下面是小编为大家推荐的高职学生自主学习能力策略研究论文，本文共11篇，欢迎大家分享。
篇1：高职学生自主学习能力策略研究论文
高职学生自主学习能力策略研究论文
1．引言
简单的说，高等职业教育素质教育的核心内容就是高职院校大学生的全面了展。要全面发展，对于高职院校的大学生来说，在校期间不仅是要掌握一定的专业理论知识、熟练职业技能、具有一定完善的道德品质，这一切都离不开学习能力。当然以后的发展更需要学习能力，所以形成终身受用的学习能力是非常重要的，终身学习能力中自主学习能力尤为重要。这样符合高等职业教育的教育特点，也符合社会人才发展的需求。
2．高职学生自主学习存在的问题
为了更好地了解在校学生自主学习的具体情况，我们在所教的级四个工程造价专业班级的189名学生中进行了调查。调查的数据统计表明，61%的学生只是在课后被动完成老师的作业(主要是参考课本与其它同学的作业)，22%是参考课本与请教它人完成作业;只有17%的学生图书馆、网络或其它渠道完成作业。这些数据说明学生建筑节能自主学习的不足，普遍还在依赖传统的课堂讲授和练习来提高自己解决问题能力。根据调查分析，学生自主学习存在下列的问题:
2．1学习目标不明确
有的学生认为有的课程学习对自己没有用处，功利性太强。可以说对于课程没有学习目标，也没有学习兴趣。有的学生学习目标过高，这种预期过高或学生通过学习未能产生某种变化，就会使其丧失继续学习的积极性。总的来说，有一部分学生由于学习目标不明确，因此学习兴趣不高。
2．2自主学习意识薄弱
在新的听说自主学习教学模式下，尽管教师布置了一定的学习任务，如建筑能耗调查，并附有调查指导引导学生自主学习，但75%左右的学生只是被动地完成任务，没有自己的学习计划，分组时不积极，也不能够合理地安排学习时间，依赖性很大。2．3生活安逸，造成不思进取，自我控制能力差一部分学生有决心通过自主学习能力增强自己的能力，课堂上有老师的监督，他们能够在课堂上积极参与教学。但下课后，看到手机、电脑时自我控制能力就变差。
2．4．评价模式不完善
目前建筑节能自主学习的评价模式较单一，基本上还是以结业考试为主，考试成绩为学生结业的唯一标准，忽略了学生的个性发展及个性差异。尽管有些教师把自主学习的时间和内容作为成绩评定的参考，但其形式客观地反映学生自主学习的全面情况，也不能形成真正的过程性评价。没有一套完善的学习效果评价体系，学生无法了解到自己是否进步及进步的程度，于是便没有继续学下去的热情和动力。
3．提高学生自主学习问题的对策
用启发式学习过程中，学生处于中心，地位，也处于主动地位;学生主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是起指导和促进作用。因而在自主学习策略的设计中我们应当采用的是孔子的启发式。
3．1教学观念的问题
作为教师，应该对应于课程选择适应的教学方法，有的课程就要我们转变教学观念，变“教学”为“导学”。教师应当帮助学生树立自主学习观，引导学生开展合作学习，互相鼓励、互相促进，建立起学生的自信心，最终实现由“被动学习”向“自主学习”的转变。
3．2增强学生的自我控制能力
首先引导学生下定决心，并且为自己设目标与规定期限。制定的目标要具体明确，不要说一些空洞话、大话。在学习、生活中，经常会碰到一些吸引和扰乱人的心思的事情，这就需要学会自我控制，必须先完成目前的任务，要有现在就开始做的心理和行为，然后再去从事那些无关紧要的事，久而久之就会养成一种良好的`习惯。实践证明，每一次成功都将会使意志力进一步增强。
3．3建立公平评价能力
评价有教师评价与学生的自称评价。教师应该根据课程的特点选择相应的评价方法。自主学习的评价模式应是多方面、多层次的，要将学生的实践能力、创造力、心理素质、学习方法及态度等综合素质纳入评价体系，形成教师评价模式。建筑节能课程采用的教师评价最终采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将二者按照一定的比例综合量化。例如，可以按照形成性评价占40%(具体细分为学习者自评占10%，学习者相互评价占10%，教师评价占20%―――其中电子档案袋占10%，网络自主学习记录10%)终结性评价占60%的比例。这样，可以将自主学习评价的各部分细化、量化，比较客观、科学的反映学习者的自主学习情况。
4、结束语
在信息技术高度发达的今天，倡导网络环境下学生自主学习具有深刻的意义。它顺应时代的要求，是高校教学的发展方向。教育的主体应该是受教育者，教学过程应该是学生主动探究发现的过程。教育的最终目的就是培养学生自我教育、自我发展的能力，因此，我们在教学过程中应运用多种策略去激发学生的学习兴趣，培养、发展他们的自主学习能力，从而使每个学生都能够适合个性地充分发展。
篇2：高职学生体育自主学习研究论文
高职学生体育自主学习研究论文
1泛化阶段
在泛化阶段，学生的体育技能初步掌握，动作错误多，出现多余动作，教师在这一过程中要强调学生自身体会，通过“导趣”，使学生喜欢体育教材，发生对于教材的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，学生一旦对教材发生了兴趣，主动学习的动机就会空前高涨，教师再顺势导入示范动作和讲解，促使学生主动学习。这时老师宜多采用全程式培养模式指导学生。举个例子来说，体操侧手翻动作，泛化阶段学生普遍觉得难做，教师先做一个动作示范，学生对侧手翻有直观的认识，产生学习兴趣，老师接着讲解动作要领，指出保护帮助的重要性和方法，安排体育骨干和体育委员带领学生按照由分解到完整的学习步骤集体自主学习，通过练习，初步掌握要领，而教师主要全程式适时在旁指引学习，对于学习能力差的学生和班级，教师更要全面照顾全程式导学，甚至不断督促学生学习，直到学完为止。
2分化阶段
在分化阶段，学生的动作技术有所改进，错误和多余动作减少，所学动作基本稳定。这时，教师可减少指导频次，采用半开放式的指导方法，安排学生增加练习密度，完善动作环节。以简化太极拳的学习为例，分化阶段，指导学生在体育委员的管理下自由复习，教师适时抽查学生已学过的`动作，要求动作舒展正确即可。
3巩固阶段
在巩固阶段，教师需要充分考虑学生的主体作用，细化动作的环节，稳定动作技术方法和过程。应用分段全程式培养模式是这一阶段的指导要点。以乒乓球左推右攻为例，教师在课中前段先做全程式指导，注意抠学生自学过程中细节上的错误，发现问题，及时纠正，避免错误动作。中间部分留出时间让学生对动作和知识点消化吸收。后段时间再采用全程式模式，带动学生自学完成这一动作的重点，解决动作难点。
4自动化阶段
自动化阶段，动作技术已经达到熟练的程度。这一阶段一般在体育课复习考试时，这时教师在教学过程中采用开放式的自主学习培养模式，使学生充分主导体育技能学习，增强学生体育自学能力的发展和提高。除了告诫学生关注运动安全和保护帮助以外，还要安排班干部负责管理课堂纪律和秩序。以简化太极拳为例，在二十四式动作复习中，由体育委员带领，学生自主学习，教师抽查学习状况，并在学习过程中给予动作指导和规范，这样，既使学生在自学氛围中互相比较，抛弃厌学逃学思想，产生学习动力和兴趣，共同研究进步，学会教材;又使学生在体育学练过程中提高了自学实践能力。以上是以体育技能学习为教材，就高职学生体育自主学习能力培养的模式进行论述，在体育教学中不止这些，还有身体素质和体能，需要教师切合实际，依照上述三个应用原则充分发挥学生自身潜能，指导学生自主体育学习能力得到提升。还有一些体育教学竞赛过程也同样适用这一模式，包括在课外训练、体育单项比赛、学生体育社团活动及运动会、体育节中应用。为了获得体育自主学习培养模式比体育传统培养模式的先进性和优势，笔者以实验组和对照组各两个公共课体育班级为样本，每班50～53人，实验组102人，对照组101人进行两种培养模式验证试验。为使试验可靠性提高，特别选择同一年级同一专业的四个班级进行样本对比，男女生人数实验组男生97人，女生5人，对照组男生96人，女生5人，试验时间为一学年，分别从对于体育的态度、动机、满意度和参与度四维度参考值进行，参与度以每周2次1小时为调查标准。样本的可信度t=0.02，小于t≤0.05信度参考值，说明试验样本是可靠的。通过试验，样本的四维参考值的效度分布合理，体育态度的差异性回归指数p≥0.01，达到0.07。说明新模式下学生对体育学习的端正态度变化明显，强于传统模式的0.009。体育动机p=0.09，说明新模式在提高体育运动想法上高于传统模式，体育学习欲望强烈。满意度p=0.064，看来高职学生对于新模式有心理认同感，相比较传统填鸭式学习，他们接受老师指导下的自学模式。参与度p=0.04，可见在新模式面前，学生体育行动的确得到增加，参与次数和时间都有明显的增多，尤其以女生体育锻炼的参与度变多为显著。作为男生占多数的工科院校来说能看到平常运动场少见影踪的女生能有这一转变，对这一模式确实值得赞许。
综上所述，高职学生体育自主学习能力培养模式概括起来有两种:一种是全程式，另一种是开放式。自主学习是顺应当代体育教学发展趋势的新型教学模式，它优于传统的体育教学模式，是一种教学革新，在高校体育教学改革中具有重要的意义。
参考文献:
［1］刘秋燕.我国中小型化工企业绩效管理现状及对策建议［J］．现代经济信息，(3).
［2］兰志强.煤化工企业绩效管理的实施及改进问题研究［J］．科技视界，(7).
［3］田惠庆.浅谈化工企业人力资源管理和绩效考核［J］．经济师，2013(4)
篇3：高中语文学生自主学习能力研究论文
高中语文学生自主学习能力研究论文
新课改倡导课堂教学要强化学生自主、合作、探究学习，这里将自主学习放在首位，可见自主学习意识培养的重要性。教师要采取多种教学手段，为学生自主学习创设适宜情境，通过展示学习目标、优化活动等，引导学生展开自主学习，激活学生自主学习主动性，培养学生自主学习主体意识，全面提升学生语文素质。
一、明确目标，确定自主学习方向
高中生有较强的自主学习能力，教师要敢于放手，为学生创设更多自主学习的时空条件，在培养学生自主学习意识的同时，提升课堂教学有效性。课前预习、初读感知等环节，都属于学生自主学习时段，教师要给出明确的学习目标、具体的学习任务，或者是给出学习要求和提示，以帮助学生尽快找到自主学习的'方向。学生存在个体差异，学力不在同一层面上，教师在制定学习目标时，要观照不同群体学生的个性需求，给出覆盖性、操作性更强的学习规划，促使全体学生都能够顺利介入自主学习。如学习《林黛玉进贾府》时，教师在学生初读阶段给出具体学习目标：自主阅读文本，扫清文字障碍；了解古典名著《红楼梦》情节大意及作者；体会文本人物性格特征。学生根据教师目标设计展开自主学习，教师巡视学生学习情况，发现问题及时解决。自主学习结束，教师让学生展示自主学习成果。有学生说：“《红楼梦》，原名《石头记》，是我国古典小说的代表，其巨大的文学成就可以用‘空前绝后’来概括。它以贾、王、史、薛四大家族的兴衰为描写背景，以贾宝玉林黛玉的爱情悲剧为主线，反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，出身破落贵族家庭，熟悉贵族家庭生活。”也有学生说：“文本主要写林黛玉、王熙凤、贾宝玉、贾母等人物，其性格特征极为鲜明。林黛玉柔弱、乖巧、谨慎、内敛，王熙凤泼辣、大方、干练、聪慧，贾宝玉单纯、阳光，贾母严肃、刻板、固化。”从学生展示的自主学习成果可以发现，教师给出明确的自主学习任务，学生自主学习方向感很强，很快就解决了相关问题。高中生有自主学习能力，但不能确定学习内容和学习方向，教师给以明示和要求，学生自然进入到学习环境之中，学习效果才能鲜明体现出来。
二、创设情境，激活自主学习热情
语文课堂教学中，教师利用多种技术手段创设教学情境，这已经成为课堂教学的重要应用意识。为提升学生自主学习主动性，教师可以提出思考问题、展示生活案例、讲述相关故事、播放视频等信息材料，为学生提供多种自主学习方式。语文课程有着丰富的情境资源，教师要根据教学实际需要做出合理选择。高中生有一定的思考能力，教师教学设计要有科学性和技巧性，不能追求哗众取宠，也不可选择低级趣味，要充分考虑学生思维水平，给出适合度更高的教学引导。学习《琵琶行》时，教师课堂导入后，利用多媒体播放诵读录音，让学生感受诗歌的内容和诗人的情感。听完录音后，教师让学生仿读，学生展开多种形式的朗读训练，为提升朗读效果，教师利用多媒体播放音乐作为背景。学生朗读训练的热情很高，教师及时介入学生朗读学习之中，解决学生遇到的问题和困难。因为朗读训练比较到位，教师在解读诗歌时，学生大多都能够掌握相关意义，课堂教学进展顺利，教学效果显著。教师利用多媒体播放朗读录音，给学生提供模仿学习的机会，学生在背景音乐下展开多种形式的朗读训练，不仅掌握了诗歌朗读技巧，还对诗歌内涵有了深刻体悟，为进一步学习做好铺垫。
三、优化活动，强调自主学习主体
教师有意识设计教学实践活动，能够快速激活学生自主学习热情。高中生思想具有灵动性，喜欢接受挑战，特别对动手操作性实践活动有特殊敏感性，教师利用实践活动激发学生自主学习意识，能够获得显著的学习效果。读书活动、座谈活动、学习反思、读书笔记、读书角活动、小组讨论、同桌检查、课堂辩论、发动质疑、课堂演绎等，虽然很多活动属于集体互动形式，但都包含自主学习成分，对提升学生自主学习品质有重要影响。教学实践活动设计要紧扣文本内容，提升其针对性。在学习《动物游戏之谜》时，教师展开文本解读之前提出一个调查性问题：我们身边有很多动物，如果仔细观察会发现，动物会游戏，其游戏的方式有哪些呢？学生开始议论纷纷，有的说：“动物常常会自娱自乐，如小猫、小狗都会自己玩。”也有的说：“动物之间会打闹游戏，几只小狗会相互追逐撕咬，小狗也喜欢和人一起玩耍。”还有的提出：“一群野鸭子会在水中玩捉迷藏的游戏。”教师给出总结：动物游戏的方式有单独游戏、战斗游戏、操纵游戏。教师文本解读前展开调查活动，学生积极参与其中，列举生活见闻，这也是自主学习的实践体现。学生列举生活中动物游戏的情景，说明学生观察意识已经启动，学习思维开始接轨，自主探究已经发动。
篇4：培养高职学生英语自主学习能力的研究
培养高职学生英语自主学习能力的研究
随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习能力,达到终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也探讨了培养学生自主学习的方法.
作 者：张汝光 作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G422 关键词：自主学习 学习策略 动机 自我评估篇5：高职学生英语学习策略研究
高职学生英语学习策略研究
有意识地运用英语学习策略可避免学习的盲目性,增强学习的主动性和积极性.因此,进行英语学习策略研究具有重要性.通过调查,发现学生在使用学习策略方面存在的薄弱环节,并就如何进行策略指导展开讨论.
作 者：付洪彩 作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛,125000 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(27) 分类号：H319 关键词：英语学习策略 策略意识 策略运用 策略指导篇6：高职教师职业能力培养策略研究论文
高职教师职业能力培养策略研究论文
摘要：“现代学徒制”人才培养模式对高职教师职业能力提出了新的要求，通过调研和分析高职教师职业能力现状，探究提高教师职业能力制约因素，从教师职业发展自我需求、高职教师企业工作站、高职教师职业能力培养评价体系、教师技能大赛等方面，找寻符合当下要求的教师职业能力培养策略。
关键词：高职教师；职业能力；专业技能
一、背景
随着“现代学徒制”人才培养模式的推广和发展，教师的职业能力也越来越得到关注。如何在“现代学徒制”背景下找寻符合当下要求的教师职业能力培养策略，成为重要的研究课题。国内外教师职业能力培养的研究发展迅速，从已有的资料来看，不同领域学者对教师职业能力的内容、特点、任务功能等方面有着不同的理解，且对影响教师职业能力的因素进行了剖析。但总体来看，关于教师职业能力的研究目前更多的是对其概念界定与内涵分析上，对于教师职业能力提升策略的相关研究较为欠缺。[1]
二、研究目标、方法与思路
（一）研究目标
明确教师职业能力的内涵和外延，研究目前教师职业能力培养现状，针对高职教师职业能力培养，对高职院校开展教师职业能力发展进行系统的研究，借助文献对比、问卷调查、随机访谈等研究方法，论述高职教师职业能力影响因素，分析高职院校教师职业能力发展的缺陷与不足，并为教师职业能力发展的具体实施、评价方式和激励措施等方面提出建议和对策。[2]
（二）研究方法
首先通过查阅大量关于教师职业能力培养文献，着重考察近五年职业能力内涵的发展，对比不同的概念论述，明确教师职业能力的内涵和外延。在此基础上，以笔者所在南通地区高职院校为例，将典型高职教师职业能力的发展现状进行分析，考察限制教师职业能力发展的环境因素，分析教师自身内因方面的影响，从而针对相应问题提出解决策略，为高职院校广大教师的职业能力发展提供借鉴。在南通不同高校分别发放问卷500份，问卷对象覆盖了不同年龄和职称，针对教师职业能力发展的各个方面提出问题，汇总后，对南通地区高职院校教师的职业能力发展现状有大概了解，同时作为问卷的补充，对个体教师进行随机询问，获取有代表性的问题和内容，补充问卷调查的不足之处。[3]
（三）研究思路
本课题研究拟分三个阶段：1.准备阶段。此阶段做好相关文献的收集整理工作，对“现代学徒制”背景下，高职院校教师职业能力现状进行调研，通过对这些数据资料的研究、分析，较为准确地把握高职院校教师职业能力发展的困境，为本课题研究提供了可靠的数据资料，使得本课题的研究更具准确性、科学性和现实针对性。2.实施阶段。以南通地区的高职院校作为实证研究范围，通过对影响高职教师职业能力发展现状的分析，探讨其中影响和制约教师职业能力困境的因素，通过创新教师发展教育理念、更新教师职业能力内容、丰富教师职业能力培养方法、完善教师发展体制机制，探讨符合“现代学徒制”背景下，教师职业能力发展模式的对策。3.完善总结阶段。总结前阶段的.汇总结论，对“现代学徒制”背景下，教师职业能力培养与发展模式的对策方案进行修改、完善，并且在新的测试组中进行实施、对比、分析，从而最终形成一套更为有效的方案。
三、影响高职教师职业能力培养的因素分析
通过问卷调查结果，如上表1分析，目前大部分教师认为，影响教师职业能力培养的因素主要集中在以下四个方面。
（一）教师自身提升职业能力缺乏动力
通过问卷调查发现，绝大部分教师还是认为职业能力是非常重要的，也认同职业能力对职业发展的决定作用。但是大部分教师的提升动力还是比较缺乏的，没有明确的规划，也没有主动提升职业能力的要求，这种动力缺乏有内在因素的影响，比如教师个人性格、意志力等原因，也有外部因素的影响，例如职称待遇、工作环境等。
（二）教师职业能力提升缺乏场所
部分教师还是具有个人职业能力发展追求的，但是，由于目前实验实训条件以及与企业的校企合作方式的限制，也制约了教师职业能力的提升，缺乏教师提升职业能力的场所。没有真正的与一线生产实践的结合，教师所掌握的专业知识和专业技能也会慢慢脱离，逐渐地丧失时效性和先进性。
（三）教师职业能力缺乏评价方式
虽然高校和教师在理念上都比较重视职业能力的发展，但是在问卷中体现的调查结果是，高校还是以科研作为“指挥棒”，多以文章发表和课题申报为主，在职业能力方面缺乏评价体系，没有具体的衡量标准，也就没有办法在职业能力的方面对教师产生促进作用，造成教师职业能力发展的滞后。
（四）教师之间缺乏职业能力竞争
根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，高校“应该加强国际交流与合作，不断提升全国职业院校技能大赛国际影响”。现代学徒制要求理实一体，参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛，是提高教师教学技能的重要途径。多数高职院校教师主要精力都放在教学上，没有竞争机制，使得教师缺乏激情，也就没有提升自身职业能力的动力。[4]
四、高职教师职业能力培养对策与建议
（一）教师职业发展自我需求培养
在教师职业能力发展过程中，自我需求作为内因的首要因素，是提高教师职业能力的主要动力。高职院校应该积极开展有针对性的学习进修和培训，使得高职教师有提升自身职业能力的强烈意识，帮助高职教师制定出适合个人发展的职业生涯规划，让教师自己积极主动地寻找机会参加提升职业能力的实践机会，并在教学实践中不断提高自己的能力。
（二）高职教师企业工作站
学院派送高职教师到企业一线实践锻炼，高职教师利用自身的专业知识，与企业生产人员一起解决实践中遇到的各种难题，以此为基础搭建平台，构建高职教师企业工作站。工作站可以使得教师生产实践制度化和规范化，也尊重了企业的盈利需求。固定的工作站可以承担企业的生产任务，而且不需要企业负担人力成本，可以为企业带来一定的收益。学院可根据教师发展要求，制定教师实践计划。这样既满足专业建设发展需要，同时也为“现代学徒制”人才培养模式提供师资保证。
（三）高职教师职业能力培养评价体系
建立具有可操作性的高职教师职业能力评价标准，既强调教师职业能力的发展方向，也使教师有的放矢地强化自身专业技能。评价体系也是高职教师职业能力的风向标，明确了作为高职教师应具有的专业知识、实践技能，有利于教师自身的职业规划。完善的有效的高职教师职业能力培养评价体系，对教师自身也会产生促进作用，能够激发教师职业能力提升与发展的积极性。
（四）教师技能大赛
技能大赛是教师提高业务水平和职业能力的重要手段。教育部强调，应该加快发展现代职业教育，加强国际交流与合作，不断提升全国职业院校技能大赛国际影响。“现代学徒制”要求教师能够理实一体，参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛。“普教看高考，职教看大赛”，各类技能大赛往往能反映专业的前沿发展水平。教师如果想指导教学实际，增强学生实践动手能力首先自身要具备参与相对应的职业能力，技能大赛准备过程也是教师通往高水平科研的台阶。职业技能大赛的考核评价方式，在引导教师自身发展的同时，也改变了传统方式下，单一的理论教学与实践教学考查方式，促进高职教师深化“教学做一体化”教学模式改革。
参考文献：
[1]王盼盼.高师院校师范生教师职业技能培养研究[D].漳州：闽南师范大学，.
[2]张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[J].中国职业技术教育，(9).
[3]李果地.现代学徒制下高职教师培养培训国际比较研究[J].四川职业技术学院学报，2014(4).
[4]孔宝根.校长教师企业三维一体的高职教师职业技能培训体系之构建[J].职业教育研究，（1）.
篇7：浅谈美术课程自主学习能力与学习策略研究论文
论文摘要：长期以来，我国的美术课程教学中没有将课程的学习主角让位于学生，教师没有从研究自己的“教”法转换到研究学生的“学”法上来，因此，美术课程中学生的自主学习能力和策略问题一直未受到足够重视。本文从自主学习与策略的基本理论入手，探讨了提高美术课程自主学习能力和学习策略的途径。
一、自主学习能力与学习策略概述
自主学习能力的培养过程需要有正确的学习方法，需要有触类旁通的思维能力，需要有高效的监控措施作保障。自主学习能力与学习策略紧密相连，因为如果策略或谋划成为习惯，就形成了一定的自主学习能力。
（一）学习策略与学习方法的关系。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。学习方法与学习策略是有区别的,具体的学习方法与个体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般的学习过程相联系。
（二）学习策略与认知策略的关系。
加涅认为，认知主要是指人脑对信息的加工过程。他说：“学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行导致更多学习的反省性和分析思维。显然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”认知策略与学习策略有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因。
（三）学习策略与元认知的关系。
元认知，这一术语是由美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代首先提出来的。元认知是指人对自己的认知过程的认知。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：元认知知识和元认知监控。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
（四）主要的学习策略。
1.理解和保持知识的策略。
理解和保持知识的策略主要包括复述策略、精加工策略、组织策略。复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略，其作用仅是保持信息，是一种比较低水平的信息加工策略。精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是在意义理解基础上的信息加工策略。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构更高水平的信息加工策略。
2.思路总结阶段的策略。
思考自己是否已把握与问题有关的知识结构，是否达到了通过练习掌握知识的目的。回忆自己的作画思维过程，找出其中的问题。思考还有没有更简捷的思路和更佳的解决办法，可与别人的作画思路相比较，体验别人的作画效果。总的说来，我们画画不仅仅是为完成作业练习，更是为促进知识掌握和技能的形成。因此，绘画练习必须做到举一反三，触类旁通，发展能力。 3.监控策略
学习者掌握知识是一个任务，而培养对掌握知识过程的自我监控能力更是一个重要的任务。监控策略，也叫元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，并加以修改。
二、美术课程自主学习能力与学习策略的实施
（一）激发动机，使学生“想学”。
动机作为一种非智力因素，是一切学习的原动力，具有唤起、定向、强化、维持、调节的功能。学习动机通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度、任务坚持性来决定个体的学业成就水平。激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”，对于学生的.学习尤其是自主学习来说，是至关重要的。
（二）加强学法指导，使学生“会学”。
学习方法是学习者学习活动所应遵循的原则及采用的程序、方式及手段的组合。它是学习者获得学习结果的工具。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，说明方法和策略的重要性。要保证学生自主学习的效率，就要引导学生掌握必要的学习策略。
（三）发展元学习能力，使学生“独立学”。
元学习能力指学习主体对学习活动的意识和监控。这个概念是心理学家莫司于1993年提出来的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；会选择能达到目标的最适当的学习方法；会总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。总之，元学习能力是开展自主学习的根本保障。
（四）营造和谐环境，使学生“乐学”。
创设师生平等、自由和谐的学习氛围，建立良好的教学人际关系，是自主学习发生的必要外在条件。良好的氛围有助于师生间的沟通和理解，增强学生战胜困难的信心和大胆探索、勇于发现的勇气。这种学习环境会使学生产生和谐、愉悦的感受，并容易产生共鸣，因为它是一种暗示，通过潜移默化的方式感染学生。
三、结语
随着学习化社会的来临，全社会关注的重心已越来越多地由教、教学者转向学、学习者。对学生学习的研究也引起社会各界广泛的关注，西方许多教育家认为，只有具备独立与自治能力的学习者才能够完成教育中的学习任务，而我国的教育实践也证明，即使学生在初始阶段不具备独立与自治的学习能力，通过良好的学习支持也可以使学生完成学习任务。因此，对于艺术专业课程的学习，应加强对学生自主学习能力的培养研究，这对艺术教育的顺利发展有重要意义。
参考文献：
［1］王五一.怎样开展探究性学习［M］.重庆市：西南师范大学出版社，：54.
［2］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，：80，208.
［3］庞维国.论学生的自主学习华东师范大学学报（教育科学版）［J］.，1：80.
篇8：浅谈高职学生的英语自主学习能力
浅谈高职学生的英语自主学习能力
自主学习就是学习者把握自己学习的能力.培养学习者自主学习的能力,对高职学生来说意义尤为重要.了解与自主学习相关的'一些理论及在培养学习者自主学习时所应遵循的原则,有利于教师更好地发挥教学指导者、组织者的作用.
作 者：崔杜娟 作者单位：陕西纺织服装职业技术学院,陕西,咸阳,71 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：自主学习 高职英语教学篇9：小学生自主学习能力培养策略论文
小学生自主学习能力培养策略论文
学生在学校的教育好比是“计划经济”。学什么、怎么学、学多少、学的快与慢大多都由任课教师掌握。往往出现“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。而恰恰相反，学生自主学习就像是“市场经济”。优等生可以自主学习自己给自己开小灶，后进生可以通过自主学习查漏补缺。但是，学生自主学习，一方面：缺乏教师学习方法的指导，缺少教师的监督评价。另一方面：家长缺少专业学习管理的专业知识，对于孩子的学习家长也缺少与课堂教学的衔接。培养小学生自主学习的能力，可以做好小学教育与初中教育的有效衔接，为今后的学习奠定基础。因此研究小学生在家自主学习至关重要。
一、明确小学生自主学习的目标，并且自主学习的目标与自主学习水平相适应
教师根据课内教学的学习情况合理的制定学习内容，并且让学生明确自主学习的目标，让学生自主学习时做到有的放矢。教师为学生制定的自主学习的目标不能过大、过难，要与学生的自学水平相适应。例如：教师安排六年级课文《凡卡》自主学习目标：揣摩课文的表达方法，体会课文中叙述、信、回忆穿插来写，苦与乐对比表达的效果，体会课文结尾“梦”的含义。学生明确了自学目标，对于大部分六年级学生来说，通过自学可以完成自学目标。因此明确自主学习的目标，制定难易适当的自学目标，对于学生自主学习能力的培养至关重要。
二、教师要及时检查学生自主学习目标的完成情况，并给出合理的评价
教师安排了自主学习的内容，就要及时检查。根据检查的情况进行及时反馈，在课堂教学时进行针对性的讲解，对于完成好的同学表扬，对于完成不好的同学进行鼓励，并且有针对性的自主学习方法的指导。
三、教师对学生自主学习的方法要进行指导，同学之间进行交流
例如：教师在教学《凡卡》这一课的'自主学习的内容时，根据提出的自主学习的目标：揣摩课文的表达方法，体会课文中叙述、信、回忆穿插来写，苦与乐对比表达的效果，体会课文结尾“梦”的含义。指导学生先从课文中找出信的内容读一读，然后找出回忆的部分，最后找出叙述的内容。在这一课的自主学习中，学生根据教师给出的自学提示，顺利完成了自学目标。而对于自主学习的目标“体会课文结尾梦的含义”，是个开放性的学习内容，教师在课堂教学时给出一定的时间，进行交流。
四、教师、家长为学生的自主学习提供有利的条件，保证自主学习顺利进行
自主学习要求学习积极主动的学习、思考。这就要求教师、家长为学生自主学习提供时间和空间。如学生在家学习，家长为学生自主学习提供安静、宽松的学习环境，让学生的学习不受干扰。学生在校期间，教师为学生制定自主学习的目标，并安排自主学习的时间，帮助实现自主学习的目标，这样教师在时间和学习方法上为学生的自主学习提供了有利的条件，从而培养学习自主学习的能力。
五、教师有意识的学生自主学习的习惯
如：教师在课堂教学穿插学生自主学习的内容，并给学生提供自主学习的时间，进行自主学习方法的指导，对自主学习目标的完成情况进行评价，从而提高自主学习的有效性，提高学生自主学习的兴趣，达到自主学习习惯的培样的目的。总之，随着社会的发展，学习能力是每一个人必备的能力。有效自主学习是提升学生学习能力的重要途径。
篇10：高中数学自主学习能力提升策略论文
高中数学自主学习能力提升策略论文
一、教师要根据教学目标，培养学生自主学习的意识
在数学教学过程中，教师要熟知每次上课的教学内容和要实现的教学目标，对本次教学做出合理的定位．同时，要考虑到班级学生的实际情况，积极和学生互动，变学生的被动学习为主动探索．对每个结果都要向学生反问“怎么得出来的结论”以及“为什么是这个结论”等问题．在学生回答的内容的基础上逐步推进教学，培养学生自主学习的意识．在实施教学目标的过程中，教师要根据学生回答问题的情况进行适当的调整和改进，可以把教学目标和学生的生活结合在一起．根据学生的具体情况，考虑课堂教学的`可操作性，教师可以在课堂教学结束以后把下次课要学习的内容介绍给学生，让学生在课下进行探究，必要时可以组织小组讨论．这样，学生就会对新知识有自己的初步理解，这对于学生自主学习意识的培养很有帮助．
二、教师要激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学
对于高中学生来说，他们自身的一些想法和观点都已经形成，已经具备了独立思考问题、解决问题的基本能力．高中生的思维都比较活跃，对于自己感兴趣的新知识，他们会有很强的征服欲．所以教师在教学过程中一定要激发学生学习数学的兴趣，让他们的学习热情高涨起来，积极主动地学习．一旦学生对数学感兴趣，就会在学习过程中想方设法去解决问题．兴趣是学生学习过程中的一个重要动力．教师可以在教学中设置悬念，引进一些数学历史上有趣的小故事，以此来促进学生的思考．在不断思考的基础上，学生就会主动参与到教学讨论与交流中．教师要和学生之间建立起一种平等、和谐、融洽的关系，尊重每一个学生，对于学生提出来的各种想法和思路都要认真对待，鼓励学生多质疑、多发问．只有学生进行自身的思考，才能在课堂上提出自己的想法和观点，主导自己的学习，在积极参与课堂教学的同时，培养了自主学习的能力．
三、教师要以学习方法的教学为侧重点，注重学生的课堂参与性
要培养学生的自主学习能力，教师需要教会学生如何去学习，培养学生发现问题、解决问题的能力．教师不能只让学生机械性地解题，要让学生掌握解题的数学思维．
四、教师要根据教学内容创设学生自主学习的契机，让学生积极参与课堂讨论
教师在课堂教学中应该引导学生去发现问题，并以此为契机，让学生进行自主思考．在教师的引导下，学生经过自身的努力得到结论．教师要以发现的问题为出发点，发挥学生的个性思维，让学生的大脑活跃起来，在思考中获得知识和结论．这样教学，学生能够积极地参与课堂活动，注意力也比较集中，提高了自主学习的能力．例如，在讲“立体几何”时，为了让学生在脑海中构建出空间的概念，可以让学生在课前找一些有助于构建空间模型的材料．我让学生用6根相等长度的木棒来构造出尽可能多的等边三角形．学生在不断动手过程中发现，如果能在三维空间搭建，就会构建4个等边三角形．在一些性质的得出过程中，先让学生自己凭借原有的知识进行思考，然后教师稍加引导，学生就会恍然大悟，感受到一定的成就感，以更加积极的心态学习接下来的知识．
综上所述，在高中数学教学中，教师要激发学生的学习积极性，让学生真正爱上学习．教师要发挥学生的课堂主体作用，让学生在教师的引导下经过一定的思考和动手操作获得结论性的知识．教师要积极和学生进行交流，建立起一种平等、自由、和谐的师生关系．教师要更新自己的教学理念，开发学生的自主学习的潜在能力．教师要进行创新，探索培养学生自主学习能力的有效策略和方法，这样才能调动学生自主学习的积极性．相信经过广大高中数学教师的不断努力，学生的自主学习能力一定会得到提高．
篇11：高中数学自主学习能力培养策略论文
高中数学自主学习能力培养策略论文
摘要：近年来，教育部对数学大纲做了很多次的完善和修改，并且在大纲中着重提出要培养学生的全面素质、综合素养。在学习中要求数学教师根据每个学生不同的学习特点和学习个性能力，及其他多方面因素，为学生制定出合理的教学方案。并且提出，所有的教学指导方法，要有助于激发起学生学习数学的兴趣，要有质疑、思考、讨论等方面的指导。
关键词：高中数学；自主学习；能力
在高中数学的教学与学习中，培养学习数学的综合能力是关键。而对于学生数学能力的培养，归根到底还是要从学生的自主学习开始。所以在高中数学的课堂上，教师要根据学生不同的学习数学的基础和天分，对学生进行分层教育。这样更能激发起学生在课堂上对于数学的学习兴趣，提高学生的学习效率，学生则得以提高数学自主学习能力。自主学习，指的是学生在学习数学的过程中，自发形成的自觉性、主观性学习动力。学生应该从自己对数学学习负责的态度出发，通过自身对于数学问题的思考和分析，同时通过与同学、老师的讨论与请教这些步骤，来完成对课程内容的理解和学习，最终达成自己的学习目标。自主学习能力是自己能够调整学习态度和思维方法，掌握能够在变被动为主动的积极的学习能力。高中数学的自主学习方式，完善了以往传统的以单纯数学教学为主方法，转变成了数学课堂上以学生自主学习为主的方法，然后通过老师的因材施教、因势利导，达到了有效的学习效果。这种学习方式长于学生能够自主觉明确自己的学习目标，通过教师的引导与教导，去主动地选择完成学业内容的路径与方法。
一、培养自主学习能力的重要性
（一）有助于教师提高数学课堂的教学质量
高中数学，是一门对数学综合性知识和学生在数学课外拓展知识要求极高的一门学科。在高中数学教学中，培养学生的自主学习能力，能够有助于学生在课堂上不断提高自己的学习能力。学生在数学课堂上，对老师讲授的内容进行理解和吸收，学生能够自主对数学学习时间、学习内容、学习方式等方面进行把控，同时能够自己监督自己。通过学生自觉进行数学课外学习和探究，能够拓展学生数学的知识面和学习内容，加深对于数学教材的内容的理解，有助于提高高中数学的课堂教学质量和教学效率，能够减轻数学老师的教学压力。例如，在学习三角函数章节时，学生首先应该在课前对三个三角函数公式进行预习，并且自己先对sin，cos，tan进行公式推导的理解。对于不能理解的地方上课再来寻求老师的帮助和讲解。
（二）有助于培养学生良好的数学学习习惯
高中生虽然已经接受过九年的义务教育，但是，在个人控制能力和监督自我能力与自己学习能力等方面还是有所欠缺。所以在高中数学的学习中，部分学生由于自身的懒惰，自控能力差，会导致数学学习上理解不到位，做错题目的情况。这样容易使学生产生对数学学习厌恶的负面情绪，不利于学生数学学习和进步。培养学生自主学习数学的能力，可以引导学生在数学方面进行更多的投入和探究，对欠缺的知识进行及时的补充与掌握，能够鼓励学生树立信心，养成学习的良好习惯。
（三）有助于培养当代社会需要的人才
随着社会的发展、科技的进步，现代社会对人才的要求也越来越有所不同。新时期人与人之间的竞争是知识的竞争和才能的竞争。社会所需要的真正人才是懂得如何通过增强自律能力与动力，去不断学习、不断地进步、不断掌握新技能。随着新课改大背景的推进，高中的数学教学模式必须打破传统的数学教学理念的禁锢，并且要实践数学教学与学习方法上的创新。在课堂上要确定学生的主体地位，要充分激发起学生学习数学的兴趣和积极性，实现学生综合素养的提高。
二、培养自主学习能力的策略
（一）建立课堂上良好的师生关系
在数学的课堂学习过程中，数学老师要恰当处理与学生的关系，学生要主动与老师建立融洽关系。课堂上的师生关系，在教育阶段是一种特殊的人际关系。老师在数学教学过程中，要及时为学生答疑解惑，并且要鼓励引导他们去自主学习，要针对学生不同的学习特点和学习个性，逐步对他们进行自主学习能力的培养。要通过友好的态度和民主和谐的氛围，来改善课堂效果。学生要在课堂上对于不懂的问题敢于提问、敢于讨论。大家亦师亦友。
（二）营造数学课堂上良好的学习氛围
在日常的数学课堂教学活动中，传统的教学方式之一是教师对学生学习上犯的错误，采取批评的方式，来巩固学生对知识点的记忆，这种方法是不可取的。因为有的时候批评可能会给学生带来自尊心和自信心的伤害，导致了学生留下心理阴影，影响学生今后的'数学学习。教师在数学课堂上，要以欣赏的眼光去对待学生。对于学生所犯的错误，还有对数学问题的不理解，教师要及时予以引导和讲解。只有营造出数学课堂上相对和谐的学习气氛，才能够让学生调动数学方面的积极性。尤其是对待那些数学学习能力较差的学生，教师要多予以鼓励和肯定，这样才能培养学生的学习兴趣和主动性。
（三）学生在课堂上积极提问
不懂就问，这是老道理，在数学课堂上积极提问是学生自主学习能力的一个重要体现。在高中数学日常教学实践中，教师要关注学生，分析学生于问题的提问的频率，并且要关注学生提问的内容，再发现特点、因材施教。并且教师在授课的过程中，要留给学生讨论的时间和空间，鼓励他们敢于互相提出问题，共同想办法解决问题。随着社会的发展，高中数学课堂教学越来越注重对于学生综合素养的培养。高中数学课堂上的教学要扬弃传统的数学教学模式，学生自主学习能力的提高对于学生完成学业有着至关重要的作用。培养学生自主学习能力的过程也是富有挑战性、开拓性的，学校、教师、学生都在积极进行道路探索。
参考文献：
［1］俞国梁．怎样在高中数学教学中培养学生的自主学习能力［J］．语数外学习（高中版中旬），2017（08）：49．
［2］黄光军．浅谈高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力［J］．新课程学习（中），2014（05）：125．
［3］刘梁华．高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究［J］．山东师范大学学报，2003．
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