下面是小编帮大家整理的张肖肖 十一月份教学反思，本文共4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：张肖肖 十一月份教学反思
张肖肖 十一月份教学反思
活动课教学反思
因为课程原因，很多知识需要利用活动课来理解与吸收，那就需要好好设计活动课的内容和流程，故做以下反思：
1、场景式
很多知识需要在特定的场景中去思考事情应该如何去做，例如四年级的第三个单元《做聪明的消费者》中很多知识需要学生亲自在特定情境中思考问题。因为条件限制，不能去真的商场或者店铺去体验，所以活动课的设计需要考虑到让学生身临其境体会购物的过程，在活动过程中，通过老师的提示学会如何聪明的购物，结合生活实际，做聪明的消费者。
2、感悟式
有些课程不需要学生识记，却有更高的要求就是去感受。怎样让学生能够真正明白一些道理，真正对其思考问题的方式有所影响就需要将感悟式的活动课开好。例如《大自然发怒的时候》中的一节课《灾害无情人有情》就需要让学生去感悟在灾难面前人们手拉手、心连心、拧成一股绳，战胜灾难的伟大力量。通常采用的方式是视频和图片，虽然课堂很丰富，但是学生很容易感受不深，没有办法真正触动心灵，所以我采取的方式是在观看一些视频或图片之后将自己的所感所悟利用文字或者图画的形式表现出来，然后结合自身思考自己在生活中的所作所为有哪些是值得大家学习的地方有哪些是需要改正的地方，让学生真正做到“学以致用”。
3、实际操作式
有些课程和生活息息相关，而且需要进行实际的操作才可以让学生更清楚地了解事情的进行方式，明白这些过程的道理。例如五年级《我们都有发言权》中《投上神圣的一票》，因为学生没有接触过投票之类的事情，不能明白为什么要进行投票以及进行投票的`具体过程，当然最好的方法就是举行一次真正的投票，像选出班里最乐于助人的人，最有爱心的人等。学生可以明白投票的意义是公平公正也能够记住投票的具体的过程，能够更好的接受知识和利用知识。
以上就是对活动课的一些反思，在以后的教学过程中更好的利用到课堂中，使课堂更有效率。
篇2：教学反思与总结 肖绍娟
和高一的学生朝夕相处快一个月了，对他们也日渐熟悉了，渐渐地对他们也越来越了解了，我教的班级依次是高一6班，高一7班和高一16班，6班和7班都属于上课课堂气氛比较活跃的，16班则属于比较安静的类型，总体来讲16班的课堂学习情况比其他两个班要好，在安安静静的记笔记上课，作业效果却都不太理想，那是因为学生们身上仍有许多不好的毛病。上课的时候不爱动，不能够勤于做笔记，不爱做笔记，也不会做笔记。上课的时候有些同学不在状态，该看书的时候不看书，盯着教师看，眼神空洞，一看就是在发呆。有些同学就一直和同桌在下面小声的嘀嘀咕咕，总是说话，不明白课堂每分钟都很重要，我又没办法停下来，去耽误全班的'学习，没办法面面俱到。写作业的时候有些同学就是无法脱离课本，选择题和材料题有空题的现象，材料答题不规范，在我的严格要求下好了许多。背书的时候也爱说话，由于初中的坏习惯没有改过来，毛病是有一些的，需要慢慢的改变他们的学习方式。 首先从思想上同学们没有正确认识和对待思想政治这一门学科，在高考中政治也是一门十分重要的学科，每一分都很关键。但他们仍是认为高中政治和初中政治一样，靠死记硬背就可以得分。还有就是大多数人的重理轻文的思想影响了他们，就更别提在他们看来的“小科目”政治了，由于认识不正确，他们的学习方法就不适应，是要转变了。虽然新课改要求以学生为主体但是由于武安十中的多媒体条件不是太好，就只能用比较传统的方式讲课，在有限的40分钟内无法让同学们能够用多媒体看到更多的相关材料，也无法调动学生们更多的积极性。由于我资历尚浅，还无法在短期内找到最适合他们学习的讲课方式，但我相信我终会慢慢摸索出来的。 以上我认为就是学生们学习不好的原因，在今后的工作中，我仍要向指导老师以及其他政治老师学习经验和方法，多听课，取其精华，按照具体问题具体分析的思想，针对每个班的学情去上课，同时要对他们有信心，也相信自己会教好他们的。 一点一点的去改变他们，去改变他们的学习方式，不仅让学生们学习到知识，也教会他们应该怎样去学，今后无论是讲课还是讲题，都应该去鼓励他们，挖掘他们，主动去学习。
武安十中 肖绍娟
篇3：「教学反思」嘉兴市实验小学-肖莹《行前多想，行时不慌》
「教学反思」嘉兴市实验小学-肖莹《行前多想，行时不慌》
行前多想，行时不慌
嘉兴市实验小学-肖莹
上周，我在上课前二十分钟得知应该周五下午上的505班的陶泥课《吹吹打打》，调换到了周四上午。因为是临时调课，同学们肯定都没有带陶泥，陶泥课显然是上不成了，我没有准备其他的课，顿时有一点慌乱，然而课在弦上，不得不发，我决定把泥塑课改成一节绘画课。
《吹吹打打》这节课意在让学生用陶泥这种材料，来表现人物的动态，从教材上展示的学生作业来看，人物的服饰等并不是主要塑造的重点。然而改成了绘画课，如果只是画动态，对于五年级的同学就有些太简单了，学生的作业会完成很快，课堂纪律势必难以控制。为了增加难度，我将本节课的课堂作业要求改成“画一组演奏的人，注意对人物表情、演奏的动态以及服装等的刻画”。在原本的课件的基础上，增加了一些正在演奏的照片，让学生认真观察人物的表情和动态等，给学生提供基本的创作素材。
课上到一半，我才突然意识到一个问题：《吹吹打打》这节课是根据一些传统艺术的表演形式来设计的，如果只是原本的泥塑课，学生抓住人物动态和简单的传统乐器造型就可以达到比较好的作业效果，但是如果让学生凭空把他们的服饰、传统乐器画出来，就有些困难了，毕竟这些东西对于他们比较不常见比较陌生，难以调动他们的生活经验，会减少他们的课堂参与。现在想到这一点，已经晚了，我只能在让他们开始课堂作业之前干巴巴地提示他们除了可以画我们中国的传统乐器演奏的场景，也可以画西方的音乐会、现代的演唱会等等。
有句话说：“要很努力，才能看起来毫不费力”，的确不假。这件事情提醒了我，平时备课的时候应该要准备的更充分，要想的更周到一些，这样在临场才能面不改色不慌不忙。我们的美术课堂常常会用到各种各样的材料，如果哪一天没有材料或者缺少材料，那美术课难道不上了吗？很多课堂情况是可以预想的，比如学生没有带美术工具，比如学生的作业本不见了，比如学生上课发生口角……我们要学会总结经验才能少摔跤，可以从自己的课堂里收集经验，也可以在与其他老师交流时留意他们遇到的突发情况，他们是如何解决的'。
白饭青刍，准备好白饭待客，还可以拢一把青草喂马，能想的面面俱到，自然可以在课堂让游刃有余，发挥自如。
另周五听到嘉兴辅成教育集团的一名老师做了关于“美术课本校本化例谈”的迷你讲座，颇有感触，在此简单分享一下老师的观点。
我们教材上的个别内容难以实施，且教材排版有限，可以容纳的素材资料比较少，学生视野受限，因此教师要会开发身边的资源来帮助学生进行美术学习。可以通过以下方法来进行教材校本化开发：（以第十一册部分课程为例）
一、利用好地方资源
1、地理环境资源
例：窗外的风景→窗外的月河。
学生对嘉兴的很多景点都很熟悉，可以更好的帮助学生创作。
2、地理文化资源
例：画家林风眠→我眼中的林风眠。
画家林风眠这个课题比较有距离感，而我眼中的林风眠则可以让学生以绘画的形式对画家畅所欲言。
二、利用好校园资源
1、校园景观资源
例：秋之韵→秋之校园
学生在学校学习已经有六年了，校园的一草一木、一砖一瓦的样子学生都深深的记在心里，不仅学生创作素材更方便提取，也有助于情感、态度与价值观目标的提升。
2、校园文化资源
例：公交站台设计→读书节展位设计
小学的校园有非常丰富的文化生活，比如音乐节、读书节、运动会、军训等……学生自己也都参与其中，将设计与他们的生活联系起来，更容易调动他们的积极性，也帮助学生理解用设计点亮生活、学以致用的学习态度。
篇4：基于学情，求真语文--与肖培东老师同课异构《一棵小桃树》教学反思 （人教版七年级下册）
杭州二中白马湖学校 盛煜辉
在重重压力之下，终于完成了和肖老师的同课异构。经过一个礼拜的冥思苦想，在肖特的点拨之后豁然开朗，获益匪浅。
在今天的培训中，最让我触动的，就是肖老师对学情的准确把握，对学生真实学习的引领。他以“你读了这篇文章后读出了什么？读懂了什么？”这一问题充分了解了学生的真实学情。学生在肖老师的引导下娓娓道来，读出了“对小桃树的怀念”，读出了“小桃树和‘我’的关系”，读出了“小桃树和‘我’的关系，‘我们’之间共同的经历”，读出了“‘我’对奶奶的情感”，读出了“我的‘童心’”……
听到此处，我不禁心里一惊--学生如此丰富又深刻的初读体验已经呈现出来了，那还需要我们老师教什么呢？这让我回想到自己的教学设计，总希望学生能够通过看似“环环相扣”的教学环节慢慢领会文章的深层大意，殊不知，这些所要教授的知识早已是学生的“囊中之物”，于他们而言，我们的教学无非是再炒一碗冷饭。
在让学生充分表达自己观点的基础上，肖老师通过文章旁边的几处批注充分把握了这篇文章为“自读课文”的特点，也巧妙地设计了这堂课的主问题--在批注边上的第四自然段，哪几个词语写了小桃树的没出息？
学生阅读文本，充分思考，有同学回答：“它长得很委屈。委屈这一个词写出了它的没出息。”肖老师马上抓住学生的回答，提问学生：“长得很委屈是说它长得怎么样？”学生通过联系自己的生活经验，想象小桃树委屈的样子。既而肖老师做了总结性的评价--陌生化词语的运用有助于表情达意。有同学也回答道：“瘦瘦的，黄黄的，也表现出它的委屈。”肖老师说：“这几个词语让你想到了什么？”学生答道：“让我想起了人面黄肌瘦的样子，‘黄黄的’，是把小桃树当作人来写了。”肖老师又做了总结性的评价：“生活经验有助于写作。”
肖老师充分细致地关注了文本的每一个角落，充分利用各种语文教学手段丰富了课堂，启发学生思考。譬如：“奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿……”这一处，肖老师将“拱”字换成了“长”字，让学生细品。学生马上联想到这两个词的区别--“拱”意味着上面有许多覆盖物，它需要费尽气力才能生长出来，能够体现出小桃树生长的“不容易”“没出息”。而“长”这一字是很符合植物生长规律的，没有“拱”这一字的表达效果。
《一棵小桃树》教学思考（2017.4.13杭州二中白马湖学校）
我不禁想到了自己的教学设计，我也设计了一个类似的问题：“这是一个棵怎么样的小桃树？”来引发学生对小桃树形象的思考。但这个问题太泛，学生通过讨论交流后回答得很“全面”，而只是知其然并没有知其所以然。散文教学必须关注语言，而我却急切地期待他们回答出所谓的“正确答案”，没有通过有效的语文活动来促发他们对文章语言文本本身的思考和感受。在这一点上，肖老师的示范给予我太多的引导，也冲击了我固有的教学思维。
“作为语文老师，我们需要对语言文字本身有强烈的敏感度。”最让我佩服和惊叹的教学点在肖老师的一个换词活动中--“第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树……’”对这一句话，肖老师把“说”这一字换成了“笑话”一词，非常符合语境，引发学生的思考。
在日常的课堂中，我也非常喜欢利用“换词”这一种教学形式。但相较于肖老师的“换词”方式，我明显感觉到我的“换词”是为换而换--故意找出替换一些不如原文的词语来让学生比较思考。其实，这样的方式不过是让学生来“配合”的教学，而非真正地沉入文本，进行真正有价值的思考。
教学的一大难点在于问题与问题之间的连接。今天，我的教学中从小桃树的形象赏析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老师通过这样一句话“众人皆说小桃树没出息，‘我’是否用‘没出息’来形容它？我是怎么样形容它的？”自然而然地过渡到对作者情感的探析。
“为什么文章要写这棵小桃树？”这个问题看似在学生初读体验时已经解决了，但肖老师通过对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析中不仅启发学生对文章深层内涵的思考，更引发学生对明暗两条线索和“托物言志”手法的介绍。“阅读教学和写作教学紧密相关。”肖老师的教学也解开了我一直的疑惑--原来阅读教学和写作教学相辅相成！
肖老师引导学生朗读第1自然段，自然地提问学生：“如果只用一个字去写这篇文章，你会用哪一个字？”学生们不仅积极踊跃地说出了一个个令人惊喜的答案，更让我们看到了这一堂课对他们思维的激荡和他们对思考的自觉追求，这是课堂最了不起的地方，也是真正的学习之所在。
在评课环节中，肖老师对我课堂的改进建议也让我醍醐灌顶--将最后一个问题：“我还叫你是我的梦的精灵，是吗？”作为教学的主问题，通过引发学生对“你”指谁的探究串起整堂课。听完后，我恍然大悟，恨不得马上修改实践之。真不得不叹服：“大师果然是大师！”
一石激起千层浪。肖老师不仅带来了一堂令人惊叹的好课，更是带来了无数令人省悟的教学理念、思维和心得。譬如，肖老师的“备课八思”启发我们在文本素读之时收获灵感：
（1）这是一篇什么类型的文章（文体特点）；
（2）这是写什么的文章（内容和主旨）；
（3）文章为什么而写（写作动机和背景）；
（4）怎样写出（语言和手法）
（5）最能体现语言特点、手法特点的关键段落在何处（教学聚焦）；
（6）编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）；
（7）今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）；
（8）学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。
语文教学设计并非空穴来风，其实有章可循。这一条条规则的背后是我们教师对语言文字本身的敏感，对文章写作的准确把握，最重要的，是眼里有学生--对学生学情的尊重。一切问题的设计首先要考虑也最需要考虑的是--这个问题学生是否已经懂了？只有真正能启发学生思考的问题才能引发学生语文能力的真正提高。肖老师也说：“得心应手。”只有真正懂得学生的心思，真正关注学生的存在，才能有真正的好课。
肖老师的“教学五点”同样让人大饱耳福。
（1）老老实实教会学生读书。“老实”，即学生要贴近语文教学的规律，用语文的方式来解决语文问题。那什么是语文教学呢？《语文课程标准》中叙述语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通俗来说，就应让学生在课堂上学会阅读文章的能力，学会写作的能力和学会说话的能力。
（2）扎扎实实教语文。扎扎实实就要求每一个语文老师对语言文字有很强的敏感度，在字里行间找到教学的“抓手”，展开教学。肖老师举了《孔乙己》中的一句话：“店内外充满了快活的空气。”通过对“内”“外”二字的品读分析揭示了文章的深刻意涵。这个抓手的确高明！
（3）真真切切。肖老师提出了三句话：“教真语文。真教语文。真教学生。”我们要尊重学生对文本的初读体验，尊重学生对文本的认知，真正的语文课堂应该是启发他们真正思考，在语文知识获得上发生改变。
（4）深深浅浅。语文教学的“深入浅出”，直指它的课堂氛围，应该是简单、有效而大气的。它需要我们贴着学生去教，不为求深而故意深层展开教学，掌握好自己的解读深度从而正确选择教学的度。
（5）灵动灵活。教师的课堂语言、与学生之间的对话、选择的主问题都应该是生动鲜活的，能引发学生学习欲望的，而不应该是按部就班，杂糅混乱的。
肖老师对语文课程、教学的思考深深打动了我。他的这一堂好课，这一场精彩的讲座让我忽然想起了一句话--素以为绚兮。肖老师不用幻灯、不用图片、不用音乐，用一支粉笔、一次次对话、一次次朗读为我们简单而大气地呈现出课堂的无限精彩。这看似“不经意”的一问一答，实则也蓄满了他对课堂的无限心血和热爱！
[基于学情，求真语文--与肖培东老师同课异构《一棵小桃树》教学反思 （人教版七年级下册）]
文档为doc格式
