【导语】下面就是小编给大家带来的成才视域下的初中英语语感培养探究（共6篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：成才视域下的初中英语语感培养探究
成才视域下的初中英语语感培养探究
成才视域下的初中英语语感培养探究江西 上饶 ●袁 剑
叶圣陶先生曾经总结道：“文字是语言之宾，语言是文字之主，语感是让宾主和谐交流的渠道。”叶圣陶先生说的是语文教学，其实英语教学又何尝不是如此，初中英语课堂教学应在语感培养方面多下功夫，增强学生英语的直觉与表现力，进而培养学生成才。
一、如何定位英语语感教学
语感是语言在具体说话人身上的变体，是大脑对于语言现象所生发出的个别反映，实际上，学生在听力活动中形成的听辨能力及在阅读活动中形成的阅读能力，无一不是语感即外界刺激造就的自身独特语言感官机能。瑞士心理学家皮亚杰强调：学习的重点是心理功能的适应性，是组织功能同外界环境相协调。这种学说强调语言能力不仅要受外部环境的影响，更要受到主观能动性的控制。因此，在初中英语语感培养过程中，教师要有意激发学生的主观能动性，使之与外部环境更早、更快、更好地发生联系。要注意语感培养对于初中不同年级来说不是完全一致的，大致可以分成三个阶段进行，第一阶段是初一上学期，教师要做好入门教育，按照语言规律引导学生上路，如进行基本口语交流、进行英语交流心理素质培养等。第二阶段是初一全年，此阶段的教学目标是促进基础知识巩固与基础能力上升，可以采取狠抓拼读训练、练习发音及拼词基本功；狠抓听力训练，练习听词辨音基本功；狠抓会话训练、练习大胆说话基本功；狠抓听写训练、练习词汇过关基本功等方法。第三阶段是初二与初三两年，这也是语感培养的重点阶段，虽然教学目标逐渐向中考倾向，但是语感培养仍然不可偏废。具体有三种目标，一是促进课堂气氛优化，让学生产生自觉训练动机；二是促进教学模式优化，使听说读写同时进行，在课前预习、听说感知、综合训练等方面加强师生交流；三是注意课内信息同课外信息的交流，让学生感知到基础知识同生活实践的联系性，让语言实践量同语言输入量成正比递进。
二、语感培养的三大方法
（1）谋求口语训练的真实性。培养初中生的语感，最有效也最直接的办法就是进行大量的口语训练，用真实的口语交流使学生避免英语羞于出口的问题。在口语训练过程中，语法规则被熟练应用，具体考虑如下几方面，第一是进行更多的日常用语训练，鼓励初中生用英语进行日常对话，比如上课之前师生用英语互致问题，而在交流时，教师要尝试引导学生多用不同的方式进行表达，如除了说Good morning以外，还可以说hello，everyone等。教师要尽可能使用语法结构简单的句子进行交流，让学生迅速接受，让课堂迅速充满“英语味”。第二是给予学生更丰富的背诵建议，英语课文里面所包括的句式、语法内容丰富完备，背诵课文对于学生掌握相关知识、造就语感体会能力帮助很大，教师的每一次建议，都可能成为学生进步的阶梯。第三是指导学生用新词汇、新词组造句，通过造句的方式，学生的语感塑造会变得更加有模有样。
（2）探索听力训练的准确性。听力训练是塑造语言感知能力的又一有力武器，但在实践中一定要注意听力训练需要保持严谨准确性。学生只有进行大量准确的英语发音听力训练，再根据所听到内容进行模仿，才能建立属于自身的语言感知能力。听力训练有两大方法，方法一是教师自主朗读并提出相关问题，这种方法针对性强，教师可以按照学生实际情况随意调节内容与语速；方法二是做更多听力方面的练习，比如每天拿出15分钟～20分钟时间进行专项训练等。
（3）研究阅读训练的广泛性。一直以来，学生学习汉语都是采取大量背诵的办法，这种方法似拙实巧，很具实用性。大量广泛的语言输入能够为创造性的发挥提供可能。对于初中英语教学来说，阅读同样是语感积累的良好方法，通过广泛的`阅读训练利于培养学生的语感，刺激学生的神经中枢与听力有关部分，使其听力、阅读力、记忆力产生综合，最终让熟练的英语脱口而出。阅读训练不能盲目，要特别注意方法和技巧，尤其应当让阅读内容更加宽泛而不失当。教师需给学生提供更多供选择的阅读材料，并相应地提供科学的阅读技巧。
三、适当拓展语感培养的课堂途径
培养初中生的英语语感，不外乎口语、听力、阅读三个方面的分别培养，而无论哪种方法，都应当以课堂时间为基础，所谓的课外自学对于初中生来讲，依然是有很大难度的。而课堂时间有限，如何让短短的45分钟时间发挥无限可能，给语感培养提供更多的机会，是需要加以认真探讨的。笔者认为有两条途径可供参考，第一是在课前几分钟进行简单的语感训练：以往教师多会在课前几分钟进行单词考查，这当然是可行的，但是单词考查学生与家长都具有主观意识，已经无需教师多做强调，故而可根据学生实际情况，在课前三五分钟安排free talk环节，让学生进行英语对话，以便互相感知语感上存在的问题，经过一段时期的训练，无疑会增强学生口头表达能力。第二是让学生在课堂上就课文内容进行个性化表述：个性化表述当然不能等同于背诵，而是要以更加灵活的姿态应对课文内容，除了尽可能使用原文的基本词汇要求外，要允许且鼓励学生适当增加一些已经掌握的其他词汇进行表述，在此环节中，教师可选择性地针对语音、语气、语调等重点语感内容进行录音，再将有代表性的录音内容公诸于班级，使全体学生都有机会观摩并借此提高自身水平。
总之，英语的语感培养是一个漫长的过程，初中教师应当带领学生在口语、听力、阅读等方面加强训练，让语感培养真正成为初中英语教学活动中的有机组成部分，以期这种训练渠道带给学生更多有价值的东西，使他们在语言方面成为杰出的人才。
篇2：浅谈新课标下如何培养学生的语感能力(网友来稿)
浅谈新课标下如何培养学生的语感能力(网友来稿)
王广武 安徽省含山县张公初级中学
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”因此，语文教学必须抓好语言学习，而无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？我想,加强语感实践和语感分析两个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径和方法。
一加强语感实践训练
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。加强语感实践训练可以从以下几方面入手：
一、诵读吟咏。
叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。譬如马致远的《天净沙・秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。而这是建立在反复诵读的基础之上的，因为读本身就是一种琢磨和体验过程，通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。古人学语文就十分强调诵读，熟读才能精思，在反复的诵读中逐步达到理解和掌握的目的。古人的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，今人的“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命”（朱作仁语）都道出了“读书”的真谛。中学课本中有不少文质兼美的抒情散文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。
具体方法有：
（1）示范美读：重在以情感人，读出情趣。叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
（2）理解朗读：重在体会。教师要引导学生理解语言对象的内容。 如温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复的朗读，借助丰富的想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼上，凭栏远眺，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不见踪影，水脉脉，思悠悠，面对江水斜阳，更是愁肠寸断。学生们也能体会到女子对亲人思念的`款款深情。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读了，教师在紧要处稍加点拔，学生往往体会得很快，收到了良好的教学效果。
（3）指导诵读：诵读时要做到眼到、口到、目到、心到，调动全身心多种感官功能，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。从而获得审美感受。教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情，有语调，有节奏地投入诵读。
二、养成良好的听、说、读、写习惯。
叶老认为：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须以学生为训练主体，着力“口语交际”，尤其要突出的是“读写”。因为只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感。当然为了提高阅读的效率，老师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。“写”，是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息、回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的，因此，教师应经常督促学生写日记、周记、读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。
二加强语感分析训练
语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断，“分析语言的语境意义（或隐含意义），分析语言的使用”，“而不是作语言表面特征的分析，如这是什么词性、什么句式，这里用了什么修辞手法，用了什么表达方式等等。”（叶圣陶）加强语感分析能力的训练可以从以下几方面入手：
一、揣摩、品味语言
语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”同时，他还说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来――也就是接近作者的旨趣的希望”。这些话都点出了揣摩、品位的重要性。例如《孔乙己》中“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”这一句，“似乎”表示“我”不能完全肯定孔乙己的死，“确凿”是完全肯定的语气。这有矛盾吗？理解作者这样说的用意，就必须引导学生细细揣摩。具体做法有：
1、依据语境，解读语意。如《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。这种意境也只有细细品味揣摩，才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。
2、调动生活经验，体会意蕴。语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。这正如叶老所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”叶老还认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切”。夏中义教授也说：“在我看来，学文学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。”这生活体验将帮助学生感悟到人生的真谛，生命的意义。为此要引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。如朱自清笔下的“春”只有他才“真正感受过”。但中学生又不同程度地有过对春的盼望、春来的欢欣，有过对春草、春花、春风、春雨的回味，这无疑是学习《春》所不可缺少的经验基础。又如朱自清的《背景》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，在教学时教师只有充分调动学生的生活体验，才能让学生更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。一个初中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重而又恪守孝养的人伦，就更易于体味《散步》所表达的人性美。
3、驱遣想象，意会言语。夏丐尊曾说：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学在此。”语感是基于生活经验，通过联想和想象产生的。语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，他分析说，“给‘孤烟加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’挂在地平线上的时候，才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的世界啊！”“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。像《望天门山》、《岳阳楼记》等诗文，教师也须指导学生驰骋想象感受文学意境。
二、整体感知
语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，既要入乎其内，评点分析，品味语句，又要出乎其外，综合相关内容，联系写作背景等从本质上认识语言材料，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。
1、总体把握语言。如范仲淹《渔家傲》一词。上片用“异”字来统领下文，并从三个方面分别描绘：大雁南飞，边声四起，孤城落日。在这样的背景中，下片着重写边关将士生活的艰苦以及思乡报国之情。他们离家万里只好借酒浇愁，但功业未建，怎么能回家呢？悠悠的羌笛声使他们胸中涌起强烈的思乡之情，难以入睡，再加上朝廷的对外政策，使他们不禁发出壮志难酬的感慨。把这些内容联系起来结合写作背景来看，学生就会理解这首词表现了作者决心守边御敌的英雄气概，也抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡报国的情怀。这就从整体上感知了语言，既挖掘了意境，更透过语言把握了词的主旨，如果缺乏总体把握语言的观念，就可能“一叶障木，不见森林”，不能真正理解作品，也难以培养较强的语感能力。
2、品味文章的开头和结尾。叶圣陶先生曾指出：“文章的开头犹如一幕戏剧刚刚开幕的一刹那的情景”，“足以奠定全幕的基调，笼罩全幕的空气、使人家立刻把纷乱的杂念放下，专心一致看那下文的发展”，“结尾有回顾开头的一式，往往使读者起一种快感”，好的结尾是要“文字虽完了而意义还没有尽，使读者好象嚼橄榄，已经咽了下去而嘴里还有余味，又好象听音乐，已经到了末拍而耳朵里还有余音。”细细品味文章的开头和结尾，对提高语感分析能力大有裨益。 如《白杨礼赞》的开头“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”，结尾“让那些……，我要高声赞美白杨树！”开头一句就给我们奠定了全文抒情的基调，结尾一句不仅呼应开头，而且点名了散文的主旨，强化了中心。可见，把握了文章的开头，就能感悟出全文的基调；领悟了结尾的点睛之笔，则能把握全文的中心。像《谁是最可爱的人》、《不朽的失眠》等精美的 篇章，我们在教学时也应当引导学生这样品味。
3、了解作品中事件的背景，体会作者的创作意图。如《孔乙己》中，孔乙己的故事是从“只有孔乙己到店，才可以笑几声”说起的，以下一连串写到笑。特别是两次写到“都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”。整篇小说简直是用“笑”贯穿着的，这样写用义何在呢？这不是表明当时社会里人跟人的关系，冷漠无情到叫人窒息的地步吗？为什么会冷漠无情到这样的地步，小说里并没有点明，可是我们从这一点想开去，就回明白：这无非是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源就是罪恶的封建社会以及吃人的并使人毫不觉悟的封建科举制度。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过以上两个方面的训练为人们所掌握。在语文教学中注重培养学生的语感能力，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
作者邮箱： wgw―dz1234@126.com
篇3：浅谈新课标下如何培养学生的语感能力(网友来稿)
浅谈新课标下如何培养学生的语感能力(网友来稿)
王广武 安徽省含山县张公初级中学
《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”因此，语文教学必须抓好语言学习，而无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？我想,加强语感实践和语感分析两个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径和方法。
一 加强语感实践训练
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的`熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。加强语感实践训练可以从以下几方面入手：
一、诵读吟咏。
叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。譬如马致远的《天净沙・秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。而这是建立在反复诵读的基础之上的，因为读本身就是一种琢磨和体验过程，通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。古人学语文就十分强调诵读，熟读才能精思，在反复的诵读中逐步达到理解和掌握的目的。古人的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，今人的“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命”（朱作仁语）都道出了“读书”的真谛。中学课本中有不少文质兼美的抒情散文，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。
具体方法有：
（1）示范美读：重在以情感人，读出情趣。叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”像《春》、《敬畏生命》、《金盒子》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
（2）理解朗读：重在体会。教师要引导学生理解语言对象的内容。 如温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复的朗读，借助丰富的想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼
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篇4：新课标下学生语感能力的培养
新课标下学生语感能力的培养
新课标要求学生“具有独立阅读的'能力,注重情感体验.有较丰富的积累,形成良好的语感”.所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志.
作 者：罗东生 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词：篇5：成才视域下信息技术走进数学课堂的思考
成才视域下信息技术走进数学课堂的思考
成才视域下信息技术走进数学课堂的思考江苏 大丰 ●朱晓燕
随着课改工作的不断深入，《数学新课程标准》强调培养学生的创新思维和求异思维，这就要求我们在课堂教学过程中要给予学生更大的思考空间，让学生在玩中学，在乐中学，在实践中学。而现代化的多媒体教育技术，不仅可以向学生提供声音、文字、图像等大量信息，再现它独特的交互性和智能性；还可以将枯燥抽象的概念、复杂的思维过程，以生动逼真的教育信息展现在学生面前，提高了学生学习的积极性，激活了学生的思维，能够促进学生成才。
一、精选生动场景，诱发学生学习的求知欲，激发学生的学习兴趣
创设生动优美的学习情境来诱发学生的求知欲。例如在教学（八年级上）“设计中心对称图形”时，我设计了这样一个场景：在一个繁华的都市街口，各种银行机构、电脑销售公司、移动公司、联通公司及来往的各种交通车辆等一些由中心对称图形合成的画面，再配上一段优美的乐曲，让学生欣赏。每欣赏到一个中心对称图形时便给它定格特写，让学生感知这些图形的特征和对称美。优美的画面，动静结合的效果，不仅有利于培养学生学习中心对称图形的兴趣，而且还能使他们认识到生活中离不开中心对称图形，体味到生活是数学的源泉，生活中处处充满了数学，从而提高了他们学习数学的积极性和主动性。
课堂中，教学活动的主体是学生。因此，教师设计教学过程时，每一个教学环节都必须充分考虑学生的心理特征和需要。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生，点燃学生的`好奇之火，激发学生学习的兴趣，将极大程度地提高学生数学课堂的学习效率。
二、巧设探索过程，激发学生自主探索与合作共赢的意识
数学教学不仅要关注知识的结果，更应关注知识的形成和产生过程。学生已有的知识是探求新知的基础，再现原有的知识结构能有效地促进知识的“正迁移”。例如在教学“任意多边形内角和”时，我利用多媒体动画再现了三角形内角和计算的推导过程，唤醒了学生的知识储备，使学生再次经历了知识的产生和形成过程，学生很自然地将分割转化等方法推广到求多边形内角和公式上来。电教媒体的使用，使学生亲身经历了知识的探索过程，激发了学生自主学习的积极性和主动性。
自主学习是数学学习的兴奋剂，合作学习则是数学学习的催化剂。有效地合作学习是在生活情境中产生的，运用信息技术创设丰富的生活情境，可以更好地培养学生学习数学的合作意识。例如教学八年级上册“设计轴对称图形”时，我给学生出了这样一道题：以给定的图形“○、○、△、△、 ”（两个圆、两个三角形、两条平行线）为构件，设计一个构思独特且具有意义的轴对称图形，并写出一两句贴切诙谐的解说词。我将这一操作过程制成一个Flash动画，同学们只要通过拖放鼠标、翻转就可以完成。要求以小组为单位展示成果并进行评比结果。同学们一看到这个题目都兴奋开了，因为七年级上学期讲“图形的变化”时也曾给过相似的条件让他们构造图形。他们自行组成小组，以小组协作的方式圆满地完成了任务。在进行讲评时，很多图形都是我预先没有想到的。本题属于创意性设计问题，属于开放型题目，它不仅可以考查学生的想象能力，还要写出贴切、诙谐的解说词，可以说是集数学、语文、美术于一体的综合素质题。
有效生活情境的创设，不但唤醒了学生的合作意识，而且培养了学生的创新精神，还发展了学生的求异思维。
三、优选习题，增强学生练习的有效性，帮助学生突破知识的重点和难点
《新课程标准》要求教师要克服传统的题海战术，必须做到精讲精练，有的放矢。这就要求我们教师要通过精选习题，将课堂知识点融合起来，使学生能轻松巩固所学知识。例如在教学用一元一次方程解有关行程问题的应用题时，我呈现了如下问题情境：甲乙两地相距460km，A、B两车分别从甲、乙两地开出，A车的速度为60km/h，乙车的速度为48km/h，然后举例给出了两个补充问题，要求同学们通过列一元一次方程求解。之后要求同学们展开想象，提出各种问题来求解。同学们兴奋不已，相互交流，争相发言。结果出乎我的意料，同学们不仅出色地完成了自己的学习任务，而且还在大量的习题中巩固了所学的知识，解决了许多以往解题过程中疑点问题。
四、突破时空限制，改变学生解决问题的途径，提高学习的主观能动性
传统数学教学中，解决问题的途径主要是通过教师讲解、课堂讨论等形式来完成的。一部分同学由于羞怯，怕自己回答错误引起别人嘲笑等，课堂的参与率很低。自从开通了“移动校讯通”平台后，我积极倡导学生在班级空间中畅所欲言，鼓励同学们在空间内讨论、交流，各抒己见。在班级空间中大家都用昵称，不用担心说错被人嘲笑，这使得每一位学生都敢于在网络上发表自己的意见。这种新形式的出现，极大地提高了学生的参与率。学习有困难的学生不仅可以得到老师的个别指导，重新树立起学习的自信心，而且还可以直接与同学进行探讨、请教。课堂上不再是少数学生唱主角的舞台了。通过“移动校讯通”平台，营造了一个大家共同参与的学习氛围，构建了一个开放、民主、高效的课堂教学模式。学生不只是在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，而且还可以实现资源共享，收获了许多意想不到的方法和知识。这种打破常规解决问题的形式，不再受时空的限制，不再受人员的限制，增加了许多学生解决问题的途径。同学们由被动地参与学习变为主动参与学习，极大地提高了学生学习的主观能动性和积极性。
总之，让信息技术走进数学课堂是人类文明进步的产物，作为一种科学先进的教学手段，我们要正确认识它、使用它。同时，我们也要看到它的负面效应，做到扬长避短，利用它们互补，力争使电教媒体充分发挥功能，达到优化数学教学过程、提高数学课堂教学效果的目的，从而促进学生成才。
篇6：区域经济视域下高校人才的培养途径的论文
区域经济视域下高校人才的培养途径的论文
“十二五”时期是石家庄市实现转型升级和跨越赶超的重要时期，石家庄市委在《关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》中明确提出，大力实施中东西部三大区域经济协调互动发展战略，举全市之力建设东部产业新城、大西柏坡、空港工业园、南部工业区四大战略性项目，带动全市经济社会发展实现新跨越。而石家庄中东西部三大区域经济协调互动发展战略实现的有效路径之一，就是从教育入手改变要素的供给状况，提高区域人才的总体竞争力，增加区域经济的综合竞争能力。在区域经济发展中，人才具有决定性作用，它的基础性、战略性特征对一个区域的建设和发展意义重大。人才是经济社会发展的核心要素，应用型人才资源的开发利用，不仅可以直接促进社会生产力的进步，而且可以优化区域人才资源结构，有助于从根本上提高生产要素的利用与配置效率，实现区域经济持续、快速、协调、健康发展，只有针对性地培养应用型人才，才能保证人才兴业战略和推动区域经济发展的方针得以顺利实施，使之成为推动区域经济发展的主要力量和最直接的动力源泉。
区域经济视角下，石家庄地方高校应用型人才培养的可行性
1．产学研合作运行机制为应用型人才培养创造良好条件。目前，石家庄实成功合作的案例使产学研联盟日益成为学校、企业、科研单位的一项“战略意识”。以应用型人才培养为主的本科院校也在研究和实施探索产学研合作的新模式，使学校的智力资源和区域产业密切相连。此外，有关产学研合作的政策进一步促进了产学研合作，为开展应用型人才培养奠定了良好的基础。比如，在“2012年度石家庄市产学研合作对接会”上，石家庄市11家企业与石家庄铁道大学、河北农业大学、河北科技大学等单位签订了科技合作协议，项目投资总额达2．43亿元。石家庄有关政府部门表示，要不断探索和创新产学研合作模式，打造一流的产学研合作平台，开展多种形式的产学研合作，要鼓励高校和科研院所根据自身优势，与企业共建产学研合作基地，成立校（院）企科技合作机构，加快科技成果向我市的转移和转化，为全市经济社会又好又快发展提供强有力的支撑。
2．石家庄拥有一批特色鲜明的应用型地方高校。石家庄地方高校和地方行业关系紧密，有应用型人才培养的先天优势，积累了很多应用型人才培养的经验，取得了显著的办学效益和社会效应。这些高校注重创新办学理念，加强师资队伍建设、学科建设、培养模式改革，培养的应用型人才得到了社会的广泛认可，为应用型人才培养提供了非常有利的条件。
区域经济视角下，石家庄地方高校应用型人才培养的对策
当前，探讨、完善石家庄地方高校的应用型人才培养，是加快提高石家庄地方高校人才培养质量的重要内容，对推动地方高校更好地服务区域经济进而促进地方高校又好又快的发展意义重大。
1．科学规划，明确石家庄地方高校的指导思想。市委市政府应组织相关职能部门，建立应用型人才培养工作协调机制，明确责任，做好“十二五”乃至今后更长一段时间内的规划工作，统筹安排社会资源，切实落实应用型人才培养的有关任务。
2．努力提升石家庄地方高校的办学水平。“十二五”时期是石家庄地方高校发展的'关键时期，高等教育应改变以规模扩张为主的发展模式，探索内涵发展为主的发展模式，创新高校的管理体制，走产学研结合的新道路，为石家庄区域经济协调发展提供人力保障。
3．不断提高为区域经济发展输送应用型人才的能力。地方高校人才培养的规格应当定位为应用型人才，要深化本科教学改革，以能力培养为核心，把知识传授本位改为能力形成本位的教学模式；试行学院或专业群的大类招生改革，灵活设置专业方向；增设学科平台课程；合理缩减理论教学时数，加大实践教学课时比例；逐步推进校内专业办学质量评估工作，强化专业特色和特色专业建设。
4．地方高校人才培养应适应区域经济发展。地方高校专业结构的设置应适应区域人才需求结构的变化。目前地方高校专业设置与多样化的人才需求相背离。地方高校人才培养的类型定位应符合区域产业分工和技术层次与生产组织过程的需要，要使培养的人才能够适应区域经济发展对各类专门人才类型的需求。地方高校要建立专业评估机构，改变人才培养质量的方式，依据区域产业分工的具体特点，使专业定位和产业结构转换、技术结构升级相协调。
5．要优化教学资源配置，明确服务区域定位。制定正确的发展目标及合理的人才培养模式，确定新的人才培养方向及专业设置，及时了解区域经济的特点，调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于区域经济。要根据区域经济的特点以及地方资源来筹划学科专业建设。使学校的目标定位、学科规划、及人才培养目及管理制度，都围绕地方建设和社会需求来确定，进而实现学校发展目标。
6．坚持分工与协作。地方高校要充分发挥自身优势，认真谋划高校办学与区域经济的协调发展，建立全方位、立体化的校地合作、校企合作体系，多渠道、多层次、多方面地融入到区域经济社会发展进程中去。高校应当在自身所处的类型、层次上，提高办学水平和人才培养质量。地方政府要支持、引导高校的办学发展思路。提供财力、信息资源等服务。比如，加大对高校的财政投入，提高办学质量，扩大高校的办学自主权，增强高校自主办学的能力。只有高校、政府、社会的共同参与、优势互补，方能实现合作双赢、互惠互利，促进高校和区域经济社会的共同发展。
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