以下是小编精心整理的高考文言文阅读命题的特点与趋向分析，本文共3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：高考文言文阅读命题的特点与趋向分析
高考文言文阅读命题的特点与趋向分析
一、测试材料选文范围拓宽，体裁和题材更加丰富多彩
文言文阅读一直选用人物传记类散文作为测试材料，从1994 年到 年，高考全国卷文言文阅读测试材料一直是人物传记，相对而言比较稳定。随着自主命题试卷的增加， 年有了较大的突破。16 套试卷一共选用了19 篇(段)文言文作为测试材料，9 套试卷依旧选用人物传记类作品作为测试材料，另外的7 套则取材于非史传类著作，包括先秦诸子散文和历史散文、唐代散文、明代散文、清代小说等，涉及人物传奇、游记、政论、文论等多种样式，多是名家名篇，内容大都以叙事为主，叙议结合，大概可以概括为人物故事类、山水游记类、阅读诗文感悟类和说理类，具备可读性强、利于测试兼具教化功能的特点。因此，今后文言文测试材料的选用，将会更加关注在稳定中有变化、出新意，而抒情性、议论性散文会得到更多的关注。测试材料体裁和题材的多样化，体现出命题思路的逐步拓宽，值得关注。
二、测试题型、题盘和分值稳定而有变化
文言文阅读测试题型保持一贯的方式，分为单项选择题和非选择题两类。赋分基本保持了稳定和连续，除上海卷的28 分之外，其余巧套试卷的分值集中在18 一22 分之间，较为集中的分值是20 分，达到50 %的比例。
1 .单项选择题的题量与分值
单项选择题的题量与分值基本保持稳定，除上海卷外，巧套试卷的单选题仍旧是每题3 分，分值处于9 一巧分之间不等，其中有n 份试卷采用4 道题12 分，占试卷总份数的68 . 8 % ，保持近年来稳定的题量和赋分。
值得注意的是，全国卷两类题型的分值比例有很大的变化，单选型试题比 年减少l 道，设置3 道题目，赋分为9 分，使得全国卷的单选题分值首次低于非选择题分值。联系古诗文阅读测试整体考查，不难发现，因为翻译题和古诗鉴赏题赋分的增加，使得非选择题的分值占古诗文阅读试题总分的比例达到66 . 7 % ，体现出古诗文阅读测试注重采用非选择题考查形式的.趋向。
2 .非选择题的题量与分值
非选择题的分值，除上海卷的24 分最高值，其余巧份试卷的分值区间在5 一10 分之间，有较大的分距。而且题型和题量也存在一定差异。除上海卷、北京卷和辽宁卷外，其余13 套试卷全部采用句子翻译这一种题型，分值较之2004 年又有所变化，有6 套试卷分值上调，全国卷和辽宁卷调为10 分，对文言文翻译能力的考查加大了力度。有关人士认为“ 年高考即使不再上升或加大力度，至少也会继续保持这种态势。”(沈献章、高森、周京显等《 新形态下的语文高考》 ，《中国考试》 2005 年11下半月刊)
句子翻译毫无疑问是文言文考查的稳定题型，但是部分省市自主命题卷在考查题型的多样化方面已经或正在做出探索，比如北京卷、辽宁卷和上海卷。北京卷连续两年没有设计文言文句子翻译题，辽宁卷采用翻译和断句两种题型，而上海卷在非选择题的题型设计方面一直有较多的探索，除了设置赋值5 分的两个短句子的翻译，还采用诸如填空、翻译、简答和简析的多种方式，对实词解释、类比手法、词语语境义的理解表述、选文内容的理解和古代文论理解等进行了考查，可以称为综合题型。
三、测试内容与设题方式呈现的特点
2005 年的文言文阅读测试内容和设题方式在很大程度上保持稳定。表1 显示出考查内容覆盖全面，对取消限制的考点单独设题进行考查。其中实词词义、虚词用法的理解、文句的理解和翻译，文章内容的筛选、分析和概括，始终是文言文阅读主要而稳定的考查内容。实词、虚词、句式和词类活用、句子翻译属于“理解”能力层级，文中信息筛选、归纳概括内容要点、分析作者观点态度属于“分析综合”能力层级。不难发现，文言文阅读测试以阅读理解能力为考查重点。
篇2：高考作文命题的趋向特点和对我们的启迪分析
高考作文命题的趋向特点和对我们的启迪分析
自1977年恢复高考以来,特别是自1978年全国统一命题至今,作文命题较之文革前有两个明显的变化 :①记叙文减少,议论文增多,且兼顾其他文体;②供材料作文多,直接命题作文少,且题型富于变化,形式 多样。以全国统考卷为主来看,高考作文的命题趋向大致是:前期较多着眼于作文形式上的变化,中后期注重 于内容上的变化和综合能力上的考查。1978年的缩写,1979年的改写,1980、1981年的读后感等,都在紧扣大 纲与教材的基础上,避开文革前流行的直接命题的方法,出乎许多人的意料之外,客观上有助于扭转风行多时 的猜题、押题风气,在一定程度上推动了高中作文的改革与训练。稍后,命题转向注重作文内容上的更新,由 练形到练神,引导考生关注人生,关注社会,突现“文章合为时而着”的精神,如1984、1985、1986三年的作 文命题。“指挥棒”这样一转,中学作文训练也跟着变。于是,针砭时弊、干预生活、联系实际的为文风尚日 渐浓厚,给高中作文训练注入了新的生机。其后的作文命题,在坚持注重作文内容的基础上又渐次向考查综合 作文能力方面发展。从数量上看,发展为两篇以至三篇,一大一小或一大两小;从内容上看,发展为听、说、读、写结合。如全国统考1983、1987、1990、1991、1992、1993、1995几年的作文题。这样,一次便考了两种 文体或多种语言表达技能,这种多角度的综合作文能力考查的方式,得到普遍的赞誉首肯,且作为比较成熟的 测试方式在近数年的高考中一直沿用下来,看来,还将继续灵活地使用下去。
从以上的简述,可以归纳出高考作文命题的基本特点和规律:
(一)命题形式上,或者说是从思维形式上看,命题的一个明显的趋向和突出的特点是开放与封闭的结合 ,即“既有限制性,又有灵活性”。这种作文命题格局,就正如有的专家学者所指出的:“提供材料,不太多 ;限制题目,不太死。”(鲍明炜语)“大多数高考作文题有限制性的一面,又有给考生以灵活发挥的一面。 ”(章熊语)充分认识并研究这一命题特点,对加强中学作文教学以及指导考生作文,都具有一定的现实意义 。高考作文命题趋向于以给限制性材料的半命题作文(自拟题目)和给限制性材料的命题作文(限定题目)为 基本题型,辅以直接命题型,以大小作文并行为基本方式,涵盖了中学阶段(主要是高中阶段)所训练的四种 实用文体和多种训练形式。今后,高考作文命题的形式会日趋灵活精巧,但已有的基本特点仍会继续保留下来 。高考作文这种限制因素与自由因素的统一,主要体现在内容和形式方面:有的限制了内容或中心话题,而表 达方式自由;有的限制了表达方式、中心话题,而取材范围自由。基于对考试规律的认识,根据选拔人才的需 要,决定了考试作文只能是“开放性”和“封闭性”的有机结合。这样,既有利于测试考生的定向(聚敛)思 维,又有利于测试考生的多向(发散)思维。当然,从总体上说,基于体现评分的合理性等因素,高考作文的 “封闭性”色彩较浓些。
(二)作文内容上,要求密切联系实际(学校生活和社会生活),体现了寄寓性、辩证性、教育性。写作 内容是广大考生有事可叙、有理可议、有情可抒的内容,从中可以看出考生的思想修养、哲学修养、文化修养 等。命题所提供材料的内容都寓含着深刻的思想性、哲理性,考生认真阅读后可以准确理解,通过合理联系实 际,就能写成作文,又可以从材料中受到生动具体的思想教育。命题内容的现实性将日益被重视,作文内容日 趋注重贴近学生实际和社会生活。这样,作文题“看似容易写时难”,考生人人有话可说,但把话说好并不容 易。考生如果只注意写作技巧的训练而忽视思想观点的培养,或只靠片面强调联系重大政治现实而押题的做法 ,是不会写出高质量的作文来的。
(三)考查目标上,趋向于多种文体、多种表达方式的综合作文能力的考查,注意考查学生的形象思维、逻辑思维能力以及辩证思维能力。考生需熟练操作记叙文、议论文、说明文、应用文等实用文体的写作技能, 会熟练地运用多种表达方式,并具有较强的语言表达能力,才能适应这种综合性作文考查。这当然要靠平时的 努力。平日不练功,临时抱佛脚,自然不能奏效。特别值得注意的是,从社会实际需要出发,今后的高考作文 命题会日益增强命题功能的实用性,即增加应用成分,包括常见的应用文和说明文;为了检查教学大纲落实的 需要,还会日趋体现命题体裁的多样性(议论、记叙仍是主干)和写法的灵活性。
上面分析了历年高考作文命题的趋向、特点,作者在另一篇文章中还分析了十五年来考生在高考作文中的 十种失误(见95年5期《语文函授》),目的是基于这一现实情况,找出我们进行写作训练和备考应试的正确途 径。我们认为,应着重抓好以下几个基本环节:
(一)依“纲”据“本”,全面备考,对四种实用文体和各种写作方式进行扎实的训练。
《中学语文教学大纲》规定:高中阶段“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文”,“作文 的方式是多种多样的,有命题作文、选题作文、看图作文、根据文字材料作文、自拟题目作文,还有改写、缩 写、扩写等作文练习”。教师应切实抓好
[1] [2] [3] 下一页
学生的四种实用文体练习,以议论文、记叙文为主干,全面练好写作 基本功。不要总是根据上年高考作文命题的体裁和方式来确定训练模式,使自己的训练思维和行为处于被动应 付的状态。实践证明,高考作文命题,无论形式怎样变,其“宗”是“不变”的,这就是紧扣“教学大纲”和 “考试说明”,突出写作基本能力的考查。只有在“大纲”和“说明”规定的范围内,全面扎实地训练好写作 基本功,才能从容应试,写出好的文章来。回顾近十几年来的高考作文命题特点和考生的失误,道理自明,毋 需多说。(二)加强写作全过程的训练,培养学生自能作文和自能改文的能力,方式要灵活多样。
许多学生平日作文往往既没有写前的充分酝酿构思,也没有成文后的修改润色,多是仓促成文,这是不利 于培养自能作文能力的。教师应在平日的写作教学中有目的、有计划地引导学生进行写作全过程的训练,从中 探寻写作各阶段的规律,体味写作的乐趣和成功感。应注意学生在写作各阶段所反馈的信息,加强写作全过程 的指导,努力培养学生自能作文、自能改文的能力。这样,应试临场作文就能比较从容了。北宋着名散文家欧 阳修为文有三多:看多,做多,商量多。这三多,一重观察,二重练习,三重修改。能做到这三多,并长期坚 持,文章不会写不好。
(三)在写作内容上多下功夫。
内容对一篇文章来说至关重要。阅卷者对考生作文的评价也往往把内容放在第一位。所以,平日的写作教 学必须在写作内容上多下功夫,使学生早有充足的储备,以免在考场上因思源枯竭或对写作内容把握不准而造 成失误。从高考命题的总趋势可以看出:在题材内容上注意切住时代脉搏,贴近学生生活,这就为那些平日关 注社会生活、体察人情世态的考生提供了用武之地。生活是作文的源头活水,“世事洞明皆学问,人情练达即 文章”。平日有了丰富的生活积累,自然不愁写不出好文章。
(四)重视培养学生的辩证思维能力。
议论文是高考作文的主干体裁,写不好议论文的重要原因在于辩证思维能力差。虽然文采很好但认识水平差,写出来的文章也只能是个华丽的外壳。因此,议论文写作教学除抓好一般技法的训练外,最关键的是重视 培养学生辩证思维能力,提高学生的思想认识水平。
学习辩证唯物主义是培养和提高辩证思维能力的'必由之路。高中政治课的有关内容不可忽视,高中语文教 材中的议论文课文和有关议论文写作的材料要学好。例如,教材中题为《辩证的分析》的知识短文,具体论述 了怎样引导学生提高辩证分析问题能力的方法:第一,要用发展的眼光去分析问题;第二,要用联系的观点去 分析问题;第三,要用一分为二的观点去分析问题。利用这些方法,结合课本上有关的作文题目如《千里之行 ,始于足下》、《一屋不扫,何以扫天下》、《得与失》、《小马过河的启示》等,进行认真的写作练习,肯 定会收到事半功倍的效果。在课外活动中还要有计划、有目的地组织学生开展辩论和演讲活动,同时引导学生 时时留心观察并用辩证法的观点去分析各种社会现象,积累语言资料,来培养和提高学生的辩证思维能力。
(五)注意训练学生的写作思路
从思维的角度说,思路就是行文时思维发展的轨迹,是文章结构的基础。叶老十分强调思路的训练,他说 :“在练习读和写的时候,自觉注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的,后一段跟前一段怎么连上的, 某一句跟前面哪一句有关系的,某几段从前面哪一段分派出来的,诸如此类,全都把它辨一辨,想一想,这就 是所谓自觉地注意思路的开展的具体的方法。”(《文章评改》)考生的作文的一个突出问题是段落之间的联 系差,在段落中,句子之间的组合能力差。这些问题都与思路训练相关。为有效地提高
上一页 [1] [2] [3] 下一页
学生考场作文的水平,平日的语文教学尤其是写作教学,要注意训练学生的写作思路。首先要培养学生养成仔细观察事物、分析问题 的良好习惯。看一件事,想一个问题,要认真看,仔细想,把有关的事物、道理联系起来想。分析得在理,分 析得透彻,这样,写起文章来就不会没有条理。其次,要充分利用课堂教学和课外阅读的机会,引导学生认真 阅读欣赏名人名作,尤其是选在教材里的那些文质兼美的文章,这对于提高作文的布局谋篇能力益处极大。再 次,要培养作文前坚持拟制写作提纲的习惯。提纲的拟制过程,就是整理思路、完善构思的过程。这样做可以 有效地理清思路,组织材料,避免十步九回头、前言不搭后语的毛病。(六)注重语言表达能力的训练。
自八十年代中后期以来,语言表达能力的测试日趋成为高考作文的重要方面,在评分标准中对语言表达项 也日趋强调。国家教委“高考作文评分误差控制”课题组在调查分析的基础上认为:无论从控制评分误差来看 ,还是从高考选拔的要求和学生未来的需要来看,都应该把评分的重点真正转移到语言方面来。
从历年作文试卷上看,语言混乱的现象十分严重,提高学生的语言表达能力确实是一个亟待解决的问题。 在进行语言训练的时候,要从两方面着手。一是进行语句的训练,做到用词准确,搭配得当,结构正确规范, 语句简洁明了。二是进行语段的训练,每一小段要做到前后衔接,思路清晰,条理分明,全段中心突出。在训 练方法上要注意正反对比,即要引导学生阅读分析优秀文章的语句段落,领会用词选句、组织段落的方法技巧 ,也要让学生做一些纠正病句、修改语段的练习。这样才能使学生知道应该这样写,不应该那样写;才能有利 于培养学生的良好语言习惯,使学生的语言运用做到通顺、明白、得体。
“台上三分钟,台下百日功。”只要不跟在“指挥棒”后面瞎“追”,而是注意抓规律、找问题,在平日 练好“百日功”,做到“三勤”(勤于练笔、勤于观察、勤于积累)、“三善于”(善于总结、善于改进、善 于提高),临场作文便能厚积薄发,取得理想的成绩。
上一页 [1] [2] [3]
篇3：湖南高考文言文阅读命题分析和备考策略
湖南高考文言文阅读命题分析和备考策略
一、命题思路回顾和蠡测
纵观2004――2007年湖南卷文言文阅读命题，在选材、题型、设题角度、赋分等方面都有一些新的变化，现对其命题思路进行回顾和蠡测。
1．关于选文
2004―2007年湖南卷文言文选文一览表
年度
选文
朝代
作者
文体
题材
2004
《放鹤亭记》
宋
苏轼
亭记
亭台明志
2005
《旧本韩文序》
宋
欧阳修
书序
编纂序言
2006
《湖南文征序》
清
曾国藩
书序
编纂序言
2007
《韩非子・外储说》
战国
韩非
杂说
明主之道
自2004年湖南省自主命题以来，湖南语文卷文言文阅读材料一直选用非史传类古代散文，受到关注和好评。2007年湖南卷坚守这一命题选材取向，文段较2006年浅易，节选部分610字左右。笔者认为今后两年还会坚守，湖南新课改高考更会坚守，因为还有一个重要理由：新高考语文卷实用文本阅读考查如果选考现代人物传记，从试卷内容结构来看，文言文阅读可能不会重复考查传记阅读。2008年不太可能回到选用史传（特别是二十四史）的老套，但不排除选用《晏子春秋》《吕氏春秋》和文人小传的可能，不会选用清代的作品，议论性为主的散文入选的可能性很小，不会重复同一作家的相关文章。通俗易懂的先秦诸子散文、唐宋散文和明代小品文可重点关注。
2．关于设题
湖南高考语文卷文言文考查主要涉及理解和分析综合两个能力层面，注重考查文言知识迁移能力，一般不单独考查鉴赏评价。2006年湖南卷第三大题文言文阅读四道选择题分别涉及四个点：实词、虚词、文意理解与信息筛选、内容与技法鉴赏，第四大题翻译题考查三个短句子的翻译。2007年文言文阅读命题题型、赋分作了适当调整。第三大题由4道小题调整为5道小题，其中，3道选择题（9分）分别考查实词、虚词、文意理解与技巧鉴赏，1道简答题（3分）综合考查文意理解和信息筛选，原第四大题中的文言文翻译调整到第三大题（9分），要求翻译三个短句字（全国卷要求翻译两个长句子），赋分总计21分。
2008年文言文阅读题型、赋分将维持稳定，继续采用2006年的模式，难度会趋于适中，冷僻实词不会纳入考查范围。不单独设题考句式，但会在翻译中结合考查。不会涉及文体常识。翻译题仍然是三道短句子翻译小题，综合考查文言实词、虚词和特殊句式。主观简答题考查理解和概括文意，涉及鉴赏技法和评价观点态度的`可能性不大，因为诗歌和现代文阅读重点考查这一考点，文言部分就不会作为重点。设题注重整体把握，以“言”（实词虚词的理解、古今词辨析、句子理解和翻译等）为主，“言” “文”（文意的理解）并重。
二、备考策略
1．回读教材基本篇目，加强诵读，重视对教材实词、虚词和句式等知识点的梳理，夯实基础，增强语感。
2．进行针对性强的专题训练，熟悉常见题型，掌握答题技巧，如疏通文意、推断词义、翻译的基本方法。依据考纲，积极备考，不要在或选史传散文、或选名家散文上心存侥幸，致使出现阅读演练的盲区。
3．加大文言文翻译题训练的力度，重视断句。
4．注重研究近三年湖南省高考题型，加强模拟训练，加强反思。
文档为doc格式
