以下是小编收集整理的中学生自主合作学习能力的培养论文，本文共10篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：中学生自主合作学习能力的培养论文
中学生自主合作学习能力的培养论文
随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。
一、自主合作学习的概念与特点
与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。
二、加强初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养措施
（一）情境创设，激发学生潜力
在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。
（二）积极引导，提升学习能力
自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。
（三）开展活动，拓展教学范围
教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。
（四）师生协作，创建和谐氛围
传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。
（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维
学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。
三、结语
自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。
参考文献：
[1]杨俊晔.浅析语文教学过程中学生自主学习能力培养[J].才智，（35）：53.
[2]白海香.合作理念在小學语文教学中的应用探讨[J].太原大学教育学院学报，（03）：123-124.
[3]沈明煊.基于教学反思角度的初中语文教育教学与改革策略研究[J].教育教学论坛，（24）：279-280.
篇2：英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养论文
英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养论文
摘要：新课标倡导教师在英语课中更新思想，努力培养学生的“自主学习”与“合作精神”。教学实践表明：学生的兴趣、自信心，良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于学生发展自主学习的能力和合作探究精神。
关键词：更新思想；自主学习；合作探究
英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？这是下面要探讨的话题。
一、转变教学观念，建立平等的师生关系
教育部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。
作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。
平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。
二 、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展
1. 放手让学生自主制定学习目标 并加以指导
Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。”
以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。
首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening 、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。
其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。
再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。
科学的学习目标更具备可行性、实效性。我们发现，不同层次的.学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。
2.创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动
良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
在八年级(上)Module 9 Animals in danger教学中，笔者作了个大胆尝试，设置“人类”与“濒临动物”的对话情景，选学生1代表屠杀动物的人类A，学生2代表保护动物的人类B，学生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等濒临动物C，A、B、C。三方各自用英语表达自己的行为或实际处境。起初，笔者担心会弄得一团糟，而事实证明我的担心是多余的，学生们个个竞相模仿角色，且发言生动，俨然进入了童话世界，合作得热火朝天！
如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat! B方: Oh,no! Stop the killing! Animals are in danger. We need to protect them better. And don’t make the water dirty.They need clean water to drink! C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger. We have no place to live in! What can we do?
更让笔者惊喜的是，平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说：“It makes me sad…”，支持者的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们合作无间！学生在合作过程中自主学习的能力不断得到提高。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习，并耐心地关注他们的合作过程。
3.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯
教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。
三、加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神
在英语课上，常见的Pair work 、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。
笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。
新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。
四、学习评价，激发学生自主学习与合作探究的积极性
合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。
《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性、主动性。
自主学习不仅仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，也具备合作性。实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能，不断探究英语知识。这样，便能更好地推进我国的英语教学改革。
参考文献：
[1]廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，(5).
[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，(3).
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，.
Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”. Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.
Key words: renewing idea; autonomous learning; cooperative inquiry
篇3：初中语文教学中学生自主学习能力培养论文
初中语文教学中学生自主学习能力培养论文
摘要：随着我国新课程改革的实施，初中语文教学中开始注重学生自主学习能力的培养。培养学生自主学习能力，要对学生自主能力有充分的认识，从改变学生思想开始，并付诸到学生自主学习过程中去。同时，老师在教学过程中，要依据学生实际学习情况，选择适合学生自主学习的教学方法，建立有助于学生进行自主学习的教学模式。在实践过程中，认真观察学生的自主学习的方式和策略，给予学生充分的自主性，引导其从知识的被动接受者转变成为积极主动进行探索。
关键词：初中语文；教学现状；新课程改革；自主学习；策略
一、引言
新课程改革背景下，要对学生开展更为全面的素质教育，进行更为深入的教学改革，培养学生在学习过程的主观能动性。初中语文是学生学习的重要内容，关系到学生能否成长为具备综合素质的人才，教师要积极推进教学改革。本文在对初中语文教学现状进行分析的基础上，探讨了教师培养学生自主学习能力的策略。
二、初中语文教学现状的分析
当前，虽然新课程改革在我国初中教育中有一定的推广和实施，但多数初中语文教师在教学过程中的教学理念还比较落后，采用的教学模式过于传统，灌输式、填鸭式、一言堂式的教学在初中语文教学中是比较常见的[1]。这样，教师占据课堂主体地位，学生是被动地接受知识，老师讲什么，学生就记什么。学生的作业，也是重复机械的，并不能体现学生在学习过程中的自主性和探索性。教师没有认识到学生才是课堂的主体，学生学习兴趣不高，课堂气氛缺乏活力，死气沉沉，语文教学质量不高，学生主观能动作用不能充分发挥。因此，当前初中语文教学虽然有一定程度的改革，但是基本上还是处于传统教学模式之下，教师要对当前的教学现状有充分地认识，确立学生课堂主体地位，提高其自主探究学习能力。
三、如何培养学生在语文学习中的自主学习能力
（一）激发学生求知欲望，培养学生自主学习的兴趣
兴趣是学生最好的老师。初中语文学习过程中，学生对语文知识的渴望和喜爱是其主动学习的驱动力量。只要学生有强烈的求知欲，就愿意主动参与到课堂活动中，愿意去主动探索问题，学习新知识，教师要注重唤起学生对语文的学习热情和兴趣。教师在学生学习中，引导学生去认识世界，了解事物，在学习和探究的过程培养学生的判断能力和独立思考能力。同时，在对学生实际学习情况充分了解的基础上，革新教学理念，创新教学方法，促使学生从被动接受知识转变为主动探索新知识[2]。例如，教师在讲解老舍先生的《济南的冬天》时，可以先对老舍先生创作本文的背景进行介绍，老舍先生是在1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡e青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”，该文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。学生在学习这篇散文的创作背景过程中，必然会对老舍先生的生活经历产生浓厚的兴趣。这样，学生在阅读文章的过程中，就会自主对老舍先生的生活背景进行探究。
（二）营造良好的课堂氛围，为学生进行自主学习创造环境
初中生自主学习能力是比较差的，教师要为其进行自我探究和创新营造良好的课堂氛围，使学生能够在和谐美好的'课堂中进行自主学习，其自主学习能力才能得到真正的提高。教师要改变传统教学过程中教师的主体地位，让学生在课堂中活跃起来，主动参与进来。可以通过教师讲解知识，学生对知识进行评价；学生自主进行讲解，教师对学生的表现进行点评，促使学生在学习过程中自主探究问题和解决问题，在解决问题的过程感受到成功的愉悦。学生在面对语文学习时，不再是毫无头绪，而是对学习充满信心，主动参与探究的过程。教师可以依据本班学习情况，对学生进行分组，让学生以小组为单位对问题进行讨论和探究，让每个学生都参与进来，并让学生发表自己的看法，教师对其理解和看法进行点评，鼓励学生有自己的观点和感受[3]。例如，在评讲竺可桢先生的《大自然的语言》这篇课文时，教师可以提出问题，让同学就问题进行讨论。如：什么是物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？教师让学生进行分组，对这些问题进行讨论，鼓励每个学生都勇于说出自己的看法。然后，教师对学生就物候学的看法等进行点评，并鼓励学生通过小组合作实现自主学习。
（三）组织丰富多彩的活动，为学生进行自主学习拓展空间
学生进行自主学习，教师要为其创造宽广的空间。学生自主学习的内容和能力不是一成不变的，教师要依据学生的实际学习情况和能力，为学生设计合适的内容，组织丰富多彩的课堂或课外活动，促使学生参与自主学习和探究的空间更为广阔。课堂中，如果学生已经能够依据教师的问题快速找到答案，这说明学生对课堂内容已经有了较为好的理解和掌握。此时，教师可以组织一些知识竞赛或演讲比赛，对学生进行自主探究和学习提出更高的要求。学生在准备知识竞赛、演讲比赛等活动的过程，就是其自主探索的过程。学生在这个过程中，能够对自己的知识储备情况有较好的了解，能够从新的视角了解自己的学习水平。例如，唐诗是初中语文中的重要内容，教师可以就课本中的唐诗所体现的知识点，提炼出其中的知识点，组成知识竞赛题目，对学生进行考核，如关于杜甫、李白、王维的诗，三位诗人的生活背景对其创作的影响、诗歌背诵等。学生在准备唐诗知识竞赛的过程，就是其对唐诗进行自主学习和探究的过程，教学效果也会事半功倍。
四、结语
初中语文教学过程中，教师要充分激发学生对语文学科的学习兴趣，尊重学生在学习过程中的主体地位，提高其对语文学习的主动性和积极性，以科学的教学方法引导学生进行自主探究和学习，提高学生语文学习水平。
参考文献：
[1]许金玉.初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程资源，，08:30-31.
[2]黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力[N].现代教育报：教师周刊，(06):-20.
[3]王勇.探析初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程(中学),(9):190-192.
篇4：课堂教学中学生自主学习能力的培养论文
课堂教学中学生自主学习能力的培养论文
论文摘要：大学本科教学要注重学生自主学习能力和创新能力的培养。本文结合生物医学信号处理课程教学，针对学生自主学习能力的培养提出了一些改革措施：更新教学理念，改革教学方法和考核手段。通过几年来的教学实践收到了较好的效果。
论文关键词：自主学习；能力培养；教学改革
自主学习能力的培养是大学课程教学改革的首要目标。在长期的教育教学实践中，传统“传授―接受”教学模式经过几代人的总结和提高，已日臻完善和系统化。这种教学模式对学生获取知识确有简捷和快速的优势。但它的明显缺陷是学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，不能有效提高学生的自主学习能力。大学教育是传授学生基础知识，但更重要的是要教会学生如何学习。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育，自主学习能力是终身学习的需要。
一、培养学生自主学习能力的重要性
自主学习不是指脱离教师有计划、有目的指导和教学安排而放任学生的行为，而是更加强调学生在学习中主人地位的课堂教学形式。教师在课堂中引导与激发学生形成主体意识，让学生自主学习、自主探究，充分发挥和调动学生学习的积极性与能动性，从而促进学生学习成绩的提高和创新能力的培养。
大学毕业后走上工作岗位的人都有着这样的体会：大学里学得的知识是最基础的，实际工作中需要通过自学获得大量所需知识。自主学习能力是学生个体发展的需要，是学生走出学校后采取的主要学习方式，没有这个能力，学生的终生发展会受到极大地限制。可见，自主学习能力已成为新世纪人类生存的基本能力。
二、自主学习能力的教学培养环节
如何培养学生自主学习能力、提高人才培养质量一直是国内外各高校研究的热点问题，因为高质量人才培养是各高校的社会责任、也是世界一流大学的必备条件。本人去英国华威大学（UniversityofWarwick）培训和学习，华威大学1965年建校，不到50年就发展成为世界一流大学，其高质量的人才培养模式“注重学生自主学习能力的培养”值得我们研究和学习。培养大学生自主学习能力主要有以下几个教学环节。
1.课程体系的优化
为提高人才培养质量，我们首先应更新教育观念，探索有利于培养学生自主学习能力的人才培养模式，制定适应创新教育的人才培养方案，优化课程体系，给学生提供更多的自主选择学习空间和留出足够的开展自主学习的时间。为此，我校规定在所有本科专业课程教学体系中必须设立一门2个学分的自学型课程、4个学分的创新型课程，本科生只有完成上述6个学分的课程学习才能毕业。自学型课程是教师给出具体学习任务，学生通过自学完成学习任务获得学分。我校生物医学工程本科专业自学型课程是“MATLAB及医学应用”，学生通过自主学习MATLAB语言来完成医学信号或图像处理任务。创新型实验课程类似于课程设计，也是以学生自学为主完成课程教学任务，我校生物医学工程本科专业创新型实验课程有：医学信号处理课程设计、医疗仪器及应用、专业实践综合训练。
2.课堂教学内容的'设置
学校的教学活动，特别是教师的课堂教学都应围绕培养高素质人才这样一个方向来开展。教师除传播知识外，还应进行教学内容和教学活动设计来培养学生的自主学习能力和职业素质。课堂教学内容要以学生的需要和市场、职业为导向，首先要精选教材，其次要精选教学内容，增强课程教学内容的适应性。生物医学信号处理目前国内有多本教材，很多教材注重理论知识，重点讲授各种医学信号处理技术的原理，缺乏如何编程实现各种医学信号处理技术，不利于应用型人才的培养。学习的目的是为了应用知识解决实际问题，因此在生物医学信号处理课程教学中不仅要讲解各种信号处理技术的原理，更要强调相应医学信号处理技术的计算机编程（如用C语言）实现方法，并在课程教学中开设实验课，使学生通过实验掌握医学信号处理技术的实际应用，提高学生解决问题的能力。 3.课堂教学的设计
在课堂上如何把先进的教学理论，通过多种教学手段贯彻执行，使学生主观能动性和创造性得到最大的发挥，从而具有自主学习能力是一个值得探讨的问题。在传统的教学模式中，教师在课堂上决定一切，学生很少有机会在课堂上讨论，学生的主体性得不到体现。为了培养学生自主学习能力，教师首先要改变教学方法，课堂教学应采取师生互动、问题推进、启发讨论等多种教学方式。
感受国外大学教学有一特点是师生互动性强，课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地回答问题的过程中进行的。课堂教学是以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨，为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。在研讨中教师采取启发讨论的教学方式，教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论方式：以教师为主导的讨论式和以学生自学和交流为主的讨论式。
在以教师为主导的讨论式中，教师提出问题、提供解决问题的思路、指导讨论和归纳总结，这种方式易于深入，便于把握方向和进程。在以学生自学和交流为主的讨论式中，教师布置课题、提出要求、学生自学、检索阅读、小组讨论、组间交流，最后教师评价和进行课题总结，这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
4.采取多种学习考评方式
我国目前的高等教育仍以传授知识和培养智力为主，教学沿用传统的灌输式，对学生的考核主要测试其对书本知识的记忆，轻视对学生学习过程的考查和学生能力的测试，造成学生创新意识和独立解决问题能力不足的现状。注重人才能力培养，如何采用多种考核方式对学生学习效果进行评价值得我们深入研究。在生物医学信号处理课程教学考核中我们采用多种模式：平时作业、随堂考试、实验考核和期末试卷笔试。为克服学生作业和实验报告互相抄袭，我们加强了随堂考试。每上完一个章节都进行课堂考试，当堂布置作业，学生当堂做完后上交。生物医学信号处理实验多用计算机完成，可先把实验内容和任务交给学生，让学生利用课余时间完成实验，实验课上主要进行考核。学生任意抽取一个实验任务后，马上在计算机上完成，教师当堂给出每个实验成绩。上述方法能有效促进学生自主学习，提高自主学习能力和实际动手能力。
三、总结
培养学生自主学习能力是一个长期而艰巨的任务，它需要学生和教师的共同努力。自主学习并不意味着教师的责任可以减少，相反，他们的责任更重，他们必须设计各种教学活动。在课堂上，教师可以设计一些与教材相结合的教学活动，以培养学生的自主学习能力。比如教师可以给学生一个学习内容，然后让学生根据这个内容来选择学习资料和安排学习计划。教师可以在课堂上教授一些学习方法，教导学生如何监控自己的学习过程和方法的使用。
学生自主学习能力的培养，个人的努力也很重要。学生应该清楚自己想要学什么，从而确立一个符合自己实际的明确学习目标。现在很多学生的自主学习能力不强，他们往往只会按照老师的计划，做老师要求他们做的事，学习非常被动。为了培养他们自主学习能力，首先应该教导学生如何制定学习计划，并按照计划来学习。目前，一些大学（特别是国外大学）已经在这方面取得了巨大成功，我们可以借鉴他们成功的经验，再结合本校学生和教师的特点，选择有效的课堂教学方法来提高学生的自主学习能力。
篇5：化学教学中学生自主学习能力培养论文
化学教学中学生自主学习能力培养论文
一、激发学生的好奇心，鼓励学生质疑
在初中化学教学中，教师要注重对于学生好奇心的激发，并且要鼓励学生大胆地进行质疑，这是学生的自主学习能力培养的基石．学生只有对于学习内容充满好奇，才会积极地展开对于相关内容的思考探究，并且透过有效的思考来找到问题的答案．同时，质疑的过程也是学生思维能力的一种良好体现，其中可能产生很多有价值的创造性思维，这能够促进学生的知识掌握．教师要转变传统的课堂教学模式，要为学生的知识学习创设教学情境．这不仅有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极地展开对于问题的质疑探究，也是让学生展开自主学习的动力所在．在化学教学中，笔者经常遇到学生好奇地提问，仔细分析后发现，很多问题中其实蕴涵着一定的化学原理．例如，学生提问:为什么有些物质在氧气中点燃时，有的现象中有火焰，有的却没有?这涉及气体和固体燃烧的不同现象．还有学生问:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸钙和水，为什么碳酸钙和水不能反应生成氢氧化钙和二氧化碳，即倒过来就不行?这涉及化学中的可逆反应．这些都是有价值的问题，学生在好奇心的影响下自己的思维也会异常活跃，这些疑问往往可以作为有效的知识教学的素材，并且能够为学生的自主学习提供明确方向．
二、教学角色的转化，凸显学生的教学主体性
在化学教学中，教师应当有意识地进行教学角色的转化，要进一步凸显学生的教学主体地位，这是让学生展开自主学习的前提．不少教师在教学理念上仍然没有改观，还是习惯在课堂上以知识讲授为主，学生的自主学习与独立探究很少有发挥的空间．这种教学方式有必要得到改善．在这样的教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生的思维也难以被激活，学生对于知识的理解与掌握也很难深入．教师要转变教学角色，要进一步将学生作为教学主体，透过各种有意思的教学活动的创设，培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率．例如，在让学生思考金属与酸的反应速率究竟与哪些因素有关时，这样复杂问题的研究离不开学生间的合作学习．教学中笔者根据学生的猜测:可能与金属活动性强弱、与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成了几个小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验．最后，让学生汇报研究成果，将各组实验结果填写在黑板上，并得出综合性结论．这样的探究活动，让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性．如果有了团队合作，就可以节省时间，得出的结论也更科学．同时，这个过程也是对于学生的自主学习能力的培养，学生对于知识的理解与掌握也会进一步在任务完成的过程中得以深化．
三、拓宽实验教学内容，培养学生的探究精神
学生的.自主学习，不仅可以在知识的研讨中展开，实验过程也是培养学生的自主学习能力的一种良好途径．教师要深化对于学生实验技能的培养，要透过各种以学生为主的探究性实验来辅助知识教学．在这个过程中，能够为学生的自主学习提供很好的空间，也能够培养学生的问题理解与分析能力，还能够培养学生的探究精神，从而让学生在有效的自主探究中挖掘到相关知识的本质．这对于知识教学能够起到推动作用．探索性实验往往更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神．在初中化学教学中，很多内容都可以结合探究性实验来展开知识教学．例如，在讲“氢氧化铜的制备和性质实验”时，教师可以按照“氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜”的过程展开演示实验，同时引导学生要观察到蓝色沉淀，随之提出问题:为什么最终没有得到大量的氢氧化铜，而是得到许多黑色沉淀?如何改进，才能得到大量的氢氧化铜?学生各抒己见，教师可以鼓励学生对课本上的实验方法加以改进．这样教学，学生就不再是被动地接受知识，而是通过主动探索获取知识，还获取了好的实验方法．这样的教学过程，才是值得倡导的．在这样的课堂上，学生的自主学习能力与探究精神才能够得到培养．
总之，在初中化学教学中，要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，并且鼓励学生大胆提出质疑．同时，教师要进行教学角色的积极转化，这样才能够凸显学生的教学主体性．此外，实验过程也是培养学生的自主学习能力的一种良好途径．在初中化学教学中，教师要深化对于学生实验技能的培养，这不仅是对于知识教学的良好辅助，也能够让学生的自主学习能力与探究精神得到培养．
篇6：英语教学中学生自主学习能力的培养论文
英语教学中学生自主学习能力的培养论文
【摘要】本文就英语教学中培养学生自主学习能力进行探讨，从几个方面论述了如何提高学生的自主学习能力。
【关键词】主体性；自主学习；能力
魏书生认为“任何传授知识的方法都可能使学生从当前来说有所收获，但根本的是要教给他们学能力，这是关于学生终身得益的事。”因而，高中英语教学中更应该注重学生自主学习能力的培养，注重学生创新意识的培养，从而培养学生的综合运用能力，提高他们的综合素质。如何培养学生的自主学习能力，笔者认为应从以下几个方面着手;
一、激发学生主动学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。强烈的`学习兴趣和欲望是教会学生学习的基础和前提，也是学生学习的强大动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性会就越高，学习的效果就会越好。课堂上，就要充分调动学生主动探究的积极性，大胆地把 WARMING UP 中的讨论题教给学生，调动他们的思维，培养学生的自信心和创新精神。在讨论的过程中感受成功的乐趣，激发他们的学习兴趣。
二、更新观念，提高教师的人格魅力
今天的教师，已经不再是一个知识的传递着，而是一个道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教师个人的 人格魅力是有效训练学生自主学习的前提条件。学生往往由喜欢一个教师而喜欢教师所教的这门课。有亲和力，学问深，事业心强，有幽默感，开朗等都属于教师的个人魅力，但最为重要的个人魅力还是在于对学生的真诚关心和敬业精神。
教学中，教师应始终对学生对教学抱有积极认真和负责的态度，用爱心，真心公平公正的对待每一个学生。把情感教育放在重要位置。这样学生会很愿意把他们在学习和生活中遇到的困惑将给你。教师耐心地倾听，适度的赞扬他们的进步，并提出建议，这样无形中给了学生很大的鼓舞。更加促进了学生自主的去学习的能力。
三、优化课堂教学，发挥学生的主体作用
1、增进学生间的情感交流，使学生充满学习热情教师作为教学活动的引导者，要注重和学生及时沟通并注意做到以下几点：首先发现学生的闪光点。课堂上给学生动手动嘴的机会，赏识学生，对他们的表现要及时给予肯定和表扬。其次，容忍学生犯错误。还要加强情感投入。教师要以真诚的爱心去感动学生。
2、加强学法指导，培养自主能力中学英语尤其本身的规律，教师应加强对学生思维方法的训练，是他们不仅学到知识，而且要掌握学习知识的方法，只有掌握了独立的学习方法，才能达到教是为了“不教的目的”。
篇7：着力培养学生自主合作学习能力的论文
着力培养学生自主合作学习能力的论文
论文关键词：探究性教学；自主合作学习；教育理念
论文摘要：改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养。
《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变目前教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习也是适应教育改革新形势的需要。
一、加强理论学习，转变教育教学观念
学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单的“授”与“受”的关系。只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识的个人意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
对自主、合作、探究学习的特点和要求要有所了解。所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”提出的。它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学。所谓“合作学习”，是就教学条件下学习的组织形式而言的，是相对“个体学习”而言的。它要求学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。合作学习的特点是有助于培养学生的责任感、合作精神、竞争意识和交往能力，有助于互相取长补短、共同进步。所谓“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。它要求学生在一种类似于学术研究的情境中，独立自主地发现问题，通过自己的实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识和技能、情感态度和价值观的提升和发展。探究学习的特点是学生在学习过程中能够获得理智能力发展的深层次体验，有助于学生自我建构知识、掌握解决问题的方法，有助于学生探索精神和创新能力的形成和发展。
自主、合作、探究的学习方式，教师的担子不是减轻了，而是更重了；对教师的要求不是降低了，而是更高了；教师的作用不是削弱了，而是更积极了。在课程改革中，教师如果不能转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，就不能适应教育教学的需要。在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习，教师要多动脑筋、多想办法，合理创设教学情境，引导和帮助学生检省和反思自我，明确自己想学习什么、想获得什么；引导和帮助学生寻找和利用学习资源；引导和帮助学生设计恰当的学习活动；引导和帮助学生发现所学东西的意义；引导和帮助学生营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围；引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价，并促进评价的内化。只有这样，才能提高我们课堂有效教学效果。
教师要尊重每一个学生的独立人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。建立平等和谐的师生关系，真正将学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中每一个人，特别要给落后学生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理与力量。
我们要相信每个孩子都有发展的愿望与可能，学生之间的差异并不是能不能发展的问题，而是发展的速度问题。每个学生的能力有差别，智力有差异，但他们的心智时时处在发展变化之中。教师要努力调动学生的积极性，创设利于各自发展的空间，促使学生发展得更快一些。
每个学生都具有自己的独特性，相互之间都存在着差异。我们需要从研究差异入手，承认个性、尊重个性，为每个人健康的个性发展创设和谐、愉快的氛围，使学生群体呈现出丰富的统一，体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童”。
我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质。
二、创设自主、合作学习的氛围与环境
1.加强个体自主学习。
①课内增加自练环节。
教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自思、自问、自答、自圈、自点、自写、自查等环节，在课堂上让学生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助独立、积极、主动的个体练习活动为教师的'讲授、集体的讨论做好充分的准备。
②课外增设自备环节。
在课外努力去除以往预习、复习、查阅资料等学习活动中的刻板强制成份，加入更具灵活、自主的成份，使自备内容更充实、更富于个性。通过反复训练，使学生的个体自主学习意识逐渐由弱到强，进而形成能力，养成习惯，使他们通过自己主动的读，积极的思和大胆的问来获取知识。既调动了学生的学习积极性，提高了学习效能，又培养了自主性素质。
2.加强小组合作学习。
第一：分组。
按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组4—6人，改变传统的“秧田式”桌椅摆放形式，成为t形或对桌摆放。这样做，既体现出组内大致是班级的缩影，又体现出组间总体水平基本一致。既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。
第二：实施。
①课前准备：
课前让学生自主、合作完成：预习读书、思考质疑、查阅资料三项工作。
首先学生按照课本的预习要求，教师布置的预习内容或自行拓展的准备范围自主进行预习。他们认真查字典，读书，进行思考，提出不懂的问题，查阅书刊杂志，弄清背景材料。然后，通过组内交流或组长检查，使其得到落实。
通过自主、合作搞好课前准备就为顺利上课打下了良好的基础。这样不仅使教师了解了学生的疑点、难点、便于有的放矢，提高教学的针对性，而且能使学生打有备之战，激活思维，促使他们去主动探究。
②课中学习：
小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习。组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。
教师遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。
③课后复习：
作业批改：让学生当小老师，互判听写。做完作业后先自查进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后老师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。以小组为单位进行评比、奖励。这样，不但降低了错误率，而且增强了学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。
综合复习：期中、期末复习的查缺补漏采用小组合作学习，能起到事半功倍的作用。小组合作复习节约了时间，减轻了负担，同学们互相帮助，积极性高，实效性强，得到学生的一致肯定。
第三：评价。
①变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。
②改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同的目标、集体的评价方式促进了学生互相帮助，共同前进的集体主义思想的形成。
三、教师精心设计主体活动，灵活应变
在过去的课堂教学中，教师更多的是考虑自己怎样上这堂课，怎样教学生才能学会，很少站在学生的立场去思考“遇到这样的问题该怎样解决”。我们应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，我们要引导学生去发现、组织和管理知识。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，精心设计课堂提问，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。
课堂上构建开放型教学模式，大胆放手让学生自主学习，并不意味着教师放手不管，反而对教师的要求更高了，更需要教师备课时精心设计问题，根据教学内容，让问题环环相扣，层层递进，针对不同层次学生的基础知识和能力分层要求，分层设问，分层练习，尽可能让全体学生动起来，以激发每个学生的求知欲，促进学生的自主学习。
四、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性
教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。
给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。
锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。
教师在课堂上力求做到精讲精练，教师的拓展、点拨要“点到为止”，启发学生自己进行概括、总结，教师进行引申精讲，并灵活设计变式的综合训练，培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的，因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处要有意停顿，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
参考文献：
1、《中学课程辅导·教学研究》第19期
2、教育科学研究，费洁如
3、在课堂教学中如何运用自主学习和合作学习
篇8：生物教学中学生自主学习能力的培养论文
生物教学中学生自主学习能力的培养论文
学生的自主学习主要从学生的学习兴趣和责任感两个方面进行体现。学生如果可以做到对生物课堂感兴趣，并且具有自己主动学习的意识，就表明学生已经形成了自主学习的思想。因此，要求高中生物教师在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养，实现学生的自主学习，从而提高教师课堂教学的效率。
一、学生自主学习能力培养的意义
（1）有助于学生积极参与到课堂活动之中。生物课堂教学中，学生自主能力多为其自学能力、观察力等方面的体现，因此教师对于学生的表现可以看出学生的自主学习能力。生物教师在课堂教学中不仅仅是对生物知识的传授，更重要的是对学生学习方法、学习技巧的传授，帮助学生养成独立思考的习惯，促进学生自主学习能力的提升。一旦学生养成了是什么、为什么、怎么做的学习习惯，就可以在课堂教学中与教师进行热烈的互动，积极地参与到课堂活动之中，提高生物教师的教学质量。
（2）有助于提高学生的自尊心与自信心。传统的生物教学通常采用满堂灌的教学方法，留给学生思考和理解的时间非常少，对于一些反应相对较慢的学生来说，理解起来就会非常吃力，学习成绩就会被落下，容易产生自卑的心理，致使学生缺少参与课堂活动的热情，自尊心与自信心受到打击。教师在培养学生自主学习的过程中，都是以平等的身份参加的，会对学生的自尊心和自信心进行保护。
二、培养学生自主学习能力的措施
（1）培养学生学习生物的兴趣。探究性的学习需要学生可以主动进行思考，提高学生独立学习、独立思考的能力。例如，教师在讲解基因工程这个知识点时，如果沿用传统的.教学方法，会太过于抽象，增加学生理解的难度，不利于学生的积极参与。但如果教师是从一个基因工程的具体事例开始讲解，再根据列举一些学生生活中常见的事物进行细化的讲解，进而采用探究式的教学方法，增加课堂教学的趣味性，学生对于自己日常生活中的事例就会有亲切的熟悉感，这有助于激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习。此外，教师也可以通过对一些项目的调查等，增强学生的学习兴趣，让学生在调查的过程中摸索学习的方法，进而逐渐养成自主学习的习惯。
（2）教学内容多样化。生物课堂教学不要仅限于书本教学，要尽量将其与实际生活相结合，让学生不要对书本产生陌生感，要让学生知道知识都是来源与社会生活之中，学习它的目的是为了解决生活中的问题的。这就要求教师在生物课堂教学中，要根据教材引申到社会生活中，给学生提供更多的实例，让学生养成在日常生活中遇到问题独立思考的好习惯。此外，教师还可以通过开展辩论等活动，鼓励学生多观察生活中与生物知识相关的事情，进而学会自己主动搜集资料，将其与同学一起分享探讨，在交流中增加知识积累，增强其解决问题的实际能力。
（3）充分利用学校资源。生物知识有非常多的抽象知识需要讲解，如果教师只是选择口头讲述的方法进行讲解，那么学生在理解时会非常吃力，不利于知识的学习吸收。因此，教师要学会充分利用学校的辅助教学设备，如多媒体教学设施等，降低生物教学的难度，帮助学生学习理解知识要点。例如，教师在讲解“细胞的形态结构”这个知识点时，如果教师只是进行口述，不仅讲起来较为吃力，学生理解起来也存在一定的难度。但如果教师利用多媒体教学设备，为学生播放相关的图片和视频，在播放过程中非常直观地为学生讲解相关的知识点，不仅方便学生的理解，还可以有效调动学生的学习兴趣，实现生物教学的顺利高效开展。
（4）使用灵活的教学方法。教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要对学生进行引导。而引导学生提问是比较有效的手段，因此需要教师对提出的问题有一定的针对性。教师的提问方式、问题的难易程度等对学生的情绪以及课堂气氛都有非常直接的影响。因此，教师如果想使课堂气氛保持热烈，需要合理设置问题，根据学生的学习情况进行不同程度的问题的创设。此外，教师在提出问题以后，要留给学生一定的思考时间，对于学生的答案也不要过早进行评价，而是要适当地进行引导。例如，教师在提出“基因突变的原因是什么”这个问题时，有些同学可能在回答问题时不能准确地回答出来，或者回答得不够全面，那么教师就可以对这些学生给予一定的鼓励，然后再让其他同学进行回答。如果学生还是不能全面回答，就需要对学生进行引导，可以让学生回顾，基因突变的表现是什么，是什么情况下发生的基因突变，从而逐步引导学生找到正确答案。在学生经过教师一段时间的引导之后，自己回答问题时，就会遵循教师的方法进行思考、学习，经过长时间的学习锻炼，从而养成自主学习的好习惯。综上所述，高中生物教师在课堂教学中要想实现学生自主能力的培养，需要培养学生对生物学习的兴趣爱好，进而根据学生的学习情况，充分利用学校的资源设备，选用灵活、多样的教学手段，增强学生学习生物的积极性，从而积极参与到课堂教学活动当中。此外，教师在课堂活动中要做好学生的引导工作，帮助学生养成自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的习惯，实现学生的自主学习。
篇9：体育教学中学生自主学习能力的培养论文
体育教学中学生自主学习能力的培养论文
摘要：新课程理念注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。在体育教学中应改变教师的教学观念，提高教师的业务素质，增强学生的主体意识，营造良好的课堂氛围，放权给学生，发挥他们的主体作用，因材施教培养学生的自主学习能力，改变教师角色和教学方法来促进和提高学生自主学习能力
关键词：自主学习、自主意识、能力培养
体育与健康课程提倡以学生为中心，重视学生的主体地位，注重学生的学法研究，引导学生学会学习提高学生自学、自练的能力。如何在体育教学中培养学生自主学习的能力，笔者认为可以从以下方面入手。
一、教师的教学观念要转变，提高自身的业务素质
教师应改变以往的“一刀切”、“军事命令式”的教学方法，转变“一个哨子两个球”教师学生都自由的教学观念，应主动参与到学生中去，充当一名“运动员”的角色，来消除学生恐惧心理，调动学生的积极性，改变传统的讲解-示范-练习的教师中心论。要让学生主动尝试体会动作，教师只起引导暗示的作用，变师傅带徒弟式的“传授”为点播式教学，重点教会学生自主练习的方法，注重培养学生的创新能力。同时还应注重平时多钻研教材教法，学习专业理论，阅读大量的课外书籍，加强理论与实践相结合，逐步提高自身的组织水平和业务能力。
二、增强学生的主体意识
在体育教学中，注意发扬学生的主动精神，自主意识，变被动的、静态的学习为主动的、动态的学习，真正体现学生的主体作用。课堂上注意观察学生的行为，部分学生由于缺乏学习体育的良策及刻苦精神，往往屡遭挫折。学生会产生“我本来就不是学体育的料”，“我再学也不会”等消极意识；也有的学生开始时求知欲很强，对自己期望值很高，但经过多次学习和比赛，发现现实结果与目标有相当距离时也会情绪低落，进取心减退。这是教师应努力从“教”的角度唤起、增强学生‘学“的意识。教师要及时总结教学经验，让学生知道体育学习目标，并制定适合自己特点的学习策略，鼓励学生自觉克服困难，主动参与锻炼，在学习中去发现自己的聪明才智，产生学习和发展的内在动力，成为体育教学的主体，自主的去学习和锻炼
三、营造良好的课堂教学氛围
教学过程既是教和学的过程，也是师生双方情感的交流。民主、平等的师生关系是创造和谐热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索、主动学习的前提条件。因此教师首先不能总是一副高高在上的“尊容”，令学生畏惧，而要与学生平等，以朋友谈心式的语气带领学生去解决问题。用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于求新；能点燃学生内心渴望求知之火。平时的教学中，课前教师应以各种方式来与学生沟通，缩短师生距离。上课开始时，教师创设各种问题情境，激发学生兴趣；理解技术、技能及战术思想时倡导质疑问题，展开激烈讨论。另外，教师要注意自身教学语言。实践证明：风趣、生动、幽默的教学语言，能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变锝趣味盎然。在这样的环境下，学生才能主动参与、主动学习、积极思考、力求新异。
四、放权给学生，发挥他们的主题作用
在体育教学中，要尊重学生、信任学生，把学习的`主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生，让学生创造自由展示课堂的空间，变课堂为讲堂和学堂结合，变只传授知识为既传授知识、又培养创新能力的结合，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发生命力。内容选择上，可先争求学生的意见，了解学生最想上哪些内容或游戏；怎样的组织方式最受欢迎等，在能完成教学目标基础上，尽可能满足学生的需求，促进学生课堂上的气氛活跃而激烈。在教学过程中要善于发现学生的创造意识和创造能力。具体表现为：鼓励学生自主学练要标新立异；培养学生自主学练，敢于质疑；启发学生自主学练富有想象；引导学生善于创作。
五、因材施教，培养学生自主学习能力
由于学生的基础参差不齐，个性各异。如果教师仍用“一刀切”的方法将学生规定在某一层面上教学，就会出现一些“吃不饱”、“吃不了”的局面。因此，教师要注意学生的个性、年龄和心理特征，针对他们不同的基础和能力，采取分层教学法。教学要求、目标不能一制，要区别对待、因人而异，是所有学生都得到发展，学习水平得到提高。让他们在参与时都有成功感，继而激发他们的学习积极性。同时在学习方法上的引导上，由教师教给学生学习方法转变导引道学生探索学习方法，调动学生学习的积极性。
六、转变教师角色，提高自主学习效能
在体育教学中，教师除了传授知识技能外，更为中要的一点是要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育棵看成是自己的健身娱乐课堂，帮助学生树立学好体育的信心。以学生为主体的体育教学，还应体现一种合作学习的功能。学生只有对所学技能乐意接受，主动合作，才能有更好的课堂气氛。教师要积极转变角色变知识技能的传播者为积极的参与者。练习时，教师是课堂中学生活动的组织者、指挥者。总之，教师不再是课堂教学中绝对权威者，而是学生学习知识的服务员与前进道路上的加油者、鼓励者。这样才能更有利于提高学生自主学习的积极性，有利于学生创新意识的培养。
七、改变教学方法，促进学生自主学习
教师通过挖掘体育教学中的兴趣因素，运用体育特有魅力来激发学生的求知欲，通过趣味的教学方法如：游戏法、竞赛法、互助法、自由组合法等来激发学生主动参与体育学习的热情。例如：再耐久跑教学时，先让学生完全了解锻炼的目的和对身体的影响，创造兴趣空间，采用分层教学，学生自由组合，水平相似的为一组，他们在跑的过程中谁也不甘落后。从而调动学生的学习兴趣和求知欲，另外，在课堂上教师要善于启发，要求学生掌握一些切实可行的自我锻炼的方法，结合自己情况运用到可外的体育活动中并能指导他人进行锻炼。
篇10：物理教学中学生自主学习能力的培养论文
物理教学中学生自主学习能力的培养论文
[摘要]新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念，作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从五个方面论述了如何在物理教学中培养学生的自主学习能力。
[关键词]自主学习，能力，培养
新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习能力培养的体会。
一、确立学生自主学习的教学理念
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
我在讲解《自由落体》这一节时，一改传统的“教师讲学生听”教学方法，把学生全部带到实验室里去，然后把全班分成12个小组，让学生自己动手通过实验推导出“自由落体运动”是一种匀变速运动，而我在旁边只作引导，经检验此种教学方法收到了较好效果。
二、激发学生自主学习的动机
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
三、培养学生自主探究精神
应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的`学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。
例如在教学过程，有时候我会故意将某一个知识点讲错，然后假装不知道，过了一段时间如果有学生发现了这个问题，就借这个机会对他提出口头表扬，鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。
四、善于把课堂的主动权交给学生
教师在课堂教学中要发挥**，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲课过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
五、创设**宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生主动学习的积极心态，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
文档为doc格式
