下面是小编帮大家整理的布置作业要三思，本文共3篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：布置作业要三思
布置作业要三思
甄玫
布置作业已是中小学教学中不可缺少的环节，因为这一环节被放在课堂教学的最后，人们往往对它研究、重视的不够，但作业的质量和数量直接影响着学生的学习兴趣、习惯和能力的培养，因此，对于布置作业的指导思想，备课时也要认真考虑。
内容精当、适度、适量。作业内容精当，就是说通过做作业，及时巩固所学的知识，并且培养运用所学知识独立解决问题的能力。另外，因为大部分作业要在家庭完成，学生要克服做作业与吃、喝、休息、做家务、玩等业余活动和爱好的矛眉，难度太大量太多就会使学生有畏难情绪，影响学习的积极性，久而久之，有的学生会养成应付的习惯，自己不愿动脑，问别人怎么做，或抄作业，以完成作业为目的草草了事。相反，作业太容易，量太少，不会引起学生足够的重视，也达不到理想的效果，因此，适度、适量，对学生学习心理的影响是很大的。
内容搭配、形式多样、力求新意。这就是说布置作业，不仅要考虑到对课上知识的巩固和延伸，还要考虑到对学生的兴趣和能力的培养，避免简单的重复。
重复，虽能达到使学生巩固知识的目的，但长期的简单重复，也易使学生产生腻烦心理，以至应付、凑数，不肯动脑，这种习惯对以后的学习很不利。为此，布置作业不妨使之形式多样，有新意，尽量和学生的日常生活联系起来，如日记、作文可写《班级管理的十项措施》、《我学会了（做）……》等，观察记录花草的种植生长情况，数、理、化、生等自然科学科目内容更易和生活相结合，布置作业不妨适当与生活实际相联系。这样不仅巩固了知识，还培养了学习兴趣，增长了应用知识解决问题的能力，有助于以后深入学习。
适当安排固定作业或自选作业。很多老师的'成功经验是给学生留固定的作业。
固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯和自学能力。我曾担任初一两个班的语文课。
也许是分班时的巧合，两个班的语文基础水平有明显的差异，为了补上语文知识的缺陷，我给这个差一点的班在一般作业之外，留少量的固定作业，并作具体指导，这个班语文成绩普遍提高，期中考试两个班成绩差距还很大，期未考试两个班的优等率已持平，且这个班高低分差距小，受到学校和老师们的赞许。
篇2：设计、布置作业要处理好四个关系
设计、布置作业要处理好四个关系
――谈如何减轻学生过重的作业负担
一天，已是晚上10∶27了，正在读初一的儿子房间里还亮着灯。我便去提醒他：“儿子，时间不早了，该睡觉了！”儿子很烦躁地说：“今天恐怕12点前我是没法睡觉了，现在还有一半的作业没做呢！”我惊异地问到：“什么？还有那么多，都是什么作业？”儿子不耐烦地说：“这不，语文老师让我们把两个单元所有的课后练习做三遍（必须抄原题），数学老师要求完成二套练习题（八开反正面），外语老师要求给家长背诵、默写第X课的课文，然后让家长签字。”听完之后，我简直不敢相信眼前的现实，这哪里是培养人才，简直是摧残青少年！我生气又心疼地对儿子讲：“咱不做了，睡觉去！我给你的老师写个纸条，你明天带上。他要批评你，你就说是爸爸不让做的！”这时，儿子不仅没有高兴反而满眼泪花，无奈地说：“爸爸，没用的，您别耽误我时间了，这种办法我们同学的家长早已用过了。老师不仅不改，反而又加倍惩罚了那位‘敢有不同意见的同学’。而且，当天我们的作业比原来反而更多了。谁还敢！”这时的我，作为一个父亲，看着无助的儿子却想不出一点办法来，我无奈地关上房门，心情变得格外沉重。 因为过重的作业负担，我们的孩子没有了双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会。他们只能被困在教室里或家里写作业。更为严重地是，不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的，每天学习时间量的规定。 由此可见，学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩（实际上盲目地、无选择地加大学生作业量未必能如愿以偿）；另一方面，学生强烈反对（多数家长也反对）老师给学生布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担，这显然是一对矛盾。因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题。 笔者在教学实践中发现，如果教师在设计、布置作业时能够很好地处理以下四个关系，则能较大程度地缓解甚至解决这一问题。 一是质量与数量的关系。 多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！ 二是普遍与特殊关系。 新课程观认为：每个学生的.学习方式，本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，在设计和布置作业时，可设有必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。 三是理论与实践的关系。 在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？ 四是单科与整体的关系。 在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到解决。这里就需要学校的分管领导或者是年级组长出面协调了，或者学校干脆限定每科（或所有）课外作业的时间，学校进行不定期抽查，发现有严重超时者，给予批评等。 显而易见，作业量过大挤走了孩子应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。只有这样，我们的受教育者才能真正成材，中华民族才能充满希望，伟大祖国才能繁荣富强！
篇3：设计、布置作业要处理好四个关系
设计、布置作业要处理好四个关系
――谈如何减轻学生过重的作业负担
一天，已是晚上10∶27了，正在读初一的儿子房间里还亮着灯。我便去提醒他：“儿子，时间不早了，该睡觉了！”儿子很烦躁地说：“今天恐怕12点前我是没法睡觉了，现在还有一半的作业没做呢！”我惊异地问到：“什么？还有那么多，都是什么作业？”儿子不耐烦地说：“这不，语文老师让我们把两个单元所有的课后练习做三遍（必须抄原题），数学老师要求完成二套练习题（八开反正面），外语老师要求给家长背诵、默写第X课的课文，然后让家长签字。”听完之后，我简直不敢相信眼前的现实，这哪里是培养人才，简直是摧残青少年！我生气又心疼地对儿子讲：“咱不做了，睡觉去！我给你的老师写个纸条，你明天带上。他要批评你，你就说是爸爸不让做的！”这时，儿子不仅没有高兴反而满眼泪花，无奈地说：“爸爸，没用的，您别耽误我时间了，这种办法我们同学的家长早已用过了。老师不仅不改，反而又加倍惩罚了那位‘敢有不同意见的同学’。而且，当天我们的作业比原来反而更多了。谁还敢！”这时的我，作为一个父亲，看着无助的儿子却想不出一点办法来，我无奈地关上房门，心情变得格外沉重。
因为过重的作业负担，我们的孩子没有了双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会。他们只能被困在教室里或家里写作业。更为严重地是，不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在过重的作业负担，大大超出国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部提出的`，每天学习时间量的规定。
由此可见，学生作业量过重的问题已成了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界挥之不去的阴影。一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩（实际上盲目地、无选择地加大学生作业量未必能如愿以偿）；另一方面，学生强烈反对（多数家长也反对）老师给学生布置太多的课外作业，上级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担，这显然是一对矛盾。因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题。
笔者在教学实践中发现，如果教师在设计、布置作业时能够很好地处理以下四个关系，则能较大程度地缓解甚至解决这一问题。
一是质量与数量的关系。
多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！
二是普遍与特殊关系。
新课程观认为：每个学生的学习
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