上课注意力不集中，自觉性较差，在组成小组学习后，组长带领组员们给予了他热心的帮助，于是有了很大的进步，上课认真听讲了，而且还能积极主动地思考老师或同学提出的问题的问题。小组中的同学都主动帮助他，并且常常用自己的方式给他鼓励，每天都能发现他的进步，小组中的组员还以帮助他，发现他进步为荣。这样培养了孩子们尊重他人，与他人合作的意识和能力，孩子们的自信心和成就感也随之
[1] [2] [3]
篇3：探究自主、合作、探索的小学数学教学方式
河夹镇中心小学 申定华
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，就在数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习谈几点方法与策略。
一、让学生动手操作，帮助理解数学
一年级数学实验教材中设计了大量便于学生进行操作的内容，如“10以内数的组成”“20以内的退位减法”“图形拼组”等。动手操作是数学学习的一种有效手段，它能促进学生对数学的理解，帮助学生使用数学的语言符号进行交流，发展学生的数感。
二、促使学生独立思考和自主探究
在四年级数学实验教材的教学中，要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题，解决问题，并在这一过程中经历观察、实验、归纳、类比、推理的过程。这样做不仅可以帮助学生进一步掌握基本的计算，而且有助于发展学生探究与合作的意识。
我认为在教学中引导学生独立思考、自主探究，需要做好以下工作：（1）要创设生动具体的教学情境，使学生勤于思考，乐于探究。如片断二中的帮刘奶奶分糖这一情境的创设就极大地调动了学生主动探求知识的渴望，使学生始终处于一种“愤”“悱”的状态之中。（2）要安排一些适量的具有一定探索意义和开放性的问题；让学生有比较充分的思考空间，培养学生乐于探究，善于思考，勤于动手的习惯；让学生有机会在不断探索与创造的氛围中培养解决问题的能力，体会数学的价值；让学生尽快形成探索性学习习惯，发展创新意识和创新能力。
三、鼓励学生合作交流，培养学生的合作意识
培养学生的合作意识是《新课标》积极倡导的全新的理念，为了促使学生合作交流，就必须在教学组织形式和教学方法上进行变革，逐步由单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的组织形式，小组学习便是这种有效的教学组织形式之一。
在引导学生合作交流过程中应该注意以下几方面的要求。（1）要创设合作交流的情境，培养学生的合作意识。因为合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与学生互相交流。（2）要合理分组。在分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的差异，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。（3）明确小组合作目标。合作学习是由教师发起的，而教师不是小组合作中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是很重要的。因此每次合作学习，教师都必须提出具体的合作目标和要求，如在片断三的教学中，教师十分明确地提出了小组合作交流的目标要求：组内合作将手中学具袋的学具进行分类整理，并将所获得的数据填入下发的简单统计表内，这样十分有利于学生组内操作。（4）合理分工，明确职责，教给学生交流合作的技巧。在片断三中教师应该十分注意发挥小组长的作用，例如让小组长打开学具袋，让小组长组织小组成员讨论，等等。另外还应该让学生学会尊重别人，学会倾听别人的意见，补充别人的意见，定期根据学习的需要调整小组的结构和座位等。
以上我从动手操作、自主探索和合作交流三个方面对培养学生自主、探究、合作学习的策略进行了探索，通过这三方面探讨所得观点的整合，我们认识到在课改实验的过程中培养学生“自主、探究、合作”学习，还应该做好以下几方面的工作。
1. 培养学生自主、探究、合作的学习方式的前提应是转变角色。因为转变学生学习方式后，课堂教学的广度、深度和力度都明显加大了，所以当学生在探索过程中出现了“山重水复疑无路”时十分需要教师精心组织，巧妙指导，全力参与，让学生体验到“柳暗花明又一村”的喜悦。
2. 指导学生开展自主、探究、合作的学习活动时，教师必须创造性地处理教材。教师要对教材进行再加工，科学地设置教学环节，将许多教材中现有的结论转变为学生主动探求知识的过程，使学生由传统的被动接受结论向主动地经历过程转变。
3. 培养自主、探究、合作的学习方式必须创设民主和谐的课堂教学氛围。美国心理学家罗杰斯说：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此，创设民主和谐的课堂氛围便成为开展所有数学课堂教学的前提。而要想让学生真正地做到自主、探究、合作学习，民主和谐的课堂氛围就显得更为重要，只有这样学生才能想平时所不敢想，言平常所不敢言；也只有这样才是一种真正意义的探究、合作和交流。
4. 转变学生的学习方式，要十分注重教师的评价，真正做到评价目标多元，评价方法多样。在评价学生在自主、探究、合作过程中的意见、观点、情感、态度时，要做到引导、包容与鼓励：当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确进行引导；当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；当学生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。
5. 自主、探究、合作学习中的各环节之间既相互独立，又紧密相连。在教学过程中教师要将动手操作环节作为自主探究环节的解疑处，合作交流环节的素材库；同时教师在让学生进行了动手操作和自主探索后，要及时安排合作交流这一环节来让学生对探求知识的情况进行合理的表述，只有这样才能使教学中的各环节真正融为一体。
总之，培养学生自主、探究、合作的学习方式，既是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我将继续努力，完成课改赋予的神圣使命。
篇4：自主合作 探究学习--在语文课堂教学中的探索
自主合作 探究学习--在语文课堂教学中的探索
新一轮的基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课程改革，要求传统的“教师是知识的，传播者，学生是知识的接受者”旧观念必须丢弃。全日制义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），语文课程标准的实验稿明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。
一、实施原则：
1．独立性原则：必须充分注意每个学生的个性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的.方法，独立地进行探索。
2．主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与探究学习的全过程。
3．活动性原则：使学生在学习过程中真正的动起来。
4．合作性原则：让学生在独立探索的基础上，彼此互通见解，互相合作讨论。
5．创造性原则：关注学生创新意识和创造思维的培养
6．全体性原则：全体学生都参与。
7．互动性原则：在教师的指导下，学生主动的，富有个性的学习最能体现师生的互动。
二、实施方法
1．创建有利于自主探索学习的人文环境。
首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习。其次，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。最后还有教师的教法要多样化，不独占整节课的活动，尽量让学生在自主、合作、探究中学习。
2．适时放权，适时启发
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的决不暗示。如学习音节：ba pa ma ……以后，da ta na la 就可能让学生根据以前的拼音经验，自
[1] [2]
篇5：“自主、合作、探究”学习方式的探索
怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。
培养学生自主探究的能力。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的'引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。
说出自己的记忆方法：熟字加一笔，熟字去一笔，熟字换部件，谜语记忆法等。一时间，一个个抽象的书面符号在学生的眼前“活”起来，依次走进了学生的知识“仓库”，使学生从“要我记”转变为“我要记”，从“学生字”发展到“会学生字”。学生渐渐地掌握了学习的方法，敢于大胆质疑，大胆猜想，大胆评价，改变了传统被动的一问一答式。
临下课时，我还让学生自我反思与小结。反思与小结从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固；另一方面对学法进行反思与小结，让学生画知识结构图或画学习地图。学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，创新学法，在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶，获取了一次次心理上的愉悦，为新的自主学习奠定了自信的基础。
总之，在小学语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质。
《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报》
篇6：自主、合作、探究学习方式的探索论文
新课程改革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。因此《新课标》把关注学生的学习方法、过程，转变学生的学习方式，作为课程实施的主要内容教育论文，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
1、自主学习论文怎么写。《课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”。强调以人为本，以学生发展为中心，促进其自主学习，自主发展。因此，教师必须要相信学生，解放学生，要敢于放手，让学生真正成为学习的主人，把讲解权、思考权、评价权还给学生。教师要鼓励并创造各种学习机会学习情境，培养学生独立学习的习惯和能力。问题由学生自己去发现解决教育论文，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择，充分发挥学生学习的主体作用。在其过程中，教师当好学生自主学习的引导者。
2、合作学习论文怎么写。小组合作学习，在当前教学中已成为一种重要的教学组织形式，是时代发展的需要，是用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价、共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源教育论文，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，对于培养学生的合作能力，增强学生的团队精神显得尤为重要。要实现学生的“互助合作”的学习，应把教材当作导火索，建立合作学习小组，着力培养小组领导人，变“课本剧”为“生命交响曲”，支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间有效的交往和沟通，并倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动，学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生…。让学生全身心地积极参与学习，分享彼此地思考。人人学会教育论文，人人获得成功。
3、探究学习。构建主义理论主张让学生通过自主活动、感受、体验知识产生和发展的过程，从而构建自己合理的认知结构论文怎么写。探索性学习和接受性学习相对应，它是指导学生在教师的指导下，通过自己的尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题、获取知识，形成能力的学习活动。所以，在教学中，我们要激发学生进行探究学习的兴趣，增强学生探究的'自信心，让学生获得体验成功的喜悦，教给学生探究的方法，放手让学生进行探究学习。教师不做“讲师”做“导师”教育论文，要做一个教育理念的行动者，做学生成长的推手和拉手。应恰当的发挥主导作用，少讲精讲、一少胜多、言简意赅，教会学生自己分析提炼问题，掌握获取知识的钥匙。
总而言之，我们只要遵循学生身心发展的规律，掌握“自主、合作、探究”学习方式的基本特征，把课堂还给学生，真正建立起民主、平等、友好和谐的现代师生观，就能在新一轮课改中取得教学主动权，用精湛的教学艺术去演绎课堂教学的精彩。
篇7：“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践
“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践
钟垂明一、问题的提出
学习从方式上来说，大致可分成“接受式学习”和“发现式学习”两类。接受式学习是我们所熟知的，它的主要形式是教师讲、学生听。教师的主导作用很明显，学生的主体作用被压缩；问题的结果(如定理)被提前托出，结果的发现、探求过程或被删除，或被改述为规范化的步骤和逻辑语句。应该指出，接受式学习虽然有上述不足，但对于人生在校接受基础教育的有限时里，仍不失为有效的、主要的学习方式，原因在于这种学习方式就某些学习内容来说，具有较高的效率(即单位时间学到的知识或技能的数量较多)。例如，人们较易直接通过观察，发现线段的和差倍分关系，即通常所说的线性关系，但很难用肉眼直接发现一般而非特殊的平方关系式，因此，如果学生学习勾股定理，用接受式学习方式只需一刻钟而采取彻底放手让学生去发现的方式，往往全班学生中无人能在一节课内发现这一几何事实。接受式学习能把人类几千年来积累的一些成果用较短的时间传授给学生，因此在学习论中具有一定的地位。
与接受式学习不同，发现式学习是以学生的主体地位和以学生发展为本来设计学习方式的．这种学习方式关注的是学习过程和学习方法，要让学生亲身去经历、感受、探索和发现，体验成功和失败，尝试正确和错误．这种探索也有明确的课题和目标，并通过小组合作活动、互相交流来进行；探索和评估都带有过程性、开放性，教师只是一位参与者，他(她)既是学生的教师，也是学生的学生，也接受着学生和探索活动的评估．很明显，这种学习方式对提高教育教学质量、培养学生的创新精神和应用能力具有不可或缺的作用。
上面的两种学习方式不是对立的，而是相辅相成的．如在勾股定理的教学中，也可以先让学生像我国古代学者那样，先发现“勾三、股四、弦五”这一特例(可用正方形纸块)，再过切拼正方形发现一般的勾股定理，也就把接受式学习和发现式学习结合起来，可以相得益彰。事实上，任何一堂成功的初中数学课中，这两种学习方式总是并存的．我国中小学教育教学在传统上比较重视接受式学习，教师满堂灌、学生被动听的现象比较普遍，这不利于调动学生的个性和创新潜质，引导全体教育工作者重视发现式学习，树立教育教学的新理念，是这次课程改革的重点之一。
叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生，能自为研索，自求解决。”但是长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师依赖性很大，而新颁布的数学课程标准明确指出“学生是学习的主体，是发展主体。”数学教材是根据学生身心发展规律和学生已有的生活经验，以及数学学科自身的特点，结合生活实例，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求来编写的。新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。改变学生的学习方式是这次课程标准改革的突破口。因此，在此目前基础教育课程改革的背景下，探讨和分析数学学习活动中学生学会有效学习就显得尤为必要。本文是笔者的一点实践体会。
二、学习方式的探索与实践
1、自主学习――在“自主”中求知
为了改变学生学习的被动状态，使其更主动的学习我们采取“指导――自主”的教学模式，即在教师的指导下，学生课前先学，课后不再布置作业．教学单元为“课前自学――课堂学习――课前自学……”，课前自学既要阅读课本，也要做作业(主要是做课本上的练习)。这里的重点是课前的自学，学生必须先从阅读课本开始，并且要读懂课本。而主动式阅读，则是充分利用数学知识的逻辑性，不断在课文的适当地方停顿，由课文的上文作出预测、猜想，得出与下文相符的结论，从而获得知识．因此，阅读数学课本要尽量采用主动式阅读．
当然，阅读能力只是自学能力的一部分，而阅读能力本身也是一项综合能力，我们希望由此增强学生的主体意识，自觉并有主见地学习，树立自主学习观，有意识的培养、锻练自己，并且在这个过程中实现自我控制，不断增强自主学习的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。使学生在疑中学，在疑中解疑，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地放飞学生的思维。
2、合作学习――在“合作”中获取
正如前面提到的，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，学生间的交流与合作，不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见能力的需要。
在大课堂里开展讨论交流，在组织上会遇到较大的困难．为了解决这个问题，我们建立了学习小组，4―6人为一组，以“组内异质，组间同质”为分组原则，为便于交流讨论，尽量将座位相邻的同学编在一组，每组 选一名成绩较好，责任心强的学生为组长．因为我们的学生长期处于“只准独立思考，不准交头接耳”的学习环境中，为了让学生更好地适应小组合作学习，我们可以采取相应的评价方式，比如小测时在试卷上只写组别，不写姓名；有时也可以每个小组共同命一份测试题，考试时组与组之间互换试题，完成后，再交换回来改卷，出试卷要做好标准答案及评分标准，教师根据每组命题质量、互测成绩、批阅其他组试卷的情况等，给出每组的成绩；为了杜绝成绩差的学生抄袭作业，有时也可以采用小组作业的形式，即在小组长的带领下共同完成作业．
当然，在具体的实施过程中也有许多不尽如人意的地方，原本设想的`把“学生的差异”当作教育资源利用，让“先学、学好”的“小先生”来帮助那些基础较差的学生，具体实施时，情况不理想；另外班级座位的编排不能很好的满足“组内异质，组间同质”的要求，因此有的小组各方面完成的情况非常好，也有些基础差的学生坐在一块，没有一个“带头人”，也就谈不上合作学习了；所有这些都需要改进，才能将交流合作学习真正展开，而不是流于形式。
3、探究学习――在“探究”中发展
试验一段时间后，学生主动阅读数学课本、自己动脑的习惯已经逐渐形成，课本是看懂了，可印象不深，理解不透，从依赖教师变成了依赖课本．如何让学生在亲身参与中，实现数学概念的形成，数学定理、法则的 获得呢?
数学课程标准指出：“教师应……帮助他们(学生)在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学 活动经验”，“……要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式．教师尽力捕捉时机，引导学生将阅读提升为研读、探究。笔者在实施特殊平行四边形的教学时，没有按照教科书的顺序，从矩形、菱形到正方形，每个图形分别按概念、性质、判定来组织教学内容．而是根据学生实际情况，从平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系出发，让学生自己动手做平行四边形的学具，通过动手实验看看平行四边形是如何“变成”矩形、菱形和正方形的，试着自己给矩形、菱形、正方形下定义，然后对照课本，修正不准确的地方．在得到正确的矩形、菱形和正方形的概念后，可以让学生自主探索各个图形的性质，而矩形、菱形和正方形的性质很容易从图形中观察、猜想得到。另外，学生已学习过平行四边形的概念及性质，可以用“类比”的思想方法，分别从边、角、对角线去猜想矩形、菱形和正方形的性质，让学生得出尽可能多的性质，必要时教师给予提示(比如对菱形的“每一条对角线平分每一组对角”这条性质，学生不容易想到)；然后让学生对这些性质进行整理，给出证明；在证明过程中，教师适时给予指导；在此基础上，让学生独立完成一些运用所学知识的作业．这样的学习，学生学到的 不仅是数学知识和技能，而且在获得知识技能的活动过程中，逐渐学到了获取数学知识的思想和方法。以上 各个环节，笔者以“自学提纲”的形式发给学生，基础较 差的学生则允许他们一开始就可以看书。
有些新知识可以通过类比、特殊化、一般化和互逆 关系而轻易得出，这样的内容都可以通过“自学提纲” 给学生提出思路，让学生自己先学，更重要的是，一定要通过具体内容的学习让学生来实践并掌握这种方法，学会用这种方法去探索和发现新知识。
为了培养和发展学生的能力、特别是创新能力，让学生进行探究式的学习是必要的，也是可能的，但是以为学生自主探索就不需要教师的引导，或知识是学生自己建构而放弃帮助的观点和做法，都是不合适的。另外在学习过程中，不是所有的数学知识都可以靠学生自主式的探究活动而获得，有些知识该讲授时就要讲授。关键在于教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习之间的平衡与调控。
学生的学习方式不能再是单一的以被动听讲和练习为主的方式了，作为教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流、有效整合的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识、技能和方法，让学生在独立思考、合作交流和与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界．当然，认真听讲课堂练习等仍然是重要的学习方式。
篇8：高中化学自主合作学习教学方式研究论文
高中化学自主合作学习教学方式研究论文
摘要:新课程改革是课程的改革，亦是教学方式的变革．新的教学方式有自主学习、合作学习、探究学习等，教学中教师应该根据教学内容和学生的特点进行选择．
关键词:高中化学；自主学习；合作学习；探究学习
高中化学知识零碎，涉及面广．在传统的教学模式下，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，学生缺乏课堂的主体参与．这是新课程改革要解决的问题．新的教学方式有自主学习、合作学习、探究学习，它们各有千秋，如何选择呢?
一、自主学习
自主学习是学生在教师的指导下通过阅读课本、查找和收集资料、独立思考等方式完成学习任务的一种学习方式．自主学习的目的在于，培养学生独立、主动学习新知识的能力，有助于培养学生独立生活、工作的能力，同时它是提高现代化教育效率的捷径．学生可以自主习得的知识，教师就不要去教、不要去灌输，节约精力和时间突破难点．笔者在和同事交流中发现，有的教师排斥自主学习是受教学进度的限制，或者是认为学生自学能力差、自觉性差，学不到什么东西．这种担心是有道理的，但是不让学生自主学习，其学习自觉性和思维独立性会逐步衰减．教师应该对教材中的知识内容进行鉴别和区分，从教学目标出发，找到适合学生自主学习的内容，尤其是学生有生活经验、通过自主阅读课本就能掌握的知识，果断地放手让学生自主学习．例如，教材中的“金属及其化合物”对于“物理性质和用途”的介绍很详细，这部分内容就不需要教师讲解;“基本营养物质”的内容与学生的生活经验联系密切，学生一看就会懂．当然，选择了自主学习的内容，也不是简单地放手让学生阅读、看书，自主学习离不开教师的引导性作用．教师应该设计好学案，引导学生有目的、有方向地自主学习，还应设置与学习内容相关的问题，帮助学生检测学习的阶段性成果．
二、合作学习
近年来，合作学习被越来越多的教师提起，成为主流的学习方式．合作学习，有教师与学生的合作，有小组内部学生与学生的合作，有小组间的交流与讨论．合作学习旨在培养学生的合作意识和集体荣誉感，同时当前的社会离不开合作，课堂上的合作学习是为学生将来的工作学习奠定基础．
三、探究学习
探究学习相对而言是较为复杂的学习方式，涉及“提出问题→分析问题→研究问题→解决问题→反思过程”等学习步骤．在学习过程中，有学生的自主学习，也有学习小组的.合作学习;有教师的预设，也有学生的生成．例如，教学片段:
1．教师提出问题．提供一试管的二氧化氮，其他的药品和仪器均可以自选，进行如下两个问题的思考．问题1:请你设计实验(具体要求是尽可能地使二氧化氮被水吸收)，完成如下表的实验步骤．问题2:你的设计对工业上生产硝酸有没有有价值的启示?(提示:从利用原料、减少污染等方面考虑)
2．学习小组分析问题．学生四人一组，就上述问题进行研究，分工协作，设计实验．从学生的设计看，通常有如下方案:①二氧化氮直接溶于水;②二氧化氮溶于水后再向试管内通入氧气;③二氧化氮边溶于水边通氧气，比例为4∶1．
3．合作研究问题．小组内部进行方案的优化，实施实验，记录观察到的实验现象．
4．解决问题．根据实验结果，对实验现象进行解释，形成初步的结论，推选小组代表汇报、展示．
5．得出结论．各组小组代表展示，组间交流讨论，直到结论基本一致:二氧化氮与氧气混合溶于水时，二氧化氮被水吸收的较多．同时，生成问题:各组得出的二氧化氮与氧气的比例有所不同，有的组实验失败，问题出在哪里?
6．反思讨论．先组内讨论，后全班同学共同分析原因．总之，在当前课程改革的背景下，教师应该考虑学习方式的变革，不同的知识内容、不同的课型，选择不同的教学方式．
参考文献张文，高玉桕．生活化教学的实施策略［J］．中国教育学刊，(6)．唐九．化学教学论与案例研究［M］．海口:南方出版社，(7)．
篇9：自主探究愉快合作的语文教学反思
自主探究愉快合作的语文教学反思
语文教学反思：自主探究愉快合作《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，小学语文教学应该以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生在广阔的时空内翱翔,促使他们在动手、动口、动脑的过程中体验语文教学的魅力，从而积极地参与学习的全过程，主动地在合作中探究，成为课堂学习的真正主人，共享学习的快乐和收获。
一、还给学生自主学习的权利
《语文课程标准》中指出：“自主学习，是学习主体有明确的学习目的，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”。我们深知，语文教学面对的是充满求知欲望的而又富有情感的学生，他们是教与学的主动参与者，是教师实现教学过程的协同者，是教学效果的最终体现者。在心理上，他们需要教者的平等对待；在行动上，他们需要教者的引领和认可。当我们为人师者在课内给予学生自主学习的合理评价时，他们所表现出来的学习热情绝对空前高涨的，而且是最有成效的。例如，教学《月光曲》这篇课文的第八至第十自然段时，就可放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己感受最深的地方画出来，并说说自己从中感受到什么？然后反复朗读，在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的方式把自己的理解和体会表达出来。此如一来：喜欢画画的同学就用简笔画把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出来；想象丰富的同学就把《月光曲》描述的景象表述出来；善于表演的同学就互演角色，重现文本情境……在他们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中，文本得到更有效的诠释，也更贴近学生的生活，共鸣油然而生。这样，通过引领学生自主地参与课堂学习，自由地选择合适的学习方式，通过读、品、评、赏、画、想、演等互动活动，不但活跃了课堂气氛，而且收到意想不到的教学效果。
实践证明，把自主学习的权利真正还给学生，既能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的自主作用，又能使其学得主动，学有所成。
二、赋予学生积极探究的环境
曼德勒认为：“宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”在课堂教学中，教师如能赋予学生一种轻松、民主、和谐的探究环境，使他们在教师的爱护、尊重和期待中主动地积极探究、自主地合作学习。这样会收到意想不到的效果。
在传统的教学中，我们总是看到教师板着脸孔上课，课堂氛围沉闷而缺乏灵动生气，师生情感紧张，其教学效果可想而知。在新的课程标准指引下，“以人为本”的理念逐渐凸现出来，教师的角色也从单一的“教者”转化为学生学习的合作者、指导者和组织者。师生情感建立在平等对话的基础上，更显得和谐而愉悦，课堂学习氛围渐趋浓厚，语文教学更以其深厚的文学素养触动师生情感，达到教师、文本、学生三者和谐统一。
在认知感悟的过程中，教师要尊重学生，让学生在充满爱的课堂氛围感受学习的成功喜悦。通过解放学生的思想，让学生积极思考，在思索过程中发现问题，分析问题，了解问题，解决问题，从而产生与文本交融的感情，其情感价值取向也与之相辅相成。例如，在教学《迷人的张家界》这篇课文时，我运用多媒体手段，透过悠美的.音乐，引领学生欣赏迷人的张家界景色。在学生直观地领略了张家界迷人的人文景观基础上，启导学生展开想象的翅膀，在脑海里追寻张家界的迷人之处，表述自己对张家界的认识。这样张家界的奇山秀水、珍稀的动植物和四季如春的气候特点在学生的对话交流中自然地表露出来。由于教师的引领，学生在交流感悟中受到无限的关注和尊重，学生的个性也得到无限的张扬，他们探究文本内涵的主动性同时得到有效的调动，文与道的统一水到渠成。
学生只有在宽松、平等、和谐的环境中，才能积极地学习，主动地探究，真正成为学习的主人。这样学生才可能在语文的学习过程掌握学习语文的方法，并提高其文学素养，语文教学的本真方得到有效的彰显。
三、搭建学生合作的平台
《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，培养学生的合作意识是我们小学语文教师不可推卸的责任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群体之中，总会不分时间，总是需要与他人合作，共享合作成果。所以，教师要为学生创设机会，为他们搭建更好的合作学习的平台。例如，教学《小学英雄雨来》、《将相和》、《晏子使楚》等故事情节比较强的文章时，在学生熟读课文、理解课文内容、领会作者的写作意图的基础上，创设情景让学生自找伙伴进行情境模拟表演，在表演中感受人物内在的情感世界，从而凸现人物形象，领略人物的高尚人格。因为在演的过程中，学生之间通过人体各种感观的投入参与，其合作意识在探讨中形成，合作的成功在互动中体验，学、演、玩、说相互交融，学生合作意识趋向成熟发展。除此之外，对于《购物讲价》《当小记者》《接待客人》等一系列的口语交际内容的教学，都可以通过创设“购物”“当小记者”“接待客人”等情境，引导学生在合作中演述，再现其“真实”的情境，感受其中模拟情境所带来的乐趣。在学生意犹未尽之际，再激发学生“我想说”的情感，让学生把自己对活动中的感受如实地与同伴一起分享，再次感受合作的快乐和收获。学生的合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的发展，新课程标准的理念在课堂的互动中落实，语文教学的效率就得到有效的提高。
学生是学习的主体，课堂是学生展示技能的平台，教师应该让学生在情境中搭建的平台上尽情地发挥，让他们真正成为学习的主角。因些，在语文教学中，让学生在课堂上积极地参与，主动地探究，愉快地合作，是促进学生全面发展的有效途径，是实现文与道和谐发展的主要渠道，是落实新课程改革精神的主要手段。语文教师只有做到这样，才能真正体现语文教学的特性，还原语文教学的本质。
篇10：小学数学教学论文：浅谈小学数学教学中的自主探索和合作交流
小学数学教学论文：浅谈小学数学教学中的自主探索和合作交流
小学数学教学论文：浅谈小学数学教学中的自主探索和合作交流黄小红
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。下面，就以“角的初步认识”教学为例，谈谈自己的体会：
一、引导自主学习，突出主体地位
“认识角”的教学，导入新课感知角形后，问：“你们看清楚角的样子了吗？“学生自学教材，明确了“角有一个顶点和两条边”。边的特点是“直直的”。并且能找到生活中物体上的角，能指出角的顶点和边，观察各种各样角的形状，进一步理解、体会角的特征。在掌握角的基本特征的前提下，应用角的基本特征知识，对五个不同形状的图形进行辨别，判断哪个图形是角，以什么条件证明？哪个图形不是角，为什么不是角？能否将它变成角？怎样变化？
这一系列的教学过程，为学生创造了学习数学知识的机会，充分发挥了学生学习的主体性作用，使学生在自主学习的同时，深刻领会角的知识，准确把握角的'基本特征，由角的视觉感受，升华为理性的数学形状，在学生的脑海中牢固树立起“角”的形象。
二、组织合作探究，提升实践水平
在学生认识了角的基本特征后，教材“试一试”安排了一个数学实践活动，即“用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边”。这一实践活动内容单一，简单易做。为了拓宽学生的视野，我选择了“两根小棒、一根线绳、钉子板和橡皮筋等操作材料，四人一个学习小组，每人选一种材料，动手（可以和同学合作）制作出一个角，并把它的顶点和两条边指给小组同学观赏。活动内容的调整，给学生提高了操作的要求，增加了实践的难度。
学生在动手操作实践中，为高质量地完成好本组的学习任务，开动脑筋，齐心合力，细心探究，认真比对角的基本特征，制作出了形式多样的角，并能准确指出所作角的顶点和两条边。
三、拓展思维创新，提高解决问题能力
本堂课教学最后，安排了这样一道练习：“拿一张纸，用它折出大小不同的角。”我利用多媒体课件，一边演示折角的方法，一边要求学生跟着模仿折出大小不同的角，这些角，都是由同一个顶点折出来的，便于比较角的大小。也可以让学生拓展思维，从不同的顶点，折出大小不同的角。让学生掌握直观比较角的大小的方法，进一步体会“角的大小变化，是由角的两条边叉开的程度来决定的”这一知识点。学生在课堂教学中，可根据自身的认知规律和理解能力，采取切实有效的学习方式，不断增强探究数学知识的意识，提高学习数学知识的能力。
“书”上得来终觉浅，绝知此“知”须躬行。在数学教学中，教师要向学生提供充分的从事数学实践活动的机会，让学生在动手操作中体验到数学的乐趣，在动手操作中加深对知识的感悟，在动手操作中提高解决问题的能力，促进思维的创新与发展。
（作者单位：331600江西省吉水县实验小学）
篇11：初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告
一、调查目的和意义
二、调查的时间和对象、方式
1、
2、在我校课题研究小组的统一安排指引下，对七至九年级320名学生进行问卷调查。
3、发出320份，收回320份。
4、调查方式：阅卷法、谈话法。
三、调查结果及其分析
(一)学生自主学习方面 问题设置
自主学习体现人数及配比
其 它
学习中遇到不懂处
自己查书思考的108人，占34% 大部分是等待老师上课解答或向老师请教。
如何参与课堂活动
自主思考、讨论、请教107人，占33% 多数是课堂上有问才回答
学习情况
自主的120人，占38% 布置才看，我乱翻一通现象严重。
查找相关资料
主动者120人，占38% 有兴趣才找和没条件占62%。
希望怎样学习
自主学习，有问题向老师和他人请教132人，占41% 等待讲解占59%
作业自主性
能主动完成任务64人，占20% 不得不完成20%，能完成任务55%，完不成5%
学生自主学习方面存在一定问题，在传统教学的影响下，学生没有形成内在的自主学习品质，多数还只是被动接受，机械学习和他主学习，这一点可能与长期一来升学观念有关，这一观念在师生心中，早以根深蒂固，时常左右教师和学生的心理和行为习惯，学生学习的目的性、选择性、独立性不强，对实现理想的愿望与责任感是茫然的!不能达到能学、想学、会学、坚持学的效果!(二)合作探究学习方面 参与上课讨论
经常参与160人，占50% 有时参与36%，没兴趣占14%
作业中遇到问题的解决方式
与师生一起讨论170人，占53% 放弃或小试后放弃150人
是否常与别人计记交流
喜欢与别人讨论交流144人，占45% 有时讨论和不讨论176人，占55%
合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。
(三)学生对学法的选择
掌握学习方法
自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38% 除交之外别无办法占62%
喜欢的学习方式
自主学习和小组合作学习153人，占48% 靠老师教或家教164人，占52%
学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。
(四)对教师方法方面
对老师采用多种多样方法教学的看法
认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66% 只有少数态度不明
你喜欢的老师
幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%
(五)学生对课堂教学意见和建议
四、结论与启示
为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。
1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学!教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。
篇12：初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告
初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告
一、调查目的和意义
新课程标准要求，全面提高学生的语文素养，明确指出语文教学应立足于促进学生的发展，要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终生学习的本领，这样就需要我们教师在教学中转变教法，引导学生转变学习方式，要让学生转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成个人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
为此我校语文组中报了“初中语文自主、合作学习方式的研究”的课题研究，并于本学期开始进入研究实施阶段，以求改变我校目前这种语文教师挖空心思苦教、苦帮学生，而学生不能自主发现，合作探究学习，大多只是生吞活剥，一知半解地接受，教学效果不佳，学习能力和成绩不理想的现状。
为进一步搞好课题研究，让学生为主体，以自主、合作探究式学习为主要方式，形成快速转变，提高学生学习能力。也为了给研究作好充分必要的数据理论依据的准备，特此开展“语文学习方式调查活动”。
二、调查的时间和对象、方式
1、
2、在我校课题研究小组的统一安排指引下，对七至九年级320名学生进行问卷调查。
3、发出320份，收回320份。
4、调查方式：阅卷法、谈话法。
三、调查结果及其分析
(一)学生自主学习方面 问题设置
自主学习体现人数及配比
其 它
学习中遇到不懂处
自己查书思考的108人，占34% 大部分是等待老师上课解答或向老师请教。
如何参与课堂活动
自主思考、讨论、请教107人，占33% 多数是课堂上有问才回答
学习情况
自主的120人，占38% 布置才看，我乱翻一通现象严重。
查找相关资料
主动者120人，占38% 有兴趣才找和没条件占62%。
希望怎样学习
自主学习，有问题向老师和他人请教132人，占41% 等待讲解占59%
作业自主性
能主动完成任务64人，占20% 不得不完成20%，能完成任务55%，完不成5%
学生自主学习方面存在一定问题，在传统教学的影响下，学生没有形成内在的自主学习品质，多数还只是被动接受，机械学习和他主学习，这一点可能与长期一来升学观念有关，这一观念在师生心中，早以根深蒂固，时常左右教师和学生的心理和行为习惯，学生学习的.目的性、选择性、独立性不强，对实现理想的愿望与责任感是茫然的!不能达到能学、想学、会学、坚持学的效果!(二)合作探究学习方面 参与上课讨论
经常参与160人，占50% 有时参与36%，没兴趣占14%
作业中遇到问题的解决方式
与师生一起讨论170人，占53% 放弃或小试后放弃150人
是否常与别人计记交流
喜欢与别人讨论交流144人，占45% 有时讨论和不讨论176人，占55%
合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。
(三)学生对学法的选择
掌握学习方法
自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38% 除交之外别无办法占62%
喜欢的学习方式
自主学习和小组合作学习153人，占48% 靠老师教或家教164人，占52%
学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识，
(四)对教师方法方面
对老师采用多种多样方法教学的看法
认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66% 只有少数态度不明
你喜欢的老师
幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%
(五)学生对课堂教学意见和建议
主要有以下几条：1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。4、教给我们更多的学习方法。
四、结论与启示
为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。
1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学!教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。
2、学生自主学习方面：①我们的学生自主学习较差，多数人只停留在不懂只向老师请教，课堂中老师问到才去思考回答，布置不查相关资料，把学习当成任务去完成的层面上。没有学习的激情和欲望，使教学走进死而僵的境界。我们的课堂教学还要输出更大努力，教学中要激发学生的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战。让学生联系自己丰富的已有经验，给学生足够的空间和活动机会，让学生直接参与体验主动学习，情感真正的投入其中，学习的主动性，积极性被调动了，唤醒学习之主体，教学效果将好不可言。②合作探究方面，学生处在不引则退，引则进的状态，合作学习是或同桌或小组或全班共同完成的学习任务，教学中要引导训练，使学生养成小组分工互助合作，相互信任共同评价的习惯。教学中要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，在合作探究中不是注重个别尖子生，而让多数普通学生当“观众”。要因地制宜地引导每个学生在不同领域发展自己个性特长，这些教学不一定在课堂上，也可在家庭、学校、社会生活中进行，语文即生活，生活有多大，语文就有多大，这是大语文观的要求。合作探究性学习，要给学生充分的时间，不是一节课，或一朝一夕，可有更自由的探究时间和空间，通过自我评价小组评价，教师点评等方式以指导和鼓励，让学生的潜能最大程度地发挥出来。
总之，初中语文自主合作学习，可谓是“冰冻三尺，非一日之寒”。要我们教师走出传统的和不符合实际的教学圈子，放眼长远，学生学习方式转变了，教师自然会从繁锁的苦教中走出来，教学效果将会美妙喜人!当然作了这些还是不够的，课题研究是任重而道远，我们要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。
篇13：初中语文自主合作学习方式的研究调查报告
初中语文自主合作学习方式的研究调查报告
合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。
（三）学生对学法的选择
掌握学习方法
自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38%除交之外别无办法占62%
喜欢的学习方式
自主学习和小组合作学习153人，占48%靠老师教或家教164人，占52%
学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。
（四）对教师方法方面
对老师采用多种多样方法教学的看法
认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66%
只有少数态度不明
你喜欢的老师
幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%
（五）学生对课堂教学意见和建议
主要有以下几条：1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。4、教给我们更多的学习方法。
四、结论与启示
为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。
1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学！教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。
2、学生自主学习方面：①我们的学生自主学习较差，多数人只停留在不懂只向老师请教，课堂中老师问到才去思考回答，布置不查相关资料，把学习当成任务去完成的层面上。没有学习的激情和欲望，使教学走进死而僵的境界。我们的课堂教学还要输出更大努力，教学中要激发学生的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战。让学生联系自己丰富的已有经验，给学生足够的空间和活动机会，让学生直接参与体验主动学习，情感真正的投入其中，学习的主动性，积极性被调动了，唤醒学习之主体，教学效果将好不可言。②合作探究方面，学生处在不引则退，引则进的'状态，合作学习是或同桌或小组或全班共同完成的学习任务，教学中要引导训练，使学生养成小组分工互助合作，相互信任共同评价的习惯。教学中要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，在合作探究中不是注重个别尖子生，而让多数普通学生当“观众”。要因地制宜地引导每个学生在不同领域发展自己个性特长，这些教学不一定在课堂上，也可在家庭、学校、社会生活中进行，语文即生活，生活有多大，语文就有多大，这是大语文观的要求。合作探究性学习，要给学生充分的时间，不是一节课，或一朝一夕，可有更自由的探究时间和空间，通过自我评价小组评价，教师点评等方式以指导和鼓励，让学生的潜能最大程度地发挥出来。
总之，初中语文自主合作学习，可谓是“冰冻三尺，非一日之寒”。要我们教师走出传统的和不符合实际的教学圈子，放眼长远，学生学习方式转变了，教师自然会从繁锁的苦教中走出来，教学效果将会美妙喜人！当然作了这些还是不够的，课题研究是任重而道远，我们要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。
篇14：语文教学中有效合作学习方式探究论文
语文教学中有效合作学习方式探究论文
新课程理念已经逐步被广大教育工作者所接纳。课堂上教师的教、学生的学的方式发生了很大的变革。《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，已成为当前教学探究的主旋律。有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式，更是一种富有创意和实效的教学理论和策略。
一、有效合作学习的教学策略
语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。在语文课堂教学中怎样地开展有效的小组合作学习活动，根据初中学生和语文特点，笔者结合自己的教学实践，采用任务学习法指导学生进行合作学习。任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并把完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联系。根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。
1.课前小组合作学习
这种活动可以是预习课文，查阅工具书；也可以是思考问题和提出质疑。这与一般的课前的预习不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求，可以让学生独立预习找出学习难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学，如学习《驿路梨花》时，可以围绕“无私奉献爱到人们的称赞，市场意识也在增强，假如哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你怎么看?”这个问题展开讨论；也可以在布置预习时要求学生小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员实地观察石拱桥，并通过信息的搜集后，进行整理归纳有关桥的种类和形式等；还可以安排课前“三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员准备的基础上进行加工。课堂上和同小组推选代表演讲，教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既营造课前合作的氛围，又能激发学生的课堂兴趣。
2.课中小组合作学习
课中小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在教学中教师应有意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组合作活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文特点，给学生动手的机会，让学生拿来较厚的纸共同剪出不同形状的桥，从中理解“拱桥”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可以让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，从而理解“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，综合学习课《话说家乡》，教师可以让学生在小组展示搜集的有关家乡的资料、自己办的手抄报，介绍家乡的情况；也可以在小组合作中派代表上台展示图片并介绍家乡的人文景观，畅想家乡未来的设想。
教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。比如，举行查字典比赛，成语接龙比赛，诗歌朗诵比赛，讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组之间的合作能力，教师在课堂上要及时地评价小组团体表现，并将其作为小组成员个人的成绩的组成部分。
3.课后小组合作学习
教师应注意指导课后小组合作学习活动。如，布置小组成员之间的词语听写，课文朗读与背诵，进行课文内容的复述的练习和体验，检查书面作业等。教师既要鼓动学生完成作业，又要了解小组合作对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展学习。
这样，按照学习任务组织合作学习，学生的学习目标明确，合作学习的意识增强，小组间就会形成强烈的集体荣誉感，提高自身的学习效率，学习成绩也必然得到大幅度的提高，这对改善语文课堂的教学效果是具有现实的实践意义。
二、有效合作学习要把握“三个是”
1、成员搭配是前提
学习小组成员搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组(成绩上中下)或同质小组(成绩接近的)，通常以4―6个人为宜。小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的`学生担任。记录员的职责是将本组合作学习过程的情况向全班或老师进行汇报。
2.养成习惯是必要
(1)要真培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考、踊跃发言的习惯。
(2)要培养学生虚心听取别人的意见习惯
在交流时，教师着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，
可采取下列措施；一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人的意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3.创设情境是关键
课堂教学情境的创设对学生参与学习过程起到了引发、导出和定
向作用。教师根据教学目的需要，依据一定的教学内容创设某种认识情境和情感氛围，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。
(1)民主情境。教师用现代教育观审视课堂教学，调整师生、生生关系，使得课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境展开。尊重学生人格、关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与，遇到问题与学生平等协商，师生之间通过平等对话来相互沟通；教师应虚心容纳和接受。这种情与境的相融、心与心相碰，教与学相长，教与学相促的情境是合作学习的基础。
(2)悬念情境。在课堂教学中设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，由此激发学生装的参与欲望，引导学生积极而主动地思考和要求。只有学生产生了急于求知的心理，才能全身心地参与到教学过程中。
(3)成功情境。“在学习中取得成功是学生精神力量的惟一源泉。”使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。在教学中，要使学生感到成功不是轻而易举获得，而是在一定的思维强度下艰苦努力所得。
总之，语文教学中有效合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的复杂的具有挑战性、开放性的学习氛围和问题情境中成为学习活动的主人；让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功的体验，从而提高学生的语文素养。
篇15：小学语文教学中的自主学习方式的探究论文
小学语文教学中的自主学习方式的探究论文
摘 要：培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，培养学生的自主学习能力势在必行。
关键词：自主学习;小学语文教学;质疑
一、注重课前预习，营造自主学习氛围预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习，是“自学为主”课堂教学模式的首要环节。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”语文课的预习，与其他有所不同，其中最重要的要数是了解作者写作的背景，学生搜集与课文相关的资料，这是学生对“敌情”的侦查有利于学生在学习前了解文章内容，更是对激发学生学习兴趣的激发，这个环节千万不能省的。其次，是学生对生字、词语的掌握和文本的熟读，。试想，教师对文本在课堂上滔滔不绝，而学生连对课文都没有读熟不熟悉，课堂的效果可想而知了。另外最后，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处的地方，进行提出质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这都能为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，激发学生主动参与意识教材是实现教学目标的一个凭借。
我们教师要熟悉教材的特点，明白教材的意图、明确教材的重点难点。人教版六年级下册语文教材，第二组有四篇课文，其中一篇精读，三篇略读，教材是按主题组织课文，它要引导学生认识“民风风俗”。《北京的春节》前没有标“*”号，说明它是一篇精读课文。那我们思考在了解教材结构的同时，进行思考，如对于现在的学生来说对于传统春节的习俗了解是少之又少的，直接阅读文本难度较大，作为导写的材料，势必使学生懵懵懂懂，其教学效果就可想而知了。确定课文目标，在从课文实际出发的同时，要把课文放到整个单元、全册以及整套书的大系统中进行考虑，以确保课文目标的层次性和连续性。一般来说，一个单元的各篇课文目标，都不同程度地体现出着单元目标，或是全部体现，或是体现其中的某一方面。这样从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。我们就这样，教师就不会为教一课书而教一课书，以致脱离教材，失去“语文味”。 学生是整个教学活动的主体、，学习的主人。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，且就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。
三、注重学生质疑，培养自主探索精神。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。”哈佛大学教学理念是：“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，如这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。那么从何疑起?怎样疑?教师要教给学生多方面的、且行之有效的质疑方法。
(一)从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的'质疑能力。如教《千年梦圆在今朝》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：“千年梦”指什么?为什么说梦圆在今朝?这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
(二)从课文句子质疑引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《跨越百年的美丽》一课有一句：“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽q居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”学生质疑：“伟大的自然发现”是什么?“人生意义的发现”又是什么?老师教师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到居里夫人的科学精神，又发展了学生的创新思维能力。
(三)从标点符号上质疑各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们学生识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《卖火柴的小女孩》一课，可引导学生质疑：这是一年的最后一天――大年夜。这里的破折号起什么作用?总而言之，面对新课程，我们必须要牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。” 教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察
篇16：“自主合作探究”的学习方式在思想品德教学中的教育论文
“自主合作探究”的学习方式在思想品德教学中的教育论文
摘要:新课程教学充分体现新课程核心理念:自主、合作、探究、创新。具体表现为:学生学习方式的转变,教师角色的转变,教学方法的改变及教育观念的更新。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学设计有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学效率真正地提高。。
关键词:课程教学 教学实践 创新 合作 学习方式
“自主、合作、探究”是现代教育的一种价值取向,是选择、运用、改进和优化思想品德课堂教学策略的基本理念。“自主、合作、探究”的学习方式是指在小组内合理分工,全组成员围绕某个问题先是自主学习,形成自己的初步知识和观点,然后在小组中展开探究性的讨论,各抒己见,取长补短,最终形成共识的活动。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学策略有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学效率真正地提高。这种方法如果用得好,可以使课堂教学收到事半功倍的效果;如果用得不好,就会适得其反。下面是我在思想品德教学中的一些做法。
一、提供自主学习的平台,让学生主动参与学习
随着课程改革和教学理念的更新,过去的“填鸭式”教学已经不适应现代教学形势。教学方式、学习方式单一化,会严重阻碍学生创造性的发展,导致学生实践能力低下,缺乏创新精神和实践能力。马克思认为,活动是人的特性,自由自在的人的活动是全面发展的人的根本特征。活动是自主性生成和发展的机制,人的自主性在活动中生成,在活动中发展。只有倡导和实施学生自主参与、勤于动手的学习方式,才能使学生真正成为学习的主体,培养学生自主学习的能力,使他们养成自主学习的习惯。教师的主导作用要发挥在如何调动学生的学习积极性和主动性上,给他们提供和创造主动学习的机会和条件,最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。
根据新课程标准和学生的实际情况,教师必须要用新的思想理念去指导学生。为了给课堂带来鲜活的知识和无限生机,教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者,学生要由过去的“要我学”转变为“我要学”,变“学会”为“会学”。教师要把挖掘资料的主动权授予学生,发动他们通过网络、书籍和报刊搜集学习资源。从自己的身边、生活中,用自己的眼去发现,用自己的手去采摘,用自己的脑去分析,从而真正摆脱教材和教师的束缚,自主地拥有一片广阔的学习空间。在教学中鼓励学生大胆发表自己的看法,提出自己的见解,引导学生得出有价值的观点和结论,成为学习知识的主人,学会自主学习主动参与,培养学生良好、积极的心态。如在讲《谁言寸草心,报得三春晖》一课时,教师事先布置学生自主学习的作业。(1)让学生搜集、交流描写和歌颂父母对子女之爱的诗文和歌曲;(2)收集反映父爱、母爱的感人故事;(3)在家里用心观察一下为生活劳碌奔波的父母,体会父母的辛苦及对自己的关爱;(4)寻找自己小时候的照片和实物。在课堂上让学生展示搜集的材料,讲述父母关爱自己的感人故事,并通过投影展示照片和实物。从这些亲身感受中,学生认识到对父母的孝敬要体现在日常生活中。另外,教师还要引导学生反省在孝敬父母方面的表现,探索改进的方法,同时让学生认识到孝敬父母是中华民族的传统美德。这些结论是他们自然而然发自内心得出的,而不是教师或教材强加给他们的,便于记忆和理解。这样给学生更多的自主学习机会,使学生真正成为学习的主体,让学生在活动中学会参与、学会选择、学会分析、学会自主学习和发展,激发学生的求知欲,使每个学生都有机会参与到学习中来。
二、培养小组合作能力,调动学生的积极性
在现代生活中,交流与合作是现代人必备的能力。在教学中,我们就应该注意培养学生与他人交流、合作的能力。我校正在实施小组合作教学模式,小组学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务,由小组长负责进行活动,有明确的责任分工的互动性学习。每个学生都有机会参与到学习中来,教师可巡回指导点拨。为使这一步顺利进行,教师事先分好组,男女搭配,好坏搭配,不同性格爱好搭配。这样的小组活动,每个同学都能参与发言,畅谈自己的个体学习方案,向别人解释自己的看法,也倾听别人的`意见,最后形成小组意见(小组学习方案)。教师可以在小组合作学习中提供适时的指导,从而增加学生的合作技巧,还可以创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务,然后在小组中进行探究性讨论,各抒己见,取长补短,最终形成共识。在小组交流中如果出现分歧,教师可以点拨,也可以拿出一组方案进行探讨,让大家对他们小组的意见发表见解。在争论中更容易发现差异,学会从不同的角度看问题、分析问题、解决问题,让学生在合作交流中培养同学间的交流能力、责任感和与他人合作的技巧,使学生健康发展。思想品德课的教学内容不局限于课堂,而是体现为课前、课中、课后、校内外连续的完整的活动过程。课前,学生要进行调查,收集、筛选、整理信息,这样,就为学生提供了很好的合作学习的机会,激发了他们的求知欲,调动了他们学习的积极性,增强了他们的实践能力,使他们能更好地完成学习任务,提高教学质量。
三、师生互动,挖掘合作探究的深度
在教师有序的指导下,各小组之间的小组长持小组方案进行交流,其他组成员可以补充,教师作适当引导或引申发言,这样生问生答、生问师答、师问生答等形式使互动交流达到高潮,使学生能积极回答愉悦收获,使学生的学习欲望得到满足。如我在讲《“追星”利与弊》时分正方和反方辩论利与弊。在当今社会,“追星”已成为一种时尚,可以花高价看他们的演唱会,花高价观看各种比赛,造成一些学生没心思学习,有的甚至改变自己的性格。部分家长为了阻止孩子“追星”伤透脑筋,而孩子却以“追星”为时尚。鉴于这种情况,作为思想品德教师要做好思想工作,为了让学生真正理解追星的利与弊,转变思想观念,我开展了一次课堂小辩论。
辩论的主题:“追星”的利与弊
正方观点:“追星”是有利的
反方观点:“追星”是有弊的
学生根据教师提供的辩论规则进行辩论,根据事先搜集的有关资源发表自己的观点,辩论非常激烈,在辩论的过程中自然就知道了其实“追星”本身无所谓好坏,但是怎样“追星”,对明星崇拜到何种程度,却有是非利弊之分。
总之,在以后的教学中充分发挥学生的主体地位,提高他们自主学习能力,发挥小组合作探究的作用,教学应成为教师启发学生、激励学生、充分发挥学生主体作用、使学生积极主动掌握知识的过程。教师的主导作用要发挥在如何调动学生学习积极性和主动性上,给他们提供和创造主动学习的机会和条件,最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。
篇17：小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。（一）新课程的呼唤《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。（二）语文教育的渴求语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。（三）时代的呼吁现代学生观――学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观――行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色――学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。“（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。二、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的理论依据和内涵所在（一）科学的理论作指导“学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：（1）以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。（2）最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。（3）学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。（二）内涵概述1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。2、合作学习：（美国威廉・格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。3、 探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。三、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。（一） 不同语文课型的可行性探索1、讲读课文中的实践小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如，殷光黎老师组织学习《鲸》一课时，采用了“凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。再如，周月芳老师教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主――探究――实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。周老师采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。（3）主动探究，悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育更表现出周老师生活即课本的现代教育观。（4）综合实践，练“能力”。让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。2、阅读课文中的操作阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：（1）营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《打碗花花》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。（2）创设活动情境。A、还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。B、还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。（3）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。3、课外阅读中的应用《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供您选；（2）提一个时间表供您读（背）；（3）供一个机会让您说；（4）供一个平台让您演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。4、语文实践活动中的尝试《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理[1] [2] [3] 下一页
信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。语文探究性学习对综合实践活动而言，其设计思路是：（1）学生地位：从被动到主动；（2）教师职能：从传授到指导；（3）活动目标：从单一到综合；（4）活动空间：从封闭带开放；（5）活动过程：从实践到认识。具体而言，学习地点是不固定的，或家庭、或社区、或科技馆、或工厂；学习范围是广博的，或社会、或自然；学习场所是多样的，或图书馆、或网络；学习形式是丰富的，或专题讨论、主题演讲、策划方案，或制作小报、撰写调查报告等。语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好途径，应积极运用。（二） 不同教学内容的可行性探索《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学语文在识字写字、阅读、写话习口语交际中，应进行可行性的有益尝试。1、识字教学中的实践识字是语文的基础性教学，就数量上讲，小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的书写习惯，要逐步会用工具书，有条件还要学会键盘输入。识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢？（写字教学在此不谈）（1） 尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，闫老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。（2）多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。 学生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。A、投影出示带拼音生字，让小学生先在小组中合作学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互助，再小组合作读。B、去掉生字拼音，学生自由练读，再开火车读。C、男女赛读。D、打乱词序指名读。E、自拿字卡逐个读。F、找字卡：一生读余者找。G、做游戏：我读你找，你读我找。H、字归文中反复读。I、看画贴词。Q、课件展示等。通过以上方法，学生的眼耳口脑共同感知，愉悦中识记了字词。（3）创设生活情境识字。“学语文，用语文，语文生活化。” 创设情境，自主与合作学习，抽象的字词形象理解、掌握。如，学“百鸟争鸣”一词，可让学生闭眼想象，让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声，领悟中总结：“小燕子叫了，小黄鹂叫了，小白灵唱了，所有的鸟都在鸣叫，这就是“百鸟争鸣”。（4） 语言环境中字识字。（略）识字教学中相信小学生，发挥自主；关注方法，讲求合作；发展能力，促其探究，势必达到较为理想的境界。2、阅读教学中的探索“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。（1） 内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的`课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如，《雨中》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知；尝试分段，落实重点训练项目；尝试研读，感悟人物品质；点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想地完成学习目标。（2） 内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，如，《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。在第二个教学环节“初读课文，感知文意”中；A、学生带着要求自学课文（识字、析词、通文、思意）；B 、交流自学情况，引出主线，板书示意，为分段、概括段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题研究，理解课文中”，共同合作形成“研读专题”，好怎样感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你自己觉得最生动的一处讲给大家听。具体做法是：A 、教师先指导一处以作示范；B、放手让学生自己研读；C 、小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。如此，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现作者爱猫之情的句子，“圈”出这一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词，“研读”领悟其特别含义，“赏读”体会作者对猫之喜爱之情。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。3．写话与习作中的应用写作能力的高低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作无处不有，无处不用，其重要性可以非常。《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。写话与习作教学要做到四个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。除课堂习作途径外，我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径：（1）听讲故事――学生语言发展之摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、小组交流，合作中练笔；更可联系生活想象创作，进行探究。（2）看图写话――作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。（3）日记练笔――学生习作的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为！（4）自制手抄报――习作兴趣的激发。儿童表现欲强，又不喜欢走别人的路，就应当给他一片自由、自主的园地，让他尽兴地去开发，去表现，去创造，过程中发展其习作能力。此外，建立小编辑部制作校报、成立小通讯组为“红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现，用一颗慧脑去思想，用一双慧手去描绘。4、口语交际中的尝试“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（《标准》），是非常必要的。当今之时，未来社会，人的交际与协同能力是何等重要，而口语交际更缺之不行。它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带，教学中积极利用自主、合作、探究的学习方式，培养和发展小学生的口语交际能力已是迫在眉捷。如何进行口语交际的教学呢？我想，应当立足于以下几个方面大胆探索。（1）立足教材，以课文为主阵地，奠定交际基础。教师有意识地将口语交际力之培养融于语文教学的各个环节之中。比如儿歌部分的教学，除了反复朗读外，还可通过描述画面、互问互答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学，也可将口语交际的形式置于课堂教学中。如教学《尾巴》一课，可以让学生投影展示自主惧的各种小动物图片，再围绕小动物形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深了理解，又提高了口语交际能力。（2）创设情境，抓住典型，丰富交际内容。“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。A 、语言调动，融入角色。教师用极富有感染性的语言变学生创设情境画面，促使学生自主进行到角色，并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情。B 、借助媒体，说话感知。教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，情趣浓而易学。如，马海滨老师《雨点儿》一课如此教学，使得小学生在快乐、热烈的氛围中得以双重实现。C、角色表演，激发兴趣。教师应善用、珍视小学生强烈的表现欲，利用角色表演能激发其参与交际的热情，学会符合角色的口语表达。D 、加强朗读，积累语言（略）。E、自由评论，争辩问题。可以让学生以家庭、学校及周边发生的事、国内外的重要事件为内核，自主组材，展示辩论，既发展思维呈现创新，又锻炼了口才。F、体验生活，乐于交际。让学生步入社区，走向社会，广泛接触，实地交际。如，“今天我购物”活动可使学生身临其境地与售货员交际中得到发展。 G 、举办专题演讲等活动，促使在一定氛围与场合下提高口语交际之能力。“教师要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。”可知，生活之源为之广阔舞台，口语交际应渗透于事事、时时、人人之中。四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。上一页 [1] [2] [3] 下一页
综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。上一页 [1] [2] [3]
篇18：如何在语文教学中落实自主合作探究学习
如何在语文教学中落实自主合作探究学习
朝阳国际实验学校
本次课程改革重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
之所以特别倡导自主、合作和探究学习是为了尊重学生的需要。学生往往有这样几个方面的需要：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可和欣赏的需要；（4）承担责任的需要。学生在课堂上的收获，不仅是认知方面的，也包括态度、价值观的改变、丰富和提升，所经受到的理智的挑战和内心的'震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等等。
篇19：如何在语文教学中落实自主合作探究学习
一、明确教师的职责。
语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
二、开发和提供充分的课程资源。
凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。
三、确立新的教学策略。
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。在思考“在何种情形下学生学得最好”这个问题时，我发现在以下情况，他们有可能学得最好。
1、当学生对课文有兴趣时；2、当学生的身心处于兴奋状态时；3、当学习内容老师能以多种形式呈现时；4当学生遇到对手的挑战时；5、当学生发现知识与个人生活相关联时；6、当学生能自由参与探索与创新时；7当学生被老师鼓舞和信任时；8、当学生有更高的自我期待时；9、当学生能够学以致用时；10、当学生对老师充满热爱和信任时。
那么，我们如能采用如下策略，将有助于增进教学中的学习效果：
（1） 帮助学生确立能够达成的目标和要求；
（2） 教学方式尽量服务于学生的学习方式；
（3） 密切联系学生的生活经历与体验；
（4） 激励学生完成富有挑战性的任务；
（5） 不要限制学生思考的方向；
（6） 强调理解而非死记课文重点；
（7） 经常提示本课程与其他课程的关联；
（8） 带动学生创设融洽和谐的课堂氛围；
（9） 启迪学生运用知识解决疑点和难题；
（10） 教师要勇于承认自己的缺失和错误。
总之，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以我们要尽可能的去挖掘，去掌握，去开拓，才能在课堂教学中如鱼得水，又鱼水交融起来。
篇20：在自主、合作、探究中搞好小学语文教学论文
在自主、合作、探究中搞好小学语文教学论文
语文教学中，通常会出现这样的情况：教师一味地讲，学生一味地听，教师讲到哪里，学生就想到哪里，教师说到哪里，学生就听到哪里，提问一个接一个，表面看是在使用启发教学，实际是一种填空式问答，将学生的思维引入预先设计好的圈套。学生没有自己的思维方式和思维空间，没有自我探求的时间，没有自我发展的余地。笔者认为：语文教学应该让学生真正成为学习的主人，成为语文知识和真理的探求者、发现者。
“教材无非是个例子”，语文教材也一样，只不过是语文教学的素材是帮助学生学习的材料，而不是束缚学生思维发展的枷锁。现代教育要求每一个生活在这个社会中的人都必须具有一定的科学素养，既能够提出和发现与日常生活体验有关的问题，也能够解决这些问题。因此，教师在教学中不能单一地使用教材，而应正确、灵活、创造性地使用教材，努力让自己的课堂教学源于教材又高于教材，真正做到“用教材‘教’，而不是‘教’教材”，为学生自主探究拓展途径。教师要开放性地使用教材，这要从两个方面进行。第一是打破教材不能改动的神话，可以根据教育目标、教育需要将教材内容适当增删、适当重组。如《凡卡》一课结尾没有信寄出后的结果，可以让学生展开丰富的想象，续写信寄出以后的情况。这篇课文还可以和《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》、《小珊瑚》等文章联系起来，让学生在比较中探究出共性的东西。第二，加强各学科间的联系。《语文课程标准》明确提出了教材多样化的策略，提倡并鼓励教师积极合理利用校内外各种课程资源。教师在教材使用中完全可以打破学科的界限，自组教材或自编教材，进行综合性教学。例如把课文《要是你在野外迷了路》和常识课的《认识方向》组合，把课文《树叶画》和美术课《秋天的画》组合，都会收到意想不到的效果。由于探究内容和途径的多样化，学生在探究中一定非常投入，很多问题会很自然地解决，教学会取得事半功倍的效果。
指导学生阅读，培养学生的自学能力，是促进学生自主探究的有效途径。可利用指导性的阅读提纲，督促学生根据提纲中关键性的问题读书，独立思考，钻研教材，从而发现问题、解决问题。学生在学校学到的只是一些必需的和基本的知识，更大量的知识则需要在社会上通过学生自学获得。所以，培养学生的自学和阅读能力是教师的重要任务之一。课前预习远远不等于自学，但对低年级学生，教师通过阅读提纲指导学生阅读，久而久之，学生便能体会出预习的真谛，善于抓住问题的要点和关键，随着年岁的增长和知识的丰厚，自学能力也就会渐渐地形成。
培养学生质疑，是形成探究能力的一大途径。
在学生对学过的新知识有了初步认识的基础上，教师应鼓励学生相互交流和探讨，并密切注意学生争议的内容、气氛和动向，及时给以启发和引导。对于有争议的问题，教师不要做正面解答，要从侧面提出相关的简单问题，有时可以提出似是而非、模棱两可的问题，以启发学生思考。学生经过相互争辩，模糊概念充分暴露，疑难问题从而得到初步解决，这种议论争辩能够激发学生积极向上的多向思维，对培养学生善于质疑、多向思维以及口头表达能力都有着意想不到的效果。 教学中，教师善于为学生创造探索的情境尤其重要。教师要把自己摆在与学生平等的讨论地位，鼓励学生踊跃提出不同的见解。对于学生提出的奇特想法甚至与自己的见解相反的想法，都要心平气和地耐心听取，对于对的.说法给予充分的肯定和表扬，对于说法错的或不合时宜的，则循循善诱地引导学生自行纠正。要让学生在教师的赞许和鼓励下，意识到自己有潜在的能力，感受到通过努力定可取得好成绩，从而树立起学习的信心。这种浓厚兴趣的形成，能够调动起学生的学习热情，激励起学生刻苦钻研的精神，学生在追求知识、探索规律、掌握技能技巧的过程中发展了自学能力。
教师在传授知识的同时，必须把情感渗透到教学的各个环节，要突破单纯注重知识传授和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。因此，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，由教师权威转变到相互尊重、相互信任，由强调学生苦学转变到强调学生乐学，由单纯的说教转变到多向情感交流，由一味的批评教育转变到以表扬为主、让学生品味成功，由害怕学生在课堂上出错转变到允许学生出错，从而培养学生的自信心。
课堂教学是学生学习知识的主阵地，学生是学习的主体，教师的教必须服务于学生的学，从始至终贯穿于学生的整个学习过程中。因此，在自主、合作、探究学习的过程中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生动手、动口、动脑的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。教学中，教师要把自己的课堂做以下改变：变一言堂为群言堂，以学生的发展为起点，让学生充分参与、积极表现，让每个学生都尽其发展；克服死记硬背的弊端，提倡导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑、奇思异想；避免教师满堂灌、满堂问，激励学生勤思多问、多练习，使学生在教师的点拨下通过自己的尝试建立起新旧知识间的联系纽带；由教师只传道、授业、解惑转变为教学活动的组织者、引导者、学生学习活动的参与者。自主、合作、探究的教学模式可以锻炼学生的生活体验能力、人际交往能力，所以在教学中要强调小组合作、群体合作、师生合作。要从单一的封闭式教学向多层次、多样化的开放式教学转变；从单纯教书向把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合转变；从固步自封的陈规老调向现代的教学手段引入课堂转变。只有转变到一个全新的方位，才能使自己的自主、合作、探究课堂处理得更完善，更能适应时代的需求，更能为祖国培养出适应社会需求的新型人才。
★自主、合作、探究--新课标下语文阅读教学初探(教师中心稿)
文档为doc格式
