以下是小编整理的怎样提高数学课堂的有效性，本文共6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：怎样提高数学课堂的有效性
数学课堂方法一
一、自然，贵在顺势而为
自然，是指教师根据学生的实际需要，顺应教学发展，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾说过，“好教师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。”
引导自然，贵在顺势而为。即教师要关照教学目标达成之势，顺应学生认识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过肯定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的认识走向深入。自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应该那样”。自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。
二、及时，意在因时而动
及时，是指教师敏锐地捕捉学生认识和思维展开的最佳时机，果断地加以引导，以有效地推进教学走向深入。在一节课的40分钟时间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的，教师要注意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。
引导及时，意在因时制宜，果断行动。教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生认识混沌迷茫的时候，教师需要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。
三、具体，重在切中肯綮
具体，与笼统、模糊等词语相对，是指教师要善于从学生认知的视角去思考和引导，关注教学内容的细节层面，帮助学生更好地认识和理解数学。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，在教学一个新的数学内容时，教师应结合具体实例对数学内容作出解释，深入细节层面对学生的认识加以引导，以帮助学生更好地认识抽象的数学内容与方法。
在实际教学中，我们有时会感觉学生对某些问题的认识不够清晰，原因可能就与教师对问题的引导不够具体有关。如果教学不能具体到学生的认知细节，则可能导致学生的认识似懂非懂，模棱两可。
数学课堂方法二
一、活动导入法
根据教学内容要求要把新课活动导入设计好(并不是每节课都需要活动导课)，首先要明确设计的依据。“新课活动导入”的设计最主要的元素有三：学生、教材和教师。教师以教材为依托，参与和学生之间的联系。尽量让他们发挥的最好。重要的是教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点年龄、性别、专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课活动导入设计。
二、激疑导入法
心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们的积极思维。 兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
三、体验导入法
如教学“认识角”
教师出示孩子们熟悉的图案――五角星、红领巾，分发给学生并让学生亲自把它们剪下来，并用手摸一摸，通过触觉体验五角星、三角板上的角。然后要求学生说一说自己对“角”已经有哪些认识和了解。揭示课题：“认识角”。 针对学生生活概念与数学概念之间的认知差异展开有效教学导入，使课堂教学呈现动态的、生成性的状态。
数学课堂方法三
1.注意课堂教学中的引入。好的开始是成功的一半，一节课的引入是非常重要的，在课堂教学中，我非常重视引入环节，充分调动学生的积极性。如在讲三角形三边关系时，我问学生：姚明迈出的一步与一个两岁小孩的两条腿能否构成一个三角形?提起姚明，学生高兴得七嘴八舌。我干脆让一个学生介绍姚明的情况，所有的学生得到了满足，并开始思考我的问题，注意到身高与步伐的大小是有关系的。通过思考学生认识到并不是任何三条线段都可以构成三角形，这样将学生探索新知识的热情推向了一个高潮。
2.充分让学生参与教学，亲自动手操作。在课堂教学中，我设计了各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起了他们的参与意识，提高了他们主动探究的能力。如教学“七巧板”时，一开始就让学生用自制的“七巧板”拼出一些优美的图案，学生高兴地表演着、操作着，反复拼摆。然后我提出：这些图案由哪些基本图形组成?它们的边与边之间有什么关系?学生边摆边思考，最后自己总结得出了结论。学生通过这样轻松的学习氛围获取了他们永久难忘的知识，提高了他们学习的能力。
3.精心设问，巧妙点拨。现在的教学方式已从以前的填鸭式教学向互动探究方式教学转变，所以教师在课堂教学中应精心提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，而不仅仅是掌握这个知识点解决这个习题。一个好的问题要给学生一定的思维空间，并具有导向性，层层深入以激发学生的求知欲望。问题的设置还要因人而异，因人而设，照顾到班级各个层次的同学，让他们都能积极思考，积极参与课堂教学，而没有被冷落的感觉，这样才能真正提高课堂效率。如在讲30°、45°、60°角的三角函数时，我首先设计了一些问题，如直角三角形的边角关系、含30°角直角三角形的一些特殊性质、三角函数定义等，让不同层次的学生思考，最后自己解决这些特殊角的三角函数值。学生无需死记硬背，自己就能推导这些特殊角的三角函数值，唤起了他们主动学习的意识，提高了他们解决问题的能力和学习数学的信心。
数学课堂方法四
一、全面了解学生各方面的情况
我们班的小聂，刚认识他时发现他很特别，上课的时候如同催眠了一般了，胖胖的小身子歪在凳子上，两眼发直。后来了解他了，知道小聂捣乱纪律、张嘴骂人，那都是小儿科，还会在班级里兴风作浪。在一个有点冷的黄昏，我临时打电话说要去家访。我是想这样的突击可以看到这对父子真实的一面。惊异地发现，孩子是单亲。于是一切都能解释了。后来，我在课余给予他许多关爱，他越来越喜欢我了，爱上我的课了，成绩自然就提升了。
二、精心备课，提高教学质量
要提高数学教学质量，首先要提高课堂质量。认真做好四基的训练和能力的培养，提高学生发现和提出问题的能力。课堂教学要面向全体学生，学生在数学知识、技能、能力和兴趣方面存在差异，教学中要承认这种差异，区别对待，因势利导，因此，教师要讲究课堂教学方法，坚持自主探究，争取让每个学生都讲话。积极采用直观、模型、投影、计算机软件、多媒体等现代化教育手段，每天下班前一定要做好课件。
三、坚持练习，精选练习题
数学的关键要多训练，特别是加强基础题的口算笔算能力。如，每天坚持口算和四则混合运算。另外要根据班级的实际进行有针对性的练习，提高练习效率。每天的练习量很少，学生不会觉得有负担，每道题都是我精心设计的。例如，上次练习中商中间有0的错误率高，那么下次的练习就针对这种类型练习了。课堂的练习有层次、有梯度，注重思维训练。例如，习题“任选三个连续自然数组成三位数，这个三位数和3有什么关系?”学生提出了不同的方法，有的用枚举法，有的用猜想验证，也有的用字母推理。
篇2：怎样提高数学课堂的有效性
一、自然，贵在顺势而为
自然，是指教师根据学生的实际需要，顺应教学发展，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾说过，“好教师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。”
引导自然，贵在顺势而为。即教师要关照教学目标达成之势，顺应学生认识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过肯定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的认识走向深入。自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应该那样”。自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。
二、及时，意在因时而动
及时，是指教师敏锐地捕捉学生认识和思维展开的最佳时机，果断地加以引导，以有效地推进教学走向深入。在一节课的40分钟时间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的，教师要注意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。
引导及时，意在因时制宜，果断行动。教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生认识混沌迷茫的时候，教师需要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。
三、具体，重在切中肯綮
具体，与笼统、模糊等词语相对，是指教师要善于从学生认知的视角去思考和引导，关注教学内容的细节层面，帮助学生更好地认识和理解数学。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，在教学一个新的数学内容时，教师应结合具体实例对数学内容作出解释，深入细节层面对学生的认识加以引导，以帮助学生更好地认识抽象的数学内容与方法。
在实际教学中，我们有时会感觉学生对某些问题的认识不够清晰，原因可能就与教师对问题的引导不够具体有关。如果教学不能具体到学生的认知细节，则可能导致学生的认识似懂非懂，模棱两可。
篇3：怎样提高数学课堂的有效性
一、全面了解学生各方面的情况
我们班的小聂，刚认识他时发现他很特别，上课的时候如同催眠了一般了，胖胖的小身子歪在凳子上，两眼发直。后来了解他了，知道小聂捣乱纪律、张嘴骂人，那都是小儿科，还会在班级里兴风作浪。在一个有点冷的黄昏，我临时打电话说要去家访。我是想这样的突击可以看到这对父子真实的一面。惊异地发现，孩子是单亲。于是一切都能解释了。后来，我在课余给予他许多关爱，他越来越喜欢我了，爱上我的课了，成绩自然就提升了。
二、精心备课，提高教学质量
要提高数学教学质量，首先要提高课堂质量。认真做好四基的训练和能力的培养，提高学生发现和提出问题的能力。课堂教学要面向全体学生，学生在数学知识、技能、能力和兴趣方面存在差异，教学中要承认这种差异，区别对待，因势利导，因此，教师要讲究课堂教学方法，坚持自主探究，争取让每个学生都讲话。积极采用直观、模型、投影、计算机软件、多媒体等现代化教育手段，每天下班前一定要做好课件。
三、坚持练习，精选练习题
数学的关键要多训练，特别是加强基础题的口算笔算能力。如，每天坚持口算和四则混合运算。另外要根据班级的实际进行有针对性的练习，提高练习效率。每天的练习量很少，学生不会觉得有负担，每道题都是我精心设计的。例如，上次练习中商中间有0的错误率高，那么下次的练习就针对这种类型练习了。课堂的练习有层次、有梯度，注重思维训练。例如，习题“任选三个连续自然数组成三位数，这个三位数和3有什么关系?”学生提出了不同的方法，有的用枚举法，有的用猜想验证，也有的用字母推理。
篇4：怎样提高数学课堂的有效性
1.注意课堂教学中的引入。好的开始是成功的一半，一节课的引入是非常重要的，在课堂教学中，我非常重视引入环节，充分调动学生的积极性。如在讲三角形三边关系时，我问学生：姚明迈出的一步与一个两岁小孩的两条腿能否构成一个三角形?提起姚明，学生高兴得七嘴八舌。我干脆让一个学生介绍姚明的情况，所有的学生得到了满足，并开始思考我的问题，注意到身高与步伐的大小是有关系的。通过思考学生认识到并不是任何三条线段都可以构成三角形，这样将学生探索新知识的热情推向了一个高潮。
2.充分让学生参与教学，亲自动手操作。在课堂教学中，我设计了各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起了他们的参与意识，提高了他们主动探究的能力。如教学“七巧板”时，一开始就让学生用自制的“七巧板”拼出一些优美的图案，学生高兴地表演着、操作着，反复拼摆。然后我提出：这些图案由哪些基本图形组成?它们的边与边之间有什么关系?学生边摆边思考，最后自己总结得出了结论。学生通过这样轻松的学习氛围获取了他们永久难忘的知识，提高了他们学习的能力。
3.精心设问，巧妙点拨。现在的教学方式已从以前的填鸭式教学向互动探究方式教学转变，所以教师在课堂教学中应精心提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，而不仅仅是掌握这个知识点解决这个习题。一个好的问题要给学生一定的思维空间，并具有导向性，层层深入以激发学生的求知欲望。问题的设置还要因人而异，因人而设，照顾到班级各个层次的同学，让他们都能积极思考，积极参与课堂教学，而没有被冷落的感觉，这样才能真正提高课堂效率。如在讲30°、45°、60°角的三角函数时，我首先设计了一些问题，如直角三角形的边角关系、含30°角直角三角形的一些特殊性质、三角函数定义等，让不同层次的学生思考，最后自己解决这些特殊角的三角函数值。学生无需死记硬背，自己就能推导这些特殊角的三角函数值，唤起了他们主动学习的意识，提高了他们解决问题的能力和学习数学的信心。
篇5：怎样提高数学课堂的有效性
一、活动导入法
根据教学内容要求要把新课活动导入设计好(并不是每节课都需要活动导课)，首先要明确设计的依据。“新课活动导入”的设计最主要的元素有三：学生、教材和教师。教师以教材为依托，参与和学生之间的联系。尽量让他们发挥的最好。重要的是教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点年龄、性别、专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课活动导入设计。
二、激疑导入法
心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们的积极思维。 兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
三、体验导入法
如教学“认识角”
教师出示孩子们熟悉的图案――五角星、红领巾，分发给学生并让学生亲自把它们剪下来，并用手摸一摸，通过触觉体验五角星、三角板上的角。然后要求学生说一说自己对“角”已经有哪些认识和了解。揭示课题：“认识角”。 针对学生生活概念与数学概念之间的认知差异展开有效教学导入，使课堂教学呈现动态的、生成性的状态。
篇6：如何提高初中数学课堂的有效性
如何提高初中数学课堂的有效性
如何提高初中数学课堂的有效性作者/黄利明
“整节课都是我自言自语，看来这节课又是在做无用功了！”有位刚上完课的数学教师遗憾地走进办公室。在一些农村初中学校，这种现象比较常见。由于数学课程比较枯燥，初中学生厌学严重，致使数学成绩两极分化较严重。因此，如何提高初中数学课堂的有效性，是摆在我们每个数学教师面前的一个课题。
本人认为，要提高初中数学课堂教学的有效性，就要抓好以下工作。
一、全面激发学生的学习积极性
教与学是师生双边的关系，这就要求教师指导要得法，学生学习要主动。而学生学习的主动性主要来自学生对这门学科的兴趣，有了兴趣学生才能在课堂上积极思考、积极探究、积极学习。
1. 热爱学生，用爱去感化学生
在教学中，教师首先应该热爱每个学生，用爱心去教化他们。课堂中教师的一句简单的肯定话语，一个关爱和肯定的眼神，一个简单的手势，平时一个简单的谈话，都可以让学生得到激励和感化，让师生距离缩短，使学生从内心上接受这位老师，认可这位老师，使学生对该老师所教学科更感兴趣。只有学生喜欢老师，学生才能更主动地去学习这门课程。作为教师，我们要热爱学生、感化学生，让学生对自己有欣赏的眼光，我们同样也要对学生有欣赏的眼光，这样才能更好地提高学生学习的兴趣和课堂的有效性。
2. 有效预设，创造互动，化枯燥为有趣
数学来于“生活”，用于“生活”。我们要让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学、摸到数学，享受数学“成功”之乐，从而激发学生的求知欲。
由于数学多为抽象、枯燥的，学生学起来会感觉无味，这就会影响学生的学习兴趣，因此教师要花心思、下工夫，让课堂设计合理有趣，促使学生主动去探究、去思考、去解决。如本人讲授《用字母代表数》一课时，首先让学生回顾小时候的一个儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿……然后让学生补充下句，学生很有兴趣，都能积极参与，并积极举手回答。最后教师提出，那么N只青蛙的嘴、眼睛、腿和只数会有什么规律呢？学生经过探讨，最后找出了规律：N只青蛙N张嘴，2N只眼睛4N条腿。学生用自己的语言描述了自己的观点，从而为后面探索棱柱的侧面、面、侧棱、棱和底边的.边数之间的关系作了铺垫。
3. 对症下药，因材施教
教学要做到因材施教，这就要求教师要根据教学内容的不同，采取不同的教学方法，并对不同的学生也要不同地对待和指导。如上“解方程”时，考虑到是让学生掌握解方程的步骤，说出每步的理由，为此，我给出一个典型的例题，并清晰板书，让学生在做题时有参考，解方程才不容易出错，同时还提醒学生注意的细节，比如去分母注意不能漏乘、分子是整体要用括号、去括号要注意符号的变化情况、移项要变符号等。这一课，由于针对内容采取了不同的教学方法，效果很好。
4。教师的语言要幽默、生动，能提高学生听课的兴趣
幽默可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣。如在讲“直线、射线、线段”时，我让学生总结出它们各自特点的同时，并用幽默语言进行总结：直线、射线、线段三兄弟，为人处世很正直，老大直线本领大，身体两方无限长，老二射线也不错，身体一方无限长，老三线段最乖巧，只是两点中间跑。就是这样几句简单幽默的话，让学生听课兴趣大增，也还让学生知道了直线、射线、线段之间各自的特点。又如，在讲过一点有多少条直线和过两点有多少条直线时，教师在黑板上操作（钉一个钉子，木条会转动；钉两个钉子，木条不转动），然后引导学生总结：过一点有无数条直线，过两点有且只有一条直线。教师同样用幽默的话语加以修饰：一点晃悠悠，两点定终身。虽然语句很短，但包含上面的有关性质特点，学生很容易就记住了性质。所以，我们在教学中要不断地提炼一些幽默的话语来提高学生的兴趣。
二、提倡观察发现法教学
教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种填鸭式的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教师在教学时应不失时机地采用发现法教学，并注意引导学生参与。如讲“用字母表示数”，我让学生探索（4人一组）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒个数和小正方行个数之间变化规律时，结果发现学生的积极性提高了，他们共汇报了四种方法，且能用自己的语言进行描述。有一组同学说，先搭1个小火柴棒，后面一次搭3个，所以可列成1+3n。另一组同学说，第一个是4个，后面每个是3个，所以是4+3（n-1）。第三组同学说都可以看成是4个，两个正方形共用了1个，所以少一个，他们列出了4n-（n-1）。而第四组同学通过观察发现说，一个正方形水平摆的小火柴棒个数是2个始终不变，而竖的是两个正方形是3根，三个正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通过这节课我发现，学生的发现能力是很强的，而且让他们自主探究会不容易忘，有利于他们对知识的掌握。所以在课堂上，对有些法则、定理的总结，教师要让学生去发现规律、总结，这有利于他们对法则的理解和应用。
三、注意提问的技巧
我们在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，学生半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。因此，在数学教学中我们要掌握好提问的技巧。
俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提出的问题不能过难，不能超过学生的能力范围，不能超出学生知识范围。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问会毫无效果可言，也将使得学生无所适从，只能面面相觑、目瞪口呆，抑制了他们的思维热情和信心。
总之，《新课程标准》下的有效性是每一个数学教师应该面对的一个课题，值得每位教师高度重视。作为数学教师，我们只有努力提高课堂的有效性，才能提高教学质量，更好地为学生服务。
（广西壮族自治区武鸣县太平初中）
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