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确立学生主体地位培养创新型人才

时间：2022-05-23 16:26:39 其他范文收藏本文下载本文

【导语】下面是小编为大家整理的确立学生主体地位培养创新型人才（共7篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!

确立学生主体地位培养创新型人才

篇1：确立学生主体地位培养创新型人才

确立学生主体地位培养创新型人才

哈尔滨市安和小学校冯胜家纪红郑伟红

为了使学生在学习活动中能够主动活泼地学习，创造性地学习，我们力求在课堂教学中挖掘一切能使学生主体作用形成的因素。主要通过以下几种方式来进行。

一、发展思维，暴露思维过程

以学生为主体的核心是发展学生的思维。因此，我校通过发展思维的“八法训练”，抓住学生内在的思维潜能，有效地提高了教学实效。

1．营造思维氛围一建立平等互助的师生关系。

2．调度思维情趣一在学生思维的冷却处恰当地进行热处理。

3．创设思维情境一使学生在生动的思维情境熏陶中，完成从具体到抽象的逻辑化的思维运动。

4．启发思维启动一把学生的思维引向最近发展区。

5．学会思维策略一真正地教给学生思考的方法。

6．养成思维习惯一养成观察、质疑、联想等思维习惯。

7．倡导思维平价一借以调节教学方法，提高教学效益。

8．暴露思维过程一把握暴露思维过程的着力点，即重点、难点、疑点。

在教学过程中，学生是思维活动的主体，因此，我们将暴露思维过程的'侧重点放到暴露学生的思维

过程上。坚持暴露的适时性和始终性相结合，暴露的恰当性和艺术性相结合，注意暴露过程的质量及吸引学生的注意力。

二、情绪调控，使之合理优化

教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。

事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

三、留出“空白”，促进积极探索

我校在教改实践中，特别注重留给学生一片思维活动的空间，让学生始终处于积极的思维活跃状态。教师多点拔，学生多尝试。经过大量实践研究，总结出适合我校教学实际的“六项空白法”：

1．寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；

2．提问后留“空白”；

3．当学生对知识认识模糊时留“空白”；

4．在概括结论之前留“空白”；

5．出现错误之后留“空白”；

6．出现难解时留“空白”。

此种“空白法”的尝试，是对教师“一言堂”旧的教学方式的挑战。教师们深刻地认识到：要相把学生真正地当作主体，必须给学生创设说话或发表意见的机会，使学生在长期的说话训练中形成一种能力，这是在课堂教学中实施素质教育的具体体现。

四、创设情境、进入最佳状态

教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在紧张的学习过程中，始终保持注意力的

高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。我校在课堂教学中总结了“六种巧抓创设情境机遇”的方法。

1．在导言设计中巧抓机遇；

2．在突破重难点时巧抓机遇；

3．引导学生走出思维误区时巧抓机遇；

4．在对知识进行综合训练时巧抓机遇；

5．在课堂上出现了“节外生枝”时巧抓机遇；

6．在引导解决疑难问题时巧抓机遇。

五、改革教法，提高参与意识

恰当地选择和正确地使用教学方法是落实知识教学、能力培养和思想教育三大教学任务的关键措施。我校教师在设计教学方法时，总结出11件必做的事。具体是：

1．复习本课教学必需虽以前学过但学生尚未掌握的基础知识和基本技能；

2．学生的学习活动必须是教学活动的主体；

3．研究培养学生非智力品质的措施，调动学生积极性；

4．根据教材各部分内容之间的逻辑关系和学生的认识规律，科学地组织教材；

5．设计好引言；

6．根据突破难点、加强重点的需要，认真创设情境；

7．精心设计课堂提问；

8．合理分本性中部分容的教学时间；

9．设计好板书提纲；

10．锤炼教学语言；

11． 11精选习题，布置作业。

六、勇于创新，启动示思维

在教学中要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。我校主要通以上下五种途径来培养学生的创新能力：

1．激发认识兴趣；

2．开拓知识领域；

3．鼓励探索求异；

4．克服意义障碍；

5．充实课外活动。

综上所述，通过优化教学途径，充分地确立学生的主体地位，为学生营造宽松的学习环境才能不断地增强学生强烈的创新意识。

摘自黑龙江《教育探索》第9期

篇2：确立学生主体地位培养创新型人才

哈尔滨市安和小学校冯胜家纪红郑伟红

一、发展思维，暴露思维过程

以学生为主体的核心是发展学生的思维。因此，我校通过发展思维的“八法训练”，抓住学生内在的思维潜能，有效地提高了教学实效。

1．营造思维氛围一建立平等互助的师生关系。

2．调度思维情趣一在学生思维的冷却处恰当地进行热处理。

3．创设思维情境一使学生在生动的思维情境熏陶中，完成从具体到抽象的逻辑化的思维运动。

4．启发思维启动一把学生的思维引向最近发展区。

5．学会思维策略一真正地教给学生思考的.方法。

6．养成思维习惯一养成观察、质疑、联想等思维习惯。

7．倡导思维平价一借以调节教学方法，提高教学效益。

8．暴露思维过程一把握暴露思维过程的着力点，即重点、难点、疑点。

在教学过程中，学生是思维活动的主体，因此，我们将暴露思维过程的侧重点放到暴露学生的思维

过程上。坚持暴露的适时性和始终性相结合，暴露的恰当性和艺术性相结合，注意暴露过程的质量及吸引学生的注意力。

二、情绪调控，使之合理优化

三、留出“空白”，促进积极探索

1．寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；

2．提问后留“空白”；

3．当学生对知识认识模糊时留“空白”；

4．在概括结论之前留“空白”；

5．出现错误之后留“空白”；

6．出现难解时留“空白”。

四、创设情境、进入最佳状态

教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在紧张的学习过程中，始终保持注意力的

高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。我校在课堂教学中总结了“六种巧抓创设情境机遇”的方法。

1．在导言设计中巧抓机遇；

2．在突破重难点时巧抓机遇；

3．引导学生走出思维误区时巧抓机遇；

4．在对知识进行综合训练时巧抓机遇；

5．在课堂上出现了“节外生枝”时巧抓机遇；

6．在引导解决疑难问题时巧抓机遇。

五、改革教法，提高参与意识

1．复习本课教学必需虽以前学过但学生尚未掌握的基础知识和基本技能；

2．学生的学习活动必须是教学活动的主体；

3．研究培养学生非智力品质的措施，调动学生积极性；

4．根据教材各部分内容之间的逻辑关系和学生的认识规律，科学地组织教材；

5．

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篇3：阅读教学要真正确立学生主体地位

阅读教学要真正确立学生主体地位

阅读教学要真正确立学生主体地位（市级评比一等奖）浙江省临海市白水洋镇中心小学刘彩琴阅读教学是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。目前，随着素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。一句话，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。因此，要想在阅读教学中体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想贯彻素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的'一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让

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篇4：阅读教学要真正确立学生主体地位

阅读教学要真正确立学生主体地位

阅读教学要真正确立学生主体地位（市级评比一等奖）浙江省临海市白水洋镇中心小学刘彩琴阅读教学是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育。目前，随着素质教育思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。一句话，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。因此，要想在阅读教学中体现素质教育思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让学生提出：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。三、调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的'积极性、主动性。 1．创设和谐、愉悦的教学氛围，消除心理障碍。我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。而且，我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读了。 2．激励性评价，使学生保持参与学习的强烈欲望。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。当然，激励性评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区。评价要适时、适度、准确、具体，并富有艺术性，切忌言之过甚，对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分，使其有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。四、优化”教法”与“学法” 著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教师是主导，学生是主体，所以，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。 1．精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生学习的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情、运用多种教学媒体，或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣，使学生乐学的良好手段。如在第七册19课《船过三峡》一文学完第二段时，可让学生读读课文，想想插图中哪些景物画得好？好在哪里？哪些画得不好？为什么？根据课文，插图中还应该有哪些景物？这样，学生学习的积极性大增，同时，通过积极大胆的讨论，也进一步地理解了课文的意思。又如在讲读第11册《林海》第二自然段中的“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时，如教师随手在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭险峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，同时，具体感受到语言大师用词的精妙，激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。 2．指导学法未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，我们应在小学各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行扎扎实实的训练，并始终坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解，使学生的“学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟，而不是硬灌给学生。例如第七册第19课《船过三峡》的训练目标是“借助重点词句背诵”，这篇课文第2自然段要求背诵，教学时，教师先带领学生理解课文： ①小声读第2自然段，看看这段主要写什么？ ②从哪些词句中能看出三峡的山“奇”呢？ ③思考并讨论，得出从“笔直、高耸、像蘑菇、像骆驼、像仙女”等词能体现山“奇”，并板书。 ④要求学生有感情地读这一自然段。 ⑤范背。学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色的背诵，背完后学生激动地为老师热烈鼓掌。老师趁势问学生：“你们想知道老师是怎样背下课文的吗？”一石激起了学生强烈地想知道老师怎样背下课文的波澜，他们睁大了一双双求知的眼睛，听老师告诉他们背课文的诀窍：“借助重点词句背诵。”然后教师就指导学生抓住这些重点词句，再结合板书背课文，学生也很快能背下来了，心中无比喜悦。老师检查完效果，再让学生回过头来咀嚼学习过程，想一想：我们是运用什么方法这么快就把课文背下来的？这样，学生对背诵课文的方法有了初步认识，而这个认识是从阅读实践中获得的。学生在学习中领悟规律，掌握学法，运用获得的能力再去学下面的课文，完成从实践到认识再回到实践的学习过程，学生定会唤起强烈的学习欲望。他们具有了发挥主体作用的能力，自然会提高课堂效率。 3．引导学生学会思考教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力。 4．鼓励质疑学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问；从标点符号的运用发问；从课文的中心发问；从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。

如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：①读诗句；②讲字义；③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采用伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，互相质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。五、创设学生参与阅读教学的条件激发学生的学习兴趣固然重要，但是，课上学生没有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面向全体学生，有时使训练不到位，流于形式。因此，要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。 1．给足训练时间。要培养学生阅读能力，就要有大量的阅读实践活动，这就需要有充足的训练时间。因此，我每堂课都紧扣重点，精心设计教学过程中教师的活动和学生的活动。第一，精心设计导语、过渡语、总结语，力求简洁、精炼，把教师的活动压下来；第二，重要的问题、有深度的问题问后，不急于要学生回答，而是给出思考的时间；第三，关键性问题学生回答不正确时，教师不要急于给出答案，而是耐心启发引导；第四，40分钟的课堂时间中，要安排大量的时间留给教学重点内容。由于这样改进教学，学生就可以对教学重点、难点展开深入地思考与讨论，可以实实在在地学习语言、积累语言、运用语言了。 2．设置质疑问难的环节。让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。在传统的阅读教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问题。实际上，高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程，而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。总之，语文课堂教学中，教师真正有效地实施素质教育，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们应从发展人的角度来认识素质教育，改革课堂教学，树立主体教学观，使学生自主发展，提高课堂教学的实效。教师要做到为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，更重要的是使学生学会学习，自能读书，具备参与学习的能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

篇5：高职培养创新型人才论文

高职培养创新型人才论文

目前，高职院校机械制造类专业在学生创新意识培养和创新思维养成方面存在以下的问题：一是普遍关注学生通识性的创新教育，但是对专业性创新型技能人才培养的模式不明确，人才培养实施的具体路径不清晰，且培养手段零散，不成体系；二是机械制造类专业课程从内容、教学方法和组织手段等方面拘泥传统，重视显性技能培养，忽视隐性创新素质的培养，偏离创新型技能人才培养的目标；三是对影响学生创新素质生成的创新型师资队伍和实践训练平台建设等协同条件建设相对滞后。本文探索实施“三段阶进”的人才培养模式改革，构筑高职机械制造类专业创新型人才培养的学习训练体系，优化建设影响创新型人才培养的“协同条件”，形成高职机械类专业创新型技能人才培养的具体路径、方式和手段，为同类专业乃至其他工程类专业提供可资参考的路径。

一、创新“三段阶进”的人才培养模式，创新教育与技术技能培养互融

按照“专业素养养成及创新思维启发阶段、岗位能力训练及创新思维培养阶段、职业能力养成及创新实践锻炼阶段”三段阶进的人才培养模式，第一、第二课程相互补充，分三阶段实施。

第一阶段：专业素养养成及创新思维启发阶段。通过“第一课堂”的“创新思维及技法”“机器与发明”等创新思维启发专门课程和“第二课堂”的“机械制造业发展预测”“中国制造2025”等学科前沿讲座，以及广西科技馆、南宁市创客城、先进制造企业的参观体验，启发学生的创新思维，提高学生创新激情和精神，使学生成为一名具有创新精神的准职业者。

第二阶段：岗位能力训练及创新思维培养阶段。以“机械创新设计与制作”“机械设备拆装及结构优化”“数控电气控制及创新设计”“数控机床装调与技术改造”“智能制造技术”等含创新教学项目的“第一课堂”核心课程和职业教育活动周创新技艺展示、各级机械创新设计大赛等构成的“第二课堂”，支撑岗位能力的训练及创新思维的培养，使学生成为面向岗位新任务及新岗位的适应者。

第三阶段：职业能力养成及创新实践锻炼阶段。通过“毕业创新设计”“逆向创新设计与快速成型”等拓展型“第一课堂”课程训练和“第二课堂”的技术服务项目实践、专利申请、论文发表，促进学生的职业能力养成及创新素质养成，并成为新工艺、新技术、新产品的发明者和创造者。

图1 高职机械制造类专业“三段阶进”创新型人才培养模式

二、实践“三进”策略，构筑高职机械制造类专业创新型人才培养的学习训练体系

（一）创新课程进人才培养方案。具体如下：

1.创新型专门课程进第一、第二课堂，推进创新型技术技能人才培养的可持续发展。一是完善体现“三段阶进”创新型人才培养的系列创新专门课程组成的“第一课堂”课程体系，旨在培养学生的创新思维，促进创新素质养成。在第一课堂体系中，第一阶段开设“创新思维及技法”“机器与发明”等创新思维启发专门课程；第二阶段开设“机械创新设计与制作”“机械设备拆装及结构优化”“数控电气控制及创新设计”“数控机床装调与技术改造”等含创新教学项目且与专业课程高度融合的第一课堂核心课程；第三阶段开设“毕业创新设计”“逆向创新设计与快速成型”等拓展型第一课堂创新实践课程。二是构建由学科讲座、参观体验、技艺展示、各级创新技能比赛、技术服务、专利申请、论文发表七大模块组成的“第二课堂”课程包，与第一课堂三阶段匹配分段实施，补充和延伸第一课堂，强化学生的创新实践。两个课堂相融、互撑，从创新思维启发、创新思维培养到创新实践训练逐步提升学生的创新能力。

2.革新课程考核及学业评价方式，匹配创新型技术技能人才培养手段。一是实施学分认定改革。出台了《广西职业技术学院机械制造类专业群创新实践学分认定及置换方案》，设置合理比例的“第二课堂”学分，根据学生所取得的创新成果计入学分，包括发明创造、科研论文、课题研究、竞赛获奖、方案设计等；二是改革课程考核评价方式。以“多元、开放、重过程、强创新”为课程考核指导思想，设计以检测“专业能力+创新能力”为主的考核内容，以“项目分析、答辩、探究式学习报告”等形式进行过程考核，评价标准兼顾共性和个性的协调等。实现了考核方式与探究型学习方法和手段相匹配和适宜。

（二）创新思维训练进课程。具体如下：

1.基于“技术改造服务项目和创新型综合教学项目”设计系列开放程度高的课程教学项目。在课程中加大了机械构形设计、非标设备开发等开放性程度高的教学项目。与学院科创服务对象广西沿海铁路股份公司、广西双高农机等企业合作，以真实技术服务、改造项目和创新型综合教学项目、大学生创新设计大赛项目为载体，在“机械创新设计及制作”等核心课程中設计了“铁路轨道轨距水平检测仪的试制”“纸碟模具的设计与制作”等教学项目，引导学生加工制作自行构思、带有创意的产品，增强了学生的创造性思维、创新及工程实践综合能力的提升，为后期的创新成果的形成奠定坚实基础。

2.推广以学生为中心的“归纳式”教学方法。在本专业群小班制教学全覆盖的基础上，在“机械制造技术”“工业产品创新设计”等课程中推行了“情景创设—思考讨论—实践探究—结论构建”为主线的探究式学习方式，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式让学生经历“发现”过程，培养了学生的观察力和创造力。

3.建成系列支撑学生探究式学习方式的信息化课程。一是开发了支撑以问题为中心、以活动为中心的创新意识培养模式的多媒体课程。充分利用信息化教学技术和手段，开发了《机床夹具系列微课》《数控机床编程与加工》等多媒体课件，通过模拟情景创设、问题的提出等环节，支撑以问题为中心、以活动为中心的创新意识培养模式。二是开发了激发学生自主探究热情的信息化课程资源。开发丰富的信息化课程资源，将传统课堂教学的被动接受转化为对数据信息的主动分析，激发学生自主探究热情。先后将“数控机床装配与检测”等专业课程制作为慕课等网络化课程，方便不同学习能力的个体可以自主选择学习时间、进度和难易度，这种基于个性化的学习方式较好的激发了学生自主探究学习的.热情，很好地支撑了以学生为中心的创新意识培养模式。

（三）创新实践进第二课堂。一是围绕创新能力养成，做好第二课堂的系统设计，构建全程化和阶进式第二课堂训练体系。围绕培养目标，设计基于专业创新型人才培养的系列化第二课堂活动，且将第二课堂学分纳入人才培养方案总学分，占毕业要求总学分的15%左右，延展和补充了第一课堂。二是开设了不同层次的创新制作、创新设计项目。在“协同创新工程训练中心”的支撑下，针对不同阶段学生开设了系列基础性单一型创新实践项目到提高性集成型创新实践项目，并以此为载体，围绕完成某一特定任务，形成具有实际技术价值的“产品”成果。三是以不同等级和范围的技能大赛强化训练为载体，满足创新实践的个性化需求。以国家级、自治区级和校级的大学生机械创新设计大赛等10余项技能大赛强化训练为载体，开展了差异化需求下的系列创新实践训练。四是发挥了“智创空间”在创新教育中的延伸作用，以智创空间等创新型社团为依托，通过“学、研、创、做”的实践，三年来开展了60余项创新“小制作”、“小发明”、新工艺及新技术开发，获得国家授权的专利达到20余项。

三、抓好“两个打造”，夯实高职机械制造类专业创新型人才培养的协同条件

（一）打造协同创新工程训练暨技术服务中心，构建高职机械类专业创新型技能人才培养的支撑平台。一是建成了基于校企融合创新的“协同创新工程训练暨技术服务中心”（以下简称“中心”）。与大连机床集团、柳工路创等知名企业合作，新建成了“机械制造创新实训区”“现代装备智能制造实训区”“创新作品制作中心”，完善了“数控机床电气控制及创新设计实训区”“机械设备拆装及结构优化实训区”等支撑两个课堂的实践训练平台。二是建立了匹配两个课堂师生活动的“中心”运行管理模式。建立了专门化的“中心”管理组织机构；采用灵活而有弹性的课内课外结合、学期假期结合的常态化面向学生开放的“中心”管理模式，并出台了《广西职业技术学院协同创新工程训练暨技术服务中心开放管理办法》《大学生智创空间管理办法》，保障师生“两个课堂”的创新实践活动协调、有序开展；师生可以根据第一、二课堂的需要选择实践场所，进行参与项目的工艺设计、设备改造、技术开发、产品制作等。

（二）打造一支掌握职业教育和创新型技能人才成长规律、能主动运用规律设计教学方案的教师队伍。一是树立了“职业性、创新性、师范性”合一的高职教师职业能力观。通过面向全体教师开展创新型教育技能和方法的培训、专家讲座、沙龙交流、创新型教学技能比赛等教师培训手段，激发其教育创新的意识，提高教育创新的自觉性，使他们能主动地将创新教育的思想和方法贯穿到日常的教学中。二是能够主动按照职业教育和创新型人才成长规律，设计教学方案，明确“怎么教”。以自治区级特色专业建设为载体，实施了“教师创新教学能力提升”行动，全体教师参与完成機械制造类专业群创新型人才培养方案的制订、核心课程教学项目开发，教学组织改革、教学评价革新、匹配创新型人才培养的主体教育教学环境的设计等，这个过程使得专业群全体教师不仅明确高职机械制造类专业创新型人才培养的目标，而且掌握完成培养目标的实施的路径、方法和手段。三是以提高科创服务能力为抓手，促进科研反哺教学，使之“教得更好”。近三年共有18名专业教师脱产到企业参加3-6个月的顶岗实践，60余人次深度参与企业的技术研发与改造、主持、参与创新研发型科研课题，既提升了教师的实践能力，也为后期教师持续更新创新型教学项目积累了大量教学素材资源。

综上所述，本文以提高高职机械制造类专业学生创新能力的培养为目标，把创新教育与学生技术技能培养彼此互融，将创新型人才培养的实践贯穿于人才培养模式改革、课程体系构建、教学内容选取、教学方式安排、评价及考核革新等整个过程链中，形成完善的高职专业性创新型人才培养的学习训练体系，为“如何培养高职创新型技术技能人才”提供可资参考的合理系统，突破以往关于创新型技能人才培养中存在的笼统和模糊的局限性。同时，通过分析高职机械制造类专业创新型人才培养协同因素，分别对影响学生创新能力生成的“协同创新工程训练暨技术服务中心”建设和“创新型师资队伍”建设两个协同条件进行优化建设，采取基于校企融合的“中心”建设模式，匹配了灵活的“中心”运行管理模式，实施了点面结合、全员参与的“教师创新教学能力提升”行动，提升了教师团队创新能力和教育教学能力等，进一步促进了高职机械制造类创新型人才培养目标的实现。此外，本文遵循从意识到行动、从模仿到创造的创新型人才成长规律，提出了创新教育路径逐级递进、创新教育成果阶进上升的新思路，构建了“三级阶进”的人才培养模式。即通过“三段阶进”人才培养模式改革，创新教育路径从“创新思维启发—创新思维培养—创新实践训练”逐级递进，创新教育成果从“意识创新—精神转化—创新技能转化—成果创新”阶进上升，对高职创新型技术技能型人才的培养实践不仅具有理论指导意义，也具有较强的实践应用价值。