下面是小编为大家整理的对外汉语教材中级口语教案参考，本文共6篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：对外汉语教材中级口语教案参考
对外汉语教材中级口语教案参考
授课时间：50 分钟 授课内容：《中级汉语口语》下册第十课《今天是青年节》第一个段落 授课者：Andrew 授课目的和重点： 让学生理解该段的生词 让学生掌握并运用该段中的几个口语化表达方式 让学生了解“中国的青年节”和“捐献活动”，适当展开讨论 本节课没有新增语法点，对语法的讲解将不作为重点 突出口语课特点，尽量让学生多开口说话。 教学过程： （1）开场白（很高兴有机会和大家一起交流、学习）（1分钟） （2）介绍本课的教学过程和重点，使学生了解今天要学习的内容、方式和重点。 （2―3分钟） （3）讲解生词（15―20分钟） a. 请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。 b. 教师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。（可以找班上程度比较好的学生，学习比较用功的学生进行朗读生词）教师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，教师可以重点纠正该词，重复2、3次。（注意时间） c. 开始分析生词，进行板书。 （简单讲解，多举例，让学生用所讲词语造句，可以让其他同学纠正） 1. 捐献：动词。（某人 / 团体）拿出（钱、物品）免费送给其他人或团体。特别是那些需要帮助的人们。 例句：1. 他把全部藏书都捐献给了学校新建好的图书馆。 2. 今年北京发生SARS的时候，中韩公司向北京SARS患者捐献了 10万元人民币。 2. 捐：（在本课）动词。免费送出。可以和一些名词搭配，构成一系列表示“免费送出某些物品”的词组。 如：捐钱捐物捐款捐衣服等 有时候亲密朋友间也用这个词开玩笑，表示“送、给” 例句： 1. 我最近没书看了，你给我捐几本吧 2．我有个女同学经常跟我说，她衣柜里的衣服都是她男朋友捐给她的。 3. 灾区：名词。发生灾害的.地区。 灾害：名词。发大水、虫害、干旱、战争等造成的不好的损害 比如：发大水，闹虫害的地方，都叫灾区。 4．水灾：名词。发大水造成的灾难 我们还可以说：火灾虫灾旱灾 5. 老百姓：名词。普通人，不是当官的。 有时我们还在这词前面加上一个“小”字 比如说：我一个小老百姓，能有多大本事。 表示自嘲，是一种开玩笑的说法。 （如果学生问“老”的意思，简单解释“老”指表语法意义，有亲切的意味。 如果不问，就不讲） 6. 冲 (chong) 一声（在本课）动词。 （1）指水多、速度快地流下。（用手式做出“冲”的动作） 例如：大水把堤坝冲倒了。 我们还经常说：冲澡（冲个凉水澡） （离合词：动宾结构的两个语素之间可以插入别的成分 没有人问，不讲。有人问，简要回答，强调见到一个记住一个不要随意扩展） 冲厕所（做出“哗”的声响） （2）快跑，突破障碍 例如：下课铃一响，他第一个冲出教室。（做出冲的样子，双臂摆动） （它还有一个同形异生词，四声，在口语中，表示向着、对着。我们以后会着重讲到，大家有个印象就行了。学生不问，不讲） 7．报道：（在本课）名词。注意读音，四声。 指通过报纸、杂志、广播等把消息（各种事情）告诉人们的文章。 可以说：关于……的报道如：他写了一篇关于南方水灾的报道。 也可以用作动词，如：报道新闻报道了某某事件 8. 响应：动词。表示同意的一种回答，通常是用言语、行动对某个号召做出支持。 例句：南方发了水灾，学校组织捐款，同学们纷纷响应，捐钱捐物。 9. 忙碌：形容词。在本课以“忙忙碌碌”的形式出现，，就是我们平时说的AABB式形容词，这是一种固定的形式。也就是说，汉语中有一些名词、动词、形容词有这样一种格式。 例如：盆盆罐罐前前后后清清楚楚打打闹闹 通常是两个意思相反或相近的单音词重叠，表示繁多。程度上比AB式有所加深和强调。 这种组词方式，我们不能随意乱用，我想大家还是应该见一个记一个，会用一个，没见过的不要乱用。 d. 补遗：本课的重点词语我们就分析到这儿，学生对这些词语还有什么不清楚的，可以提问。如果没有，进入课文讲解。 （4）讲解课文、组织对话（20―25分钟） a. 把对话分成两部分，请两位同学朗读上半部分，另两位同学接着完成。让班内成都好的学生读“王峰”。不要打断学生，在学生出错的地方做标记。 b. 先对学生的朗读表示赞扬，再纠正学生的错误。 （可以利用图例解释“平板车”一词，不用详细解释。） c. 讲解重要的口语用法，进行板书。 （提问学生，是否注意到对话中非常口语化的表达。问两三个学生，如果说到了要讲的知识点，就接着讲。如果不对，再自己引到要讲的地方。） 你这是去哪呀？（把“这是”圈出来） 一般我们说“你去哪呀？”已经可以完整表示这句话的意思了。这里的“这是”是非常具有口语特点的用法，有一种强调的作用，就是说“现在，此时此刻” 例句：他这是干什么去？ 他这是上课去了。 A……这不……B(把“这不”圈出来) “这不”本身没有具体意义。 A表示一种观点B表示一个例子，说明A的观点成立。 例句：北京的交通真糟糕，这不，又堵车了。 他汉语学得还不好，这不，又写错字了。 那还用说！ 那不用说了，大家都知道的，当然了。 表示对说话人问题的正面回答。 d. 将卡片分给三组同学，AB一组，CD一组，EF一组，要求根据卡片中写的词语组织对话。要求其他同学注意听，试着回答B、D、F要去什么地方，干什么事情。 开始操练对话。 e. 补遗并引入下个环节：提问学生对这段课文有无问题，如果有，简单回答。可以组织其他学生回答。如果没有，进入下一环节。（“我倒有个问题问大家”：“王峰他们为什么要捐献衣服？”根据时间，掌握提问。） 备注：青年节：每年5月4日，为了纪念195月4日的青年学生爱国运动。青年节不放假，但各单位都会组织青年们进行一些活动，比如植树、作义工，还有捐款等。青年节和有的国家的成人节不同，是中国特有的节日。 （学生什么时候问，什么时候讲。没人问，最后再提。） （5）组织讨论（5分钟左右，根据上课情况伸缩时间） 问题：你们看到过这样的捐献活动吗？ 你们捐献过钱物吗？ 你们国家有没有这种捐献活动？ (6) 回顾本课重点，安排预习。（1―2分钟） 预习内容：第二个段落，生词10 到 20 （7）下课（谢谢大家的配合）篇2：对外汉语中级精读教案
对外汉语中级精读教案
对外汉语中级精读教案作者：Panda呼…忙了一个下午加一个晚上，终于写好教案了。老师布置了作业，让写对外汉语中级精读课的教案，估计不久就要抽学生上台去演习了…起初有点昏，根本不知道怎么办，上网搜也搜不着，唉，这年头就这样，网上没资源就好像断了线似的。我花了一下午去图书馆的数字资源站检索论文，虽然没有看到什么相干的文献，但是理论不是白看的，心中渐渐有了点感觉，就是苗头啦，哈哈哈。好了好了不说了，把教案贡献出来，也为愁着找资料的朋友献爱心啊~(注：仅供参考，水平有限，不要pia我啊…)对外汉语教学教案设计一、教学基本情况
1、教授对象：中级班学生
2、课文题目：《我担心自己演不好》
3、课程类型：精读
4、教学时间：90分钟
二、教学目标与要求
1、通过本课教学，学习和掌握汉语疑问句的几种表达方式，并且在日常生活中的适当场合正确询问和回答。
2、学习掌握几种语气词的使用。
3、学习掌握“只要…就”句式，并能灵活运用。
4、掌握并会运用俗语“世上无难事，只怕有心人”。
5、学习了解几种特殊的词和词组。
三、教学重点及难点
1、疑问句：用疑问语气的句子是疑问句。根据结构的特点，疑问句可以分为是非问、特指问和选择问。
・是非问句的结构基本上和陈述句相同，它的一般标志是：有显著的上升的语调，有专用的语气词“吗”。例如：
你好吗?
今天是星期一吗?
背会了吗?
坐得下二百多人吗?
这里需要注意的是，课文中的两句疑问句的主语都省略了。我们把句末的“吗”字去掉，再用平调读这些句子，有没有什么感觉?对了，疑问句变成陈述句了。是非句的回答一般只有正反两种，“好”或“不好”，“是”或“不是”，“会”或“不会”等等。提问：昨天的新闻看了吗?喜欢看吗?
・特指疑问句的语调可升可降，在句中用疑问代词指出要求回答的内容。例如：
节目准备得怎么样了?(怎么样)
你表演什么节目?(什么)
谁跟你一起表演?(谁)
这些问句表面上虽然没有疑问代词指明疑点，实质上和用上疑问代词的疑问句一样，它规定了回答的内容，所以也是特指问。如课文中的“你们的小话剧呢?”就是在问“你们的小话剧准备得怎么样了?”这时，回答的是应该是“怎么样”，所以课文中山本回答“我们也正在排练呢。”小练习，安排学生对话。
2、语气词：语气词能帮助语气表达，同时还增加了感情色彩。
・“呢”：表示不用怀疑，肯定的。课文中有很多句子用了语气词“呢”，例如：
大家都在积极地准备呢。
正背台词呢。
我们也正在排练呢。
那儿能坐三四百人呢。
说话的人都希望通过这些句子表达出肯定，根本不用怀疑的感情，所以，用语气词“呢”。
・“了”：表示已经如此或出现新情况。如课文中“马力的腿受伤了”，问学生：马力的腿受伤了吗?“了”在这里就是表示事情已经发生了。(简单介绍，不详讲。)
・“吧”：表示不肯定。课文中山本请林老师表演节目，但他也不能肯定林老师就一定会同意，所以“吧”在这里表示山本不确定的心情。
・“嘛”：表示当然，很容易就明白了。比如你数学很好，小学二年级的弟弟请你教他做数学题，你会有什么感觉?是不是觉得小学二年级的题目很容易?这时，你就可以说：“这种题目很容易嘛！”。
语气词就提这么几个，组织学生练习语气词的使用，简单地造些短句。
3、充分条件复句
・“只要…就”：“只要”只提出一定的条件，说明有了所说的.条件，就能产生所说的结果，但不排斥别的条件。例如：只要闹钟响了，我就起床。这里，“闹钟响了”是“起床”的条件，但我“起床”就一定是因为“闹钟响了”吗?没有别的条件吗?大家想一下，是不是有的早晨醒得特别早，闹钟还没响就已经起床了?那这个时候，“闹钟响了”就不是我“起床”的条件了。换一种方式说，假设“只要A，就B”，那么，“A”推出“B”成立，而“B”推出“A”就不一定成立了。我们还可以举很多例子，请同学们想一想，造个句子。
四、教学步骤与环节
1、导入：复习旧课，引入新课。
・…大家编入这个班也有几个月了，不知道大家有没有一起参加过联欢会?(学生回答…)好，今天我们上的这篇课文，就是一个准备联欢会的留学生班里的对话。请翻到课文Pxx页。
2、讲解生词
・领读生词，纠正发音
・共十个生词如下：(生词都不是很重要，大部分只需当背景了解，个别动词要求学生造句。)
咱们：代词，就是我们。
积极：肯定的，正面的，和“消极”相对，常常和作用、想法搭配。
相声：曲艺的一种，用说笑话等方法引观众发笑。可以放一小段视频给学生看。
台词：戏剧角色所说的话，电视剧演员说的话也都是台词。
话剧：用对话和动作来表演的戏剧。举例，如莎士比亚的戏剧。
排练：排演练习，如排练文艺节目。
担心：放心不下，如担心生病。
争取：努力获得、努力实现，如争取时间、争取胜利。
恐怕：表示估计也有担心的意思，如恐怕会下雨，恐怕妈妈不同意等。
礼堂：供开会或举行典礼用的大厅。
除了上述生词外，我们还要简单了解一些特殊词和词组。
・某些词往往可以拆散或分裂，在中间插入别的成分，如：
说相声DD说个相声唱歌DD唱首歌吃饭DD吃顿饭喝水DD喝口水看书DD看本书
但是，并不是每一个词都可以这样拆散，它的范围有限，只有少数词才可以这样拆散，而且插进的词也是有限制的。比如说我们不能说“决定DD决个定”。
・用“得”、“不”构成的词，如：
参加不了DD参加得了吃不消DD吃得消跑不快DD跑得快来不及DD来得及对不起DD对得起写不来DD写得来
・课文中出现了“记不住”、“演不好”、“唱不好”，这里我们要单独拿出来讲解，要和前面说过的用“得”、“不”构成的词区分开来。在之前提到的用“得”、“不”构成的词中，如“对不起”和“对得起”，只要我们去掉其中的“不”和“得”，就会发现剩下的并不是一个词，汉语中没有“对起”，同样，“吃消”、“跑快”、“来及”等等，汉语中都没有这些词；而将“记不住”和“记得住”中的“不”和“得”去掉后，我们会发现，剩下的“记住”是汉语中确实有的词。这是因为“记不住”、“演不好”、“唱不好”是词组，是后补词组，所以拆散后仍然是词，因为词组是词和词的组合。
・同学们还可以仔细想一想，自己知道的词语或词组中，有没有这几类词或词组。鼓励学生思考。
3、讲解课文：不详写，如重点难点解释。
4、巩固练习：安排对话，请几组同学表演课文的对话。
5、总结
6、布置作业
・分组改编对话，在下次上课前抽一组表演
・运用“只要…就”造句
MSN（中国大学网）
篇3：对外汉语口语教材存在的问题
吉林省长春市宽城区综合实践教育基地校
郑淑梅
【摘要】随着我国综合国力的增强，来华留学生的数量急剧递增，口语作为汉语教学中的一门基础课，目前，虽取得了很好的教学效果，但是，也存在着很多不足之处，比如教材系统不完善，教材远离生活等。本文根据我国目前口语教学的基本情况，对口语教材中现存的问题进行了归类和总结，旨在促进对外汉语口语教学的改进，从而提高我国对外汉语口语教学的水平，助力对外汉语的推广。
篇4：对外汉语口语教材存在的问题
口语教学不同于阅读和听力教学，这是由口语产生的心理机制、心理过程所决定的。口语课要完成其教学任务，实现预定的教学目标，从教学的角度着眼主要取决于教材。
在对外汉语口语课的教学实践中，出现了种种不尽人意的现象。比如：口语课的课型特点难以体现，教师要用大部分的时间处理生词、语法点、课文，否则学生面对陌生的词汇和语法不知道该怎么说，他们感觉口语课和精度课的.教学方法差不多；学生处于被动地位，被教材和教师牵着走，学生参与课堂活动的机会不多，开口率不高；学生只习惯听教师所使用的发音清楚、语法规范、语速较慢的标准汉语，一到真实的语言环境中，就被说话人得快节奏话语，被语流音变，被句式的省略，被语调、节奏、重音所包含的内容、情感等弄得不知所云，致使一些学生认为课上教的和实际用的没有什么关系，因而对口语课丧失信心和兴趣。究其原因，和口语教材自身存在的问题是分不开的。
一、教材系统不完善
口语教材无法利用其它教材、主要是精读教材所提供的语言知识，集中精力组织口语课课堂活动和课下练习，在课文、词汇、语法点的安排上自成一体，因而也无暇从口语技能训练的方式上体现自己的特色，使得教师不得不在课堂上处理口语教材中的生词、语法和课文，造成口语课与精读课程雷同的现象，导致了学生对口语课的重视程度不够。往往是老师忙忙碌碌地占用了课堂的大部分时间，学生却没有什么时间开口说话。
二、教材远离生活
口语交际过程，首先是一个复杂的心理过程――从语音听辨开始，进而从词、句子的表层结构到意义的理解，然后在记忆中找出与已知信息相匹配的信息，最后根据言语行为的要求，决定对新信息采取的行动，给出正确、恰当的反应。在现今的对外汉语口语课堂上，学生所学的口语课本的内容，除了初级班的教材是生活中的基本对话外，其他的大多数情节相对远离现今社会。留学生在学习过后无法将所学知识运用到实际中去，对所学内容也就无法记忆深刻。在课堂练习的时候，一般均是根据课后内容安排话题要求学生练习，而大多数课后内容并不符合实际情况和现代的发展进程，导致学生的练习都是模仿练习，不能发挥自己的思维进行创新。因此，课堂活动与课下练习的配合不紧密、不协调，无法满足训练交际技能的要求。
三、书面语体改写为会话体
下面的材料引自对外汉语教材：
A你这么忙，还来送我们，这使我非常感动。
B：为朋友送行是件愉快的事情。
A:在这短短的时间里，我们既提高了汉语水平，又浏览了名胜古迹。就要离开这里了，我还真有点儿舍不得呢！
B：学习虽然结束了，我们之间的友谊却是刚刚开始。
类似以上所引述口语教材，都忽略了汉语口语交际中句式灵活多变的特点，忽略了语音手段在表情达意上的作用。虽说句子完全合乎语法规范，只不过带有书卷气，只是把口语经过文字加工处理后的书面语。
四、教材提供的教学方法单一
目前的口语教材，很多仍然以文字叙述为主，即使有插入一些图画和照片，依旧不足以激发学生说话的欲望。只有调动各种手段，如幻灯、录音机、多媒体课件等等，才有利于激活留学生的学习热情，开掘他们头脑中潜在的知识储备，调动留学生的学习热情及表达愿望。调动各种手段，有利于激活学习者的“情景兴趣”。所谓“情景兴趣”，是指由当前环境里的某些条件和刺激使人产生的兴趣。它可以吸引学习者的注意力，开掘他们头脑中潜在的知识储备，激发学习者表达的愿望。这种兴趣虽然只有暂时的作用，但是通过不断创造条件，不断对学习者传输刺激信号，就会使“情景兴趣”有可能具有更持久的作用，从而转变为学习者的“个人兴趣”。而目前一些口语教材，在如何利用多种手段，激活学生的“情景兴趣”。调动学生的眼睛、耳朵、嗅觉、触觉、大脑等多种器官，参与课堂活动，组织好课下的练习等方面十分的欠缺。
由此看来，口语教材应对课堂活动和课下练习给予足够的重视。从学生角度出发，调动各种手段激发学生的学习热情，并把课上激发出来的兴趣延伸到课下，从而有效地提高口语的学习。
篇5：对外汉语初级口语教材课文编写评析
对外汉语初级口语教材课文编写评析
文章从课文语料的.难度、语言的真实性和话题选择三方面,结合目前使用面较广的三部汉语初级口语教材,对初级口语教材课文进行分析,探索初级口语教材课文编写应该注意的方面.
作 者：许迎春 作者单位：安徽师范大学国际教育学院 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H1 关键词：课文 语料难度 语言真实性 话题篇6：中级汉语口语课教案
中级汉语口语课教案
中级汉语口语课教案 对外汉语中级口语课教案 使用教材《中级汉语口语》北京大学出版社 教学目的：扩展自我介绍的表达，学会介绍他人的表达 教学时间：共4学时 教学对象：中级学生12人左右 教学流程： 一、第一个教学循环 1、教师口述对话第一部分(开头――“好说，好说”)，同时把对话中的关键词语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。 操作：口述对话，使学生在没有预习的情况下对课文大意有所了解。 板书关键词语：敲、打算、进修、感兴趣、得(děi)、刚、恐怕、打扰了、好说、见面熟 2、教师和学生就课文内容对话，使学生熟悉课文，记忆课文。 3、就课文中的词语进行讲解。 4、学生进行成对会话练习，并要求学生尽量将课文内容记住，教师巡视指导，解决学生的疑难，并适时进行纠音。 5、当学生练习熟练后，请每对学生进行对话操练，要求操练时尽量脱离书本。 6、教师纠正学生普遍存在的问题，包括语音，语调，语气和影响理解的语法方面的`问题。 7、利用练习三进行操练。 8、教师口述对话第二部分(“好说，好说”――文末)，同时把对话中的关键词语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。 板书关键词语：大吃一惊、没想到、交朋友、招呼、和……一样、和……差不多、挺……的、见面、熟、拿……开心 9、按相同步骤处理课文第二部分。 10、布置练习：请学生复习今天所学内容，课后完成练习一、二（可建议学生组成学习小组共同完成）。 二、第二个教学循环 1、教师总结上次课的内容，请学生复述课文内容。 2、教师和学生利用课文所学内容进行“自我介绍”操练。 操作：课前在黑板上写好相应的问题，给出表达框架―― “我的名字是／我叫／我是……” “（我）是……人／我来自……” “（我）学习汉语已经……了” “（我）喜欢……／我的爱好是……” 教师自我介绍完毕后，向学生提问。 请学生由左到右依次进行自我介绍，要求学生的表达至少要囊括上面所有问题，并鼓励学生发挥。然后将学生的名字和简单情况记录下来。 3、将事先准备好的写有学生姓名和简单情况的字条随机发给学生，请学生用课文所学语句及在“自我介绍”环节中所听到的信息介绍自己手中字条上的同学。 4、布置作业 掌握“介绍和自我介绍”的交际表达： 1、初次见面打招呼：(1)您贵姓？(免贵姓李)；(2)您是从美国来的……先生／女士／小姐吧？(是啊，请问您是……)(3)你好。 2、第三方介绍：(1)我来介绍一下，这位是……(2)来，认识一下儿，这是……(3)你们还没见过面吧，……(4)这就是我跟你提起过的…… 3、正式场合的介绍：(1)女士们，先生们，首先，请允许我把出席这次……的来宾介绍给大家。(2)各位老师，各位同学，我把出席这次……的领导向大家介绍一下儿。(3)我们荣幸地请到了几位著名的……来跟大家见面，我来给大家介绍介绍。 4、无人介绍时提出要求(一般用于朋友之间)：(1)我很想认识……，你能把我介绍给他吗？(2)这位姑娘是谁啊？怎么也不给我们介绍介绍？(3)我还没见过你的……呢，什么时候给我们介绍介绍。 【原课文】 来，认识一下儿 玛丽是中国一所大学新来的留学生，她的好朋友大卫也在这所大学学习。这天，她到大卫的宿舍去找他…… 玛丽：(敲门) 田中：谁呀？ 玛丽：请问，大卫同学是在这儿住吗？ 田中：是啊，可他现在不在，出去了。你是…… 玛丽：我叫玛丽，是他的朋友，刚从美国来。 田中：进来坐会儿吧，他马上就回来。 玛丽：打扰了。(进屋) 田中：请坐。我姓田中，日本人，是大卫的同屋。我是前年九月来这所大学的，现在是历史系二年级的学生。 玛丽：我也打算在历史系进修。我对中国历史很感兴趣 田中：那咱们以后就是同学啦！ 玛丽：我的汉语还不行，今年恐怕入不了系。以后还得请你多多帮助。 田中：好说，好说。 (大卫和他的中国朋友王峰进来) 玛丽：大卫！还认识我吗？ 大卫：玛丽！是你呀！好久不见了！什么时候来的？怎么也不告诉我一声儿？ 玛丽：我想让你大吃一惊。怎么样？没想到我们会在这儿见面吧？ 大卫：是啊！(招呼王峰和田中)来，认识一下儿，这是我大学时的朋友玛丽，(对玛丽)这是我的中国朋友王峰。 玛丽、王峰：你好！ 大卫：(指着田中)这是… 玛丽：他是你的同屋，叫田中，是日本人，历史系的留学生。 大卫：(吃惊地)你怎么知道？ 玛丽：我们是刚认识的 大卫：你还是和以前一样，跟谁都“见面熟”，和我这位中国朋友差不多，是吧，王峰？ 王峰：(对玛丽)我这个人是挺爱交朋友的，以后有什么要帮忙的，找我好了。 大卫：对，以后你有什么事就问他，他什么都知道。 王峰：(轻声对大卫)可我不知道你还有这么漂亮的女朋友。 大卫：别拿我开心了！
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