【导语】下面小编为大家整理了对高中历史教学方法的思考（共14篇），欢迎阅读与借鉴!
篇1：对高中历史教学方法的思考
龚 萍
（吉林省永吉县第四中学）
摘 要：随着现代教育的不断发展，教师需要对传统的高中历史教学方法进行改革与创新，才能迎合时代的发展与变化。通过对高中历史教育教学方法进行思考，旨在推动高中历史教学的发展与进步。
篇2：对高中历史教学方法的思考
新课程改革要求教师对传统高中历史教学方法进行改革，要通过更有效的教学方法增加课堂教学的生动性，同时提高课堂教学质量。因此，本文在此浅谈高中历史教育教学方法，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、教学方法要突出学生的主体性
新课程标准明确指出，教师必须在高中历史教学中突出学生的主体性，要让学生成为课堂教学的主人。因此，高中历史教育的教学方法首先要能够突出学生的主体性，要引导学生主动地建构知识并提高能力。
例如，教师可以采用自主探究性学习法。以《英国君主立宪制的建立》这一课的教学为例，教师要求学生通过阅读教材、查阅资料等方式探究君主立宪制的.概念，探究该体制建立的原因和条件。在此过程中，教师不再对学生进行知识的灌输与传授，完全依靠学生进行自主探究。
利用自主探究性学习法，教师不但能够帮助学生获得更深刻的认知，同时也能够有效提高学生的探究能力和学习能力，落实素质教育理念。
二、教学方法要增加课堂活力
与此同时，教师要通过更有效的教学方法维持高中历史课堂的活力，也就是要通过教学方法加强师生和生生互动。因此，教师可以使用合作交流法开展课堂教学。
例如，在《鸦片战争》这一课的教学中，教师将学生分为不同的小组，要求学生通过合作与交流学习鸦片战争发生的原因、结果，以及探究鸦片战争造成的历史影响，并讨论自己的观点与看法。
在学生讨论与交流的过程中，教师要做好引导与监督工作，不强行干预学生的探讨。此时，整个课堂的氛围得到调动，学生的思维也更加活跃，这就达到了增加高中历史课堂活力的目的。
更为关键的是，学生通过小组合作与交流能够更有效地完成教学任务，同时也能更自由地表达自己的观点与看法，也能够借鉴与吸收其他学生的思维和意识。这就能够有效提高学生的创新能力、合作能力以及交流能力，达到提高学生综合素质的目的。
总的来说，教师需要利用多样化的教学方法提高高中历史教学的质量，同时有针对性地提高学生的综合素质。这就需要众多教师在实践教学工作中有意识地总结与交流，提出更有效的教学策略，推动高中历史教学的发展，使学生能够在学习中获得更大的提升。
参考文献：
黄会敏。对高中历史教育教学方法的几点思考［J］。新课程：上，（08）。
编辑 马燕萍
篇3：高中历史教学方法有哪些？
高中历史教学方法
选择相关材料优化教学资源，拓展学生历史视野
由于时间的推移、档案资料的解密和史学家立场的不同，有关历史事件产生的原因、过程及影响，在史学界可能出现时间或空间等维度上的差异。中学历史教师要以研究的态度进行史学阅读，了解史学界对有关历史事件的各种观点，并将相关材料有选择地引用到课堂教学中，优化以教材为主体的教学资源，让学生在分析有关观点、结论、评价不同原因的基础上，拓宽历史视野，深化对教材内容的理解。
在人教版必修Ⅰ第25课“两极世界的形成”的备课过程中，笔者发现，关于冷战的概念，不同版本的教材给出了不同的阐释。人教版是“指二战后以美国为首的西方资本主义国家，对苏联等社会主义国家采取的除武装进攻之外的一切敌对行动”;人民版是“指二战后美苏双方以及东西方之间……除诉诸战争之外的紧张对峙和对抗”;岳麓版是“指美苏之间除了直接交战即‘热战’以外的一切敌对行动”。那么，历史事实究竟是怎样的呢?笔者给学生提供不同版本教材关于冷战概念的论述，同时介绍吴于厪、齐世荣主编的《世界史(当代卷)》中关于这一问题的论述。“战后初期即斯大林执政时期苏联对外政策可概括为‘安全带’政策……当时苏联过分地考虑了自己的安全和民族利益，犯有严重的大国沙文主义和民族利己主义错误……苏联以保证‘西界安全’为由，通过签订边界条约，割占了东欧国家大片领土”。学生通过阅读这些史料发现，苏联战后谋求势力范围，建立安全地带，美苏国家利益发生冲突，进而归纳出“冷战的起源不是美国一方挑起的，苏联的扩张也是主要的诱发因素”。同时还从学者的分析中进一步认识到美苏领导人的个人心理，即他们夸大了对方对本国安全的威胁，随之而来的过于敏感、过度猜疑和严重的不安全感，无疑加剧了两国间的冲突与对抗。
对于冷战起源，随着冷战的结束和档案的解密，人们越来越基于历史事实作出合理解释：正是因为美国要做世界霸主，苏联要确保自己的势力范围，双方利益发生严重冲突。美苏之间的对抗选择了冷战的方式也是特定时代的产物。这也给教学提供启发：历史事件发生的背景本身具有很强的复杂性，而两极对峙又有特定的时空性，要引导学生了解冷战起源，需要回到二战结束前后那个特定时代，通过具体事件，从地理时间、社会时间、个体时间等维度，全面分析地球上东西两大强国走向冷战、对峙的原因。
借鉴学术成果设计教学主题，激发学生探究兴趣
“主题化”历史课堂教学，以教学主题为主线，以学生兴趣为导引，以学生发展为根本。教师通过史学阅读了解和梳理史学界对有关课题的研究成果，在此基础上精心设计贯穿于课堂教学的主题，并在相关教学主题的统摄下，精心组织、合理利用来自有关研究成果的课程资源，能够有效激发学生的探究兴趣，真正实现“教学目标与教学主题的融合”，从而“将现实和未来、学习与成长、学生与课程溶于一体”。
“美国国父华盛顿”在选修Ⅳ模块中的地位极为重要，如何落实课程标准的有关要求，让学生通过本课内容的探究，既增长知识，又能掌握辩证评价历史人物的方法，理性地认识伟人在推动历史发展中的特殊作用，从而实现以史鉴今的社会功能，这些是笔者在设计本课时着重思考的问题。我国史学界对乔治·华盛顿的研究成果非常丰富。华盛顿之所以被称为“美国国父”，因为他是美国的第一任总统，他除了领导了美国独立战争之外，还主持了制宪会议，促成了联邦宪法的制定，为美国政治文明的发展做出了重要贡献。另外，华盛顿还极力维护美国宪法确立的共和原则、以身垂范履行宪法的职责，明确反对争取胜利的党，认可争取真理的党，对党派之争可能危害联邦社会、公民权利保持清醒的认识。基于此，本课以教材为依托，根据学情分析，整合学术界专家的研究论述，将学习内容整合为“勇于担当，捍卫民主”两大主题。
通过引导学生阅读相关史料，生动刻画华盛顿的优秀品质，既能激发学生的探究兴趣，又紧扣教学主题，围绕华盛顿主持制宪会议这一教学内容，梳理教学的基本思路，从制宪会议召开的目的即加强中央政府权力、促进经济发展、维护社会稳定，到华盛顿在制宪会议上所起的协调作用即让与会代表妥协、推动会议的顺利进行，再到华盛顿具有勇于担当的良好品质，不恋慕权力，担任美国首任总统，摒弃了总统终身制，为美国政治文明的发展树立了典范。同时，为了防止学生片面夸大华盛顿在美国民主制确立过程中的历史作用，有必要从美国历史沿革和文化传统方面引导学生理解“美国建国后建立了一套新的国家制度，而这套制度是英国制度的再造”，体悟“华盛顿声称开始是人创造了制度，后来是制度创造了人……”，用他身上优秀的品德濡染学生的心灵，而这些品质也正是学生核心素养不可或缺的内容。
设计系列问题推进教学过程，优化学生思维品质
每个学生因其成长环境、价值取向、心理素质、兴趣爱好等方面的差异，阅读体验、阅读视角也不尽相同。教师须从学生原有知识积累和经验基础出发，利用形式多样的史料创设情境，以问题为中心引导学生开展史学阅读，主动研究问题，解决疑难问题，尤其重要的是要尽可能提出系列性和递进性的问题，促进学生思考的不断深入和思维品质的不断优化。因此，历史教师有必要围绕课堂教学目标，倡导史学阅读，淡化史学经典的教材属性，让学生明白既要为实现教学目标而学，也要为优化自己的思维品质而读。
“宋明理学”是人教版必修Ⅲ第3课，所在单元的教学专题是“中国传统文化主流思想的演变”，教学目标是“了解中国传统文化主流思想——儒家思想的兴起、发展和演变的历史过程及重要意义”。本课的教学目标是分析宋明理学产生的背景及影响、掌握其主要内容，重点在于掌握程朱理学和陆王心学的主要内容和特点。师生合力完成教学目标任务的同时，也要适当拓展延伸，激活学生对该专题持续浓厚的兴趣，有些学生希望对二程、朱熹、陆九渊等人有更多的了解，也有些学生希望对于宋明理学产生的特殊背景有更多的认知，这时，教师自然应该围繞学生的疑惑点、兴趣点、关注点设计系列性问题，鼓励他们紧扣问题进行深入的思考和探究。
如何进行深入的思考和探究?教师要引导学生对史料阅读产生必要的敏感，多方收集相关资料，并结合课文内容的精读，从而发掘出更加丰富的历史信息，进行更加宽广和深刻的历史诠释。在丰富阅读、深入思考和充分整合的基础上，学生就会知道，“三教合流”不是简单的三教合并，儒、道、佛在中华文化的体系里是不断从对抗、排斥到相互融合，而又独立并存的。事实上，“三教合流”是指将儒家的纲常伦理、佛教的“劫变”“生死轮回”观念与道教的修炼理论和方法融合在一起，而不是单纯地合并。这种探究的乐趣决不是教师主导的课堂学习活动所能替代的，这样的认识角度和探究过程刚开始需要教师采用问题驱动、耐心引导，当学生掌握了基本的研究方法后，他们会自主地发现问题、深入探究问题、进而得出论据充分的结论，持续优化自己的思维品质。
拓展阅读路径鼓励成果表达，推动学生深度学习
受课时所限，史学阅读在课堂上学生常常难以自主完成，而主要是课后学生通过自主、合作、探究的方式去认真落实，为了激发学生的阅读积极性和创新意识，史学阅读需要一些有效的载体来体现阅读成果，指导学生写作历史小论文就成为一个重要的途径，通过写作小论文，引导学生进一步梳理对史学阅读的认识，廓清对一些历史概念的理解和认知，提升自己思维严谨性、论证的严密性、引用史料的适切性，掌握基本的论文写作方法。学生写出历史小论文以后，教师要认真批阅，提出修改意见，尤其在分析历史事件和评价历史人物时要联想多个事件，能将多个事件联系起来并进行抽象概括，结论要具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。
5月刚举行了世人瞩目婚礼的英国哈里王子，曾在朋友的化妆舞会上身着有纳粹标志的服饰，当时哈里王子的这一装扮立即引起世界各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官员甚至因此宣告不再效忠英国女王。为什么各国对此事反响这么强烈?教师可以指导学生围绕这一话题写一篇小论文，结合相关史实，多角度阐述自己的观点。教师的指导可以从“道义”的视角切入，学生通过查阅资料，结合二战期间法西斯德国对内、对外的多项罪行，给世界各国人民带来了深重灾难的概括和分析，在深刻理解历史史实的基础上归纳出：“捍卫正义”“维护和平”“人道主义”是超越国界的、世界人民所共同追求的价值取向，二战期间法西斯德国的暴行是反人类、非人道的，而哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发人们的强烈不满。还可以指导学生从法西斯政权性质的角度去分析，学生可结合史实指出法西斯政权的本质是：对内公开实行极权统治、血腥镇压人民;对外积极推行侵略政策挑起战争。这种恐怖统治必然对世界和平构成巨大的威胁，也必然给全世界人民带来深重灾难，等等。这种开放的小论文形式既推动学生去查找、了解更多的史实，又培养了学生依据史实得出结论和运用理论分析结论的能力，能充分体现历史的广博与深刻的内涵，让学生通过小论文写作把史学阅读成果加以梳理、提炼，推动史学素养从量变到质变的发展，同时尽可能安排时间，让学生有机会就史学研读的成果进行汇报交流。他们通过小组讨论，畅所欲言，获取知识，交换看法，踊跃展示，又会产生新的智慧的火花，这样的尝试既增强了学生自主学习、合作学习的能力，又加深了彼此对问题的认识，更为今后的史学阅读和深度学习提供强大的推动力。
如何培养学生对历史的兴趣
第一 对历史的兴趣。人们对阅读历史故事，还是很感兴趣的。因为，在阅读故事的过程中，一定有着好奇心和吸引力在驱使着自己读下去。我们只有抱着这种探求的心态，对历史发生兴趣并非是难事。
第二 从简单开始。我们一开始可以选择一些比较通俗的历史著作。这样的好处，可以培养一些对历史学习的基本方法和对历史的认识。如希罗多德的《历史》就是一部饶有趣味的历史著作，尽管有些事实夸大了些。但是，阅读过这部杰作的人们还是比较感兴趣，还能学到不少历史知识。我们还可以阅读一些历史人物传记。
第三 对书籍的选择。当我们对历史知识积累了一定的程度后，可以适当的阅读一些内容比较深的书籍。这类书籍可能不是我们所想的那样深，不过，还是可以看得懂的。
第四 看些历史剧。我们可以通过观赏影视剧来了解和认识历史，这也是一种很好的学习方法。比如《白王后》、《伊萨贝拉》、《阿克巴大帝》等等。
第五 学会思考。我们对历史的兴趣可以围绕着一些问题来思考和理解。历史问题的解答是通过一系列的问题来解决的。如为何三夫人制度对后世影响深远;汉武帝的个性和才略是怎样的。
篇4：高中历史教学方法的反思
一、培养兴趣
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
如在讲《清朝政局的变动》这一课中的新酉政变的背景时，我是这样讲述的，英法联军即将攻入北京，却不料大清国咸丰皇帝是练过长跑的，他一下子逃到了承德避暑山庄。但可能在运动之前没做好热身准备，结果病死在那里，慈禧借机发动政变夺得政权……这样学生必定感觉“可笑”，在愉快的氛围中教师随即把“清朝政局由此在哪方面发生了变动?表现在哪?”等问题抛出，这种做法改变了教材中对这一细节叙述得平淡呆板，活跃了课堂氛围，为教学目的的实现打下了基础。
实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。
二、以身作则
“学为人师，行为世范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而行端品正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。
教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。
教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。
三、探索创新
中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。
三年来，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导，不断地听课，经常性地反思、总结，在自己的历史课堂教学中，比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式，逐渐地形成了自己的教学风格。
四、思考问题和不足
1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢?
2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要;第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。
篇5：常用的高中历史教学方法有哪些
常用的高中历史教学方法：
一、激发学习历史的兴趣 (一)作为老师必须要对学生体现出历史这门学科在社会中的重要作用。例如，可以通过改革历史的考试内容，也可以应用写作的形式，从而调动学生们在应用历史时的主要思想以便找出相关的依据，这样也提高了学生们的积极性，更加对课堂内容感兴趣。同时，老师也可以充分的把一些历史事件融入其中，引起学生兴趣的某些话题，再应用分析的方法以便引导学生认识历史的发展，并且在校内举办有关历史的课外活动，让学生们得以展示他们的历史作业等相关活动。由此可见，要想提高学生对历史教学的兴趣，就必须要加强提高学习历史学科的一些氛围，让学生们发自内心的受到感染，认为学好历史这门学科在走入社会以后是非常有用武之地的，循序渐进地让学生对学习历史知识感兴趣。 (二)帮助学生树立起对学习历史理论知识的学习兴趣。作为老师在教授历史理论知识当中必须要注意到，应把握好一个“度”的要求，一般高中学生的认知水平还是存在差异的，一旦对他们要求过高，则会让他们感觉到不能完全理解，所以就会对学习历史知识存在一定的情绪，甚至出现厌恶和畏惧等心态。所以，作为老师就必须要更加细致深入地帮助学生进行分析，从而提高他们的认知水平，再根据学生的学习能力，因材施教，减轻学生的学习负担，要平衡他们的学习状态。 (三)老师应该逐渐地帮助学生增强他们在学习过程当中的成功心理，从而促使他们对历史知识的喜好。由于高中学生在学习历史时一般都会感到有一定的困难，所以就会出现抵抗的不良情绪，这时，作为教师则必须要根据学生的心理状态，应用一些正确的学习方法来提高学生的心理要求，对于稳定他们的学习兴趣是具有非常重要的作用的。在历史教学的过程当中，老师可以结合教学内容由浅入深的进行授教，同时要对不同的知识内容，做出达标的要求，并且及时地对学生进行鼓励和评价，可以让学生从内心感觉到自己的成功，并提高自信心。 二、应用多样化的教学方法 (一)老师可以通过再现历史的情景应用在教学当中，应用这种方法可以借助于现代的教学方式，比如多媒体电脑、投影仪和多功能教室的功能等进行复原处理，从而营造出教学场景，可以让学生更为亲近地感受历史。 (二)当前，在课程改革的影响下，在历史教学课堂上会淡化讲授以及减少公开课、课堂的教学示范课等一些讲授方法，而我们不可否认的是，讲解授教的方法是作为比较传统的教学方式，在这个历程当中，会受到自身的局限性，逐渐显现出它不完善的弱势一面，然而讲授的方法都会存在于课堂的教学之中，仍然会成为重要的一种教学方法。所以，我们认为这种教学方法是不能抛弃的，而是应该在其基础上更为完善、更为合理。 (三)通过历史的教学经验可以看出，在历史教学的应用模式和推广之下，则可以促使历史教师改变一些陈旧的教学方法，把传统、单一和粗放的教学模式，可以控制和调节自身的教学行为，从中找到更为有利的教学方法，以取得良好的成绩。所以，作为老师应该以学生的发展为本，把课改的理念融入其中，同时也必须要针对学生的不同实际需求和反应出发，把各种教学模式进行优化组合，也应对既定的模式进行调整。 三、引导学生的积极性 对于学生的素质教育我们必须要落到实处，可最关键的就是要走进课堂，学生大部分的时间都是在课堂当中度过的，而对于课外活动则是对教学的补充和延伸。目前，由于实施素质教育是存在一定的困难的，要想提高素质教育就必须要走进课堂，把课堂教学与课外活动良好的结合在一起，并把学生作为发挥的主体，由于学生才是学习的真正主人，同时也是认识的主体和发展主体，所以老师就必须要全地的发挥出学生的主体作用，同时也要提高学生在这个过程当中的主动性，创造力量以及自主性等，从而调动和激发出他们的积极性，可以让他们主动参与到历史的教学过程当中，促使他们成为真正的学习主体，真正地学习。此外，作为老师也应让学生从历史的角度去看待和研究现实当中所存在的问题，从生活的角度去探析历史问题。同时，老师也应有意识地把国情和历史问题相结合，并通过历史的角度来观察和解决现实当中的一些问题，促使学生要具有历史的时代感和使命感。由于高中学生的见解有时还不够成熟，但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘，从而也就体现出了学习历史的重要作用，再通过全面的了解过去，才能更加真实地认识现在以及展望未来。 结论 总而言之，在历史课堂上，老师不仅只是向学生传授一些必要的历史知识，更应该把传授历史知识以及对学生的培养结合融为一体。由于历史教学的方法是多种多样的，所以作为老师在教学中必须要注意到学生的兴趣，并且根据不同的实际情况应用不同的教学方法，从而发挥出学生对学习历史的积极性和主动性，以便完成历史教学目标。
如何培养高中生学习历史的兴趣
近几年来，历史考题发生了很大变化：题量大，知识面涵搞，知识点运用灵活性强，大多问题要求联系时政热点，史论结合。如果教师在平时教学中采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学模式，则只会让学生感到枯燥无味，甚至对历史学科产生抵触情绪，失去学习兴趣。教师很难驾驭学生，改进教学方法，这将直接影响到学生成绩的提高。 我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生学好历史，提高历史学科成绩，兴趣是打开成功大门的一把钥匙。结合近几年来的教学观察，我认为应该从以下几个方面着手培养学生学习历史的兴趣。 1.让学生认识到历史学科学习的重要性 “忘箭去就等于背叛”，历史教学是向学生展现一幅幅生动形象的历史画卷，在这些历史画卷中有数以万计的历史故事、历史人物及人类历史长河中的无数优秀的成果、精华。如果教师能把精彩的历史故事、活鲜的历史人物引入课堂，就能激起学生的学习兴趣、信心，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，也是为了增长知识，拓宽视野，提高自身的历史素养。学习历史知识，还能培养学生的道德情感、价值观和爱国主义精神，塑造学生人格，从而使枯燥无味的历史课变得有血有肉、充满魅力。 2.师生互动，学生自主学习，教师引领 传统课堂教学中，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，教师唱独角戏，对牛弹琴，整个课堂气氛既沉闷又压抑，学生失去学习的生机和活力。现代教育课堂要求教师导，学生演，师生互动，共同完成教学任务，如在讲《战略大决战》这一课时，我设置疑问，复习导入：蒋介石为什么要发动内战?人民解放军运用什么战术粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻?为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始?学生通过回忆，复习，解决以上问题。接下来我承上启下地讲授：随着决战时机成熟，解放军进入战略大决战阶段，然后由学生自主学习回答问题。第一步：先让学生在书上做标记，A.东北——辽沈战役——“关门打狗”——解放东北全境;B.以徐州为中心的广大地区——淮海战役——“中间突破”——基本解放了长江以北的华东和中原广大地区;C北平、天津、张家口等地——平津战役——“瓮中捉鳖”——华北全境基本解放。然后小组讨论;三大战役为什么选择以东北为突破口，辽沈战役为什么要先打锦州，陈毅的话说明了什么?为什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小组—师生合作探究的形式解决，由我归纳三大战役的历史意义。整节课下来，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，甚至争得面红耳赤，学生那种活泼的天性、好奇的心理、大胆的质疑都得到了发展，教学效果显著。 3.采用多媒体教学激发学生学习历史的兴趣 多媒体教学图文结合，生情并茂，如临其境，它以鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其人，耳闻其声，从而激发学生历史学习的兴趣。如在讲授《明清反侵略斗争》这一课时，把“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”的故事情节通过影视资料展现出来，让学生看到了一个个活生生的抗击外来侵略的民族英雄，培养了学生的爱国情感，使学生对侵略者无比憎恨。又如在讲授《新航路的开辟》时充分利用地图，并设计成动画，在屏幕上展现了三条不同颜色的航海路线，这样学生在颜色的变化中、地图的运动中轻松地掌握了这三位航海家远航的起止点，收到了事半功倍的效果。 4.巧用故事创设情境，激发学生学习兴趣 历史科目涉及不同历史人物，不同历史事件。在历史课教学中，采用师生互讲故事法可以使学生对历史课充满兴趣，从而加深学生记忆，充分发挥学生的主体作用。如在讲《国家产生和社会变革》这一课时，我就讲了“退避三舍”、“问鼎中原”的故事，使学生明白了晋文公和楚庄公为什么会先后成为春秋五鼎中的中原霸主;在讲述商鞅变法时为了取信于民，在城门“悬目赏金”和“处罚太子师傅”的故事，从而增强对商鞅变法对秦国的影响的认识。有时让学生讲析自己熟悉、喜欢的历史人物，如在讲到《明清时期文化》时让学生自己讲述喜欢《三国演义》中哪一人物、《水浒传》中的好汉，描绘一下《西游记》中唐僧、孙悟空的性格，如何看待《红楼梦》中贾宝玉林黛玉的爱情故事，这样既可以培养学生的艺术欣赏能力，又能激发学生的学习兴趣。 5.有意识地培养学生的自信，长久保持学习兴趣 信心的力量是惊人的，充满自信的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服困难。因此，在平时的思想品德教学过程中，教师应经常使用一些肯定性的、激励性的语言赞美学生，使其形成并保持积极乐观的心态。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳关，我们就不能生活。”由此可见，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生交往中，适当赞美学生，会产生一种和谐、温暖和美好的感情，而且以激励代替批评，以赞美激发学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨有效得多。 总之，在历史教学课中，只有激发学生的学习兴趣，才能使师生产生情感共鸣，融为一体。
篇6：对商务英语专科教学方法的思考
对商务英语专科教学方法的思考
摘 要： 随着中国对外贸易对商务英语人才需求的逐渐扩大，众多高校都开设了商务英语专业。作为一种专门用途英语的专业，其教学内容和目的独具特色。针对商务英语专科段的教学目的，本文从专科学生的特点出发，讨论在商务英语专业专科教学过程中应注意的问题。
关键词： 商务英语教学 教学现状 教学内容 教学方法
随着我国国际贸易市场的日益扩大，国内各行各业在进行国际贸易的过程中，对外贸人才提出了更高的要求。为了培养既懂英语又懂商务的复合型商务英语人才，解决社会上实用型人才短缺的问题，我国很多高校逐步开设了商务英语专业。多年来，商务英语专业有了长足的发展，在教学目的和内容、课程设计和要求、培养方向和目标等方面都有了一定的发展，但不可避免地存在一些问题。
1.商务英语教学现状
在实际教学中，部分高校在该专业的开设和发展方面都存在指导思想不明、定位不明等专业设置方向和目的的问题。二十多年来，虽然各高校对本专业性质和教学进行了不断揣摩和经验积累，但此专业的课程设计和设置仍存在不少尚需改进之处。课程设置的多角度使教学具有多角度的目标，使商务英语专业的教学与实践有差距，出现学生学习压力增大、学科知识面宽泛不集中、专业知识储备不足等问题。商务英语专业课程的设置强化了专业基础知识的学习，对日后实践操作中应该具备的一些素质和能力却轻视了。
2.商务英语的专业特征
林添湖在研究国际商务英语的学科属性时，明确地按“语言学―（英语）应用语言学―专门用途英语―国际商务英语”这个层次，把国际商务英语学科归划为语言学门下的四级学科[1]。它属于ESP系列（English for Specific Purpose），即专门用途英语的一个分支，是一种特别的实用英语，强调的是在某种特定环境下的交际。
3.商务英语的教学内容
马克・埃利斯与克里斯汀・约翰逊在《商务英语教学》中提出了商务英语教学内容应具备的五个技能：一是会议、讨论技能：主要强调学生能在商务会议中用英语参与商务讨论的能力；二是提供信息技能：强调学生在处理信息方面的能力，主要包括：有效获取信息的能力，进一步组织信息的能力，争取传递信息与强调信息重点的能力；三是电话交流技能：指具备用英语进行商务电话交流的能力；四是商业文书写作技能：指包括商业书信、备忘录、报告、合同、订单等商业文书的写作技能；五是社交活动能力：要求学生懂得商务的基本礼仪，尤其是使用正确得体的语言进行商务洽谈，而非教科书中死板的句子，如张口即问：“How old are you？”[2]
商务英语教学不仅涉及英语基础知识和专业英语的学习，还包括跨文化交际的学习，要求学生不仅有扎实的英语基础技能，还要有集体意识、团队意识、合作意识、交际意识和能力。
4.专科学生的特点
一是学习上，专科生各科学习基础较薄弱，学习习惯未养成或者不够科学，学习动力不足，积极性不高，限制了学生成绩的提高和知识面的扩大。二是思想上，专科生思想活跃，兴趣广泛，比较务实，自我认知能力较强，这使专科生注重自身各方面素质的提高，注重知识的实用性，有利于各种能力的培养。三是整体素质上，专科生动手能力和实践意识较强，沟通能力、实践能力和适应力较强。这使得专科生在择业时更加务实，会结合个人特征、喜好、条件和意愿选择适合自己发展的职业。
5.商务英语的教学方法
根据商务英语专业的独特性和专科学生的特点，为了实现该专业的教学目的和培养目标，使商务英语专业专科学生在就业市场中更具竞争力，商务英语专业教学可采用如下方法。
5.1改变教学理念，改革传统教学模式和教学法。
以“实践为核心”是高职商务英语专业教学方法的基本原则。[3]本专业的教学应多使用情境教学法、任务教学法、案例教学法等，让学生在模拟真实商务任务的情况下充分认识到所学知识的实用性和重要性，激发专科学生对本专业的学习热情，并真正融入商务氛围中。
情景教学法与任务教学法的结合：以任务为导向，以学生为主体，教师起主导作用，以创设虚拟情境、完成某项假设的任务为目标。案例教学法：始于美国哈佛大学法学院和商学院在法律和商业课程教学的案例教学法，与传统教学法相比，具有重实践、重启发和知识双向甚至多向流动等特点[4]。高年级开始学习商务专业知识时，如商务谈判、外贸实务、商务英语操作等，可在学生已具备一定的商务知识和英语基础技能的基础上，使用案例教学法，选择合适的案例，使学生更高效地有针对性地学习相关商务知识和解决日后商务工作过程中可能遇到的问题。可以促使学生发挥主观能动性思考问题、解决问题，提高有效沟通能力，还可以培养学生的'团队合作精神，增强学生的自我认知能力。
5.2加强学生商务文化意识的培养。
任何一种商务活动都是在一定文化背景和情境下进行的交际活动。进行国际商务活动时必然会遇到东西方文化差异如宗教信仰、风俗习惯、商务礼仪等带来的种种问题。因此在课程安排中，教师应有意识地加强学生文化背景知识的学习，培养学生的商务文化意识，鼓励学生进行跨文化交流实践。例如，将英语国家的文化、背景、风俗习惯、生活方式、风土人情等知识贯穿到日常教学工作中，鼓励学生观看外国原版的电影及电视剧，多和外国人交流等，使学生在掌握英语语言的基础上，真正对外国文化有所了解，甚至可以从文化的角度真正了解商务文化中的点点滴滴。
5.3提高学生的综合素质和能力，强调培养学生的自我完善能力。
商务贸易和交往考查的是学生的整体素质和能力，不仅包括语言使用能力和实务操作能力，还包括社会适应能力、人际交往能力、有效沟通能力、自我展现能力、处理问题的能力和领导能力等。从教学的角度，教师可以多使用情境式、案例式和体验式英语教学方法和学生分组讨论法，创造商务气氛，模拟开展商务交往。学生整体素质和能力的提高依赖于学生自我完善意识的增强，因此在教学过程中要充分调动学生的学习积极性和自我完善的主动性，以学生为主体，培养其各方面的素质和能力。
6.结语
商务英语专业教学除了加强学生英语和专业知识的学习外，还应充分结合和商务相关的各种知识和文化，更应涉及世界观、价值观和商务礼仪等方面的深浅层文化。改变传统教学模式下的“填鸭式”和单纯的知识输出与输入的方法，充分调动专科学生的学习积极性、主观能动性，发挥学生的实践和动手能力，使学生在学习专业知识的同时，真正提高对商务英语的兴趣，提高自身的整体素质和能力，为日后进行商务贸易活动打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报，（4）：143-150.
[2]Mark Ellis & Christine Johnson.Teaching Business English[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，：35-39.
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，：102-103.
[4]宋晓漓.论商务英语教学中的案例教学法[J].中国电力教育，（10）：114-115.
篇7：高中历史探究式教学方法探讨论文
高中历史探究式教学方法探讨论文
摘要：在素质教育过程中，学生进行积极主动的探究学习，能让他们深刻地领悟到知识的本质，使他们的学习能力有效提高。在高中历史教学中，教师在开展探究式教学时，要分析学生的兴趣，从教材中挖掘他们的兴趣点进行教学的优化设计，让学生对知识产生探究欲望，从而积极主动地探索历史知识，深刻理解教材中的内容，并能学以致用，使他们的历史综合能力得到提高。
关键词：探究精神；指导思维能力；学习主动性
随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。
一、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。
二、结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望
随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。
三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力
问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的`问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《甲午中日战争和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场甲午中日战争是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到甲午中日战争爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。
四、对学生的学习方法进行指导，提高探究效率
在高中历史教学中，由于学生的历史知识有限，在学习时容易遇到理解不了的问题，这时，教师要对学生的学习进行指导，使他们在探究中改进学习方法，找到适合自己的学习方法，在探究中不断体验学习的乐趣，激发他们学习历史知识的兴趣。高中历史教材中有很多知识点需要学生进行记忆，在进行记忆时，死记硬背的方式不能让学生掌握所有的知识点，也容易让他们对知识产生混淆，不利于调动他们的学习主动性。在让学生记忆历史知识点时，教师可以让他们学习归纳总结的方法，把学过的知识点按照时间的发生顺序列成一个知识网，把具体事件的发生时间、地点、导火索、结果等知识填到知识网中。通过知识网进行历史知识的记忆，让学生有效掌握学到的知识，同时加强新旧知识的联系，使他们的历史综合能力不断提高。总之，在高中历史教学中，采用探究式教学方法，能在调动学生学习主动性的同时，激发他们的思维活跃性，让他们能逐步深入地分析历史知识，掌握历史知识的本质。在让学生对教材内容主动探究时，教师不仅要让他们掌握大量的知识点，还要提高他们的历史思维能力，让他们能运用学到的历史知识来分析社会现象，提高他们运用知识的能力。在探究式教学中，自主探究和积极思考能促使学生深入理解教材内容，掌握教材的重难点，使高中历史课堂教学高效进行。
篇8：网络环境下高中历史教学方法初探
网络环境下高中历史教学方法初探
当人类跨入新世纪之初，以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，教育也发生着巨大变革。陈至立部长为此撰文指出： “现代教育技术是当代教育的制高点。谁占据了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。”因此，将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。计算机辅助教学发展至今已进入了多媒体网络化交互式教学阶段。网络化教学是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教学的一种崭新的教学方式。为此，对如何进行网络化教学、实现网络环境下学生的自主学习，我做了初步的探究。
一、网络环境下的常规课堂教学
网络化课程和 “计算机辅助教学”(CAI)有着不同的服务对象。CAI可以说是教师实施传统教学的一种先进手段，服务对象重点是教师;网络化课程体现着建构主义思想，注重的是学习环境要素的提供，服务对象重点是学生。学习者将处于某种情境，通过与他人交流协商，以及对所学知识的表达，来完成意义建构。其学习的过程不是被动地接受知识，而是根据自身原有的结构，对外界提供的信息主动的建构知识。教师也不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者和引导者。
以问题驱动为中心的教学方法是一种常见的网络环境下的常规历史课堂教学策略。这种教学策略的基本步骤是： ① 教师精心设置学习内容。设置的原则是在包含基本教学内容的同时，补充外延性知识。 (即与教学内容相关的历史概念、人物、事件等丰富的课外知识及有关的其他学科的知识) ② 通过超文本的方式，令目标知识 (新知识)和相关问题的预备性知识(旧知识)以及伴随性知识(学生随机产生的多种问题)结合成一个有机的整体，制成网页。网页的设计应体现知识体系的有效性和相联性。最好设计成多套的学习路线，以适应不同层次的学生。 ③ 学生浏览网页，完成自主学习。在这种以网页浏览方式进行学习的过程中，学生通过自行操控电脑，浏览精心设计的关联性知识体系，初步形成一定的知识架构;通过讨论及接受个别辅导，巩固加深所学知识;共同探究各种关联性很强的问题，为深层次的理解创造空间。 ④ 当学生提出新的问题，而本网页不能解决的时候，可指导学生浏览互联网的其他网站，查询资料，解决问题。 ⑤ 在学生对问题的理解及讨论层次达到一定水平后，可鼓励学生对所学的知识进行归纳、深化，把自己的理解与熟悉或者写成论文、或者利用网络多媒体的优势制成网页，向其他学生展示，让大家对自己的言论、观点进行评价。
在学习的过程中，首先问题的设置是最要害的。教师应该让学习者知道将要学习什么，且这个学习目标能够激发学习者的爱好。其次，资源的搜集与处理是重要的。资源是指一些能够帮助学习者完成任务的有关信息或网页清单，这些资源都是指导者预先选定的，以便学习者能将注重力集中于主题而不是漫无目的地在网上漫游。这样学习者才会通过阅读相关的课文内容和网页中所提供的相关资料，由浅入深地思考和理解本课所要求把握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。
在上述整个探索、学习的过程中，教师是策划者，包括前期探索环境的建立和探索过程中的适时引导。在后者中，教师处于一种同时兼顾整体和个体的状态，需要始终关注学生的学习过程，及时做出引导。
如在讲《文艺复兴运动》的时候，我采用单机版与网络版交互运用的教学手段。在教师的单机投影上主要进行课堂的组织活动，而学生通过我的网络版课件，一方面运用查询或小组讨论的方式回答我在单机版上提出的问题，如：文艺复兴运动兴起的原因有哪些?文艺复兴时期各国的代表人物及其他们的代表作品是什么?文艺复兴运动有什么重要的历史作用?你如何理解人文主义精神?其中最后一道问题，我把它设置为重点讨论题，发到校园网中的论坛上，让学生来谈一谈自己的观点。另一方面，学生在解决这些问题的同时，欣赏到了很多绘画作品，阅读了不少课外资料，既得到了美的熏陶，又拓展了知识面。通过这节课，我发现学生独立思考问题的能力有所提高，并能相互间协作完成老师布置的问题。
篇9：对经济管理类专业统计学教学方法思考经济论文
对经济管理类专业统计学教学方法思考经济论文
在知识经济的今天,科技的飞速发展,带来了社会的日新月异。统计学作为一门收集、整理和分析统计数据,通过探索数量的规律性来认识社会的方法科学,在各行各业、尤其是在经济管理领域发挥着越来越重要的作用。
一、培养统计思维,提高学习兴趣
由于统计学与数学的密切联系,往往在没学统计之前,学生已经用自己的思维定式认为统计学是一门与数字打交道的课程,既枯燥又抽象。在这种思想指导下,对于经济、管理专业这样文理兼收的学生来说,首先是“怕”字当头,从而提不起学习的兴趣,学起来自然吃力。因此,培养统计思维,提高学习兴趣是学好、用好统计学的首要条件。
1、消除怕字,拉近与统计学的距离。要打破学生所认为的统计学即是一门数学课的思维定式,在绪论中把数学与统计学的联系与区别讲清楚是非常有必要的。尤其是两者的区别:数学研究的是抽象的数量规律,而统计学研究的是实际现象的数量规律;数学家可以坐在屋里研究数字规律。而统计工作者则必须深入实际收集数据,并与具体的问题相结合,通过大量的归纳才能得出结论。比如,经济、管理专业都关心的市场,要想了解市场,必须进行市场调查,对市场调查取得的数据进行整理、分析,认识市场,从而做出正确的判断与决策。教师还可以在讲完绪论后,让学生自由发言:找找生活中或你理解的统计,既可以活跃课堂气氛,又可以拉近学生与统计学的距离,消除学生怕学统计学的心理。
2、培养统计思维,强调定量分析与定性分析相结合。统计学是一门通过现象的数量方面认识现象本质的学科,要与数字、计算打交道,学生觉得枯燥和乏味是难免的。在教学的全过程中传输定性分析与定量分析相结合的统计理念,不但有利于提高学生学习的积极性,也为学生在以后的学习和工作中正确使用统计工具打下了很好的基础。统计对事物的认识,不是凭主观臆断,不是想当然,而是建立在对事物所表现出来的数量进行观察和分析,重视数量的研究,运用定量分析的方法,可以增强认识事物的客观性和科学性,使决策的正确性大大提高。反之,统计数据来自于实践,因此在定量分析的同时不能脱离定性分析,只有两者相结合才能得出正确的结论。渗透这些理念,学生学到的不仅仅是如何去做对某一道题,而是学会了如何思考、如何正确认识问题和解决问题。
3、激发学习兴趣,考虑统计学的应用背景。对于经济管理类专业来说,开设统计学课程的目的,是为了让学生掌握一种正确地认识社会经济现象的数量规律的理论、方法,解决的是经济、管理方面的问题。因此,要求教师明确培养目标,结合学生的专业及应用背景组织教学,要时刻关注社会经济生活中的实际问题、热点问题,善于使用统计方法分析这些问题。对于概念公式的掌握,强调理解和应用,有的放矢,学以致用,从而激发学生的学习兴趣,提高学生专业的适应性和应用性。
二、改进教学方法,合理采用先进教学手段
在传统的教与学中,基本形成了教师讲,学生听的“填鸭式”的模式,导致了学生的被动学习习惯:习惯于死记概念,硬套公式,学生掌握的知识只局限于应付考试,并没有真正理解消化,加之所学的课程之间缺乏衔接,往往在实际问题面前茫然不知所措。因此,统计教学的改革应立足于培养创新能力和实践能力。高校经济、管理类专业的统计学教学应考虑其专业特点,把握社会经济动态及实际应用组织教学内容,改进教学方法,合理采用先进的教学手段,与时俱进,紧跟时代脉搏,培养具备一定统计理论知识、技能,能在社会发展变化中活学活用、不断创新的高素质人才。
1、注重教与学的交流,拓展学生的知识面和思维空间。在教学过程中,要注重教与学的交流,将严肃的“讲授式”与生动活泼的“启发式”、“讨论式”、“参与式”教学方法结合使用。教师讲授基本知识时,要强调在学生充分理解的基础上,启发学生积极思考,多问几个为什么,引导学生从不同方面、不同角度结合自己的专业去思考,发表独特的见解,展开讨论,教师进行指导并解疑。教学相长,教师要及时了解、把握学生的学习状态,调动学生学习的积极主动性。促进教学中的信息交流与沟通,开阔学生的思维空间。此外,统计学作为经济管理类的专业基础课,教学中还要考虑到整个学科知识链的衔接,起到承上启下的作用,注意与基础课、专业课的渗透与过渡,对于有重复内容的课程,各科教师之间要一起讨论,对重复的内容整体协调,强调知识的整体优化,使整个知识链节奏明快,节省时间,学生了解了学科之间的交叉与过渡,才能将所学到的.知识融会贯通,增强专业综合能力。
2、注重理论联系实际,提高学生实践应用能力。统计学是一门应用学科,培养学生的统计技能、实践能力是统计教育的目的,统计工作是一项群体活动,组织工作复杂,学生的组织能力将在日后工作中接受考验。但因在高校教学计划调整中整体课时缩减,统计学课时也一减再减,课时少,学生多,组织难成为在教学中锻炼学生组织能力、实践能力的障碍。教师面对客观现实,灵活改进教学方式、方法,就可以取得事半功倍的效果。
在统计教学中通过采用案例教学及加强实践教学培养学生的能力,已经得到了普遍的认可,并在教学工作中逐步落实。实施案例教学,是对实践活动的真实模拟,可以营造实践的条件和环境。案例的搜集最好选择统计在经济管理中的应用实例,每个统计应用实例都应简要地描述公司背景及该统计方法应用的情况,真实的案例可以帮助学生直观地将所学知识与经济现象联系起来。针对课时少、学生多的问题,可以充分利用课余时间及认识实习环节,发动学生,积极参与:教师可以将案例及有关资料事先发给学生,学生自组团队,利用课余时间针对案例提出的问题进行思考、讨论,分析,教师上课时,安排每一个团队派一个代表在固定时间内讲述自己团队的分析过程及结果,团队成员可以做补充发言,教师做最后总结分析,同时针对各团队的发言情况,结合团队成员的参与程度,给每一位同学打出平时成绩。在教学中适当地采用这种方法,不但可以使学生对案例有一个熟悉消化的过程,节省了课堂上的时间,大大丰富了学生的信息量,还锻炼了学生的组织能力,增强了团队精神,使其创造力在这个过程中得到了发挥,使素质教育不再成为空谈。此外,教师还可以利用各专业知识实习的环节,进行一次统计实践活动,让学生体会用统计方法认识问题、分析问题、解决问题的过程,为学习专业知识做铺垫,也为在以后的工作实践中正确使用统计方法打下扎实的基础。
3、注重现代先进技术的合理使用,提高学生的数据处理能力。科技的发展为统计学的教学和应用带来了快捷和方便,主要体现在采用多媒体教学手段和统计软件的应用,在统计教学中引入多媒体教学,可以使抽象的概念、公式、枯燥的数字变得直观生动,可以在课堂上使用统计软件处理数据资料,可以展示复杂的图表,将图表的制作过程演示给学生,加深了学生的感官认识,也节省了板书时间;采用多媒体教学手段,通过使用文字、图表、色彩、声音、动画等形式传输教学内容,不但可以创造轻松活泼的课堂气氛,还提高了学生学习的主动性、积极性。但是,在教学实践中,多媒体的使用要考虑到其合理性:若课件制作得太花哨,可能会误导学生的注意力,过于关注图像的丰富多彩;而课件制作得文字太多,过于呆板,则又成了变相的“填鸭式”,学生只顾记笔记,缺乏思考理解。因此,教师制作多媒体课件时要注意把握尺度,根据教学内容结合学生的实际情况,充分利用每一节课的时间,合理编排讲课内容,做到严肃活泼、有主有次,形成交流互动,才能取得好的教学效果。
统计软件有许多,如Excel、SAS、SPSS等,并已经在实践中得到了广泛应用,因此在统计学教学中要注重学生对数据处理能力的培养,掌握统计软件,使数据处理变得快速简单,提高了工作质量和效率。对于非统计专业的学生来说,掌握Excel统计软件是最基本的要求,结合案例教学学会用Excel创建表格,制作图表,可以学习到解决现实问题的有效方法。同时,通过学生上机环节的练习,提高学生处理数据的能力。
三、追求教学的艺术性,提高教师的素质和修养
统计学课程要取得好的教学效果,教师起着主导作用。统计学是经济管理类的专业基础课,面对经济管理专业的专业特点,需要统计学教师不断拓展和丰富自己的知识结构,既要精通统计学的原理和方法,又要具备经济管理学知识,注重理论水平提高的同时,也要关注实践,投身实践;关注国内外统计学学术动态,将新的知识及时地融入到教学当中,与时俱进,在教学内容和方法上不断创新。“学博者为师”,教师高深的学术造诣、敏捷的思维方式、广博的知识面、勤于学习、敢于创新的精神直接影响着学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,对学生的创造能力也有着深远的影响。
教学是一门艺术,要想取得理想的教学效果,教师作为知识的传播者,要不断提高自己的讲课技巧:一方面要学习教育心理学方面的知识,注意教与学的交流和反馈,要善于捕捉学生在课堂上流露的疑惑信息,抓住机会,引发讨论,启发学生积极思考、大胆发言,把握课堂节奏,营造轻松、开放的课堂气氛;其次,教师还要注重语言艺术的学习和运用,语言的准确简练,语气语调的抑扬顿挫、轻重缓急,有充分准备,还有即兴发挥,以及教师的神情语言、行为语言等无不对提高学生的学习兴趣,开启他们的智慧之门产生影响。此外,教师自身的品德修养,人生观、价值观、风度气质、自身形象、甚至穿着打扮等都会给学生留下印象。“德高者为范”,教师只有努力提高自己的素质和修养,才能更好地将素质教育贯穿在言传身教中。
总之,经济管理专业的统计学教学要取得好的教学效果,教师作为组织者,应注意其应用背景,涉及的领域,教学方法、教学手段、教学艺术等方面的整体优化,发挥主导作用,勤于学习,勇于探索,大胆实践,开拓创新,为社会培养出高素质的人才。于论文
篇10：行政管理教学方法思考论文
行政管理教学方法思考论文
关键词:行政管理;教学方法;存在问题;优化升级
对于行政管理专业的学员，学习的主要目的是为了了解行政管理的功能和作用，掌握管理知识的要点，熟知行政管理的应用问题。而其中的重点便是要了解行政管理主要应用在哪些方面，知道如何根据管理的需要，而为管理决策服务，因此在学习的过程当中一定要注意将信息系统知识与管理知识联系起来。要知道，行政管理课程是一门具有边缘性、交叉学科性质的课程，涉及到的范围极广，也是一门实践性很强的课程，可以说大量的基本概念、方法和理论都需要通过联系实际才能深刻理解，这也就要求高校一定要为学生们提供良好的锻炼学习环境，才能够提高学生自身的综合素质和竞争力，符合社会发展对人才的需求。
1现阶段行政管理教学存在的问题
1．1相对薄弱的教学基础
由于我国在此方面的发展起步较晚，与国外先进水平还存在较大的差距，师资队伍比较弱小，实力不够雄厚，这就在很大程度上限制了我国最专业的发展。除此之外，国家对于此方面也不够重视，投入力度较小，硬件设备不完善，无法为学生们的学习提供一个良好的发展学习的平台。
1．2教学目标定位比较模糊
在之前我们也谈到了该门课程的学习目标，但是却空有理论，在具体的学习过程当中老师和学生们并没有按照最初制定的目标来执行，一味地按照自己的计划来进行，显然是不科学、不合理的。随着社会的不断发展，我国对于行政管理这一职业的要求也越来越高，相应的学生们所面临的挑战也越来越大。在这种情况之下，老师们要帮助学生分析市场发展情况，进行科学的市场定位，找到适合学生们的发展路径，具体情况具体分析。相信只要按着目标来执行，最后该专业的学员们一定能够大放异彩。
1．3教学内容相对落后
由于我国此方面的教师队伍力量比较薄弱，再加上国家对此方面的不重视，这已经成为了阻碍我国该行业不断向前发展的重要需要因素之一，同时这也造成了一个恶劣循环。由于社会发展与教育事业是相互促进的关系，社会在此方面得不到发展，也就无法为教育事业提供一定的实践经验，而教育事业得不到进步，也就意味着社会发展就会缺乏动力，长此以往不利于国家综合国力的提升。
2优化分升级行政管理教学的方案
2．1明确教学目标
无论是从宏观上还是微观角度来讲，都要树立一个相当明确的`目标才能够促进该专业的发展。从大的方面来讲，国家一定要给予支持和鼓励，加大教育投入的力度，为行政管理专业的发展做出一个总的规划目标。而从小的方面来看，学校一定要根据本校学生的学习情况，具体问题具体分析，建立一套适合学生们的学习目标，让老师们在教学过程当中一定要遵循这原则来进行。
2．2优化教学方法
管理本身是源自人类自己的实践活动，同时又用来指导政府和企业管理实践的科学，而对于行政管理这个专业来讲亦是如此，他的应用性特征就显得更加明显。首先，该专业的讲授者不仅要熟知行政管理的一般理论、原则和方法，而且还要熟悉这些原则和方法应用的具体背景条件。在传统的教学过程当中，老师一般都注重理论知识的讲解，忽视实际应用的重要性，这种做法是不值得提倡发扬的。要意识到，只有把行政管理的一般知识放在特定组织进行的具体活动背景下去介绍和分析，才能够把这个专业的知识真正灌输到学生心中，让其加深对这一专业的了解。这就要求教师们必须借助各种形式、通过各种渠道，去接触和了解不同组织的行政管理实践活动，并在此基础之上用案例或者事实来解释或佐证相关的行政管理理论。“行政管理活动的维持和创新特征”便是学生们在不同的学习阶段当中思考的结果。除此之外，行政管理工作者的理论研究与其教学应该是相互支持的，也就是说要通过教学促进科研，通过科研反哺教学。学术水平的提高也要求行政管理工作者在掌握好本专业理论知识的前提之下，还要注意从其他学科当中汲取营养，丰富和完善自己的知识结构，从而提高我国在行政管理方面的教学内容水平。
2．3加强教学硬件软件建设
在软件建设方面，我们主要做的便是要提高教师队伍的实力。行政管理学的教师必须认识到，应用性特征越是明显，对讲授者的学术性要求可能也就越高，讲授者只有具有相当的理论功底，才能够促进学生们的学习和发展。值得特别注意的是，这个理论功底不仅是指老师们要非常熟悉行政管理的理论体系，能够用严密的逻辑和严谨的层次系统的介绍行政管理的一般理论、原则和方法，而且还要求老师们对行政管理的本质进行自己的思考和研究，并把这些研究成果及时地在课堂上与同学们分享。除此之外，老师还要将思考的结果纳入到教学体系当中，不断丰富和发展行政管理专业的教学内容。从学校的硬件设施建设上来讲，由于行政管理是一项复杂的学科，如果离开现代化的信息系统，必将寸步难行，更谈不上提高教学水平了。所以说，国家和学校一定要加大硬件设施的投入力度，从各个方面来提高学生们的发展。
参考文献:
［1］于文姝．网络信息技术在行政管理教学中的应用探究［J］．商，，(11):276．
［2］刘晓东．浅析行政文化对行政管理教学的影响［J］．商，，(5):239－239．
［3］董芳．浅谈案例教学在行政管理教学中的运用［J］．华章，2014，(14):184－184．
篇11：初中体育教学方法思考
摘要：素质拓展训练在初中体育教学中的应用效果得到了进一步提升，并且在不断扩大。
随着教育改革深化发展，对初中体育教学的开展提出了新的要求。
素质拓展训练在初中体育教学中发挥的作用越来越明显。
明确初中体育教学中素质拓展训练引入的重要性，积极开展素质拓展训练强化措施的制定，对于今后初中体育教学质量的提升有着重要的作用，能够从根本上强化学生的身体素质。
关键词：初中体育;教学;素质拓展训练
社会竞争日益加快，使人们对人才的需求在不断增长。
人才建设既要注重理论知识建设，同时又要特别注意实践操作能力。
人才的培养更加注重综合素质的体现，在交流合作上受到更多的人关注。
初中体育教学中素质拓展训练的开展不仅丰富了学生的理论知识，还增强了适应社会的发展要求。
素质拓展训练已经在初中体育教学中被广泛应用，发挥的作用日益凸显。
一、素质拓展训练在初中体育教学中应用的重要性
素质拓展训练在初中体育教学过程中发挥着重要的作用。
现在的学生大多数是独生子女，在家庭生活中备受宠爱。
素质拓展训练能够培养学生的独立能力，以激励的形式肯定学生的成就，在根本上增强初中生的自信。
这样初中生在面对困难的时候才能百折不挠。
初中教学阶段，学生在合作效果上缺乏一定的默契。
初中体育教学中素质拓展训练的应用将会增强学生之间的交流互动，使学生更加熟悉彼此，培养学生的合作精神。
素质拓展训练中能够全方位地评价学生的特点，根据学生参与的实际活动，为学生的思维能力和实践操作构建有利的教学环境，这能够推动学生创新能力的提升。
对初中体育教学质量进行监控评价，也是检测素质拓展训练教学成功的关键。
要在素质拓展训练完成课程之后进行考核，最大限度地客观评价学生的成绩。
但是在传统教学过程中考核的主体主要体现在对知识点的掌握上，一般情况表现为期末考试的整体评价。
但是这种评价在一定程度上具有片面性，并不能反映学生的实际状况。
素质拓展训练教学中对课堂质量的监控评价并不仅仅是对学生听课成绩的体现，更多地是关注学生的学习过程以及能力的提升，是一种关注个体与整体的表现。
二、初中体育教学中应用素质拓展训练的措施
1.树立学生的竞争意识
体育教学活动离不开竞争项目的开展。
初中生处于青春期，竞争意识相对较强。
篇12：初二数学教学方法思考
初二数学教学方法思考
1提高数学教学质量
第一：夯实基础，多进行基础知识的教学。
该背的，该记忆的，一定要让学生记清楚，记明白。很多学生都有这么样的误区，以为数学是不需要记忆，实际上这是非常大的误区。数学也是非常需要记忆的，而且必须记忆的清清楚楚，不能有一点的马虎和出错。比如说我们小学时候都要记忆的十以内的加法和减法，以及乘法口诀。可能历史大体知道意思就行了，但是数学作为严谨性的学科，必须要记得清清楚楚。
所以数学中的定理和公式一定要让学生背的滚瓜烂熟，一定不能出任何的差错。
第二：作为教师，在让学生背过公式和定理的时候。这个时候，教师一定要讲，一定要把公式和定理是怎么用的讲明白，讲透彻。什么时候用这个公式，用这个公式的时候，什么地方容易出错;什么情况下不可以用这个公式等等
然后就是配上对应的习题和练习。习题的选取也是非常重要的，习题要体现知识性和能力。
第三：讲数学方法和数学思想。
我们都知道数学题目永远是做不完的，考试中出现原题的可能性是微乎其微，基本没有什么可能。
所以作为教师，一定要把数学思想和方法教给学生，让学生学会一道题的方法，就可以会做一类题。
2提高数学成绩方法
课内重视听讲，课后及时复习。
课堂上特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。
适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是必须的，熟悉掌握各种题型的解题思路。
刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。
对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。
3数学教育教学经验
实施讨论式教学，培养学生的自学探究精神
教学应该是创造性的活动，要为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的发展创造条件。积极引导和鼓励学生发现和解决问题运用已有知识和经验，学习和掌握一些方法，为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地被还给学生。例如，在教学《平行四边形性质》时，我将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。
课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→合作交流，探索规律→应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。
4精讲精练，提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。要想在有限的45分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机首先，上课时教师要精讲，在课堂上以训练为主。让学生多动脑，勤动笔。有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。
要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。同时练习要适量，确保学生能完成。对于新授课的课堂练习必须规范学生的表达，在第一次必须形成正确的表达，不能只对答案不注重表达习惯，练习中及时发现学生存在的问题及时纠正。作业，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。
篇13：高中历史课堂中的几种教学方法
第一，讲述法。历史数去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。
第五，图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。
第六，板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次。
篇14：高中历史课堂中的几种教学方法
一、问题教学法的运用
所谓问题教学法，是指以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。巴尔扎克也曾说过，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”由此可见，问题教学法如果运用的好，不仅可以让学生在解决问题的过程中获得真知，还能让教师更好地贯彻新课理念，从而真正有利于学生的个性发展和提高解决历史问题的能力。
二、情境创设法
历史已经过去，不可能重现，但我们却可以通过一些技巧带领学生回到历史的场景中去，增强学生对历史的感性认识，在质疑探究中培养学生分析问题、解决问题的能力。在讲授《太平天国运动》一课时，我抛却了传统的讲授法，自主设计创设了一个历史情境，以一个小孩从军的经历贯穿整个太平天国运动始末，在导入新课时，我就给学生介绍了这个新朋友——小破孩，并告知本堂课我们将跟随小破孩的经历一起去重温太平天国运动那段让人荡气回肠的历史。此语一出，一下子就抓住了学生的興趣，迫不及待地想要了解这位新朋友的从军经历。
三、关注社会，联系现实
意大利著名历史学家克罗齐曾说过，“一切历史都是当代史。”历史教师不能只是“陈年旧事”地述说着，我们研究历史、传授历史知识，终究是为现实服务的，这也正是历史课的生命之所在。在今天这个瞬息万变的社会，我们要及时把握时事趋势，以古观今，古今对比，拉近学生与历史的距离，切实培养学生观察生活、思考社会的能力，而这也是当前新高考的精神所在。如在讲授人教版必修三第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，为了让学生明白为什么春秋战国时期会在思想文化领域出现“百家争鸣”这一现象，并理解“一定时期的文化是该时期政治经济的反映”这一。
四、结语
要上好一堂历史课，教师往往要综合运用多种教学方法实施教学，包括讲述法、讨论法、角色扮演法等等，比如在讲授《太平天国运动》时，我虽然采用的是创设情境法，以一个小孩的从军历程贯穿整个太平天国运动的始终，但仍然采用了史料阅读分析与问题探究相结合的教学方法来配合教学，力求在自主、合作、和探究的氛围中激发学生发现问题、解决问题，从而真正实现学生的发展。所以，至于到底哪种教学方法是最好的，所谓“仁者见仁，智者见智”，关键在于执教者，只有找到适合自己的教学方法，灵活运用多种教学方法，才能真正让自己的课堂充满魅力。
★教学方法
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