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篇1：语文 －[友邦惊诧]论
教学目的
一、学习驳斥反动论点和论据的写法
二、掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。
三、激发学生对帝国主义和一切反动派的愤恨，教育学生学习鲁迅先生爱憎分明、坚决彻底的战斗精神。
教学设想
一、理清文章线索，明确其批驳的逻辑层次是：亮出靶子，逐点批驳，补录电文。
二、针对敌论层层批驳，既驳论点又驳论据是本文.写作上的显著特点，学习时应注意体会。
三、本文语言犀利，爱憎分明，应通过朗读用心体会；复句中关联词的恰当使用，也是学习本文应该留意的。
教学时数：两课时。
预习指导
一、复习议/论文的有关知识，理清什么是论点、论据和论证。
二、朗读全文、了解全文大意，初步体会排比反复句的作用。
三、在熟悉课文的基础上理出文章结构层次。
第 一 课 时
教学要点
了解作品的时代背景，朗读课文并理出全文思路，明确敌论及敌论据。
教学过程
一、导入新课。
二、解题。
从题目看，鲁迅先生要批驳的是所谓“友邦惊诧”，可见题目上的引号是不能漏写的，它表明这四字是引文，“论”是评论。那么，这加了引号的“友邦惊诧”究竟是什么东西？
三、研习新课。
㈠讨论：本文的敌论点和敌论据各是什么？
敌论点：“友邦人士……国将不国”。
敌论据：“捣毁机关……悉被破坏”。
㈡作者是如何提出敌论点和敌论据的？
1.学生齐读课文第1段。思考：鲁迅先生一开始就写道：“只要略有知觉的人就都知道”，根据下文，作者认为略有知觉的人都知道一些什么？
2.根据课文的注释以及这一段的'有关内容，请说说学生是在什么样的历史背景下去请愿的。
3.从历史背景看，学生运动是正义的运动。所以鲁迅先生说，这道理是“只要略有知觉的人就都知道”。这里的“只要……就……”表示条件复句的关联词，在文中有什么含义？
4.当时，东北已经没有学生的安身之地。（齐读：“报上不是说过，……就抢毙吗？”）学生们在万不得已的情况下，才放下书包来请愿。在如此“可怜之至”的情况下请愿，其结果又是如何呢？齐读“不道……‘国将不国’了”，找出作者表示愤慨的关联词语。
5.再读“不道……”一句，体会这一复句中作者感情的层次关系。
6国民党政府的通电内容是不是课文里所述的这一部分？你能否在这段文字中找出有关词语加以证明？
7.一般驳/论文的写法总是开门见山摆出敌论，而本文为什么先详细说明学生请愿的背景，最后才引出敌论呢？
四、练习。
1.驳/论文的.写作，要求把所驳的错误说法摆出来，然后加以批驳。这篇驳论的第1段，并不是仅仅摆出对方的反动观点。如果是，完全可以这样来写：
这回学生的请愿，是因为日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联，而国联却正和日本是一伙。国民党政府在十二月十八日通电各地军政当局的文里，还给学生加上许多罪名，而且指出结果，说“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了！
鲁迅不是这样写的。请你对照原文说说这样写有什么不好，原文的写法好在哪儿？
2.找出课文中运用反语、排比反复的句子并体会其作用。
附：板书设计
第二课时
教学要点
了解驳敌论点、论据的写法，体会反语和排比反复句的作用。
一、研习新课。
讨论：作者是如何批驳敌论点的？
讨论后归纳
（一）分析2――4节
1．齐读2-4节思考：
⑴.段首作者所说的“好个‘友邦人士！’”这句话的实际含义是什么？它采用了什么修辞手法？
⑵.在对照事实进行批驳后，作者为什么不简单反复“好个‘友邦人士’”，而要加上国民党政府”这五个字作定语，深意在哪里？
⑶.鲁迅先生是绝对不会相信国民党血口喷人所列举的学生的罪状的，既然如此，第4段的开首为什么要说“即使所举的罪状是真的罢”这样一句？朗读这一段，找出这一段的关联词语。
这一层用事实作论据，通过对比分析，揭露并谴责了“友邦惊诧”的反动和虚伪。
㈡齐读第5至7段，讨论：
⑴国府认为学生爱国请愿，要求收复失地，会“长此以往，国将不国”，那么，怎样的做法才会使国家像一个国家呢？作者对此作了精采的推理。齐读：“好像……一样。”
提示：很显然，接照他们的逻辑推论出来的结论，是十分荒谬的。
⑵.请注意，这一段共用了十个“国”字，为什么唯独“永远‘国’下去一样”的“国”字要加上引号？
提示：这里是正话反说，即“亡国”之意。
⑶.齐读第5段，体会这一段话中的排比反复句在反驳中的作用。
⑷.“友邦人士”与国民党政府主奴关系究竟到了哪种地步？文章在第6段作了专门揭露。齐读这一段，然后体会。
⑸.齐读第7段。在前几段已经将反动谬论驳斥得体无完肤之后，这一段有什么作用？
这是批驳的第二层，先指出“国将不国”的可笑，进而揭露他们叵测的居心。
㈢文章至此，敌论已被驳倒，已取得驳斥的胜利，既然如此，再写第8段又有什么作用？
⑴.齐读结尾段 ⑵讨论这样的结尾有何作用？
二、小结全文，练习巩固。
附：板书设计
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篇2：第五册“友邦惊诧”论教案
第五册“友邦惊诧”论教案
教学目的
一、学习驳斥反动论点和论据的写法
二、掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。
三、激发学生对帝国主义和一切反动派的愤恨，教育学生学习鲁迅先生爱憎分明、坚决彻底的战斗精神。
教学设想
一、理清文章线索，明确其批驳的逻辑层次是：亮出靶子，逐点批驳，补录电文。
二、针对敌论层层批驳，既驳论点又驳论据是本文、写作上的显著特点，学习时应注意体会。
三、本文语言犀利，爱憎分明，应通过朗读用心体会；复句中关联词的恰当使用，也是学习本文应该留意的。
教学时数：两课时。
预习指导
一、复习有关知识，理清什么是论点、论据和论证。
二、朗读全文、了解全文大意，初步体会排比反复句的作用。
三、在熟悉课文的基础上理出文章结构层次。
第一课时
教学要点
了解作品的时代背景，朗读课文并理出全文思路，明确敌论及敌论据。
教学过程
一、导入新课。
二、解题。
从题目看，鲁迅先生要批驳的是所谓“友邦惊诧”，可见题目上的引号是不能漏写的.，它表明这四字是引文，“论”是评论。那么，这加了引号的“友邦惊诧”究竟是什么东西？
三、研习新课。
㈠讨论：本文的敌论点和敌论据各是什么？
敌论点：“友邦人士……国将不国”。
敌论据：“捣毁机关……悉被破坏”。
㈡作者是如何提出敌论点和敌论据的？
1、学生齐读课文第1段。思考：鲁迅先生一开始就写道：“只要略有知觉的人就都知道”，根据下文，作者认为略有知觉的人都知道一些什么？
2、根据课文的注释以及这一段的有关内容，请说说学生是在什么样的历史背景下去请愿的。
3、从历史背景看，学生运动是正义的运动。所以鲁迅先生说，这道理是“只要略有知觉的人就都知道”。这里的“只要……就……”表示条件复句的关联词，在文中有什么含义？
4、当时，东北已经没有学生的安身之地。（齐读：“报上不是说过，……就抢毙吗？”）学生们在万不得已的情况下，才放下书包来请愿。在如此“可怜之至”的情况下请愿，其结果又是如何呢？齐读“不道……‘国将不国’了”，找出作者表示愤慨的关联词语。
5、再读“不道……”一句，体会这一复句中作者感情的层次关系。
6、国民党政府的通电内容是不是课文里所述的这一部分？你能否在这段文字中找出有关词语加以证明？
7、一般总是开门见山摆出敌论，而本文为什么先详细说明学生请愿的背景，最后才引出敌论呢？
四、练习。
1、驳写作，要求把所驳的错误说法摆出来，然后加以批驳。这篇驳论的第1段，并不是仅仅摆出对方的反动观点。如果是，完全可以这样来写：
这回学生的请愿，是因为日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联，而国联却正和日本是一伙。国民党政府在十二月十八日通电各地军政当局的文里，还给学生加上许多罪名，而且指出结果，说“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了！
鲁迅不是这样写的。请你对照原文说说这样写有什么不好，原文的写法好在哪儿？
2、找出课文中运用反语、排比反复的句子并体会其作用。
附：板书设计
第二课时
教学要点
了解驳敌论点、论据的写法，体会反语和排比反复句的作用。
一、研习新课。
讨论：作者是如何批驳敌论点的？
讨论后归纳
（一）分析2――4节
1．齐读2-4节思考：
⑴、段首作者所说的“好个‘友邦人士！’”这句话的实际含义是什么？它采用了什么修辞手法？
⑵、在对照事实进行批驳后，作者为什么不简单反复“好个‘友邦人士’”，而要加上国民党政府”这五个字作定语，深意在哪里？
⑶、鲁迅先生是绝对不会相信国民党血口喷人所列举的学生的罪状的，既然如此，第4段的开首为什么要说“即使所举的罪状是真的罢”这样一句？朗读这一段，找出这一段的关联词语。
这一层用事实作论据，通过对比分析，揭露并谴责了“友邦惊诧”的反动和虚伪。
㈡齐读第5至7段，讨论：
篇3：友邦惊诧论教学设计
教学要点：
1、讲清驳论的基本特点，使学生明确驳论与立论的根本区别。
2、分析文章的结构，使学生了解驳论的一般结构方式。
3、引导学生初步了解反驳的一般方法。
4、带领学生反复朗读课文，体味本文语言的感情色彩。
教学重点：分析文章的结构，使学生了解驳论的一般结构方式。
教学难点：了解文章背景。
第一课时
新授课
教学目的及要求：
1、了解本文的写作背景。
2、排除字词障碍，熟悉课文。
教学重点：排除字词障碍，熟悉课文。
教学难点：了解本文的写作背景。
教学过程：
一、文体常识
1、复习议论文的知识：
议论文三要素--论点、论据、论证。
论证方法--例证、引证、喻证、对比论证。
议论文的结构--引论、本论、结论。
2、学习论证方式：
立论--就一定的事件或问题，提出并阐述、证明自己的见解和主张。
驳论--反驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张，从而表明自己正确的见解和主张。
二、导入：
我们已经了解议论文的论证方式有立论和驳论，立论在以前所学的议论文中已经接触得比较多了，那么驳论是什么样的文章呢，我们还没有学过，现在我们就来学习一驳论文章，鲁迅先生的《“友邦惊诧”论》。在学习的时候，我们想一想作者驳斥的是什么，作者用什么方法来驳斥的。
三、了解本文的写作背景：
本文是鲁迅先生于1931年“九.一八”事变后写的一尖锐的时事短评。
1931年“九.一八”事变，“绝对不抵抗主义”，仅三个多月，日占东三省--中共动员“全国抗日”，爱国学生两次集会南京，要求停止内战，出兵抗日--12月17日，示威游行，“南京珍珠桥血案”--12月18日，通电各地严加镇压--12月20日，写本文。
四、读课文：
1、生字：
庸yōng兹zī埠bù诧chà毙bì捣dǎo殴ōu劫jié逮dài诬wū敷衍fūyǎn
2、解词：
不道攒击莫名国将不国党国呈文
越轨--（行为）超出规章制度所允许的范围。
敷衍塞责--不负责任，只是表面上应付一下。
五、思考：
1、本文是驳论文，那么文中敌人的论点、论据是什么？
2、作者是用什么方法进行反驳的？
3、作者的论点是什么？
4、本文的结构该如何划分？（参照完成课后第二题）
第二课时
篇4：友邦惊诧论教学设计
教学目的及要求：
1、在理解敌人论点、论据及作者批驳方法的基础上，理清文章结构。
2、具体分析作者是如何层层批驳敌论的。
教学重点及难点：具体分析作者是如何层层批驳敌论的。
教学过程：
一、完成思考题：
1、敌论点：“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”
3、敌论据：学生“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏。”
4、批驳方法：驳论点、驳论据
5、作者的论点：“友邦”非友邦，而“国府”才是造成“国将不国”的真正罪魁。
二、理清文章结构：
“友邦惊诧”论
鲁迅
（一）摆出敌论论点：“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”
（1）论据：学生“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏。”
批驳“友邦人士，莫名惊诧”（2~4）
（二）批驳敌人的论点批驳“长此以往，国将不国”（5）
揭露“党国”与“友邦人士”狼狈为奸，对日投降，对内镇压的反动罪行。（6~7）
（三）批驳敌人的论据（8，即附记）
三、具体分析：
第一部分
1、作者在摆出敌论之前用较多笔墨交代学生请愿等情况，这样写有什么作用？
事实胜于雄辩，开门见山，先声夺人，使学生的爱国行为和国民党的卖国行径形成鲜明对比，既交代了“友邦惊诧”的出处，又起到开点题的作用，还表明了作者爱憎分明的立场和态度，为下文全面展开反驳作了充分准备。
2、从哪个词可以看出作者的话题加以变化了？
用“不道”一转，引出敌人的反动谬论。
第二部分
1、“好个‘友邦人士’！”用了什么修辞手法？有何作用？
反语，以正说反，激愤、讽刺之情溢于言表。
2、连用三个“不惊诧”和一个“惊诧”构成对比其作用是什么？
尖锐地揭露了“友邦人士”的`反动本质，实际上“友邦”是日本帝国主义的帮凶。所谓“友邦”也只是国民党政府的友邦，是人民的敌人。
3、第三段只有两个短句，有何作用？
深刻揭示出“友邦人士”的丑恶面目，用词激烈，表现了作者的愤怒。
4、第四段是从哪一方面来写“友邦”的？
作者是退一步假设，从而撕掉了“友邦”的文明面具，使其本质暴露无遗。
5、“一惊诧，就怕了”揭示了什么？
“友邦”与“国府”的主奴关系。
6、连用三个“倒愈像”和一个“国下去”形成对照有何作用？
用“失了东三省谁也不响”的事实，揭露了“国府”才是搞得“国将不国”的真正罪魁，说明学生请愿正是出于爱国，为了维护国土的完整。而“国府”这样做的目的无非是为了博得“友邦”的夸奖，永远如此“国”下去罢了。
7、“国”下去意指？
即国民党的反动统治继续下去。
8、第六段引用电文进一步分析国民党政府的本质：党国有何目的？
为镇压屠戮人民制造借口，以取得“友邦”的欢心。
9、第七段是以谁的口吻写的？有何作用？
拟用“友邦”的口吻，指出“党国”是受“友邦”豢养的镇压中国人民的走狗。至此，叫喊“国将不国”的险恶用心暴露无遗。
第三部分
1、这些补写事实，是否真实？引用“申报”消息的原因？
真实。《申报》是国府主办的报纸，“以子之矛，攻子之盾”，前后矛盾，证明敌论据的不实，纯属造谣诬陷。
2、文章最后作者得出什么结论？
“国府依然可以杀戮学生，‘友邦’也可以放心瓜分中国”。既照应前文，又照应标题。
篇5：友邦惊诧论教学设计
教学目的及要求：
1、分析总结本文的写作特点，从中了解反驳的一般方法和驳论的一般结构方式。
2、完成课后练习。
教学重点及难点：
分析总结本文的写作特点，从中了解反驳的一般方法和驳论的一般结构方式。
教学过程：
一、讨论：
从鲁迅先生的这文章中，我们来看一看驳论的写法：
1、要善于抓住敌人的要害，找到敌人的谬论
文章即先摆出了敌人的论点和论据，使批驳有的放矢。
2、逐层深入，层层批驳。
“友邦”与中国人民为敌，“友邦”的反动本质、“友邦”的虚伪性，国家以怎样的方式存在？通过一系列的排比和对比揭露出国民党叫喊的罪恶用心。
论点驳斥之后，作者又引用载于〈中报〉消息驳斥了敌人的论据，进一步揭露敌人罪恶行径。通过事实的对照，不仅证明了敌人论据的不实，而且说明了这些胡说纯属造谣诬陷。
3、总结
驳论点
反驳的方法驳论据可以单用，也可以联合起来用。
驳论证
二、总结本文的写作特点：
1、善于抓住敌论的要害，紧扣反动电文的中心，层层驳斥。
2、在揭露批驳谬论时，运用强烈而鲜明的对比手法。
3、运用排比、重叠的句式，强烈地显示作者的感情色彩。
三、完成课后练习。
课后小结
篇6：友邦惊诧论 教案教学设计
友邦惊诧论 教案教学设计
广州市华美英语实验学校 陈光荣
[广州市天河区 华美学园（510520） hmcgr@163.net]
第一课时：
1.读文辨体
A.了解文体，知道这是一篇驳论文。
B.了解结构，了解行文脉络，即 ：全文可分为三个部分：一是（1节）揭露事实，引出谬论；二是（2─7节）针对谬论，逐点批驳；三是补写事实，驳斥谬论的论据。
2.揣摩难点
A.怎样理解“放下书包来请愿，真是已经可怜之至”这句话的含义？
一是学生请愿本来是温和行动，但竟然遭到反动派的镇压，可见学生的善良与“可怜”，值得理解与同情；二是，因大人老爷们葬送国土，以至学生不得不放下书包“请愿”，这种“请愿”“真是已经可怜之至”，可见，这句话是对国民党卖国投降行径的强烈谴责。
B“永远‘国’下去一样”的“国”字为什么要加上引号？
这个“国”字是“像个国家”的意思。之所以加上引号，一是表示引用，它是从反动电文“国将不国”中摘引出来的；二是表示讽刺，按照国民党政府的逻辑，国土任人宰割，一声不吭，才像一个国家，才能“永远‘国’下去”。所以，“永远‘国’下去”是一句反语，是对电文的否定和批判，是对卖国投降政策的辛辣讽刺和有力抨击。
第二课时
1.通读全文，明确本文驳论上的两个特点。
一是它没有像一般驳论文那样一起笔就将谬论揭示出来，而是先从学生请愿的缘由写起。二是在正文写完之后又加上一段，摘引了《申报》南京电文与《教育消息》栏内的事实。这看似赘笔，其实是一颗重型炮弹。官员无恙、学生死 伤是铁的事实，以事实与反动电文相对照，更有力地驳斥了诬陷学生的无耻谰言。前者是批驳论点，后者是批驳论据。
2.通读全文，研究本文在写作上的基本特色。
A.善于抓住敌论的要害，紧扣反动电文的中心层层驳斥，是本文写作上的第一个特点。
B.在揭露批驳谬论时，运用强烈而鲜明的`对比手法，是本文写作上的第二个特点。
C.运用排比、重叠的句式，强烈地显示出作者的感情色彩，是本文写作上的第三个特点。
D.运用精练、传神的语气，摹拟“友邦”和蒋介石的口吻，入木三分地揭示了他们的无耻神态，是本文语言上的又一特色。
篇7：《友邦惊诧论》的批驳方式
《友邦惊诧论》的批驳方式
议论文的批驳方式有直接驳论点的，也有驳论据或驳论证的。驳论据或驳论证其最终目的还是为了驳倒对方论点。当然，这三种批驳方式也可以综合运用。鲁迅先生在《友邦惊诧论》中便综合运用了驳论点、驳论据和驳论证这种方式，将敌论批驳得体无完肤。
鲁迅先生起笔介绍学生没有安心读书的环境、生命却时时受到严重威胁的请愿背景，对学生寄予深切的.同情，接着陈述国民党政府对请愿学生采取的压制与诬蔑的卑劣态度，从而引出国民党政府的反动论调“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”。他之所以这样引出敌论，一方面抒写出对国民党政府卑劣行径的极端愤慨，一方面也为自己树立起批驳的靶子。
引出敌论后，鲁迅先生紧紧扣住敌论予以层层批驳。首先以直接驳论点的方式驳斥敌论“友邦人士，莫名惊诧”。作者运用排比句以英、法、美等帝国主义国家先是“不惊诧”后来却“惊诧了”的铁的事实，揭开帝国主义“友邦”的强盗面目，从而有力地回击了国民党政府：什么“友邦人士”！他们根本不是些“什么东西”！紧接着又用帝国主义“友邦”在自己国内以“监狱”蛮横维持他们“文明”的“秩序”，却厚颜无耻地对别国的事情指手划脚，说长道短，给予国民党政府有力的痛斥：得了吧，那些家伙还没有资格“惊诧”呢！你叫嚷些什么？！
以驳论点的方式否定了英、法、美等帝国主义国家的“友邦人士”身份，否定了帝国主义“友邦”“惊诧”的资格之后，作者又以驳论证的方式对准敌论的中心“长此以往，国将不国”予以一针见血的驳斥。作者从国民党政府对请愿学生实施压制与诬蔑，对“友邦人士”的“惊诧”发出“长此以往，国将不国”的叫喊的事实出发，用“好像……好像……好像……一样”推测出国民党政府的思维逻辑。如果“党国”不是这种思维逻辑，它便不会压制与诬蔑富有爱国心的请愿学生，便不会理睬“友邦人士”的“莫名惊诧”，不会发出“长此以往，国将不国”的叫喊。铁的事实恰恰证明“党国”正是这样一种思维逻辑，而这一思维逻辑却是荒谬至极！作者抖出“党国”荒谬的推理逻辑，目的在于证明其“长此以往，国将不国”的论调根本站不住脚。这里运用的是驳论证的方法。要真正解释“党国”这样荒谬的推理逻辑，可以在其反动电文里找到答案，那就是“友邦”要侵略、瓜分中国；“党国”对“友邦”的旨意心领神会，不敢有违。
篇8：鲁迅《二心集》杂文集:《“友邦惊诧”论》
只要略有知觉的人就都知道：这回学生的请愿〔2〕，是因为日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联，〔3〕而国联却正和日本是一伙。读书呀，读书呀，不错，学生是应该读书的，但一面也要大人老爷们不至于葬送土地，这才能够安心读书。报上不是说过，东北大学逃散，冯庸大学〔4〕逃散，日本兵看见学生模样的就枪毙吗?放下书包来请愿，真是已经可怜之至。不道反动派政府却在十二月十八日通电各地军政当局文里，又加上他们“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，横击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏”的罪名，而且指出结果，说是“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了!
好个“友邦人士”!日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧;阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧。中国反动派治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们也不惊诧。在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了!
好个反动派政府的“友邦人士”!是些什么东西!即使所举的罪状是真的罢，但这些事情，是无论那一个“友邦”也都有的，他们的维持他们的“秩序”的监狱，就撕掉了他们的“文明”的面具。摆什么“惊诧”的臭脸孔呢?
可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。
几句电文，说得明白极了：怎样的党国，怎样的`“友邦”。“友邦”要我们人民身受宰割，寂然无声，略有“越轨”，便加屠戮;党国是要我们遵从这“友邦人士”的希望，否则，他就要“通电各地军政当局”，“即予紧急处置，不得于事后借口无法劝阻，敷衍塞责”了!
因为“友邦人士”是知道的：日兵“无法劝阻”，学生们怎会“无法劝阻”?每月一千八百万的军费，四百万的政费，作什么用的呀，“军政当局”呀?
写此文后刚一天，就见二十一日《申报》登载南京专电云：“考试院部员张以宽，盛传前日为学生架去重伤。兹据张自述，当时因车夫误会，为群众引至中大〔5〕，旋出校回寓，并无受伤之事。至行政院某秘书被拉到中大，亦当时出来，更无失踪之事。”而“教育消息”栏内，又记本埠一小部分学校赴京请愿学生死伤的确数，则云：“中公死二人，伤三十人，复旦伤二人，复旦附中伤十人，东亚失踪一人(系女性)，上中失踪一人，伤三人，文生氏〔6〕死一人，伤五人……”可见学生并未如国府通电所说，将“社会秩序，破坏无余”，而国府则不但依然能够镇压，而且依然能够诬陷，杀戮。“友邦人士”，从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。
【注解】
〔1〕本篇最初发表于一九三一年十二月二十五日《十字街头》第二期，署名明瑟。
〔2〕学生的请愿指一九三一年十二月间全国各地学生为反对蒋的不抵抗政策到南京请愿的事件。对于这次学生爱国行动，反动派政府于十二月五日通令全国，禁止请愿;十七日当各地学生联合向反动派中央党部请愿时，又命令军警逮捕和枪杀请愿学生，当场打死二十余人，打伤百余人;十八日还电令各地军政当局紧急处置请愿事件。
〔3〕哀求国联九一八事变后，反动派政府多次向国联申诉，十一月二十二日当日军进攻锦州时，又向国联提议划锦州为中立区，以中国军队退入关内为条件请求日军停止进攻;十二月十五日在日军继续进攻锦州时再度向国联申诉，请求它出面干涉，阻止日本帝国主义扩大侵华战争。
〔4〕冯庸大学奉系军阀冯庸所创办的一所大学，一九二七年在沈阳成立，一九三一年九一八事变后停办。
〔5〕中大，南京中央大学。
〔6〕中公，中国公学;复旦，复旦大学;复旦附中，复旦大学附属实验中学;东亚，东亚体育专科学校;上中，上海中学;文生氏，文生氏高等英文学校。这些都是当时上海的私立学校。
篇9：鲁迅《二心集》杂文集:《“友邦惊诧”论》
毛泽东：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。
叶圣陶：与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。
郑振铎：鲁迅先生的死，不仅使中国失去了一个青年的最勇敢的领导者，也使我们失去了一个最真挚最热忱的朋友。
郭沫若：鲁迅先生无意做诗人，偶有所做，每臻绝唱。
老舍：看看《鲁迅全集》的目录,大概就没人敢说这不是个渊博的人。可是渊博二字还不是对鲁迅先生的恰好赞同。
茅盾：要冒着一切伟大的永久纪念的必得办到,有一个先决条件：学习鲁迅!
鲁迅逝世时，郁达夫在《怀鲁迅》中写下这样的话：没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。——《怀鲁迅》郁达夫，一九三六年十月二十四日在上海，原载一九三六年十一月一日《文学》。
周海婴：或许是由于政治需要，很长一段时间，父亲的形象都被塑造为“横眉冷对”，好像不横眉冷对就不是真正的鲁迅、社会需要的鲁迅。的确，鲁迅是爱憎分明的，但不等于说鲁迅没有普通人的情感，没有他温和、慈爱的那一面。我后来也问过叔叔周建人好多次:“你有没有看见过我爸爸发脾气的样子?”他说从来没有。在我眼里，母亲与父亲之间的感情包含着两种:一种是学生对老师的崇敬，还有一种是夫妻之间的爱护、帮助。我母亲在她力所能及的范围内，帮助父亲做了很多事情，抄稿、寄信、包装等等。母亲喊父亲什么，我不记得了，记忆中也没有她老远喊父亲的印象，只是有事就走到父亲面前，询问他喝不喝水，或者告之该量体温了、该吃药了，是一种自然的平视的状态。
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