下面是小编整理的让教师在赏识中体验成功，本文共10篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：让教师在赏识中体验成功
让教师在赏识中体验成功
（青岛市北区第一教工幼儿园）我们每天都要接触教师教育工作的方方面面，如：课程编制、一日活动、教科研工作、家园、社区工作等，如何让教师遵循《青岛市幼儿园教育管理常规》的要求，扎扎实实、卓有成效的愉快工作，是我们每个业务管理者首先应该考虑和面对的问题。在实践工作中，我认为赏识管理，即让教师在信任、尊重、宽容、鼓励的环境中体验工作成功的快乐，最能充分的发挥教师工作的积极性、主动性、创造性，促进各项教育工作从“量”与“形”上的开展，迈向更高质量的落实。
一、信任
在教育管理中，对于教师，不管她们的素质高低如何，能力大小如何，经验、阅历是否丰富，我们都必须对她们有足够的信任，必须坚信她们每个人都有无限的潜能，坚信她们都有独特的闪光点，都是最有力的教师。我们要因人而异加以辅导，为她们创造展示的机会，使她们在大家面前获得成功的体验。如：我们的“教师轮流支持教研活动”、“教师论坛”等，就是在充分信任教师的基础上进行的。在教研活动之前，我们先将需要讨论的问题交代给教师，让她们带着问题去思考、去学习，同时提供相关的学习材料。这样，在教研活动中，教师有备而来，有感而发，滔滔不绝，非常自信，在讨论中学习、在讨论中提高。而这位教研活动主持人的教师，事先更要认真翻阅各种相关材料，理出支持提纲，与业务园长共同商讨定夺，并对本次研讨活动进行周密组织和全面的总结。
在这些组织过程中，业务园长以“引导者”、“支持者”的身份及时处理冷场，帮助主持老师拾缺补漏，同时提出相关理论知识以拓宽教师的思路，帮助教师积极思考，打破僵局，使教研活动层层深入，顺利完成，这样既提高了教师的组织能力、表达能力，让教师真正成为教研的主人，又增强了每位教师的自信心，真正体验到：“我能行”。
二、尊重
作为管理者，一定要学会尊重教师。要尊重她们的人格，尊重她们的劳动。一方面我们在指导教师时，要屏弃权威观念，虚心向她们学习，倾听她们的心声，和她们一起研讨，共同商酌。例如：我园早操的排练、课程的编制、各种计划的制定及具体实施方案的确立都是在大家共同讨论的基础上完成的。这样既尊重了教师的建议，使她们对各项工作心中有数，有便于管理者有的放矢地进行指导。另一方面要真心的体谅教师工作的辛苦，不能用挑剔的目光看待教师，用过高的标准苛求教师，用尖刻的语言伤害教师，不然就会失去管理者的'亲和力，与教师形成对立，影响各项工作的顺利开展。但是，尊重教师并不等于回避指出教师工作中的问题。对于必须纠正的问题，一定要及时提醒，直言不讳的指出教师工作的不足，并提出解决问题的方法。并且在指出存在问题是，我们应该把注意力集中在教师的具体错误行为的表现上，就事论事，重点是如何改正，要多分析原因，寻求具体的改进方法。如：每日的活动反思，是我们本学期备课教学过程中的新要求，有的教师对它的重要性理解不够不愿写，我发现后及时提醒指出不足，并以他人成功的经验启发她，指导她，一尊重平等的态度耐心的请她讲讲不写的理由，与其共同讨论反思的优势，找出值得反思的方方面面，这样教师因为受到尊重而接受批评并达成共识，从而改进了工作。
三、宽容
宽容的力量是巨大的，我们应该学会尊重教师，宽容她们在与同事、幼儿、家长的交流中出现的一些不太适宜的言语和不太理想的做法。允许她们在工作中有失误，因为人非圣贤孰能无过，不能求全责备。要相信她们通过不断的学习和实践并在管理者的指导下，会逐渐自我反省、自我改正。尤其是在一些对外公开的活动中，对她们的工作要多鼓励、多支持、帮助她们及时总结经验教训，让她们信心百倍的实现新的目标。如：我们的一位教师在充分准备的情况下，进行了一次“客做教师”的观摩教学，观摩后我发现了许多问题，但这位教师评价自己的活动很成功，看到她那兴高采烈的样子，我就重点鼓励她成功的方面，而对其不足只是略略做了提醒，没想到她激动的又设计了下一步活动，并征求我的意见。通过这件事，我感到包容教师的一些不足，给她们多一点的空间，会使她们更好的发挥主动性、积极性，充满自信的开展工作。当然，宽容并不等于对教师放任自流，没有要求。它必须以教师严格遵守《青岛市幼儿园教育常规》为前提，以遵循幼儿身心发展规律为原则，在立足教师专业成长的基础上，使教师有足够的时间、精力、空间来设计实施各种活动计划。我们要学会耐心等待，坚信我们的教师在改革的大潮中不断研究改进自己的教育实践，不断完善自我。
四、激励
激励就是扬长，是赏识管理的重要环节。每个教师都渴望理解，渴望得到别人的肯定。所以，在日常管理中我们要积极寻找教师身上的闪光点，予以肯定和发扬。例如：每次比赛、观摩、教研活动、创新活动之后，我们都会坐下来认真的进行交流、反思，重点挖掘每个人的优点，让大家学会以赞美的眼光欣赏他人的长处，学会分享他人成功的快乐。通过这些活动，大家克服了以往的一味相互挑剔，调整了自己的心态，完善了自我的健全人格，使我园无论在教育研究工作还是教育实践工作中都有一种让人感到宽松愉悦的精神氛围。长此以往，大家团结加强了，隔阂减少了，即使对来自他人的不同的教育观点和教育建议，也能够站在客观的立场上来接纳，并开始用积极、友好、批判、反思的态度来审视自己的教育实践。
总之，教育管理是门艺术，它需要我们不断地探索和研究，需要我们因地制宜地汲取一切先进的管理经验。因此，我们应不断地改进和反思自己的管理行为，给教师以充分的信任、尊重、宽容和鼓励，让她们不断在赏识中体验成功，发挥自己的潜能，从而使我们的教育教学工作更具创造性。
篇2：让学生在探究―合作―交流中体验成功
让学生在探究―合作―交流中体验成功
――“圆 的 认 识”教学案例片段一：
师：上新课之前，老师先作一下统计，家里有摩托车的同学请举手，摩托车乘上去舒服吗？你家里的摩托车的轮子仔细观察了吗，是什么形状？为什么车轮子一定要设计成圆形呢，你们知道这是为什么吗？（学生在自己生活经验的基础上纷纷说出自己的各种猜测）那么，今天这堂课，我们就来认识圆。（出示课题：圆的认识）
片段二：
1．通过举例，说明在日常生活中，有着许多大小不等的圆。
（1）引导举例。 （2）多媒体演示。
2．学习用圆规画圆。
师：接下来就请同学们自学书本P115上的内容，小组交流一下，可以用哪些方法能画圆，比较一下，哪种方法好，步骤怎样，并用这种方法尝试着画一个圆
（1） 学生汇报交流，接受老师同学的质询。
（2） 教师示范画圆并提示画圆时要注意的问题。
3．认识圆的各部分名称和圆的特征。
（1）提问：如果要在圆内画出一条线段来表示定长，应从哪一点画到哪一点呢？（请学生上黑板指出，教师引导。引出圆心概念）
（2）教师画出一条表示定长的线段后，说：我们给它取个名称叫半径。用字母R表示。下面请同学翻到第116页自学什么叫半径？并小组交流，通过比一比（比圆上一点，圆内一点和圆外一点。）指一指（指圆上任意一点），再理解“圆上任意一点”的含义。 汇报交流结果，接受老师同学的质询。
（3）请同学们分别画一个半径是2厘米和1.5厘米的圆，并在每个圆上画几条半径，想一想、比一比：同一个圆中有多少条半径？半径长度都相等吗？圆的大小由什么决定？圆的位置由什么决定？
（4）汇报自学交流结果，接受老师同学的质询
片段三：
拿出老师发的圆，要求先对折几次，描出几条折痕，然后量一量每一条折痕，小组交流你发现了什么规律？
生：我发现每条折痕都通过圆心。生：我发现每条折痕的长度都相等。生：我发现有无数条，画不完。
生：我发现描下来的线段两端都在圆的边沿上。
生：我发现一条折痕的长度等于两条半径的长度。
生：我发现一条半径等于半条（二分之一条）直径。
生：我发现对折后两边大小都相等。
生：我发现......
教师在学生发现的基础上，引导学生归纳圆直径的概念。
评析：
1、设计《圆的认识》的教学理念。
建构主义的学习理论认为：学习不应该被动看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。在《数学新课程标准》中，也强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。因此，在这些片段中，能根据儿童的认知规律，科学地、创造性设计教学程序。创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，在引导学生积极思维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐学数学，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。
二、教学设计力求体现以下几点：
1.让学生学习有价值的数学，才能学得主动。
教学时不要把教师和学生死死的捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的概念和公式。该教师选择他们乐与接受的，有价值的数学内容为题材，从生活实际引入，在上新课的过程中密切联系生活实际。例如在上课的一开始，教师就从学生实际生活中，提炼出“为什么摩托车的轮子是圆形”的.这一问题，为学生创设了“心求通而未得”、“口欲言而不能”的这样一个“愤悱”境界，激发学生学习兴趣和学习动机。又如，通过屏幕显示生活中经常见到的圆，如钟面、车轮……后来又让学生举例说出几个圆形的物体，使学生具体地感知数学应用的广泛性，潜移默化地向学生进行了学习目的的教育。
2.重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程
心理学实验证明：思维往往是从动作开始的。切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。基于上面的认识，教师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，以及教学圆的的画法时，有目的、有意识地安排了让学生画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，收到了很好的教学效果。教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固，越全面。”
3.创设开放问题情景，激发兴趣，让学生成为知识的探索者和发现者。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”所以，在探究直径这一环节中，该教师精心设计了让学生把圆折一折、描一描、量一量、想一想，你发现了什么规律，这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中除了发现直径的本质特征、发现直径和半径的关系，还发现在同一个圆中直径相等，直径有无数条，沿着直径对折圆的两部分重合等知识。这样的设计，我认为一方面充分体现了让学生自主的去探索、去发现，自豪的成为知识的探索者和发现者，另一方面很自然的突破了本课的教学难点。
篇3：让学生在探究―合作―交流中体验成功
让学生在探究―合作―交流中体验成功 -“圆 的 认 识”教学案例
最近有幸听了本校一位优秀教师执教的“圆的认识”，在整堂中，他始终贯穿“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者和合作者”，这一课堂教学理念，一些教学环节很有创意，对我们教师很有启发。教学片段如下：片段一：
师：上新课之前，老师先作一下统计，家里有摩托车的同学请举手，摩托车乘上去舒服吗？你家里的摩托车的轮子仔细观察了吗，是什么形状？为什么车轮子一定要设计成圆形呢，你们知道这是为什么吗？（学生在自己生活经验的基础上纷纷说出自己的各种猜测）那么，今天这堂课，我们就来认识圆。（出示课题：圆的认识）
片段二：
1．通过举例，说明在日常生活中，有着许多大小不等的圆。
（1）引导举例。 （2）多媒体演示。
2．学习用圆规画圆。
师：接下来就请同学们自学书本P115上的内容，小组交流一下，可以用哪些方法能画圆，比较一下，哪种方法好，步骤怎样，并用这种方法尝试着画一个圆
（1） 学生汇报交流，接受老师同学的质询。
（2） 教师示范画圆并提示画圆时要注意的问题。
3．认识圆的各部分名称和圆的特征。
（1）提问：如果要在圆内画出一条线段来表示定长，应从哪一点画到哪一点呢？（请学生上黑板指出，教师引导。引出圆心概念）
（2）教师画出一条表示定长的线段后，说：我们给它取个名称叫半径。用字母R表示。下面请同学翻到第116页自学什么叫半径？并小组交流，通过比一比（比圆上一点，圆内一点和圆外一点。）指一指（指圆上任意一点），再理解“圆上任意一点”的含义。 汇报交流结果，接受老师同学的质询。
（3）请同学们分别画一个半径是2厘米和1.5厘米的'圆，并在每个圆上画几条半径，想一想、比一比：同一个圆中有多少条半径？半径长度都相等吗？圆的大小由什么决定？圆的位置由什么决定？
（4）汇报自学交流结果，接受老师同学的质询
片段三：
拿出老师发的圆，要求先对折几次，描出几条折痕，然后量一量每一条折痕，小组交流你发现了什么规律？
生：我发现每条折痕都通过圆心。生：我发现每条折痕的长度都相等。生：我发现有无数条，画不完。
生：我发现描下来的线段两端都在圆的边沿上。
生：我发现一条折痕的长度等于两条半径的长度。
生：我发现一条半径等于半条（二分之一条）直径。
生：我发现对折后两边大小都相等。
生：我发现......
教师在学生发现的基础上，引导学生归纳圆直径的概念。
评析：
1、设计《圆的认识》的教学理念。
建构主义的学习理论认为：学习不应该被动看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。在《数学新课程标准》中，也强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。因此，在这些片段中，能根据儿童的认知规律，科学地、创造性设计教学程序。创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，在引导学生积极思维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐学数学，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。
二、教学设计力求体现以下几点：
1.让学生学习有价值的数学，才能学得主动。
教学时不要把教师和学生死死的捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的概念和公式。该教师选择他们乐与接受的，有价值的数学内容为题材，从生活实际
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篇4：高中化学课-让学生在探究中体验成功
高中化学课-让学生在探究中体验成功
化学是一门以实验为基础的.学科,化学实验不仅可以激发学生学习的兴趣,极大地调动学生的积极性,帮助学生形成化学概念,获取化学知识和实验技能,增强实验能力、观察能力、科学探究能力和思维能力,而且有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的合作意识.
作 者：马文敏 作者单位：河北省迁安市第一中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇5：让孩子在赏识中成长
当孩子们走进校园开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是进取还是逃避，是创造还是束缚，这一切不仅取决于教师的素养、能力，更取决于教师的教育理念。在二十年的教育教学工作中，我深刻地体会到了赏识教育的巨大魅力，它能使听话的孩子学会思考，学会独立处理问题；它能使胆小的孩子变得勇敢，能面对困难；它能使一向优秀的孩子学会面对挫折，学会克服困难；它能使调皮、好动的孩子增强信心，扬长避短。因此，只有尊重、赏识自己的学生，才能走进他们的心灵，才能让他们充满自信，成为心智发展健全的人。
一、赏识教育就是对学生要欣赏、认可
赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识与表扬不同，与一般的师爱也不同，表扬是一种行为，是在一定场合对别人某一成绩的肯定。而对孩子的赏识则是一种心态，是师爱的升华，是内心深处对他们真正的理解和尊重。
1，在赏识中理解学生。
赏识是沟通、是平等、是生命之间交往的桥梁。孩子内心的世界是单纯的，只要用心，走进去并不难，只有走进去才能真正了解每一个孩子，进而赏识每一个学生。恰当地运用赏识，能打破师生间严肃的等级气氛，建立和谐融洽的师生关系，对于教育“问题学生”尤为适用。
3月，我班新转来一名同学，他到校第一天就与同学打架，上体育课时还欺负女同学，没到一周，全校的同学几乎都知道了他的大名，哪个班的同学都惧他三分。通过交谈我了解到，他父母离异，从小自卑、行为易冲动。一次他又和同学打架，我找到他，他气冲冲地说：‘老师，我就这样啦！”一副“你能把我怎么样”的样子。我对此毫不计较，而是和善地对他说：“你的数学学得很好，我很喜欢像你这样聪明的学生。”他原以为我－定又要找他的‘嘛烦”，想不到听到的却是我真心实意的赏识，对我的好感由此建立起来。从此，我发现他变了，打架的次数也减少了。就在我暗暗庆幸之时．又发生了一件意想不到的事。一天早晨，我走进教室，发现昨天刚修好的桌椅又被弄坏了。我很生气，但克制住自己，一直面带微笑讲完课，我的微笑是尊重、是信任、是宽容。课后，没等我开口，他就主动承认是他弄坏了桌椅，我表扬了他敢于承认错误的勇气，并和他一起重新把桌椅修好。他激动地说：‘老师，你这么看得起我，我不能再给你添麻烦了。”从这个例子，我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。
2．在赏识中称，学生。
每个学生都有强烈的自尊心，他们都希望得到老师的呵护和尊重。所以，老师要维护孩子的尊严，在尊重与信任的基础上，在宽容与乐观的期待中，温和地走进每一个学生，与他们进行精
神的交流，心灵的对话。记得有一次，在上课时，有位同学迟到了，他红着脸站在教室门口，显得十分难堪。这时，我微笑着对他说：‘尽管你迟到了几分钟，但你却是个爱学习的好学生，脸上的汗珠充分证明你心里很着急，想把迟到造第一文库网成的损失减少到最低程度，老师相信你在课堂上一定会有好的表现。”他原以为一定会挨批评，可是却意外地得到我的赏识．他不但消除了紧张、害怕的心理，而且很快成为课堂卜最踊跃的发言者。
这件事使我懂得了，在孩子做了错事而又知错的情况下，老师不妨对他的错误忽略不计，而对他表现出的`积极一面加以肯定和赏识。这样不仅可以维护学生的自尊，还可以建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。
二、在赏识教育中要承认差异，允许失败
对学生进行赏识教育，并不是一味地表扬、夸奖。因为赏识教育的核心内容是‘承认差异，允许失败”。要宽容地对待学生，激发他们的求知欲和成就感，从而发掘深藏的潜能。
1.赏识教育要承认理异、尊重异。
赏识教育的特点是注重发现孩子身上的优点和长处。大家都知道，在身心发展上，孩子们既有年龄上的差异，又有个性间的差异，对一些能力差的学生，老师应从他们的自身条件和兴趣出发，注重给他们快乐和自信。多年来，我一直坚持对不同层次的学生提出不同的要求，并为他们提供展示自我的机会和舞台。如：我班的一名同学为人热心，爱劳动，就是经常不写作业。为此，
我给他提出的要求是每天按时完成作业，起初，他坚持得很好， “三分钟热度”过后，他又恢复了原样。后来我改变了方法，如果他一周之内能按时完成作业，我就在一张纸上写出夸奖他的话，然后郑重地贴在班级的“夸夸榜”上，让他感到老师时刻都在关注他，表现出我对他的赏识。他的上进心和自尊心被我完全调动起来了，他不写作业的次数越来越少了，作业也写得越来越认真了。
2.赏识教育不等于娇纵。
有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评，尤其对那些好学生，总是表扬，很少批评，生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性．致使这些学生骄傲自大．人际关系很差。我曾有过这样的教训：我班的一名班干部，学习成绩在班里名列前茅，组织能力很强，我十分欣赏他。渐渐地他在班里趾高气扬，对同学发号施令，同学们意见很大。一次因一件小事与同学发生口角，大打出手，开始拒不认错。后来经过我耐心细致地做工作，他终于承认了错误。这件事使我感触很深，一个好学生为什么变成这样？所以，赏识不等于娇纵，赏识也不是不批评，只是应该讲求赏识的艺术，否则我们的赏识教育只会满足孩子们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。
3.赏识教育与挫折教育缺一不可。
俗话说：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”在对学生进行赏识教育的同时要与挫折教育有机地结合起来，这样才不会使
学生偏离正确的轨道。为了达到这一教育目的．我在班内开展了“赏识评价”这一活动，既有赏识性又有针对性的评价，不但缩短了师生间的距离，还增进了彼此间的情感，使学生感到无比亲切，更易于接受我的意见和观点。
如：一名男同学学习成绩较差，遇事无主见，胆子又小。我给他的评价是：“小伙子你真棒，经过这半年多的努力，你勇敢了很多，尤其在军训中你不怕苦，宛如一名真正的战士，希望你在学习上也能发扬这种精神。”在以后的学习中，他变得更加勤奋了，对同学的缺点也敢指正批评了。
又如：另一名女同学性格活泼，比较聪明，但学习不肯努力，缺乏抗挫折能力。我给她的评价是：“还记得体育艺术节吗？你在跳健美操中不小心把膝盖磕破了，但你还是坚持到最后。可见你是一个很坚强的女孩，如果你把这股劲头用在学习上，老师相信．你一定也会取得很好的成绩。”她看到我对她的表现如此肯定，在以后的学习中增加了自信心和勇气，学习成绩也逐渐上升。 因此，在教育学生时，要求教师要有一定的灵活性和机动性，要多一份理智，多一份智慧，对学生的优点要充分肯定．同时对缺点也要委婉地指出，使学生更好地发扬优点，更信服地接受批评．改正不足之处。
总之，教师要用欣赏的目光看待孩子成长的过程，客观地看待他们的每一次成功或失败，让孩子在老师的赏识中不断地完善自我，从中体验成功的乐趣，使孩子们在赏识中学会做人，学会
生活。
篇6：学会赏识让孩子体验成功散文欣赏
37岁的曾先生，是一家事业单位的工作人员，他以思维敏捷、工作效率高著称，年纪轻轻就是单位的学科带头人。他的妻子与他不在同一单位，但从事与他同样的工作。妻温柔贤淑，在家是曾先生的贤内助，工作中是他的好帮手。他们的儿子韬韬活泼漂亮，人见人爱，一家三口，其乐融融。但是，这种欢乐气氛，在儿子上小学后，悄悄发生了变化。原来，韬韬上学后，每天都不能按时完成作业。据老师反映，别人15分钟完成的作业，韬韬需要20～25分钟。一向要强的曾先生很着急。开始时，他尽量抽时间陪儿子做作业，但儿子的“慢”，让他无法接受，渐渐失去耐心。于是，他看到儿子做作业拖沓，“你真笨”、“真慢”，甚至“傻瓜”之类的话语，都会用在儿子身上。开始时，听到这些话，儿子还会委屈地哭泣，但时间一长，他对父亲的话好像非常认同，并内化在日常行为中，不光做作业慢，做任何事都慢。有时，父亲当众斥责他笨或慢时，韬韬只是淡然一笑。父母带韬韬做了智力测验，结果显示，韬韬的智商在中等偏上水平。然而，今年已经读三年级的韬韬还是经常因完不成作业，被老师留校、请家长。曾先生为此伤透了脑筋……
点评：传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子皮格马利翁，他酷爱艺术，通过自己的努力，终于雕塑了一尊女神像。对于自己的得意之作他爱不释手，他每天守护在雕像旁边，深情地注视着她，用最美的语言赞美她。王子的执著感动了上天，女神终于神奇地复活了，并成为他的妻子。这就是心理学上有名的`皮格马利翁效应。这个给我们的启示是，对于孩子，只要倾注热心与关怀，进行持之以恒、坚持不懈的赏识教育，就可以点石成金，化腐朽为神奇。所谓赏识就是赞扬、尊重、欣赏孩子。有人发现，赞美和赏识还有个规律，即赞扬什么，就增加什么。你赞扬他作业写得快，他会越做越快;你夸他字写得好，他会越写越好;你表扬他在数学方面有天赋，他肯定数学成绩提高很快。
曾先生曾说他深爱自己的儿子。因为爱，他希望儿子变得更优秀，不想看到儿子有瑕疵。但是，他的话语，让儿子感到的却是否定、自卑。如果曾先生对儿子的爱能够用欣赏和爱的语言表达出来，相信韬韬不仅能改掉“慢”的毛病，还会获得自信向上的动力，从而惠及终生。
篇7：让孩子们在赏识中快乐成长论文
让孩子们在赏识中快乐成长论文
摘要：尊重学生人格和个性差异，表扬和激励学生，成为我们教育者的共识，在管理学生行为方面，教师的奖励比惩罚有效。
关键词：新课改 素质教育 赏识 快乐成长
随着新课程改革的推进，“一切为了学生”、“尊重学生、赏识学生”已成为共识。我在十余年的语文教学、班主任工作中对赏识教育深有体会。关于赏识教育，专家们多有议论，像周歧老师的《觉醒》、知心姐姐卢勤老师写的《告诉孩子，你真棒》、王瑞富等人编著的《天才是这样夸出来的》等都集中表达了一个主题，即掌握好夸奖这个法宝，就抓住了孩子成功的关键。
一、慷慨――不要吝惜对孩子的表扬
怕孩子骄傲――这是许多老师的顾虑，也是我们中国人特有的教育理念。有人做过这样的对比：外国孩子告诉妈妈考试得了100分，妈妈会说：“亲爱的，你真棒！我为你骄傲！”中国孩子同样告诉妈妈考试得了100分，大多数妈妈则会说“别骄傲啊！”“这次题目挺容易的吧？”我的学生徐晓昱在上三年级时曾在日记中写道：我是个努力学习的孩子，可是爸爸妈妈、老师总对我说：‘你做的还不够。’为什么呢？我考了100分，他们说：“这是偶然，你能保持得住吗？……”看到这里，我深深地反思：或许是我们苛求完美，我觉得我们这种“谦虚”的教育方式并不恰当，因为它打击了孩子的积极性，伤害了孩子的上进心，让孩子永远觉得自己不够好而失去自信。
我认为赏识教育的实质是爱，对孩子有发自内心的、真诚的、不带功利性的爱；赏识教育的过程就是从爱的基点出发，发现、发掘、抓住、肯定孩子的.每一个优点和每一次进步；赏识教育的表现形式和落脚点就在于对孩子的赞许、鼓励、夸奖、表扬……不要吝惜一切赞美的语言，充分发挥大拇指的功能，不论孩子还是大人，都愿意有“好话一句三冬暖”的体验，对于孩子们来说“顺耳忠言”效果会更好。
我们班有一个小男孩叫吕鑫宇，开学第一天就引起了老师的注意：非常散漫，总爱做出一付什么都不在乎的样子。老师一说他，他表现出了极大的抵触情绪。我断定这是一个从小挨批评比较多的孩子，被说“皮”了，批评对他已经不起作用了。有一次语文课，他钻在桌子下面偷偷玩拼图模型，我提醒他时，他用眼睛不屑地瞄着我，一条腿不停地颠着，做出一付不以为然的神态，但我已经看出了他心中的恐惧与不安。
下课后，我把他叫到办公室，没有他预料中的批评，而是温和地问他：“谁给你买的拼图模型？这种玩具可以开发智力，你拼得很好，活动课上带来教教同学和老师，但上课时不能玩，你说呢？”他低下了，头脸红了。“今天先把玩具拿回去，我相信你以后一定不会这样了，我已经看出你是一个挺聪明的孩子……”这次谈话后，老师们都反映他有了“表现好”的意识，尤其上我的课，还积极举手回答问题，参与课堂活动。
二、发现――善于发现孩子的闪光点
自己的学生自己最了解，比如谁优秀、谁一般，谁勤奋、谁懒惰，谁有什么优点、特长，甚至怎样的个性等等。可奇怪的是大部分老师对自己学生的优点持“不说也埋没不了”的态度，尤其拿自己班级的学生去和别的班级优秀学生去比较时，总是觉得脸上无光。我认为我们这样是作茧自缚，我教过许多的学生，你只要承认他还是个孩子，身上就一定有表现出来的和没有显现待挖掘的优点。这些优点就像一颗颗火种，一旦以正确的方式点燃，就可能形成燎原之势；可是如果不被我们发现，这小小的火种也可能自己熄灭，或被我们无情地压灭、踩灭。
我有一个学生学习确实很差，考试都不能及格，老师们都怀疑他智力有些不够，同学们都不爱跟他玩。我了解到他是一个没有妈妈的孩子，有一天我发现他扫地比别的学生扫得好，我当即说：“啊，你扫地扫得真干净！”值日完后我又请他给同学们做示范并说：“张大林同学在家里一定特别爱劳动，看，地扫得真好，大家都要向他学习！”当时他的脸有点红，头立刻抬起来了。当看到同学们有点钦佩的眼神时，我想他的心中充满了激动和自豪。
三、抓住――发现优点及时肯定
孩子的缺点是显而易见的，是最容易被老师和家长抓住的，而有些优点却由于或者是内在的、或者被压制埋没的时间太长了，不容易轻易被别人感觉到，但他只要有这个优点，一定就会有闪光的时候。作为有心的老师不但要去发现孩子的优点，而且要及时给予肯定，尤其那些问题比较多、习惯于挨批评，甚至有些自卑的孩子，我们更应该告诉孩子：“你的这个优点是人生中最重要的，我为你骄傲。”“你在这方面能做得这么出色，其他方面也一定能够做好。”把孩子自己都没有意识到的或者长期被所有人忽视的优点、优势挖掘出来并加以肯定，对增强孩子的自信与自强十分有好处。
总之，我认为在孩子很小的时候我们就应该积极实施赏识教育。尊重学生人格和个性差异，表扬和激励学生，成为我们教育者的共识，在管理学生行为方面，教师的奖励比惩罚有效。那么，让我们的老师和家长共同努力，让孩子在“赏识”中快乐地成长吧。
参考文献
1.中小学管理.（4）：19。
2.F.戴维李彦译课堂管理技巧[G].香港:香港中文大学，:152-168。
3.周歧《觉醒》。
篇8：让孩子们在体验中学习国际象棋
让孩子们在体验中学习国际象棋
“开局基本原则”是学生掌握基础知识后进入“战术”的一个重要知识点，也是学生的一个新挑战，是对学生全局观、判断力的一次考验。教学中为了让学生完全掌握这一知识点，我反复强调并提问，然而还是有部分学生对新知识模糊不清，不会灵活运用。对于这种现象，我课后分析原因并在教学中多次尝试各种方法与手段并设计了有关的.教案，经多次实践证明引导学生从事体验性学习，可以把新知识真正化为属于学生自己的知识。
二、片段实录
教学内容：开局基本原则
教学目标：1、理解开局基本原则，并在不同局面中灵活运用；
2、训练学生仔细观察、正确判断的能力；
3、培养学生互帮互助的集体主义精神；
4、培养学生勇于克服困难的坚强意志力。
教学重点：把自己的棋子走到最有利的位置，同时不让对方棋子抢占好位置。
教学难点：每一着棋与开局基本原则的联系。
大致教学实录：
1、创设情景，在情景中体验
组织学生游戏：抢占阵地（如图）
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
(学生都会兴致勃勃地投入游戏中，我则及时提问：每小组都有许多小朋友，能不能共同讨论相出好办法，使自己小组尽快占领更多的阵地？)
学生通过游戏.总结经验：
小朋友之间要合作，跑的速度要快……
2、动手实践，在实践中体验
师：请小朋友当一会大将军，指挥你的士兵出战，
看谁打败对方占领阵地，好吗？
生分组尝试。
师：谁想出好办法了？
学生边演示边讲解（如图1）：
抢占中心，尽快出子，子力配合。 ( 图1)
3、引导运用，在运用中体验
师：小朋友，你遇到过这些局面吗？你在下棋时是怎样走棋的？
例如（如图2）：
1、e4 d5 2、ed 后Xd5
3、马c3 e5+ 4、象e2 马f6
5 、f4 后 Xf4 6 、d4 后h4+
7、g3 黑方认输
（结合实际结合一些练习题，让学生通过问题
解决，加深对开局基本原则的理解与实战中的 （图2）
运用。）
三、小结和反思
知道梨子的滋味，你亲自得尝一尝；要学会游泳，你就得亲自下水搏一搏，学习知识也一样，不去探索、不去尝试怎能形成真正属于自己的知识呢？所以在国际象棋教学中我就尝试着指导和引导学生从事体验性学习，取得了较好的效果。
所谓体验性学习，就是强调学生的参与和实践性，让学生主动参与知识探索、发现与形成的'全过程，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情和一的学习，是真正属于学习者的学习活动。通过多次训练得出：课中运用体验性的教学，不仅深化提高已学的新知识，而且通过学生的积极动脑、动手，使他们兴趣盎然，培养学生的空间观念和丰富的想象力，从而使学生获得了不断成功的情感体验。引导学生从事体验性学习的途径、方法和策略有很多。我的具体做法是这样的：
（一）、巧设问题情境，让学习材料形象化、生活化
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生是学要感知的），产生学习的根本原因是问题，也就是难以诱发和激发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不去探索思考，因此，自主的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师巧妙的把国际象棋教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设去，提出问题引起矛盾突出，使学生原有的认知结构与新知识内容之间产生一种“不协调”，激发学生的求知欲望。例如，在“开局基本原则”中，我并没有直接给出问题，而是组织学生游戏，：“抢占阵地，”学生在第一次游戏中提出疑问：我们小组为什么抢不到阵地，而其他小组抢到了呢？这时教师及时点拨：每小组有五六个学生，如何利用这个优势呢？学生通过再次游戏得出结论：小朋友之间要配合，跑的速度要快。通过游戏潜移默化的使学生体验到“抢占中心、尽快出子、子力配合”的含义和目的，从而把被动的学习转化为主动探索的动机，使学生体验到学我们现在学的开局基本原则并不难，只要我们去寻找，它就会出现在我们的生活中。
（二）、指导实践操作，使教学过程活动化、动态化
要引导学生体验，教师必须给他们提供充分的机会，凡是学生能够操作的，都要让孩子们自己去做，并正确引导他们应用实践经验去解决问题。例如，在课中设计的游戏，学生的兴趣非常高涨，经过两次游戏就发现要战胜对手不能单独行动，需要互相合作。于是，“抢占中心、尽快出子、子力配合”在学生的操作实践中已经唤之欲出了。借助游戏使学生正真了解了抽象的战术，这种指导实践操作的过程其实就是学生体验和感悟的过程。使教学过程动态化、活动化，正是适应这样一个过程的教学策略。
（三）、组织合作交流，使研讨过程民主化、情感化
教学中教师要善于提供机会让学生充分发表自己的见解、交流的目的，除了使学进一步将探究化条理化、知识化，还可以使大家在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考，寻找自我，体验成功。如学生在“尝试”中，有认同的地方，也有争执的地方：“我用象保护自己的小兵，”“不对，可以用马保护小兵，”我没有直接去确认或否定，而是通过研讨交流，抽学生进行演示，其他同学补充、修正、质疑，学生在交流中学会合作，找出了较好的答案：保护中心兵有五种办法。在这种交流中每个学生都体验到自己在同学中的力量，更体验到了成功的愉悦，受挫折的感慨，以及相互竞争的力量，所以教师为学生们设一个轻松、自由、和谐、的学习氛围，努力使这样的学生过程民主化、情感化是非常必要的。
（四）、引导实践应用，使解决的问题具有开放性、挑战性
利用新学的的知识去探索和解决实践问题，既能加深对新知识的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验成功的乐趣。例如，学生学习了“开局基本原则”后，可以联系实际，例举一些棋手走的局面，或学生实战中出现的局面，引导学生思考并实践：如果你与小朋友下棋，你会这么走呢？学生自然而然的把新学到的知识运用到实践中，并大胆作出自己的判断，甚至想出意料之外的着法。像这样一些具有开放性、挑战性的实际问题，不仅有利于学生感受国际象棋的意义，也有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
当然，本案例是我在国际象棋教学中的一种尝试，肯定有许多不足之处，我想随着教学经验的不断积累和其他同行的支持和帮助，国际象棋课将会更加完善。
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篇9：在参与中得到发展，在体验中感受成功
在参与中得到发展，在体验中感受成功
在参与中得到发展，在体验中感受成功 --------教《脚印》一课有感 绍兴市北海小学 韩慧芳 语文教学的中心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力。作为基础教育的语文学科，不是引导学生去研究语文，而是让学生能熟练运用语言吸收别人的思想，表达自己的思想，这就要求学生应有一定的语文学习能力。发展性教学，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，利于建构学生主体。 在设计《脚印》第二课时的教学时，我为了使学生在学文的同时，达到“在参与中得到发展，在体验中感受成功 ”的目的，注重以下环节的安排： 一、立足于“教材无非是个例子” “教材无非是个例子”是叶圣陶先生关于语文教学的名言，是对语文教学中如何对待、处理教材问题的一个深入浅出的说明，体现了叶圣陶先生重要的语文教育思想。 “教材无非是个例子”，这就给语文教材一个定位――是借此训练学生语文能力的“例子”，也给语文教学一个定位――语文教学要通过“例子”培养学生的语文能力。学生学习语文主要不是通过语文知识，而是通过“例子”来形成能力的。“教材无非是个例子”，死抱住教材则死，由教材生发开去则活。举一反三，扩大阅读，才能不断提高语文能力。 《脚印》这一课的课文内容比较简单，写的又是小狗、小鸡在雪地上跑，留下脚印像梅花、竹叶的事，小朋友喜读、乐读。在教学时，我没有紧抓文本内容，而是安排了大量的拓展内容，来扩展学生学习的窗口。如课前先背诵有关雪的儿歌《雪娃娃》，唱有关雪的歌曲《雪花》，念有关雪的诗篇《咏雪》达到渲染气氛的作用。课中，让学生欣赏其他小动物走过雪地的.录象 ，拓展文本资料、内容。领会“例子说”的真谛，洒脱地对待教材，灵活地处理教材，将把语文教学带入一个新的天地。 二、创造机会促全面参与 发展性教学强调培养学生主动参与的意识和主动参与的能力。正是通过引导学生积极主动参与，才为每个学生提供了自我表现的机会、创造的机会，并获得成功的体验。 学生主体的参与度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，而且也取决于教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间。 在《脚印》这课的教学中，我注重学生的主动参与、有效参与、全面参与、全过程参与。如教学前的朗诵、背诵都是全班同学会的内容，以次作为教学铺垫。之后，我设计了这样一个拓展训练：小朋友们，你还想知道别的小动物会在雪地上做些什么，说些什么吗？先让学生观看画面，然后自由选择说说、画画、写写：（1）（ ）在雪地上画（ ）。（2）（ ）说：“你看，你看，我会画（ ）”。这样，每个学生就会根据自己的意愿练习，达到主动参与且参与率高。 三、尊重个别差异求协调发展 与以往教学注重共性、忽视个性相比较，发展性教学强调要尊重差异。一是承认学生发展存在着差异性，不追求平均发展，不搞“填平补齐”，而是让每个学生都能在原有基础上获得最 优发展；二是承认学生发展的独特性，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性。 在教学时，我设计了这样两个问题（1）小狗、小鸡同样是在雪地里走几步，为什么画出来的画不一样？（2）是不是所有的小动物都不怕冷，都会出来画画？每个学生的知识面不一样认识也不同，他们可以按自己的能力来交流。 因此，教学中要处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去“加工”学生。 四、设展示舞台体验成功的快乐 成功的体验对于学生发展良好的自我意识，养成乐观向上的个性是非常重要的。 在《脚印》教学中，在说说、写写、画画的练习时，我设计当“小画家”、“小作家”、“小编者”的活动，且让学生参与板书由此来感受成功。正是由于成功的体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强的动机，而且能促进学生形成良好的态度、稳定的情绪情感、崇高的理想和信念，养成他们健康的人格。“作一个成功的学习者”，这是每个学生的共同愿望。 总之，发展性教学，让每个处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功。为他们提供机会和条件体验成功，从而让他们相信自己能学习、会学习，相信自己“我能行！”这样，每个学生都能在原有基础上得到理想的发展。正是发展性教学，为教师和学生双方提供了共同创造成功、体验成功的机会和条件。篇10：在参与中得到发展，在体验中感受成功
在参与中得到发展，在体验中感受成功
在参与中得到发展，在体验中感受成功 --------教《脚印》一课有感 绍兴市北海小学 韩慧芳 语文教学的中心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力。作为基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的语文学科，不是引导学生去研究语文，而是让学生能熟练运用语言吸收别人的思想，表达自己的思想，这就要求学生应有一定的语文学习能力。发展性教学，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，利于建构学生主体。 在设计《脚印》第二课时的教学时，我为了使学生在学文的同时，达到“在参与中得到发展，在体验中感受成功 ”的目的，注重以下环节的安排： 一、立足于“教材无非是个例子” “教材无非是个例子”是叶圣陶先生关于语文教学的名言，是对语文教学中如何对待、处理教材问题的一个深入浅出的说明，体现了叶圣陶先生重要的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想。 “教材无非是个例子”，这就给语文教材一个定位――是借此训练学生语文能力的“例子”，也给语文教学一个定位――语文教学要通过“例子”培养学生的语文能力。学生学习语文主要不是通过语文知识，而是通过“例子”来形成能力的`。“教材无非是个例子”，死抱住教材则死，由教材生发开去则活。举一反三，扩大阅读，才能不断提高语文能力。 《脚印》这一课的课文内容比较简单，写的又是小狗、小鸡在雪地上跑，留下脚印像梅花、竹叶的事，小朋友喜读、乐读。在教学时，我没有紧抓文本内容，而是安排了大量的拓展内容，来扩展学生学习的窗口。如课前先背诵有关雪的儿歌《雪娃娃》，唱有关雪的歌曲《雪花》，念有关雪的诗篇《咏雪》达到渲染气氛的作用。课中，让学生欣赏其他小动物走过雪地的录象 ，拓展文本资料、内容。领会“例子说”的真谛，洒脱地对待教材，灵活地处理教材，将把语文教学带入一个新的天地。 二、创造机会促全面参与 发展性教学强调培养学生主动参与的意识和主动参与的能力。正是通过引导学生积极主动参与，才为每个学生提供了自我表现的机会、创造的机会，并获得成功的体验。 学生主体的参与度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，而且也取决于教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间。[1] [2]
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