下面小编为大家带来对课堂教学有效性的思考，本文共15篇，希望大家喜欢!
篇1：对课堂教学有效性的思考
对课堂教学有效性的思考
课堂教学是课程实施中最根本的要素,它的有效性如何直接关系到课堂教学质量.主要围绕有效课堂教学阐述必须解决的'3个问题:正确定位目标,解决教什么的问题;优化教学设计,活用教学方法;凸显学生主体,关注生命成长,引导学生主动地学.
作 者：周凤 张兴峰 Zhou Feng Zhang Xingfeng 作者单位：周凤,Zhou Feng(章丘市第一职业中专,山东章丘,250200)张兴峰,Zhang Xingfeng(章丘第二实验中学,山东章丘,250200)
刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G424.21 关键词：有效课堂教学 定位目标 活用教学方法 凸显学生主体篇2：对课堂教学有效性的初步思考
徐 珏
（江苏省苏州市草桥中学校）
摘 要：论述的中心是如何提高课堂教学的有效性。有效的课前准备是提高课堂教学有效性的基础；课堂上以学生为主体，是提高课堂教学有效性的前提；生动而有效的学习情境是提高教学有效性的关键；课后要做到有效的反思，这是提高课堂教学有效性的保障。
篇3：对课堂教学有效性的初步思考
课堂是学生获取知识的主要场所，课堂教学既是教学的基本形式，又是学生得到信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道，因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，但怎样使课堂教学有效，是教学者们长期研究的一个永恒主题。
教育部课程改革专家余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指：通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
那怎样的课堂才是有效的呢？我认为，所谓有效性教学，是指对预期教学目标的完成。无论教师在课堂上运用了何种教学方法，如果学生没有接受应有的知识，教学没有成效的话，这就不是有效教学。经过不断的学习和教学经验积累后，我个人认为，提高课堂教学的有效性，应从以下几个方面来入手。
一、有效的课前准备是提高课堂教学有效性的基础
这里既包括教师的有效备课，也包括学生有效的课前预习。教师要达到预定的教学目标，首先应该认真备课，了解这节课的教学目标及教学重点。不仅要备教材，还要备学生，要去深入地了解学生，明确学生原有的知识认知水平。教师应该根据学生原有的知识状况进行教学，顺着学生的思路设计教学过程，这样才能真正让学生做到主动学、愿意学，从真正意义上让学生成为课堂的主人，调动学生学习的积极性。比如，在教学“生态系统的成分”这一节的时候，要利用学生已学过的有关于绿色植物能进行光合作用的知识，指出它们可以自己合成有机物，所以叫做“生产者”。同时，学生的课前预习也很重要，课前预习是一种良好的'学习习惯，也是上好课的基础和准备。预习是求知过程的一个良好的开端，让学生了解将要学习的新知识，从而可以提高学生的听课效率。教师可以在上一节课结束前，对学生做一下预习指导，针对某些知识点，对学生提出问题，以便在新课教授的过程中收到良好的效果。
二、课堂上以学生为主体，是提高课堂教学有效性的前提
在新课程理念下，有效的教学要以学生乐学、会学为主要目的，侧重对学生知识能力和情感态度的培养。课堂上，教师要关注学情，面向全体学生，多关注中下等生的学习，尊重学生的人格。教师要注意教学语言，要以循循善诱为主，对学生多启发诱导，多鼓励、少教训、少挖苦讽刺，营造和谐的师生关系是提高学生学习的兴趣、积极性的重要因素。通过创设讨论环节，培养学生的创造性思维能力，培养他们的学习兴趣，从而达到课堂教学的有效性。教师要将学生作为课堂的主体，切实关心他们有没有真正掌握了知识，有没有达到预期的教学目标。
三、生动而有效的学习情境是提高教学有效性的关键
“有效”的学习情境应该具有科学性、合理性、实效性，即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，要有其实在的意义。有效的教学情境能使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发、充满乐趣，乐于和教师配合。在教学中，问题情境的创设要有现代气息，要联系生活实际，将现实生活中发生的与科学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。因为，构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。比如，在生物课堂上，在讲到有关环境保护方面的知识的时候，教师可以举出很多生活当中的例子，比如，受污染的小河、被砍伐的森林，通过图片、视频等方式呈现给学生，也可以让学生自己举例，让他们真正感受到环境保护的迫切性。又比如，在讲到“人体的免疫”这一节的时候，可以结合学生小时候接种疫苗的事例，让他们了解特异性免疫的特点。
四、课后要做到有效的反思，这是提高课堂教学有效性的保障
新课标中有一个重要理念，就是“在有效的时间内，提高课堂实效”。在这里教学反思扮演了一个必不可少的角色。反思可以是多方面的，可以是对教学行为的反思，也可以是对教学语言的反思。反思之后，应该总结整理，及时有效地补充不足，在不断总结经验教训的基础上，逐渐提高自身的整体素质。经过一次又一次的反思，教师会在以后的教学中避免出现同样的问题，提高课堂教学的有效性。我们学校要求教师在课后要及时地进行教育反思，这确实对提高教学的有效性起了很大的推动作用。
总之，要提高课堂教学的有效性，就要靠教师不断探索、不断学习、总结经验，以正确的思想，进行有趣、有效的教学训练，培养学生自主学习的态度。要真正做到这一点，需要长期的教学实践的积累，绝非几日之功，所以，提高教学的有效性，对我们教师来讲，需要千锤百炼，任重而道远。
参考文献：
［1］续润华。我国中小学课程与教学改革的若干热点问题探究［M］。中国档案出版社，.
［2］应湘，向祖强。教师专业发展与学生成长［M］。暨南大学出版社，.
［3］林进材。高效能教师的教学锦囊［M］。华东大学出版社，2007.
篇4：对英语课堂教学有效性的认识和思考
对英语课堂教学有效性的认识和思考
对英语课堂教学有效性的认识和思考文/田进选
摘 要：伴随着新课程改革的逐渐深入，构建以学生为主体的有效教学课堂已成为英语教学的首要追求。
关键词：英语课堂；有效教学；主体
激发学生强烈的英语学习兴趣，促使学生能完成学习任务并有不同程度的收获；让其体验到学习和成功的喜悦并产生进一步学习的愿望，这是有效英语教学课堂必有的特征。下面我将阐述我对新课程背景下英语课堂教学有效性的'几点浅显认识和思考。
一、有效的课堂必须是充满生机的互动课堂
新课程理念下的教学应该是师生之间，生生之间互动且充满智慧的交流，有效的课堂应该是一种互动的课堂。只有在教学活动中实现有效的互动交往，才能促进师生之间交往互动与共同发展，师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交融和心灵的沟通，教学目标才得到创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，把学生的精神生活引向美好的境界。在Animals一课中，教学动物单词时，巧妙地运用游戏来复习巩固动物的名称。让学生以小组为单位站成一圈，每个学生代表一种动物（带头饰）。第一个学生（monkey）说“monkey and tiger”（并且做出猴子和老虎的动作）。这时tiger接着说“tiger and bird”，以此类推，从中让学生熟练说出动物的名称，又调动了学生的积极性。在互动游戏中，共同说演，共同提高。学生通过合作游戏，更加爱说英语、爱学英语了，大大地调动了学生学习英语的积极性。
二、有效的课堂必须是关注细节彰显魅力的课堂
教学细节是教学过程中的每一个环节操作的具体工作，细节虽小，但却在教学过程中发挥着重要的功能和作用，在促进学生发展、优化课堂教学中的意义和价值举足轻重。可见，细节决定着一堂课的成败，把细节做到极致（即“做好为止”），靠多个细节的力量的叠加来实现教学品质的改良。比如在课堂中当学生对教师的问题作出各种精彩的反馈后，我们不能只用一句简单的Good！来表扬学生或者把学生的反馈重复一遍，而应该珍惜机会，发挥参与者、引导者的积极作用，适时采取恰当的、多样化的课堂评语：“Excellent！Let’s clap for him.”“Well done.”等等，这些激励性语言有利于帮助学生树立自信，从而激发他们学习英语的兴趣。总之，教育教学中处处是细节，细节无处不在，细节是认真的态度，细节是科学的方法，细节是一种创造，忽视细节就是放松标准。
总之，在今后的课堂教学中，有效教学应该引起广大英语教师更多的思考和关注。
（作者单位 宁夏回族自治区海原县第三中学）
篇5：提高课堂教学有效性的几点思考
提高课堂教学有效性的几点思考
内容提要：要提高课堂有效性，和谐的师生关系是基石，准确的目标定位是前提，灵活多变的教学方式是保障，优化教学过程是关键。而在整个教学过程中教师应力争做到（一）创设教学情境，激活学生思维。（二）找准突破口，给学生一个支点。（三）教给提问方法，培养问题意识。（四）真情投入，拨动学生心弦。
关键词：有效性 关系 目标 方式 过程
目前，课堂教学效率低下是不争事实。长期以来，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，教师心力交瘁，学生收效甚微。课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。如何运用新的课改理念提高课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，现仅就语文教学，谈谈提高课堂有效性的方法和途径。
一、和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的基石
良好的教学氛围的形成会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大的影响。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须要营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，最大限度地实施快乐教育、愉悦教学，使学生的身心始终处在最佳状态。那么如何才能在教学过程中营造一种民主、平等、和谐的教学氛围呢？
首先，要建立平等民主的师生关系，而平等、民主的师生关系的建立教师起着决定作用。（1）教师要接纳学生。不排斥学生，尤其是差生。真心实意的为他们着想，而不是把他们当作包袱。尊重他们，关注他们，理解他们，欣赏他们，公平的对待他们，并时刻通过自己的言行流露出来，让他们理解。（2）重视学生。让学生感觉到自己正在被重视，感觉到他们的存在、他们的参与是有价值的。（3）相信学生有能力。让学生感觉到自己有能力把事情做好，知道失败与成功同样重要，增强他们战胜困难的自信心和勇气，使他们愿意迎接挑战，哪怕困难重重。（4）让学生有安全感。学生对自己真实的感受畅所欲言，而不用担心遭到讥讽、指责和嘲笑。教师要为学生营造一个这样的安全氛围。
其次，用心和学生沟通，用爱和学生交流。关怀是一种联系的方式，而不是一套特殊的行为，无论是什么样的学生，都需要尊重，需要经常沟通和交流，因此教师如果能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，用心和学生沟通，用爱和学生交流，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好、和谐的师生关系，那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。
二、准确的目标定位是提高课堂教学有效性的前提
教学目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，直接关系着课堂教学的效果。从纵向看，教学目标的设定有四个层次：课标意识――总目标；年级要求――阶段目标；单元要求――单元目标；课文要求――达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，要正确解决部分与整体的关系，避免教学目标的盲目性、随意性。从横向看，语文教学目标是依据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度来设计的。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。因此，制订教学目标，必须依据教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中兑现、落实的可行性。
例如在学习八年级上册第三单元时，由于所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题的、较规范的说明文。按《课程标准》要求：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“写简单的说明文，做到清楚明白”。所以在设定教学目标时力求把阅读说明文应该注意的各方面分别落实到各篇课文的教学中，并各有侧重，如教学《中国石拱桥》时，强调说明事物要抓住特征，并让学生注意体会说明文准确、周密的语言；教学《苏州园林》时，一方面再次强调说明事物要抓住特征，一方面介绍说明方法；教学《故宫博物院》时，则侧重于介绍说明顺序。这样根据各篇课文的特色所做出的任务分工，能够使教学任务化整为零，便于学生把握。同时，注意使学生通过对本单元的学习了解中国传统园林、建筑之一隅，激发学生热爱和保护祖国文化的感情，既训练了学生的语文能力，又进行了思想情感教育。而本单元的写作要求是写作简单的说明文。这一目标的设定主要和课文的学习相结合，有针对性的进行训练。整个单元教学目标的设定既体现以点驭面的整体性，又兼顾目标的三个维度。
一位优秀的语文教师曾说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”切实可行的教学目标，能激发学生的成就感，求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性，积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
三、灵活多变的教学方式是提高课堂教学有效性的保障
教学方式是指实现教学目标的手段、技术和途径。有效的教学方式是有效课堂教学有力保障。传统以教师讲授为主的教学方式，对学生创新能力、实践能力、合作能力的重视程度不够，学生的才能得不到应有的展示。因此新课程改革呼唤在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，为课堂教学注入新的活力，实现有效的课堂教学。
任何一种教学方式，都不是万能的，教学方式的选择因教学目标、教学内容、学生认知和能力发展水平以及教师自身的特长和风格的不同而有差异。就一堂课而言，针对不同的学生，教师可能会使用几种不同的教学方式，例如讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教师采用的主要教学方式是多样的。多样化的教学方式可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。因此，教师在选择教学方式时，应根据不同的教学内容，针对不同的学生选择适合的教学方式，提高课堂教学效率。如我在进行《我的叔叔于勒》这一课的教学时，学生在自学的基础上提出问题。问题提出后，抓住学生提出的问题，组织学生共同探究。在探究中，不少问题得到解决。对那些学生无法解决的问题，由教师启发学生理解。这样全体学生都积极参与学习活动，每个学生的自学能力、逻辑思维能力和语言表达能力都得到不同程度的锻炼。教《皇帝的新装》时，我把学生分为五个小组，让各组选派代表进行分角色朗读，然后选出读得最好的一组。同学们都踊跃参与，读得投入，读得有韵有味，读时他们不仅能揣摩人物的语气，而且能把握人物的'心理，从而使学生通过朗读达到了理解人物的性格，领悟文章的主旨的目的。教诗歌、散文时，则可以采用范读、领读，或配乐读。让学生在欣赏中感受语言的魅力的同时净化心灵，陶冶情操。新课标七年级语文课本中诗歌所占比例多，诗歌教学难度较大，容易陷入空洞、枯燥的意象分析之中，运用灵活、多变的朗读方法可以调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。如我教《黄河颂》，就叫一位朗读能力好的同学领读，在这位同学的带动下全班同学饱含感情，大声朗读，读出了民族精神和英雄气魄。好的朗读往往能营造课堂高潮，变课堂的一潭死水为一汪活水。灵活多变的教学方式，使课堂常变常新，使学生的思维一直处于兴奋状态，，激发了学生的阅读兴趣 ，提高了课堂教学质量。
四、优化教学过程是课堂教学有效性的关键
（一）创设教学情境，激活学生思维。
新课程标准要求教师要善于设计情境，激发学生的学习兴趣，特别是新课标新知识的引入很重要。教学过程中除设计情境外，还要设计以教师的情感点燃学生的情感。情感是人的认知活动中的必然因素，并影响认知活动的进程。教师要满腔热情地全身心地投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地。
生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。教师设计教学情境要贴近学生生活实际，并与他们已有的认知结构有密切的关联，具有较强的问题性，学生才会产生问题意识并乐于去探究，情境中蕴含的问题要有一定的挑战性，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，激起学生探究的欲望；教学创设情境应力求体现时效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。
（二）找准突破口，给学生一个支点。
一位物理学家曾说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。所以，给学生一个支点，学生就会轻松的走进课文，课堂教学的有效性就会大大增加。而这个支点，就是最佳的教学突破点。如何选择最佳教学突破点呢？在教学中注意引导学生从下面几方面去把握。
1、寻找关键句。围绕课文主题或情感，提炼出最能表现全文主题、情感和特点的字、词、句，以此为教学突破口设计教学，为学生建立可靠的基点，从而带动教学任务的完成。如：课文《绿》应抓住“我惊诧于梅雨潭的绿了”一句分析，它前瞻上文，后顾下文，独辟蹊径。
2、利用矛盾因素。反复地钻研教材，根据课文内容，充分利用课文中的矛盾因素，抓住并能提出一个能牵一发而动全身的重要未知答案，形成突破口。《七根火柴》《葫芦僧判断葫芦案》可以“小说的主人公是谁”为突破口，挑起学生的思维活动，拎起全篇。
3、探求辐射源。或从点或从面，或从线的角度，发现能够“集合”的知识板块，以此来突破辐射全篇。《变色龙》四次提到军大衣、《背影》的思处泪水、《在烈日和暴雨下》的七处写柳、《故乡》中有关闰土的省略号，都是学生把握全篇的辐射点。
4、洞悉联系点。就是梳理出课文中人、事、理之间的联系。教《鲁提辖拳打镇关西》，应抓住鲁提辖、金氏父女、郑屠人物间的联系为突破口，既有利于弄清故事情节，又有利于了解人物形象。
5、把握衔接点。文章或以线串，或以情连，或以意贯。抓住了它，也就拎起了全篇。《记念刘和珍君》中，“悲愤”的情感主调笼罩全文，作者情感经历了无话 ─ 有话 ─ 无话可说的情感历程，教学就可以此为突破口。
（三）教给提问方法，培养问题意识。
杜威说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提问是思考的结果，是探究的基础，是创新的开始。学生学习的过程就是一个不断产生疑问，不断解决疑问的螺旋式上升过程。但由于学生的学习、生活经验不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。教学过程中应注意教给学生提问的方法。
1、学会从课文中寻找问题
（1）围绕课文题目寻找疑点。围绕课文题目提问题能培养学生的审题能力，同时也能加深对课文内容的理解。比如《故都的秋》，题目中“故都”能否换为“北平”?为什么?
（2）从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句含义比较深刻难以理解，比如《死水》中有一句“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”，其中“丑恶”究竟指什么?
（3）抓住课文的重点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文的重点，通过前后比较发现疑问。比如《假如给我三天光明》，海伦・凯勒是如何安排这三天的?芽为什么要这么安排?芽这三天之间的内容有何联系?
（4）从关键句、重点句、中心句来寻找疑点。《荷塘月色》第一句话“这几天心理里颇不宁静”是全文的文眼，作者为什么不宁静?课文中哪些地方表现了不宁静？
（5）对结构的安排、内容的选择提出疑问。如《智取生辰纲》一文中，为什么要花很大的篇幅写杨志的智押?这样的安排有什么好处?
2、从回答问题中学会问问题
教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，提高了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。学生学会了提问质疑，问题意识逐渐增强，思维的深度和广度得到提升，课堂效果明显提高。
（四）真情投入，拨动学生心弦。
新课程标准把情感教育提升到了一个前所未有的高度。认为“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”是与共同构成一堂课的三个维度。而我们的课堂教学恰恰因为过分强调训练，而忽视学生情感态度和学生创造性人格的培养，致使课堂教学机械沉闷和程式化，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺少对文字所描写生活的兴奋和激动，导致学生在课堂上只是做知识的保持、再现等枯燥乏味的劳动，缺少真正的感情投入，导致学生的好奇心、求知欲、创造欲得不到满足，厌学情绪，不满情绪潜滋暗长，于是我们由衷的感叹现在的学生太笨了，许多知识讲了好几遍就是不能掌握，许多显而易见的道理就是不能理解，许多感人至深的事物，就是不能接受，试想如果我们把学生的求知欲、好奇心、成就感、紧张感等积极的情感因素引入课堂教学之中，我们的课堂势必会出现一个崭新的面貌。
语文教学的情感教育，首先要把作者情、教师情、学生情、三者有机地结合在一起，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。
选入教材的作品，大都达到了思想性和艺术性的统一，或讴歌真善美，或鞭鞑假恶丑，情感色彩极其鲜明强烈。然而，要使学生从中接受更多的情感教育，关键在于我们教师的情感投入和诱发能力，也就是说，我们语文教师应该先爱语文，被文字和文字渗透的情感所感动，进入语文角色中去，然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文，再加上教师科学的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，才能使作品的感情于春风化雨无声的滋润中，渗透到学生心灵深处。
情感教育应贯穿于语文教学的始终，在进行认知与能力训练的同时，要充分利用教材，结合学生实际，选好突破口，点燃他们情感的火焰，拨动他们心灵的琴弦，使他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，于潜移默化中接受教材的感染熏陶，最后达到树立美好理想，培养健康人格的目的，从而使目标的三个维度得到有效的落实。
提高课堂教学的有效性是一个永久性的课题，以上是我在教学实践中的一些做法和体会。总之，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。
篇6：听《对课堂教学有效性的思考》的讲座心得
听《对课堂教学有效性的思考》的讲座心得
X月X日进修学校为我们组织了一堂生动的《对课堂教学有效性的思考》讲座，这次讲座使我感触很深，对孩子的教育有了很大的启迪。
“教育就是教人学会不断地提出问题。”这是闻名世界的哈佛大学的经验之谈，也是张梅玲教授反复强调的观点。她说，二十一世纪全球教育的发展趋势是：面向全体的全民教育、全面发展的素质教育、贯穿一生的终身教育、突出个性的创新教育。为此，教师一定要用好孩子与生俱来的两把钥匙：快乐和求知欲，为教学服务，一句话：要学会做智慧型教师。智慧型教师要高瞻远瞩，放眼全球，面向时代。教育的目的不仅仅是灌输知识，更重要的是，让学生喜欢学习，让学生在学习中体验快乐，让学生把课本知识转化为自己的智慧。
听了张教授的讲座让我感触颇深、受益匪浅。张教授以泰迪的故事告诉了我们什么是对孩子的信任，什么是对孩子的爱。我们总是教孩子爱祖国、爱国家。这些话，对孩子来说很抽象，他们不理解。祖国是即具体又抽象的概念，六、七岁的孩子体会不到其中的含义。如果把这个大题目缩小到每日孩子们接触到的方方面面，从点滴做起，随着年龄的增长，孩子们会从爱身边的人逐渐发展到爱祖国，爱社会，这样一代人成长起来，我们的国家必能成为祥和的泱泱大国。
张教授讲到课堂文化是开放的、互动的、浸润的、活化的、合作的。其中互动这个特点，她讲到，氛围很重要。我们也有这样的体会，如果一个老师讲的好，那么听课的老师也会全身心地投入到他所设置的课堂氛围里面去；当然了如果你不能把别人引进你自己的课堂氛围就说明你的课堂教学还不时很完善，还需要改进。我们班安静的氛围需要老师和学生来共同创设，只有静下来，学生才能心静，才能从老师那儿得到知识，才能倾听。倾听需要行为强化训练，以后还要加强训练。
张教授还提到“让学生体面的坐下”，当我们面对一个回答不上来或者回答错误的.孩子往往会没好气地让学生坐下，然后让其他学生回答；更有老师还会大声批评学生一顿然后让学生坐下。这两种做法都是不可取的。因为学生是带着遗憾坐下的，他们没有回答出问题，他们会感到惭愧，感到懊恼。孩子都想在老师和其他学生面前好好表现的。所以，张教授指出：当一个孩子回答不出问题或者回答错误时，千万不可批评学生，也不是让学生坐下就算了事了。我们得再给学生回答的机会，这时我们给他们提的问题要简单些，确保学生能回答出来，帮助学生挽回刚才失去的“面子”，让孩子体面地坐下。我想这对于幼儿园也是非常重要的，很值得我们去思考的问题。
我惊叹于71岁的一位老人又这么好的体力，更惊叹于71岁的老人能有这么敏捷的思维！想一想，30几岁的自己真是汗颜！我想应该以积极阳光的心态投入到以后的工作和生活中，好好享受生活中的每一天。积极主动的思考如何提高工作的质量及生活的质量。态度决定行动，相信明天的我会更精彩！
篇7：对提高语文课堂教学有效性的一点思考论文
对提高语文课堂教学有效性的一点思考论文
摘要：本文首先结合发生在我们身边的事实，分析了目前高中课堂教学的现状，提出教师可以通过指导学生提高阅读技巧，转变阅读思路以及鼓励学生把阅读引向课外等方法达到提高语文课堂教学效率的目的。
关键词：阅读教学现状有效性阅读习惯
我们的语文教学的效果一直都是社会质疑的一个焦点。有人曾引用鲁迅先生在《纪念刘和珍君》中的一句话来形容当前语文教学的效果说：“现在的语文教学‘正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块’。”作为一名语文老师我从未停止过对提高语文教学效率的思考和尝试。我思考后的结论是：语文教学效率的关键在于学生的阅读能力。
下面我列举出我身边的语文阅读课的现状以及我对阅读课现状的几点思考，以期达到抛砖引玉的效果。
首先，我们的课堂教学教给学生的东西太少，我们的课本编写和教学方法基本上遵从一个原则：希望通过少数经典的范文，通过老师的分析讲解，然后期望学生达到举一反三，读懂天下所有的文章的效果。然而最后的结果显示，效果跟老师们的预期相差很远。没有相当大的阅读量，学生很难获得足够的阅读经验。此外教材更新太慢，选入教材的一些文章已经失去了现实基础学生很难理解也缺乏趣味性。
其次，反思一下我们的课堂教学过程，相信每位语文教师都不得不承认：现在的语文课堂教学是低效率的劳动。有人曾这样形容我们的语文课：“老师在讲台上口若悬河的讲解分析，学生却在台下昏昏欲睡；或是老师问、学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践的收获。”学生几年书读下来，真正算得上是生自己的语言实践的所占比例极少。教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。
另外，我们不得不承认，在应试的环境下，现在语文教学包含了太多的功利色彩，比如针对考试的练习铺天盖地。考试阅读题高度不够，难度超标，加上阅读时间有限，学生往往是囫囵吞枣，局部阅读代替整体阅读；选择判断也常是考求同思维，不考求异思维；练习和考试中也只是考阅读结果，不考阅读过程；设计的标准答案也违背了见仁见智的阅读原则，成为学生思维发展的枷锁，影响了学生的思维创新。
那么我们该如何着手去改变呢？我想第一要做的就是想方设法提高学生的阅读能力。那么又该如何提高学生的阅读能力呢？针对这个问题，我作了如下思考：
首先，我们教师要让学生弄明白阅读的目的。阅读教学不只是为考试而读，更重要的是为了提高阅读能力，掌握阅读的技巧。现在，包括我自己在内的语文老师有时目光有些短浅，过分关注考试得分而忽视学生能力的训练。
我认为考试得分和阅读能力不是一回事，也就是说考试能得高分的阅读能力不一定很强，有的只是掌握住考试的技巧罢了。所以平时的教学安排要有自己的计划不能只围着考试转，而应着眼于大的目的，从学生的更长远发展出发，提高学生的阅读能力。学生的阅读能力提高了分数就会自然而然的跟着稳定提高。 第二，教师要有合理的培养思路，并能认真贯彻。教学围绕考试转是一些经验不足的教师常犯的毛病。考试中哪一类题做的不好就去抓哪一类题，下一次还不好就再抓一段。从一个小的阶段来看似乎很有针对性，但如果从长远来看就有些偏差甚至顾此失彼了，因为语文是一个完整的系统而不是彼此孤立的部分。对于这一点，我觉得郑州教研室语文教研员卢臻老师的思路就非常合理，有连续性。她认为一个学校可以合全语文组之力整合高中所有教材编一个语文学科教学纲要。确定高一为培养学生的阅读能力应该具体讲什么，训练什么，达到什么程度。然后再把大的任务分解到每天的课堂上。这样，学生获得的.知识和训练都是连续的，一以贯之的。然后按着这个思路坚持走下去。
第三，我们教师必须尽快走出旧的上课模式多让学生自己来体验阅读。我曾调查过一些学生，他们大多都表示喜欢语文但不喜欢语文课，他们觉得语文很有趣，但语文课却很枯燥。为什么呢？因为学生没有自由！甚至没有思考的自由！我们已经习以为常的以教师的分析代替学生分析；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验等的做法是非常不受学生欢迎的更别提会有利于学生阅读能力的提高了。（可能以偏概全了，见谅。）孔子云：“导而弗牵。”教师的任务是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣，心理创造的机会和气氛，提供条件和环境，让学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，把自己最先的感知，最深的感受表达出来。
第四，我们教师要指导、督促学生养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯是我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。他认为语言文字的学习就运用来说就是养成一种习惯，这种习惯是一种这种生活的能力。我们只有重视读书习惯的培养来训练阅读能力，才能使学生的阅读能力得到较大提高。这告诉我们作为语文教师我们不仅要传授语文知识，提高语文能力，同时也要引导，督促学生养成良好的阅读习惯。如圈点、勾划的习惯，批注，勤记的习惯，质疑的习惯，阅读与想象结合的习惯的阅读习惯等。虽然一个好习惯的养成决不是一日之功，需要老师的坚持不懈的引导和督促，但是试想，如果学生养成了良好的阅读习惯，那么我们教师的劳动就会事半功倍。我们又何乐而不为呢？
第五，我们可以尝试这把阅读引向课外。现在语文教学效率不高的一个原因就是学生的阅读量太小――仅限于我们的教材。苏联教育家苏霍姆林斯基认为合理地增加课外阅读量不但不会影响学生课堂知识的吸收而且会起到积极的促进作用。针对学生阅读量小的问题，我们可以尝试引导学生走出教室，把阅览室、图书馆、书店等作为语文学习的第二第三课堂，，让书架上的图书、报刊变成学生的读文教材，让学生之间的研讨与交流代替老师的讲授这样既可以提高学生阅读的兴趣也可以达到使学生达到关注社会、贴近时代、感悟语文的目的。
总之，阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它所承担的任务最重，所解决的问题也最基础，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。所以我们必须自发的来改变这种状况让我们的劳动更有效。
篇8：提高数学课堂教学有效性的深入思考
提高数学课堂教学有效性的深入思考
蔡 琳
（江苏省前黄高级中学国际分校）
摘 要：经历新课程理念的洗礼，数学课堂的教学正发生深刻的变革，追求有效的数学课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点与提高课堂教学质量的主要着力点。
篇9：提高小学课堂教学有效性的思考
提高小学课堂教学有效性的思考
提高小学课堂教学有效性的思考辽宁省盘锦市教师进修学院 王希胜
随着新课程改革的逐步深入，提高教学质量是教师共同追求，因此，提高课堂教学的有效性是我们必须研究的问题。
教学有效性是指在教学活动中，教师采用多种方式和手段，用最少的时间、最小的投入，引导学生积极、主动学习，实现课堂教学目标。
课堂教学包括多种因素，其中教师的教学行为、学生的学习行为和有效评价是实现有效教学的重要因素。现将研究的几点收获与大家交流。
一、教师的教学行为是提高课堂教学有效性的关健
在我们周围经常会发现一些老师课堂上讲的多，布置的作业多，但教学效果不佳。还有一些老师，课堂上讲的少，学生练的多，教学效果好。教师怎样做才能使课堂教学收到实效，应从以下几个方面做起。
1.精心备课
教师要认真学习课程标准，研究教材，根据学生的认知水平备好课。
（1）科学安排课堂教学结构：课堂程序合理；思路清晰；内容适量，重点突出、难点突破；要保证学生自主学习的时间。如定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评就是一种有效的课堂教学程序。
（2）灵活预设教法、学法：教学方法要体现教师主导作用，发挥学生主体作用。教师在教学过程中所采用的教学方法要有利于调动学生学习的主动性、积极性。
（3）面向全体学生，努力做到因材施教。教学活动面向全体学生，让每一位学生参与学习活动。
2.精炼问题
在课堂教学中创设一些问题情境是启发学生思维的有效手段。
问题设计要有趣。教师在课堂教学中设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
问题设计要精确。教师精心设计问题，在教学的重点和难点处设疑。创设的问题要小而具体，具有可思性、层次性，提的问题要少而精。只有这样，才能引导学生理解知识，把握重点，突破难点，有效激发学生的思维。
一个问题多种问法。课堂教学是变化的，课前预设的问题也应有变化，所以一个问题要设计多种提问方案，以适用多变的课堂。
3.精彩语言
教师的教学语言讲求生动、形象，这样就能有效地激发学习动机。
教学语言的`生动性，要求教师表达时善于使用一些成语、典故等，要穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力。教学语言的形象性，要求教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性，以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，最令人深思、最能开启学生的智慧之门。
4.精通技能
教师要精通教具演示技能、多媒体操作技能、组织教学活动技能、即时书画技能等。
二、学生的学习行为是提高课堂教学有效性的核心。
1.积极主动学习
每一位学生都能积极主动地参与教学全过程，乐于动脑、动手、动口，乐于讨论、争论，思维积极。学生对教学内容兴趣浓厚，信心足，乐于探索，刻苦钻研，持之以恒，感受到成功的快乐。
2.自主合作学习
在学生学习活动中要为学生创造自主合作学习的条件，给学生自主学习的时间、空间。小学教师上课时占用的时间不能超过15分钟。教师单向传授知识的做法要减少，让学生在自主学习中不断形成知识体系，结论由学生自悟和发现，每一项实践活动都由学生自己体验，学生参与面广。让学生在合作学习小组中相互交流，师生之间、生生之间建立依存关系。
3.实践探究学习
实践探究学习是以现行教材为基本探究内容，结合学生学习实际，为学生提供探究、体验、讨论问题的机会，通过个人、小组等多种尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
学生作为实践探究学习的主人，选用实践探究学习方式，可以提高学生学习效果，使课堂教学焕发出勃勃生机，使学生的综合素质得到全面发展。
篇10：小学语文课堂教学有效性的思考
小学语文课堂教学有效性的思考
文/王
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。在课堂教学中如果提高了有效性教学，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现教育教育的改革。我认为可以从以下几点入手：
一、要有强烈的目标意识
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
二、激发学生的好奇心，不可滥用预习
居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。否则，滥用预习只能使教学工作空心化，课堂教学无效化。
三、创建和谐的课堂气氛
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的.学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。?
四、教师角色重定位――引导学生自主学习的前提
新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。
五、关注学生参与课堂教学的有效性
关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
篇11：提高数学课堂教学有效性的深入思考
教学中如何使学生学得既轻松愉快，又高质量完成任务，从而减轻学生负担是值得探索研究的问题。在全面落实减负精神的今天，“减负不减质”是落实减负精神的最根本的宗旨，提高课堂教学的有效性就是一个关键。
课堂教学的有效性即课堂教学效率，是对数学课程教学活动进行合理性评价的重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际的教学时间与有效的教学时间之比；在质上表现为单位时间内以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能的掌握、数学策略的优化、数学思维的训练等方面收到尽可能好的实际效果。课堂教学效率的高低，对于在一定程度上减轻学生的课业负担，从而提升数学课堂教学的质量起着极为重要的作用，因此，每个高中数学教师都应当通过多种途径来提升课堂教学的效果，并且能在不加重学生负担的情况下使他们掌握的知识技能质高、量多，同时发展智力，培养能力，陶冶情操，锻炼意志，受到良好的思想品德教育。对于提高高中数学课堂教学有效性的途径，笔者认为可以从以下几个方面来着手。
一、教学观念现代化
转变教学观念是提升课堂教学有效性的一个根本途径，要实现教学观念的现代化就需要做到：
1.从四个“转化”来着手：（1）要实现以教师为中心的课堂教学转化为以学生为中心，使学生在课堂教学活动中通过不断提升自主学习的能力来对知识进行理解和转化，从而做到真正的掌握。在以学生为中心的教学中，学生自主学习能力的培养离不开教师有规划、有目的的指导，即：首先要做到掌控课堂教学秩序，使学生能拥有良好的学习环境，从而更好地投入到学习中去；其次，教师要做到因材施教，针对不同学生的学习特点进行分类指导，从而使学生从整体上得到全面提升；再次，及时接收学生的反馈信息，能在课堂教学中及时调整教学方案，从而使学生的学习效率获得提高。（2）课堂教学应当将注重知识的传授转化为着重培养学生的思维能力，从而使学生的非智力因素与个性品质得到有效结合。()（3）在教学目标上应当从以全班为主的教学目标转化为分层教学目标。（4）将追求题海战术转化为提升题目的质量。因此，这就要求教师能够做到精选习题和资料，使学生能够在“优选”中获得举一反三的效果，使在减轻学生负担的同时又提升课堂教学的有效性。
2.在课堂教学的过程中，要做到“以教师为主导，学生为主体”的教学思想的贯穿。在教学过程中，教师面向的是全体学生，因此，为了使全班学生都能积极参与到课堂教学活动中来，就需要教师精心设计教学目标和教学方式，使学生能够不断提升学习的积极性和主动性，从而实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。
二、数学概念习题化
数学作为一种工具，在人们的'生产和生活中具有不可或缺的作用，因此，在数学教学中，就应当在帮助学生获取数学知识的同时来对学生的数学能力进行培养。
三、问题解决智能化
对问题进行解决是一种高级形式的学习活动，解决问题需要一定的知识和技能，二者之间呈现出的是一种因果的关系，解决问题需要以知识和技能为前提，问题的解决则是知识与技能学习后的结果。对于如何在课堂教学中落实问题解决的教学方式，可以从以下几方面着手：
1.在教学活动中落实“问题解决”.就是将问题作为课堂教学的出发点，通过问题来激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习积极性和主动性得到提升。
2.在教学中凸显知识的形成与发展过程。在教学中对于概念、法则、定理等概念性的知识，教师需要对其的发展和形成进行分析和说明，使学生能够对这一概念有本质上的了解，从而实现使学生“会学”的目的。
四、训练方法科学化
教学需要科学化的方式，进行有计划、有系统的训练才能使教与学收到事半功倍的效果。在课堂训练中需要我们注意以下问题：
1.需要以学生的认知能力和规律为基础进行训练，因此，教师在教学中需要对教学内容进行分阶段教学，使学生能够在学习过程中对知识的理解不断加深，从而达到逐步提高基本技能与能力的要求。
2.在训练时间的长短以及数量上，都应当做到以学生的实际情况为出发点，尽量在不增加学生学习时间的情况下来达到较高的目标。
3.在习题的编排上需要体现出教育性原则，应当从低起点、小步子做起，从而在不断增加节奏和容量的过程中不断收获成功的喜悦。
有效的数学课堂是一种理念，一种价值追求。有效课堂应该是“以学生为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。只有学生积极参与的课堂，只有从学生实际出发的、重视过程、重视合作的课堂教学才是真正的教学。
篇12：谈提高课堂教学有效性的几点思考
谈提高课堂教学有效性的几点思考
谈提高课堂教学有效性的几点思考文/杨耀山
摘 要：学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密联系，学生学习的主要方式始终是在课堂上，教师在课堂教学中只有充分调动学生有效的学习情感，深钻教材，才能更好地提高课堂效率。
关键词：学习情感；有效性；学习过程；生活情境；教学质量
一、重视情境创设，充分调动学生的学习情感
在我们平时的教学中，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感是必不可少的。调动学生的学习情感，一方面可以培养学生的学习信心，调动学生的学习能动性，又可以有效地提高课堂教学的有效性。
1.情境创设应目的明确
在我们平时的教学中，每一节课都必须提前做好备课。教学情境的创设，要有利于学生课堂的学习，还要促进学生了解技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
三、把现代化的教学方式融入课堂
如今的社会在突飞猛进地发展，每天都会有新鲜的事物应运而生。然而现今社会不是书呆子人才就能满足的，而是需要综合的高素质人才。那么想要培养高素质人才，就要从小学开始。所以说，单靠课本的知识是远远不够的，只有结合新事物、新思想才能让学生更加开阔视野。
1.教师要勇于接受和学习新思想、新文化
大多数教师还停留在上世纪的思想，对于新思想难免有些跟不上和不能理解。但是为了迎合学生的思想观念，就必须积极地学习，适应新文化。可以将生活中的新鲜事物和新潮词汇运用在课堂上，打破传统课堂的“填鸭式”教学。教师应该放弃对学生一味的教授，不注重学生的接受能力和运用能力。而应该鼓励学生积极地向新社会靠拢，让学生在接受课本知识的同时，也能够接收到社会日新月异的变化，感受着作为新时代的'新力量，要不断地充实自己，开阔自己的思想和视野。有了这些，才能在学习科学文化知识的同时，举一反三，更快更好地接收到更多的新鲜事物。
2.学生要积极将课堂与生活结合起来
现在的小学生懂得的东西越来越多，他们从小就开始接受社会的熏陶。学生经常在课余时间看一些有趣的读物，在丰富视野的同时，还能够活跃思维。在课堂和其他学生及教师进行交流的同时，各抒己见，实现个人价值。激发彼此之间的求胜心，弥补自身的不足。在课堂上也能够和老师进行互动，积极和老师进行交流。将现代的新鲜元素结合到课本中去也能激发学习的兴趣和欲望，进而提高学习效率和学习质量。
实践证明，参与与成功是两个动力机制，统一于学习主体中，是缺一不可的。学生只有参与了，才能在教师的主导作用下去获得新的知识，而让学生在参与过程中感受到学习成功的乐趣，是学生进一步主动参与学习的内驱动力。参与与成功互为条件：参与是成功的前提和保证，而成功是参与的“助动剂”和追求。
（作者单位 江苏省滨海县韬奋希望小学）
篇13：英语课堂教学有效性的若干思考论文
英语课堂教学有效性的若干思考论文
摘要：英语课堂教学的成败直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。怎样使课堂教学有效是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。文章就有效教学的理念及实际教学中如何实施有效性教学做了一些思考。
关键词：英语;课堂教学;有效教学
引言
英语课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学，使教学具有有效性，让课堂有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。很多一线的教师和研究者对课堂教学这个基本形式是认同的，并不断探讨，在这个过程中如何让学生通过一系列的变化如焦虑、抑制、个性、动机、风格、兴奋、兴趣等的变化来获取信息和知识，以达到提高多种能力，最终成为一个成功者的目标。
一、课堂的有效教学
什么是“有效教学”?它的核心问题是什么?打个比方，一个厂矿或企业生产出的产品，除了它的产品要保证高质量以外，最重要的是企业的效益。
在这里我们不能忽略产品生产过程中的整个流程线，只看产品的良好走向，及最后获得的最大利益，因为在这个过程中，没有有效地生产，也就没有产品效益。如何把这个“有效生产”运用到我们课堂教学中，什么样的教学是有效的?教学的最终目的是什么?这是我们主要研究的课题。有效教学主要是指通过教师在掌握一定的教育教学规律、教学原则以及教学方法后，在课堂教学中，用最短的时间，最佳的教学方法，来影响、指导学生获取最大的利益。并最终衡量学生所获得的具体的知识、进步或得到的发展。因此，对英语课堂有效教学进行思考势在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一个极为复杂的过程的人，而教学是其中的一个重要环节。教学过程必须由教师引起、影响、指导和督促学生。
主要体现在几个方面：(一)教学活动的中心是课堂教学，但又不限于课堂这一时间空间的范围。(二)教师的责任不在教，而在教学，教学生学。(三)从教学过程中的各个因素及关系方面横向探讨。(四)从教师与学生两个方面的活动来纵向探讨。(五)从工艺学角度探讨教学过程的流程。(六)从控制论、信息论、系统论角度把教学过程当做一个系统工程、信息交流过程、控制过程来探讨。这样，对课堂教学能起到指导作用。
作为英语教师，我们时常会听到这样的抱怨：同样的内容，我反复讲了三遍，学生仍然听不懂记不住，到底是怎么回事呢?这说明我们对构成教学过程的要素还不太了解。一个教学过程，是由多种因素构成的。这些因素之间，有着密切的联系，形成整体的功能。比如，A.strategy(教学策略)、approach(实践性教学法)，method(课堂方法)、technique(技巧)、design(设计)这五个教学层次框架有着必然的联系。这就是教学规律。你不找到其本质，就不能分析教学过程，教学效果就流于形式。B.我们分析一个系统的三个环节，也是分析教学过程的三个环节。
这就是factor(要素)―――construction(结构)―――function(功能)。那么，教学过程中含有哪些要素呢?目前，大体有三种看法，即“三要素说”、“四要素说”和“五要素说”“。三要素说”指的是students―――teach-ers―――teaching materials;“四要素说”指的是stu-dents―――teachers―――teaching materials―――t each ingmethods;“五要素说”指的是students―――teach-ers―――teaching materials―――teaching methods―――moral and psychological atmosphere。规律是客观存在的，它不以人的主观意志转移，符合它，教学就可以取得好的效果，所以，作为教师必须在教学过程中，考察教学过程中的诸因素，讨论这些因素间的关系，否则，由于受各种教与学因素的相互制约产生了无效的.或低效的教学效果。
在实际教学中，我们教师要在教学过程中寻找先进的教学理论和方法，要进行课堂教学的自我评价，要不断的反思、融化自己掌握的第一手资料，才做到有效地教学。有效教学是师生双方共同参与的活动，传统的教学思想，即“师傅引进门，修行靠自身”现在还有形无形地支配着教师和学生的行为。
所以，我们要有效的安排教学活动，高质量地完成教学任务，采取以学生为中心的原则，否则就会造成课堂的无效教学。
M.Williams和R.Burden是两位分别来自应用语言学和教育心理学两个不同领域的英国学者。他们曾经提出一个全人教育理论―――whole-person e-ducation。他们提出“What do teachers bring to theteaching-learning process?”[1]p46作者提到一个“社会建构主义模式”的问题[1]p42。要义是：首先，“社会”一词我们取它的微观意义，即“人与人相互关系的”、“群体的”。其次，知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的;但这种建构发生在与人交往的环境中，是社会互动的结果;该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是知识建构的主体―――学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用;四个方面是相互联系和相互作用的[1]p46。可见，我们要更加注重学生的主体作用，在教学过程中特别注重学习者的全人发展。从而使外语教与学更具有教育性、更能促进学习的成效和学习者全面素质的提高，同时也促进了教师的教学成效。
二、有效教学的理念
有效教学的研究，目的是让大家建立有效教学的理念，确立一个信念(beliefs)，探究有效的“教”。
让教师充分利用课堂教学的空间来发挥主导作用。
高成效教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西。因此，教师本人与其所教是难以分开的。在教师与学生的互动中，双方都在重新建立自己的认识方法、建构对各种事物和观点的理解。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。这就要求教师对自己以及自己的教育观和教学方法有更多的自我意识。“教师的教学风格可以多样化，只要感到得心应手，能体现自我就行[2]p412。”当然，这一效果最终要体现在教学过程中，利益在学生身上。
(一)教师的教和学生的学是教学过程中主要矛盾。我认为，教师和学生关系，不是教学过程中实质性的方面，而是形式方面的东西，实质性方面的问题应该和教学内容联系起来。教师和学生之间的关系是教学过程中的重要关系，但它本身不能代表教学过程的本质。
(二)时间与效益是我们英语教师必须建立起的全新理念。英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行为之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。所以必须关注有效教学力争提高教学效益。值得注意的是，我们在教学过程中，不能简单地理解为，效益就是在一节课或两节课中所传授的知识。效益取决于在这一时间段内学生的学习运用和学习过程中综合语言应用能力所产生的结果。
(三)有效教学是对理解―――识记―――复用―――活用―――交际学习步骤的检验[3]p254。我们要更多地关注教学结果的变化，探讨教学目标的明确性与具体性，以便于检验教师的教学效益。当然也能够从这个过程中了解到英语教师对教学里主要矛盾的认识和反应，从而找出教学客观规律。
(四)有效教学需要英语教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生不论是课上还是课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密联系起来，力争做到英语课堂交际化。在这个过程中，要求教师不断地反思自己的教学方法，看是否达到“教”和“用”的统一，并要不断地提醒自己的教学有效性。
(五)有效教学要进行课堂的评价与评估，评价的目的是强化学生的成功意识，促进学习。课堂评价应该考虑教学的各种相关背景条件：教学目标、教学计划、教学过程和影响教学过程、教学效果的各种因素(学生需求能力、时间、学习态度、教学资源与设备、教师能力等)。我教授的中澳电气工程专业英语课程，其目的就是让学生：1.通过澳大利亚启思蒙学院自己设立的雅思考试，2.具有一定的专业知识及阅读相关专业知识，提高自己的专业能力。所以，从评价有效的角度出发，我把语言视为技能，即一种可被应用的技能。
三、对有效教学的认识与思考
英语教学正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学必须强调发展学生的个性、重视学生的情感及综合语言应用能力。引导学生运用恰当的学习方法完成学习任务。
为此应做到以下几点：
(一)不能错误地认为，英语只是传授知识而不重视能力的培养。不能用单一维度的针对语言知识的考试代替多元的教学手段。否则会造成许多负面影响。
(二)必须认真研究英语教学中有效教学的目的、功能、作用以及手段步骤等一系列理论与技能问题。
(三)有效教学评价和评估应形成开放性、成形性与灵活性的特征，起到激励作用。
(四)课堂有效教学必须激励教师多样化教学方法的运用，并鼓励教师不断地总结经验，提高教学水平，这样才能使教师处于主动地位，得心应手，高质量地完成教学任务。
(五)建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围。教师对自己的课堂教学进行适当的反思是有益无害的。要充分考虑学生的因素，联系他们的现实生活和个人关注，多用对话，少用注入式，从而使学生自己参与建构知识的过程，而不是由教师简单提供结论。这样的学习才是有意义的学习，才会导致学生真正意义上的变化，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
四、结论
人际互动对学习是至关重要的，对语言学习尤为重要。在语言课中教师须担当中介者的重要角色。通过他们的语言、教学方法、情感交流来给学生创造更好的学习氛围，并有效地增强学习者的自信心，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]MarionWilliams&Robet L.Burden.Psychology forLanguage Teacher[sM].北京：外语教学与研究出版社，.
[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An In-teractive Approach to Language Pedagogy[M].北京：外语教学与研究出版社，.
[3]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[4]加里・D鲍里奇，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，.
篇14：提高课堂教学有效性的思考论文
提高课堂教学有效性的思考论文
【摘要】在目前的课堂教学中，新课程理念已得到了很好的体现，但也有部分教师更多的在形式上下工夫，而忽视了课堂教学的有效性。教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。提高课堂教学的有效性，应重温课标、立足课堂、集集体与个人的智慧，让学生在课堂上有收获、有提高、有进步。
【关键词】课堂教学有效性反思
新课程实施以来，广大教师在思想上对如何改善教与学的方法，如何科学评价学生，如何处理师生关系等问题的理解有了质的飞跃。而这样的新课程理念也的确影响着自己的教学实践。因此，在课堂上我们更多地看到了：自主探究、合作交流、师生和谐互动等动人的画面，但通过反思，我们也越来越认识到在课程改革中还存在不少问题，而这些问题直接影响着课堂教学的有效性。
一教学中刻意追求形式
课程标准指出，要让学生在自主探索中参与知识的形成过程，要体会数学知识来源于生活又服务于生活，于是不管是否合适，我们的数学课堂总习惯于安排一到几次小组合作学习；不管是否需要，我们总想方设法组织学生动手操作；不管是否合理，我们总要在课尾挖空心思想一些运用知识解决实际问题的例子。唯恐没有这些环节，我们的课就不是新课程理念下的课堂教学，这样的理解，导致我们在预设教案时，更注重形式而忽略了课堂本身需要达成的三维目标。
二教师在课堂中迷失了方向
新课程呼吁要把课堂还给学生，如何来理解这句话，我想应该就是要求在教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性，使学生成为课堂教学的主角。因此我们的老师努力让课堂成为学生主动探究的空间，尽量开放教学时空，这应该是提倡的。但出现了放出去不知道该怎么收回来的现象。面对学生的错误，不敢正面说：不！怕自己不符合课程标准所要求的“以鼓励为主”的评价要求。
三过分依赖集体备课，缺乏自己的思考
课改之初，因为考虑到教师备课任务的艰辛，同时也想教师能有更多的时间用于钻研教材，学校提出了集体备课这样的构思。一方面可以节省教案书写的时间，教师拿到教案以后只要把自己的思考通过微调反应出来。另一方面可以做到资源共享，能更多的交流教师教学方面的信息。因此这样的做法得到了广大教师的认同。但目前教师的集体备课似乎和我们的设想很不一致。很多学科的集体备课几乎都是从网上下载以后人手一份（有的教案非常简单），不知道我们有多少教师在上课前能认认真真坐下来仔细推敲一下手里的这份教案，这和不备课进课堂没有什么区别。长此以往，教师独立备课的能力将逐渐削弱，教师将沦为教案机械的执行者而不是思考者。 一轮课程改革之后，我们开始关注课堂教学的有效性。教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。作为一线教师，面对目前我们课堂中出现的问题，我觉得可以从以下几点进行整改：
1．重温课标
虽然我们对新课程标准进行了多次解读，但实施一轮之后再回过头来细读课标，一定会有更深的理解。所以教师要再次认真阅读课程标准，加深对课程标准的理解和把握。这样我们在理解教材、处理教材、驾驭教材的时候才能胸有成竹。在面对课堂中出现的意外生成时，才会处惊不变，从容应对。
2．立足课堂
一个人只有站得高，才会看得更远。所以要提高课堂教学的有效性，关键还是教师。理论能起到引领的作用，实践才是真正让教师成长的有效途径。我们必须浓厚日常的教研氛围，对薄弱教师要多开展跟踪听课活动，同年级教师要多开展相互听课评课活动，学校领导层要多开展推门听课活动，听过以后要注意反馈和反思，针对共性问题要通过沙龙等形式展开研讨，对个别出现的问题也要及时指出，加以指导。
3．群策群力
集体备课是一种非常有效的备课模式，不仅能促使教师个体对教材进行深入思考，更能集群体的智慧，加深对教材的理解和把握。我以为，每周业务学习除了积极开展听课评课活动以外，还要有一段固定的时间，让同年级学科的教师坐在一起，对未来一周的数学教学任务进行探讨，可以是对一个单元的总体分析和理解，也可以是对教材某一重难点的确定和突破，交流时要各抒己见，然后由一人执笔，资源共享。这有利于教师的成长。
4．张扬个性
虽然通过有效的集体备课，我们对教材有了比较深刻的理解，但每个教师有自己的'教学风格，每个班级的学情不尽相同，所以教师要立足本班，对现有的教案做深入的思考。比如：这样的小组合作是否可以让每个孩子都参与其中？这样的情景设计是否符合本班学生的认知规律？这样的动手实践应如何内化为学生自己的知识？这些环节在本班的教学中可能会出现哪些问题，教师应如何有效引导？等等。这些问题的思索与实践，会使我们的课堂闪现人文的光芒，促使我们的教师逐渐形成自己个性鲜明的教学特色。
5．勤于反思
有人说教师的成长＝学习＋实践＋反思。教师要善于直面自己的课堂，反思自己的教学。著名特级教师黄爱华十多年前备《圆的认识》先后一共写了72页，著名特级教师贲友林坚持每天课后写教学反思，或几十字或几千字，坚持反思为他们今天的教学奠定了坚实的基础。
华东师大许纪霖教授有一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”如果我们的学生在课堂上有收获、有进步、有提高，那我们的课堂就是有效的。
篇15：对小学数学课堂教学中操作有效性的思考
对小学数学课堂教学中操作有效性的思考
[摘要]操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。[关键词] 课堂教学 操作
皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。
按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。
一。把握好学生动手操作的时机
学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。
例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的`体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有： 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”
根据心理学家的研究(如皮亚杰)，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中
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