下面是小编为大家推荐的如何提高初中语文卓越课堂的有效性，本文共10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：如何提高初中语文卓越课堂的有效性
如何提高初中语文卓越课堂的有效性
如何提高初中语文卓越课堂的有效性文 汤贤凤
摘 要：自从提倡素质教育以来，教师把“减负提质”常挂嘴边。教学质量是学校生存之根本。口号提得响亮，落到教学实处，仍是那永不变更的一句话：“向课堂40分钟要质量。”打造卓越课堂就应运而生了。
关键词：卓越课堂；有效教学；集体备课
我认为，语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与到学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。下面我就针对初中语文课堂教学的现状，结合自己的实践体会，根据新课程理念，对如何提高初中语文卓越课堂的有效性谈一些看法。
一、集体备课的有效性，让教师胸有成竹，教学时做到游刃有余
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时，只为上课时有得心应手的教案，为了达到上好每一节语文课，需要语文教师备课时紧扣课程标准，解读教材，查阅资料，形成教案。教案要有这几步：教案执笔者先写好初稿，然后由备课组探讨，通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方，包括：目标确定、重难点的设计、教学手段、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置，甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节。大家集思广益之后，再由执笔者在原有教案上修改，统一打印，这样教案才最终确定，资源可以共享了。教案准备得越细致，教学时就越游刃有余，这样才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驱动导入的有效性，可营造愉悦氛围，激发学习兴趣
精彩的导入，让课堂一开始就能充分地吸引学生的注意力，给学生营造和谐、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，作为课堂教学的第一环节――导入起着非常重要的作用。在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的.浓厚兴趣，从而提高课堂学习效率。
三、课堂朗读的有效性，让学生提高阅读能力，深刻感悟文本
语文课堂少不了读的环节，也不能缩短读的时间。有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并要有目的性：通过什么形式去读，读完后学生要理解到哪个程度，要明确地告诉学生。根据教学内容要求，可速读浏览，可跳读，可精读细品；读的形式有：齐读、抽读、分组读。《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话，走进作者的心灵，感悟他的情感。在新课改的要求下，让学生动起来吗？阅读就能达到这个要求，（）但绝不是张嘴读就行，我要求学生大声读出来，既可训练学生的胆量，克服胆小自卑的心理，同时又可以让学生思维跟着文本内容走，在思想上与文本内容上就会碰撞出火花。只有调动学生的阅读兴趣、学生的内在潜力，才能让学生主动参与阅读教学活动，这样的阅读才有效。
四、提问的有效性，给学生提供智慧碰撞、思维发散的平台
我校课改模式中有智慧碰撞的环节。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思考，让学生在课堂上发挥主动性，体现主体地位，锻炼思维能力，教师提问就要精当。那么，如何做到提问的有效性呢？
1.注意提问的针对性与辐射面
问题的难易程度要适应学生的个别差异。提问时要根据问题的难易提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦。不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
2.注意为学生提供思维的时间与空间
在小组交流讨论时，不能只顾场面的热闹，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，却忽视学生之间的思维碰撞，要给足时间，这样才能产生智慧的火花。
3.创设民主、和谐的课堂教学环境
我教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要多留时间，给他们展示自我的机会，对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。要尊重学生个性的感悟，在提倡阅读多元化的同时，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。
五、反馈延伸的有效性，总结本节课所获，迁移延伸所学知识，扩大知识面
教学反馈就是课堂上师生间信息的互动交流活动。通过反馈信息，教师能准确地判断教学目标与学习现状之间的差距，解决教学中的难点、疑点、错误点。课堂的延伸是为了更好地落实目标，拓展延伸的设置。必须遵循教材的总目标，紧紧围绕课堂内容，瞄准教学目标而展开延伸。怎样做到有效延伸？可从语言品味，或情境迁移，或问题生成，或情感体验，或感悟、挖掘主题等方面延伸。
总之，语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。
参考文献：
［1］黄绿鲜。科学发展观引领下的“卓越课堂”四大理念［J］。今日教育，（04）。
［2］郜翠萍。浅谈高中化学有效的教学策略［J］。新课程学习：下，（02）。
（作者单位 重庆市接龙中学校）
篇2：浅谈如何提高课堂的有效性
浅谈如何提高课堂的有效性
重庆市云阳县新津乡新津小学 周祖全
【摘要】近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深，关注学生的发展已成为课改的热点。本文从教学目标，课堂提问的技巧，学生的参与情况等方面来分析如何提高课堂的有效性。
【关键词】课堂；提高；有效性
近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间要少；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显着；体验，所伴随或生发的心理感受要深刻。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生能够在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。学生在课堂中学到了知识，增强能力或者有其他方面的收获，那么课堂的教学就是有效的。提高课堂教学的有效性有以下几条途径：
（一）提高课堂教学的有效性要求教学目标要明确、具体、能检测
明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。审视当前的.课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微。如果在课堂上少追求一些形式上的东西，课堂的有效性就可以得到提高。诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成。所谓生成，指的是师生在交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思考的。教师应该发挥教师的主导性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。
（二）提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的能力是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在教学活动过程中自主学习、自主发展。
（三）提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。()新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
（四）提高教学的有效性要吃透教材，了解学生做好课前的准备
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。
学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。如着名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’――”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，这样学生在课堂上也就比较容易理解和接受新的知识。
（五）鼓励质疑问难，激发思维发散
质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略，生疑是思维的开端、创新的基础，好奇、好问、质疑是学生的天性，也是他们探索未知领域的摇篮。在课堂上，学生能够提出质疑，说明他们肯动脑筋，并且有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生不时迸发出的敢于创新的火花，让他们学习的潜能得以发挥。
总之，课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所。在大力实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说，就是要走出传统的教学模式，以学生为主题，千方百计地调动学生学习的积极性，把课堂变为师生互动、交流的场所，努力摒弃“满堂灌”的课，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让学生在课堂上能真正学到知识，培养能力，只有这样才能切实提高的课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]张和忠。谨防语文课堂游走于有小雨无效之间。语文教学通讯。2011第2期
[2]何小姣。谈谈有效教学的途径。语文教学通讯。2011第5期
[3]覃继胜。课变：从低效到高效的课堂教学。河池教育。第4期
[4]陈进勇。提高课堂教学质量的几条途径。河池教育。2010第4期
篇3：提高初中语文阅读教学的有效性
陈莉月
（甘肃省兰州市永登县第八中学）
摘 要：初中阅读是初中生语文词汇积累、句型语法学习以及语感培养、内涵升华的重要时期。随着近年来教育的发展，越来越多的人更重视在初中语文阅读上下工夫。初中语文阅读也是在考试中拉开分值差距的关键题目所在。所以说，无论是从应试角度来说，还是从个人综合素质提高角度来说，初中语文阅读的重要性都是无可替代的。
篇4：提高初中语文阅读教学的有效性
初中语文阅读教学在初中语文整体教学中扮演着一个浓墨重彩的角色。语文阅读的学习与语文其他分支部分的学习也有着莫大的联系。因此，提高初中语文阅读教学的有效性成为很多老师致力于解决的问题。本文根据目前初中语文阅读教学的现状，对如何在此基础上提高其教学的有效性进行分析。
一、培养学生阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师。但是在真正的学习过程中，却很少有人注意到兴趣的作用。比如，在初中语文阅读教学中，很多老师只会关注学生的阅读速度，抑或是学生在阅读中对题目的解答正确与否。却往往忽略了最基础也是最本质的问题，那就是学生是否对阅读有兴趣。我们都知道，带着兴趣去学习会更有动力，在学习上可以达到事半功倍的效果，反之，则会大大降低教学的效率。通过以上分析，作为初中语文老师，在完成教学进度和任务的同时，也要注重对学生阅读兴趣的培养，应该把阅读兴趣的培养作为教学中重要的一部分。老师应该让学生明确知晓阅读的重要性：从应试角度来说，阅读可以作为学生提分的亮点，很多高分与低分拉开距离的地方，往往就是在阅读题目上。可以说，阅读是考试高分与低分的重要分水岭。从个人综合素质的培养上来说，对阅读有浓厚兴趣的学生，会把被动的阅读要求转换为主动的阅读动机，并且在此过程中融入自己的主动性思考。作为老师，在让学生知晓重要性之后，就要着重培养学生的兴趣。比如，老师可以给学生多推荐一些优秀的阅读素材，还可以把阅读素材中精彩有趣的情节提炼出来吸引学生阅读的好奇心。
二、改善阅读教学方法
在阅读教学中，不同的教学方法会直接影响阅读教学的质量。根据以往的教学经验，初中语文老师总是习惯在阅读课上采取自己主讲学生听课的教学方法去进行阅读教学，这样的过程大大扼杀了学生的主动性，让阅读教学课堂成为死气沉沉的教学。老师应该结合授课对象的特点以及阅读材料的不同，改善教学方法。比如说，有的时候很多学生会在阅读课上感到困倦，老师可以组织学生对阅读素材进行朗诵阅读，这样既可以提神，又可以对学生起到一定的警醒作用。又如，还可以实行小组合作教学。老师根据学生的学习状况以及性格特点，将学生分成几个综合实力相当的小组，将教学任务分成几个均等的部分，每个小组完成一个阅读教学任务，通过小组之间的竞争力，让每个小组全力以赴地去学习阅读内容。在小组合作过程中，学生因为竞争因素，会积极地进行思考。不会的问题互相之间会充分讨论，互相补充，这样的学习过程，能够让学生之间互相取其精华，去其糟粕。不同小组之间为了让自己小组获得胜利，每个小组成员都能够积极参与其中，这样以整体的积极性带动个别不参与课堂活动的学生，以达到提高整体阅读有效性的方法，能够最大限度地提升初中语文阅读教学的有效性。
三、培养良好阅读习惯
提高初中语文阅读的有效性，需要长时间的积累，不是一蹴而就的。作为初中语文老师，在对学生进行授课的同时，不仅要按计划完成阅读教学任务，还要积极培养学生阅读的习惯。让习惯带动学生去不断阅读，丰富学生的阅读量，培养学生的阅读语感，提高学生的阅读技巧，这些都是在阅读习惯的'养成中所收获的。作为初中语文老师，首先要起到以身作则的作用，为了培养学生的阅读习惯，老师首先要给学生树立一个优秀的榜样作用，起到带头作用。老师还可以给学生多推荐一些优秀阅读素材，或者是，每周的课堂上，老师可以选定一个特定的阅读时间。在阅读之后，老师还可以将学生组织起来，互相给对方推荐自己阅读过的内容，或者聊一聊自己的感想。久而久之，阅读不仅仅是一门课程，更会成为学生的习惯，习惯从而逐渐成为本能。这样的过程，不仅仅是阅读量积累的过程，也是学生自己知识丰富升华的过程。作为初中语文老师，一定要注重培养学生的阅读习惯，让阅读习惯带动学生去学习阅读，从而提高学生的阅读能力，以及提高初中生阅读的整体水平，提高教学的有效性。
总而言之，提高初中阅读教学的有效性不是一朝一夕能够做到的。这需要初中语文老师的积极思考，要根据不同学生的特点，及时转换教学方式，还要有意识地培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯，让兴趣和习惯带动学生去进行阅读，从而提高初中阅读教学的有效性。为了更好地达到这一教学目标，还需要广大初中师生的共同努力和探索。
参考文献：
李世伟。浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］。中学教学参考，（28）。
篇5：如何提高课堂的有效性思维
如何提高课堂的有效性思维
如何提高课堂的有效性思维有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，
提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，
创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的'内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”.因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。要创设多元的生活情境。
可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”.
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。
要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”.因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、
调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们
永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
篇6：如何提高课堂提问的有效性(网友来稿)
如何提高课堂提问的有效性(网友来稿)
海南省海南中学 李纪镜
众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”j而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的.，至少是“高消耗低收效”。如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：
①祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？
②失去丈夫是否不幸？k
这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”不是一看便知吗？这个问题几乎用不着思考便可回答。至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点捉弄人的味道！难道这样的问题还值得正儿八经地向高中生提出？显而易见，类似的提问答问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。这样的提问是课堂组织中要尽力避免的。
那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？
首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学《失街亭》时有人设计了问题“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。又如教学《虎丘记》时，教者意欲引导学生对“月夜斗歌”的文字进行赏析，若抛出“虎丘中秋月夜斗歌是怎样的情形？作者是从哪些方面进行描写的？”这样的问题就显得有些宽泛，不怎么好把握，思考起来有些困难。如果换成“斗歌从开始到夜深之时，无论是唱歌的人，还是唱歌的场景、情态与效果都有明显的变化，这些变化体现在哪里？谈谈你对这种变化的感受。”这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。
其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的‘怪’表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学《篱笆那边》这首小诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄赃围裙，可能吗？弄赃了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄赃围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂‘我’不是实写，那么，应该怎样理解这‘不实’的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。白素云老师为《警察与赞美诗》设计了这样的问题：“你怎样看苏比用故意犯罪的手段争取到监狱里过冬而不愿意接受慈善机关的施舍的作法？你是怎样看苏比的‘灵魂高傲’与‘好逸恶劳’的，这二者同时出现在苏比身上，矛盾吗？”l这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。
第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。如有人教学《祝福》时问：“迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门槛之后，四婶一句‘你放着罢，我来拿’将她永远钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。倘若因学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了，因为就《祝福》而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。
(发表于《语文学习》第3期，人大复印报刊资料《中学语文教与学》[高中读本]20第6期全文)
作者邮箱： jijing8@126.com
篇7：提高课堂提问的有效性
课堂提问，可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。提问很重要，但也有艺术，著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”
篇8：提高课堂有效性的心得
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好的教师应当是用他的终生来备课的” 。备好课是上好课的前提，许多从教多年的老教师，虽然有丰富的教学经验，教了多遍，熟能成诵，仍然一丝不苟的备好每一节课，力求常教常新。因此，要提高课堂教学的有效性，必须加大对备课和备课管理的力度。
坚持集体备课制度。课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了教学资源在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。每周二是我们政治学科的集体备课时间，我们共四个老师，每次备课都有一个主讲教师，认真准备备课内容，这样技能提高自己课堂教学能力，通过相互的交流，使我这个新老师拓宽了思路，课准备的更加完善。
书中提到：课堂有效性包括：一是课堂教学的速度，是指在恒定的单位时间里接受信息量的多少。二是课堂教学的密度，它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度，课堂教学传授新知识越多，其教学密度越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智力得不到应有的发展，提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。三是课堂教学的难度。它是指学生学习时的难易程度，过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极性，更是浪费。
通过阅读这本书，使我了解到课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。从多方面培养学生的学习兴趣；保持有效的主动学习；要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的'准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”这样有效的提高了课堂教学的有效性了.
篇9：如何提高初中语文期末复习的有效性
初中语文总复习方法
一、立足教材，精通考点
首先，应该明确教材在总复习中的地位。
随着初中课改的实施、深化，有的老师就认为课内的基本上不考了，就轻易地丢掉课本，而一头扎进“题海”。其实这种“战术”是拆屋围墙、舍本逐末。各地中考语方学科课内知识不但必考，而且分值很大。如泉州市近几年中考语基30分课内至少占15分，阅读题60分课内不少于25分。可见，一份中考试卷中课内直接考查的内容有40分以上，所以，课内并不能放弃，更何况试卷上的所谓课外内容所涉及到的知识都源于课内。初一到初三的六册语文教材是中考命题的蓝本，正所谓“墙外开花，根在墙内”，教材是我们复习的起跑线，也是终点站。
其次，研究考试内容，熟悉中考试卷，精通考点。
中考前复习什么呢?考什么我们就复习什么。所以考点就是我们复习的要点。一份中考试卷的结构，形式，题型，考查的知识点，课内外分布情况，考卷评分标准，包括近几中考试卷的发展变化我们都必须了然于胸。
二、统揽全局，比较分析
整个语文知识是一个大体系，里面包含着许多小体系，诸如文体知识体系，语法知识体系，修辞知识体系等。它们既各有特点，又互相联系。“欲穷千里目”，就得“更上一层楼”。复习时把语文知识体系分成若干小类;然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来，融汇贯通，构建出整个语文知识体系。这样，学生就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。在复习中，这样的整体把握是很有必要的。
“比较”，被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，多作各相关知识点之间的比较是十分有必要的。尤其一些较疑难的，容易混同的知识。比如比喻与象征的异同;定语和状语的区别。经过比较分析，可以让学生告别似是而非、雾里看花的懵懂，能有明确清晰的印象，能正确把握。
我们还可以帮学生在复习中梳理比较教材中的人物形象，如小男孩(小女孩)的形象：
《故乡》少年闰土是天真活泼、无忧无虑、懂得很多生活知识的英雄形象。
《一厘米》的小也有正义感，有男子汉的尊严，误解母亲，不理解母亲的良苦用心。
《小男孩》的小男孩由于父母离婚变得无依无靠，寂寞孤独，反映父母离异给孩子心灵上带来的伤害的生活上带来的困苦。
《山米与白鹤》中的山米通过外祖父对白鹤的爱护懂得如何去热爱生命、热爱一切值得爱的东西。
《心声》中的李京京：天真淳朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情学生。
《奥伊达的理想》中的奥伊达是一个天真、顽皮、好奇、聪慧，又具有独立、自主、创新意识和执着追求精神的儿童。
通过对教材内容的梳理比较，我们不但便于记忆，而且记忆牢固。这样学生就能在复习在做到事半功倍。
三、区分文体，表述专业
中考明确要求，阅读题的答题必须规范。初中阶段，我们学的就是记叙文、说明文和议论文三种文体。因此复习中首先按照文体特点，结合语段教给学生具体的分析方法和可能出现的相关题目的答法，训练学生整体把握的能力与方法：比如如何探究一篇作品的主题，首先让学生明确作品主题指的是作品表达的基本思想或说明的主要问题，它表明作者对客观事物的评价及态度。然后还教给学生概括中心思想的方法(句式)：文章通过…………(事)，表现(或反映、赞扬、歌颂、揭示、批判等)了…………(精神、品质、社会现象等)。比如“桥不过是一条板凳・・・・・・”这句话，问修辞手法答比喻，问说明方法答打比方，问论证方法应答比喻论证。
在复习，注意专业术语的使用，更能营造出一种语文探究氛围，有利于学生对知识点的理解把握，学生答题时，也更得心应手。比如象征、渲染、铺垫、照应、点题、悬念、总领全文、画龙点睛、一语双关、对比衬托、侧面烘托、借景抒情、托物言志、动静结合、移步换景等等。我想，能够把这些词熟练地挂在嘴边的学生，定然也应该会更容易理解掌握它们的用法，更有可能把它们运用到自己的作文里。
四、提要浓缩，指导思路
一篇课文，诸如散文、小说、戏剧等，不论文体，不论长短，其内容结构也好，艺术手法也好，都可以浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中，形成浓缩的精华。比如《醉翁亭记》的内容只需用“山水之乐――宴游之乐――太守之乐”十二个字概括，主旨只用“与民同乐”四字就可概括。提要浓缩法在新授课中适用于板书归纳，在复习课中只需恰到好处地再现精华，学生调动记忆，扩展思维，就能顺理成章地理解和掌握了。
阅读题答题中，同样教给学生提要浓缩法：(1)寻找段落中的明显信息，如开头总起句、结尾总结句、承上启下的过渡句等。它们往往就是段意的提示。另外，段落中的议论抒情句往往有助于我们加深理解段意，也要注意。(2)无明显信息的段落，应该通读全段，找出概括性语句关键词语，分析合成段意。(3)恰当利用段中的提示性语言标志，如“总之”、“因此”、“其实”、“这就是说”等等，其后所跟句子大多跟段意有关。
教师要善于分析每一知识板块的考点，根据学生的认知能力选择最佳思路途径，总结出解题的步骤和方法，指导给学生。譬如如何概括文章主旨?解题思路：从文章标题入手;从分析文章开头结尾入手;从分析文章议论、抒情句入手;从概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。如何理解文中“这”的含义?“这”是指示代词，一般在前面找相关内容。再选择提炼最准确的一句。掌握了种种思路方法，学生答起题来就有章可循，如同轻车熟路，答题不再是难事。
五、错题整理，联系回顾
通过初中三年的学习，每一个学生都掌握了很多知识。我经常跟学生讲，进入总复习阶段的你们不要看你学了多少知识，而是要检查一下哪些应该掌握的知识你还没有掌握;一份试卷你不要看你会哪些地方得分，而是要审视一下你哪些地方失分。在复习中一定要特别注意那些做错的地方。我建议学生用一本笔记本专门用来整理错题，里面记录错题、出错原因和注意点。这样可以有效地巩固薄弱的知识点，防止失分。
在复习中，要多作联系回顾，以实现“左右逢源”，举一反三。比如讲到《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就应该让学生回忆出过去所学的《三峡》一文中与此异曲同工的句子：“虽乘奔御风，不以疾也。”并分析得出这两句中的“奔”字，有着相同的意思和用法，都为“飞奔的马”之意。对于作家作品的复习, 也不宜拘于一个人、一个时代，应以时间为经，空间为纬，做到经纬交织，纵横交错，形成一个知识体系。讲到欧阳修，就让学生回忆唐宋八大家有哪些，我们学过他们的哪些作品，使学生联系旧知，产生“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象。使点面结合，优化记忆结构，既加深了印象，又较好地解决了知识的覆盖面问题。充分运用联想，由此及彼，可以培养学生“一叶落而知天下秋”的敏锐感觉，把思维带入无比广阔的空间。
初中语文复习课的有效教学策略
一、探索科学的语文复习方法
要总结出一套科学系统的语文学习方法然后加以归纳整理，指导学生的语文学习。如：按课前预习，课堂授课、练习，课后作业、自读、阅读、写作的顺序，可归纳为：“课文预习法”、“课堂问题回答法”、“课堂笔记法”、“课文分析法”、“课文练习法”、“阅读法”、“略读法”、“精读法”、“作文材料积累法”、“作文题材提炼法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文应试法”，等等。此外，还有师生需共同掌握的“语文兴趣培养法”，课外的“读报法”、“演讲法”、“信息借鉴法”，等等。方法不但可以由老师总结，而且可以让学生自己总结，学生自己摸索的方法往往更亲切，使用起来更得心应手。
二、指导学生运用“联系联想”
引导学生联系旧知，形成“枝枝相交通，叶叶相被盖”的整体印象。点面结合，优化记忆结构，既加深了印象，又较好地解决了知识的覆盖面问题。让学生充分展开联想，由此及彼，可以培养学生“一叶落而知天下秋”的敏锐感觉，把思维带入无比广阔的空间。
例如“比喻”这一基本修辞概念，因在不同文体语境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同。在记叙文中，它被称为“比喻的修辞方法”，因其起到了对事物进行形象、生动地描绘的作用;在议论文中它被称为“比喻论证的方法”(简称喻证法)，因其起到借助形象生动的比喻论证事理的作用;在说明文中，它又被称为“打比方的说明方法”，因其起到了借助形象生动的比喻说明事物特征或事理特征的作用。又如“对比的修辞手法”“对比论证法”和“作比较的说明方法”;“引用的修辞手法”“引证法”和“引资料的说明方法”都是同一基本概念在不同文体中的不同表现。如果以此为例指导学生进行联想比较，就会使学生明白知识体系并达到对知识把握的融会贯通。
三、理清脉络，把握基础知识
复习阶段需要对学生的知识体系进行修补和升华，但是，这一切都需要在学生掌握基础知识的前提下进行。基础不牢，很难实现知识的升华。况且，初中语文对基础知识的考查是较为重视的，其知识面广，且内容多样。这就需要教师在教学中帮助学生理清各种知识的脉络，为学生掌握知识找到各种逻辑关系和途径。如在语音部分的复习中，教师需要从学生的易错点着手，从语音考查的规律着手，让学生在实战中受益。
四、指导学生树立“全局意识”
整个语文知识是一个大体系，里面包含许多小体系，诸如文体知识体系、语法知识体系、修辞知识体系等。它们既各有特点，又互相联系。“欲穷千里目”，就得“更上一层楼”。复习时把语文知识体系分成若干小类，然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来，融会贯通，构建整个语文知识体系。这样，学生就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。在复习中，指导学生树立这样的“全局意识”是很有必要的。
五、掌握分析方法，攻破阅读关
在复习阶段，教师所要做的基本工作就是归纳总结，对各个知识点进行简化，把课本知识变薄，让学生能够以清晰、简洁的思路处理各种问题。分析问题的方法显然是最重要的，“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握处理问题的方法，远比生搬硬套、死记硬背重要得多。因此，教师在复习教学中需要让学生从分析方法入手，同时，还需要让学生掌握多种处理方法，或者在多种处理方法中寻找属于自己的学习方法。特别是在中考中，学生压力大，情绪较紧张，往往会在一些问题上出现“短路”现象，此时，多种解题思路就可以为学生快速解题打下基础。比如说，在阅读复习教学中，教师可以根据不同文本和体裁的特点，教会学生阅读分析的方法。
六、指导学生运用“比较分析”
“比较”，被称为“艺术的超级武器”。在语文教学中，特别是在复习阶段，多作各相关知识点之间的比较是十分有必要的。尤其是一些较疑难的、容易混淆的知识，比如比喻与象征的异同、定语和状语的区别。经过比较分析，可以让学生告别似是而非、雾里看花的假懂，能有明确清晰的印象，正确把握。
七、选择合适的复习内容
复习内容是指学生复习训练的材料。复习教学过程，说到底是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。复习内容的选择直接影响复习效率。选择复习内容应遵循基本原则：针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，二是选择复习内容要受到复习目标的制约，克服盲目性和随意性。
八、指导学生学会“提炼浓缩”
教师要善于分析每一知识板块的考点，根据学生的认知能力选择最佳思路途径，总结出解题的步骤和方法，指导学生。比如如何概括文章主旨?解题思路：从文章标题入手;从分析文章开头结尾入手;从分析文章议论、抒情句入手;从概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。如何理解文中“这”的含义?“这”是指示代词，一般在前面找相关内容。再选择提炼最准确的一句。掌握了种种思路方法，学生答起题来如同轻车熟路，就会有章可循，得心应手。
篇10：如何提高初中数学课堂的有效性
如何提高初中数学课堂的有效性
如何提高初中数学课堂的有效性作者/黄利明
“整节课都是我自言自语，看来这节课又是在做无用功了！”有位刚上完课的数学教师遗憾地走进办公室。在一些农村初中学校，这种现象比较常见。由于数学课程比较枯燥，初中学生厌学严重，致使数学成绩两极分化较严重。因此，如何提高初中数学课堂的有效性，是摆在我们每个数学教师面前的一个课题。
本人认为，要提高初中数学课堂教学的有效性，就要抓好以下工作。
一、全面激发学生的学习积极性
教与学是师生双边的关系，这就要求教师指导要得法，学生学习要主动。而学生学习的主动性主要来自学生对这门学科的兴趣，有了兴趣学生才能在课堂上积极思考、积极探究、积极学习。
1. 热爱学生，用爱去感化学生
在教学中，教师首先应该热爱每个学生，用爱心去教化他们。课堂中教师的一句简单的肯定话语，一个关爱和肯定的眼神，一个简单的手势，平时一个简单的谈话，都可以让学生得到激励和感化，让师生距离缩短，使学生从内心上接受这位老师，认可这位老师，使学生对该老师所教学科更感兴趣。只有学生喜欢老师，学生才能更主动地去学习这门课程。作为教师，我们要热爱学生、感化学生，让学生对自己有欣赏的眼光，我们同样也要对学生有欣赏的眼光，这样才能更好地提高学生学习的兴趣和课堂的有效性。
2. 有效预设，创造互动，化枯燥为有趣
数学来于“生活”，用于“生活”。我们要让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学、摸到数学，享受数学“成功”之乐，从而激发学生的求知欲。
由于数学多为抽象、枯燥的，学生学起来会感觉无味，这就会影响学生的学习兴趣，因此教师要花心思、下工夫，让课堂设计合理有趣，促使学生主动去探究、去思考、去解决。如本人讲授《用字母代表数》一课时，首先让学生回顾小时候的一个儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿……然后让学生补充下句，学生很有兴趣，都能积极参与，并积极举手回答。最后教师提出，那么N只青蛙的嘴、眼睛、腿和只数会有什么规律呢？学生经过探讨，最后找出了规律：N只青蛙N张嘴，2N只眼睛4N条腿。学生用自己的语言描述了自己的观点，从而为后面探索棱柱的侧面、面、侧棱、棱和底边的.边数之间的关系作了铺垫。
3. 对症下药，因材施教
教学要做到因材施教，这就要求教师要根据教学内容的不同，采取不同的教学方法，并对不同的学生也要不同地对待和指导。如上“解方程”时，考虑到是让学生掌握解方程的步骤，说出每步的理由，为此，我给出一个典型的例题，并清晰板书，让学生在做题时有参考，解方程才不容易出错，同时还提醒学生注意的细节，比如去分母注意不能漏乘、分子是整体要用括号、去括号要注意符号的变化情况、移项要变符号等。这一课，由于针对内容采取了不同的教学方法，效果很好。
4。教师的语言要幽默、生动，能提高学生听课的兴趣
幽默可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣。如在讲“直线、射线、线段”时，我让学生总结出它们各自特点的同时，并用幽默语言进行总结：直线、射线、线段三兄弟，为人处世很正直，老大直线本领大，身体两方无限长，老二射线也不错，身体一方无限长，老三线段最乖巧，只是两点中间跑。就是这样几句简单幽默的话，让学生听课兴趣大增，也还让学生知道了直线、射线、线段之间各自的特点。又如，在讲过一点有多少条直线和过两点有多少条直线时，教师在黑板上操作（钉一个钉子，木条会转动；钉两个钉子，木条不转动），然后引导学生总结：过一点有无数条直线，过两点有且只有一条直线。教师同样用幽默的话语加以修饰：一点晃悠悠，两点定终身。虽然语句很短，但包含上面的有关性质特点，学生很容易就记住了性质。所以，我们在教学中要不断地提炼一些幽默的话语来提高学生的兴趣。
二、提倡观察发现法教学
教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种填鸭式的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教师在教学时应不失时机地采用发现法教学，并注意引导学生参与。如讲“用字母表示数”，我让学生探索（4人一组）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒个数和小正方行个数之间变化规律时，结果发现学生的积极性提高了，他们共汇报了四种方法，且能用自己的语言进行描述。有一组同学说，先搭1个小火柴棒，后面一次搭3个，所以可列成1+3n。另一组同学说，第一个是4个，后面每个是3个，所以是4+3（n-1）。第三组同学说都可以看成是4个，两个正方形共用了1个，所以少一个，他们列出了4n-（n-1）。而第四组同学通过观察发现说，一个正方形水平摆的小火柴棒个数是2个始终不变，而竖的是两个正方形是3根，三个正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通过这节课我发现，学生的发现能力是很强的，而且让他们自主探究会不容易忘，有利于他们对知识的掌握。所以在课堂上，对有些法则、定理的总结，教师要让学生去发现规律、总结，这有利于他们对法则的理解和应用。
三、注意提问的技巧
我们在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，学生半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。因此，在数学教学中我们要掌握好提问的技巧。
俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提出的问题不能过难，不能超过学生的能力范围，不能超出学生知识范围。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问会毫无效果可言，也将使得学生无所适从，只能面面相觑、目瞪口呆，抑制了他们的思维热情和信心。
总之，《新课程标准》下的有效性是每一个数学教师应该面对的一个课题，值得每位教师高度重视。作为数学教师，我们只有努力提高课堂的有效性，才能提高教学质量，更好地为学生服务。
（广西壮族自治区武鸣县太平初中）
文档为doc格式
