下面是小编帮大家整理的探寻小学数学与日常生活结合的路径论文，本文共15篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：探寻小学数学与日常生活结合的路径论文
探寻小学数学与日常生活结合的路径论文
小学生喜欢听童话故事，以这一段话引入新课，激发了学生的学习兴趣，当学生们的学习兴趣正浓时，我及时提出问题，引起学生的注意，激发他们思考。我引导学生注意观察，小蝴蝶和小蜻蜓的共同特征：一对对称的翅膀。于是引出学习内容：轴对称图形。这一节课从开始到结束，学生们的兴趣都很高，课堂氛围很好，师生之间、学生之间的互动也很多。学生学得认真，并带有探究性地学习，其效果很好！
一、引导学生在动手实践中思考
与学习小学生年龄小，他们的抽象思维能力较差，而他们却有好动、思维形象具体化的特点。在教学中我们要紧紧抓住这一特点，充分利用各种图形或物体，调动学生的多种感官参与教学活动，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，启发学生在学习中思考，在思考中自我发现数学知识，在我们的引导中分析数学知识，掌握数学知识。教学“长方体的表面积”时，我先向学生们出示了一个长方体的礼品盒，并介绍：这是母亲节时，小丽送给她妈妈的一份礼物，小丽的妈妈接到礼物时激动地说：“我的小丽真乖，真懂事！”小丽听了很高兴，其实她为了准备这份礼物花了很多心血，光包装礼物就用了很多时间，小丽用了不少漂亮的纸包装这个礼品盒。大家都知道这是这个礼品盒是一个长方体，而你们知道这个礼品盒用了多少包装纸吗？怎样才能算出这个礼品盒用了多少纸？我所所说的事情是学生们中间发生的事情，而且小丽得了妈妈的表扬，这就引起了学生的兴趣，学习的主动性很好地被调动了起来。这时引出课题：长方体的表面积，引导学生思考“长方体的表面积的概念与计算方法”，学生会很认真地思考。学生通过观察，发现长方体的表面由几个长方形组成。也可以让学生通过动手拼摆、画图等加深对长方体表面积的理解，得出长方体的表面积为几个长方形的和。每个长方形的面积由其长乘以宽计算得出，如果我们知道了长方体的长、宽、高，自然就可以计算出长方体的各个面的面积，再相加就得出了长方体的表面积。教学过程中，学生在动手实践中思考与学习，学习的效果很好。
二、让学生在实践中验证知识、应用知识
数学知识来源于生活，在生活中随处可见，而且广泛应用于现实生活。在教学中把现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。在教学过程中，我们要根据教学内容以及学生的能力，指导学生在生活实践中验证知识和应用知识，使学生更好地体会到数学知识的'概念和内涵，并通过验证更好地理解数学知识。这样学生就能很好地明白数学知识就在学生的身边，学好数学知识对于我们的生活有很大的帮助。教学“三角形内角和”时，我让学生每人先任意画一个三角形，接着大家都拿出量角器来测量自己画的三角形三个角的大小，然后再计算三个内角之和。学生通过测量并计算得出的结果都是180度。为了让学生加深对“三角形内角和”的理解，我还让学生在画好三角形后，把三角形剪下来，再把剪好的三角形纸片的三个角分别剪下来，拼在一块，大家都发现三个角组成了一个平角，恰好是180度。通过这样的画、剪、拼、摆等动手活动，学生对三角形内角和是180度有了明确的理解。既提高了学生的学习兴趣，又牢固地掌握了知识。在教学“统计”时，可以结合教学内容，要求学生在课外时间，调查统计同学们的身高、某课外书的阅读情况、爸爸妈妈等家庭成员看电视的时间及栏目等内容，引导学生在统计相关数字后进行简单的分析，进而得出某一结论。
通过这些活动，学生就不会觉得数学知识是空洞无味的，学数学、用数学也是具体有趣的活动，而且很有意义。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生学习数学的自信心、应用数学知识的能力和动手实践的能力。
学校
篇2：实践与小学数学的结合论文
实践与小学数学的结合论文
摘要：
某学者曾说，数学源于生活又高于生活。小学数学是传授数学知识并培养数学能力的基础阶段，因此在教学过程中应将小学数学与实践相结合，让数学知识走入丰富多彩的实践中去，深化学生对数学的理解和领悟。下面，本文将通过对数学与生活实践的关系、实践在小学数学教学中的意义等多方面进行研究，分析如何实现实践与小学数学的完美结合，为教师教学和学生学习提供帮助。
关键词：
实践；教学；小学数学
一、数学与实践结合的表现形式
（一）数学情境生活化
将熟悉的数学情境作为数学问题的切入点，可使学生感觉到数学源于生活实践，增强学生的学习兴趣。例如，教师在讲解“除法及其余数”时，可以创设相应的生活情境。教师可要求学生每人拿出8个核桃，并以不同的方式放在不同数目的盒子里，每个盒子的核桃树木相等，有多少种方法，能放多少盒？学生思考并尝试之后，从中选择4种方式：每盘放2个，8÷2=4（盘）；每盘放3个，8÷3=2（盘），余2个；每盘放4个，8÷4=2（盘）；每盘放5个，8÷5=1（盘），余3个。之后引导学生思考将这4种分法分为哪2种情况，学生很快能想到分为有余数和没有余数的2种分法，就是就可以引入“整除”和“有余除法”的概念。
（二）日常生活数学化
日常生活数学化是指将数学的思维带入到日程生活当中，并将生活处处与数学联系，运用数学思维处理日常生活中出现的问题。例如：学校要引进一批足球和排球，体育器材店对足球的标价为55元/个，对排球的标价为60元/个，现在要购买8个足球与5个排球。让学生思考可以通过几种方式计算出所花费的费用，那种最简便？学生可以想到这样三种方法：55×8+60×5=740(元)；(55+60)×5+55×(8-5)=740（元）；(55+60)×8-60×(8-5)=740（元）。通过这种方法能使学生了解到生活处处有数学，数学高于生活实践。
二、实践在小学数学教学中的意义
（一）激发学习兴趣
皮亚杰曾说：所有智力方面的工作都依靠兴趣完成的，学习最好的动力就是对所学知识的兴趣。浓厚的兴趣是促使学生主动学习的前提，通过实践学习数学可以激发学生对数学的求知欲，是学生主动思考、积极探索并发现时间中蕴含的科学道理。
（二）增强学生的体验
心理学、教育学家布鲁纳认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。而学习数学的过程中亲身实践可促使学生进实物实操作，并在此过程中获得直接的体验，为表象操作和符号操作打下坚实的基础。
（三）有助于知识的领悟
高尔基曾说：游戏是儿童认识世界的途径。在小学数学的教学过程中，游戏=实践。任何的规律和法则都有它产生的道理，而实践就是研究它产生的原因，推理并经历规律和法则的生成过程，从而有助于学生对知识的领悟。
（四）培养学生的探索意识
曾有人说：实践与探索是人生的基本任务，学问和知识只不过是完成任务的手段与方法。培养学生的探索意识是数学教育的最高目标，实践便是培养学生在学习过程中学生自主探就意识的'最好方法。
三、如何实现实践与小学数学的完美结合
（一）在实践中增强学生对新知识的理解
苏霍姆林斯基认为：人的大脑中有一些特殊的、积极的、富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作相结合，就能激起这些区域积极活动起来。学生只有亲身实践、自主探究，才能真正理解新的数学知识。要做到数学实践，就应为学生提供一定的自主探究空间，让学生主动思考、自发探索，在创造中获取新知识。例如，在学习“正方形性质”时，教师可让学生自己操作验证正方形的四边相等。学生可通过用刻度尺测量、按对角线对折等多种方法在实践中认识到正方形四边相等。
（二）在实践中增强学生的数学思维能力
数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。”生活中，处处蕴藏着数学信息，社会实践使学生走出课堂，将数学融入到动态的、多元的社会生活中，将数学知识与经验、数学理论与实践有机地结合起来，使学生生活中处处思考数学，增强学生的数学思维能力。例如，在班级将要购买课外读物时，教师可要求学生对不同展开调查，针对不同书店的不优惠方案，制定自己的购书计划，最后教师公开选取最优秀的购书计划，并对提出计划的学生加以表扬。
（三）在实践中培养学生解决问题的能力
陶行知先生曾说，要解放儿童的双手、头脑等，我们就要将学生带到课外实践中去，以社会为课堂，激发学生的数学情感，培养他们的解决问题能力。例如，在学习完圆柱等规则物体体积之后，教师可提出如何计算不规则物体（如石头、土豆）的体积让学生思考，再通过洗澡时水缸中的水会因人体的进入上涨或溢出来引导学生。学生将会想到通过一个装满水的圆柱形水杯，测量放入物体后溢流的水量；或放入物体再拿出后水杯中空气的体积计算物体体积。
（四）在实践中培养学生的创新能力
弗莱登塔尔曾说：学习数学的唯一正确的方法是进行再创造。就是说，由已学得的知识通过自己的思维创新，发现新方法、新规律并进行实践。牛顿因苹果落地发现万有引力，瓦特因烧开水发明了蒸汽机，这些都是实践中获得创新的榜样，小学生也应在实践中培养创新能力。例如，学完比例之后，教师可令学生开阔思维，测量旗杆的高度，在实践中培养学生的创新能力。总之，数学离不开实践，实践处处有数学，教师应在小学阶段锻炼学生将数学与实践相结合的能力，培养学生的数学思维，提高学生的数学能力，为学生小学数学的学习提供更多的帮助。
参考文献：
［1］廖延芳.用“生活教育”理论指导教学实践[J].小学教学研究，（11）.
［2］杨霞.积极开展数学实践教学活动，培养学生创新意识与实践能力[J].大学数学，（8）.
［3］朱添斌.小学数学实践活动的三个层面[J].现代中小学教育，（11）.
篇3：数学史与数学教学的结合之问题与路径论文
数学史与数学教学的结合之问题与路径论文
1972年，第二届国际数学教育大会上成立了一个专门研究数学史与数学教育之间关系的组织--HPM(HistoryandPed^ogyofMathematics)0该组织的成立充分体现了在数学教学中渗透数学史的重要性。HPM研究的最终目的是通过数学史的运用，提高数学教育的水平。例如，该组织十分强调探究式的学习，认为教师的任务是引导和帮助学生进行知识的发现和再创造的工作。
近年来，国内外学者对数学史与数学教育的关系进行了一系列的研究，诸如对荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔的HPM思想进行深入研究，并充分挖掘了其“再创造”的思想;再如，探讨托普利茨?克莱因等诸多数学家的发生教学法思想,对数学教学设计影响的研究;一些学者也在数学史教育价值的实践探索及数学史和数学教材的编写等方面作了深入研究。本文仅就数学教育史在数学课堂教学中的应用进行探讨，以期发挥数学史的最大教育价值。
一、数学史与数学教学结合中存在的主要问题
(一)教师數学史素养不足，影响了數学史教育功能的发挥
数学教师的专业发展主要体现在数学教师专业知识的发展，而对于数学知识的历史发展过程的理解是教师专业知识的重要组成部分。数学史素养成为数学教师必备的素养之一，具备数学史知识的数学教师才能够更好地架起学生理解数学知识的桥梁，因此数学教师的数学史教育理应备受关注。但是，由于种种原因，数学教师重视数学知识和教学技能的养成，却对数学史的知识热情不足，这在很大程度上影响了数学史教育功能的发挥。
(二)數学史的渗透浮于表面，不能体现教学思维过程
目前，数学教学过程中数学史的融入存在“高呼声，低实践”的现象，有的只是为了用而用，并没有实现数学史教学的教学价值。例如，有的.数学史只是偶尔提及数学家故事，单纯利用数学家的经历等来增强学生学习数学的兴趣和信心；有的人认为，一提数学是就应该看到人物、年代、史实等，而把数学知识的发生发展过程排除在数学史之外。
历史发生原理为数学史运用于数学教学提供了重要的教学启示。个体对数学概念的认知发展过程与该概念的历史发展过程相似。111这种基于数学史的“探究取向”的教学，便是利用数学史，在数学概念发展过程中的探索过程及数学思想方法形成过程，数学命题的解决过程等引导学生进行探索，发展学生数学思维。
弗赖登塔尔对数学史与数学教育的研究，也体现了“再创造”的思想。他认为，数学概念、公理及数学语言符号等，包括数学问题解决，不应机械地灌输给学生，或仅是由结果出发，推导出其他知识的方式，这种颠倒的教学法掩盖了创造的思维过程，即学生的数学学习不应该去重复人类的学习过程，而应进行“再创造”。这种教学使学生体会数学家发现和创造数学的过程，学生在接受这种再创造的学习活动的同时，其实也在进行着探究性活动。当然这种再创造，是有指导的再创造,在教学过程中，数学教师应着力于发挥其主导作用，对数学史料进行“再创造”,为学生创设探究发现的“历史重演”过程,充分体现其“探究取向”。
二、实现数学史教育功能的路径
(一）數学史素材的选取
充分挖掘数学史知识来设计教学内容,可以更好地为学生提供更广的视角和更宽阔的思路，在分析教学目标和教学要求的基础上，寻找有关的数学史素材，而数学史料的选择，要以探究为取向。
针对研究课题，要明确其教学目标及要求，数学史料的引入具体在什么地方，以什么样的方式来引入，以此来整理数学史料，做好教学设计，将其精髄融合到数学教学中，在教学过程中还原真实的数学情境,让学生体会到最原始的数学发展，而不是来谈数学史，达到学生对研究课题进行探究的目的。比如在讲授一些数学概念，数学名词的由来时，其称谓往往与内涵没有任何关系，是分离的，这就需要我们去了解关于数学术语的由来,了解历史有助于加强学生对于这些数学知识的理解,也能增加学生对数学知识的探究欲望，从而改变学生消极数学观的状态。.
(二)基于史料的局部探究
数学教师确定所选的数学史料后，要创设与史料有关的问题情境，使学生对于这些问题产生强烈的探究欲望，以达到教学过程中探究的需要。然而，对于这种探究式教学并不是针对所有所学内容进行探究，而是基于史料的局部探究。即是我们要明确数学史料是为教学服务的,探究的目的重在探究的过程和取得的成效，因此对一些知识的讲授，有些环节需要实行“探究取向”的HPM教学，对于一些简单的知识，采用一般的教学方式即可，无需用探究占用时间的长短来衡量。
(三)探究性作业中数学史料的融入
数学史融入数学教学的主要方式主要有附加式、复制式、顺应式和重构式。其中附加式和复制式是运用数学史的最初级的层面，而顺应式与重构式是对数学史材料进行改编或编制数学问题，重构历史发生过程，是深入挖掘数学史素材的体现,能够真正体现出数学史融合下的“探究取向”。而这种探究性并非只能够融入数学史料的教学过程的环节中，也可将其融入到作业环节中。探究性作业也是新课程改革的一项新课题。数学习题的训练也不能只局限于解决常规问题，应有具有操作实践的、来自生活实践的结论不确定的、开放性的数学应用问题等，这就表明作业的训练应具有方法的探究性，启发学生利用已有知识去探究问题的解决途径，为学生的个性发展提供充分的空间。具有“探究取向”的作业实践能够提高学生的创新意识，从而能够实现探究性教学目的。
(四）基于实验共同体的反馈与修正
弗赖登塔尔所强调的数学史融入数学教学中的再创造思想,要求数学教师在深刻理解数学史料融入的内涵的基础上，深入挖掘数学史料的精髓，寻找适合研究课题的具有探究佳的融和方式，为学生创设探究发现的“历史重演”过程,充分体现其“探究取向”，让学生体验到数学知识蕴含的数学思想和文化价值、享受到数学的乐趣，培养学生的创新精神和主动探究的能力。
由于数学史与数学教学的结合需要很高的专业素养，而一线教师的数学史素养和教学设计能力难以在短时间内得到提高，常常使得数学史与数学教学的结合要么停留于知识的讲解、不能够从数学史的素材中挖掘、提炼探究取向数学教学的元素。因此，在现阶段，要想使数学史与数学教学的结合做到实处，我们需要一种多种力量的结合,即，成立有一线教师与理论研究者共同组成的实践共同体。这种实践共同体，可以依托各级教学研究部门，高校学科教学论专业，也可以是各校共同组成的数学教育工作室。
实践共同体能有效地帮助数学教师设计教学，避免教学理论与教学实践相脱节，使数学史的应用成为数学教育的一条途径。通过反馈修正来提升一线教师的HPM教学设计能力、学生数学学习的积极主动性及探究能力。在设计一实施一反馈一修正的循环过程中，针对反馈中所反映出的具体问题,进行反思，提出修改意见，对设计方案进一步改进完善。
总之，数学教育研究表明，数学史可以为数学教学提供丰富的教学素材和教学思想，为学生提供更多的探究机会，是数学史在数学教学中发挥作用的一个重要体现。
篇4：小学数学生活化教学探寻论文
数学教学活动需要建立在学生已有的认知水平与知识经验的基础上，数学来源于生活并能够服务生活。教师应当在开展数学教学活动时，立足学生的生活实际，从这一角度出发创设其感兴趣的学习活动情境。同时应杜绝仅传授知识，忽略数学同现实生活的联系，从而导致数学学习和应用的脱节，降低学生解决实际问题的综合能力，对数学学习产生畏惧心理甚至厌学情绪。
一、创设生活化情景，增强学生的问题意识
小学数学教师在教学中要善于挖掘学生实际生活中的鲜活案例，进而创设生活化的教学情境，使其更加贴近小学生的生活实际，帮助他们在具体的课堂环境中掌握足够多的数学知识与技能。另外，数学教师还需要培养学生的问题意识，引导其通过教学情境巧妙地设计和提出探究性的问题，加强其对数学的重视程度。教师要培养学生的数学意识，努力借助数学常识背景，来尝试解决生活中的实际问题。只有培养他们的数学思维，把数学融入其生活与思维的一部分，才可以真正做到数学目标生活化的思维沉淀，这应当在教与学的过程中潜移默化。教师在实际教学过程中，可以适当联系学生比较熟悉的自然现象，培养其缜密的数学逻辑思维；也可以结合生活实践经验，创设情境实施教学。例如，在生活中购物属于最简单和常见的数学场景，经营者与消费者的交易过程就包含着简单的加减法运算。曾经在微博中流传过一个幽默笑话：一位老大爷到市场买西红柿，它认真仔细地挑选了一袋西红柿，让商场小贩用秤称重，结果重一斤二两；接着他又要求小商贩去掉其中的一个西红柿，再次称重为一斤，老人顺手便拿走了刚才的那一个西红柿说想买这一个。这个笑话的寓意可以理解为要求学生学习逆向思维，从多角度思考问题。在数学课堂上，教师就可以用这一笑话培养学生的思维创新能力，避免拘泥、死板的思考模式，将数学应用到生活当中。
二、营造生活化的课堂学习环境
生活化的课堂学习环境包括师生生活在其中并可以影响其行为的一切内外部条件的总和，大致可分为课堂的物质环境与精神环境两部分。生活化的数学课堂环境最基本的要素是可以使学生享受充分的心理安全感，具备良好的情绪和感受，并在教师的诱导下做出有教育意义的行为来。要做到这一点，首先需要更新教学课堂的组织空间结构，形成全员互动的活泼格局。第二，要注意教室内的色彩和装饰，一般教室宜选择冷色调，从而可以促使学生安下心来学习；可以适当物化教学成果，展示师生合作完成的作品，进而有效地调节师生的精神状态。最后，学生必须有充足的学习和活动空间，每个班级的人数不宜过多，有条件的教室开辟休息区，里面可包含图书、饮水机、音响设备及活动器具等。数学生活化教学就是应该打破数学学科和生活之间的隔阂，提倡在生活中真实体验数学应用的`乐趣，开启在生活里使用数学的学习方式。教师可要求学生每个星期都坚持写数学笔记，将他们眼中的数学用日记的形式呈现出来，引导学生用数学的思维方式去观察生活、认知现象，进而体验到生活中实实在在的数学现象，并逐渐创新数学的学习方法。学生可以采用观察、猜想、模仿及实验等手段进行材料的收集，积累经验，同时做出归纳、类比和分析，逐步形成自己的数学知识库，这需要经历一个再创造与再发现的过程，目的就是使学生在身边事中发现与学习数学，将数学知识运用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教学方法和手段
在教学方法上，教师应当坚持启发式的教学模式，模拟问题情境，从而激发学生积极思考的热情，引导学生自主发现与掌握相关的数学规律，锻炼数学思维。教师所提出的问题不管是理论还是实际问题，都应该密切联系教学内容，并汇编成一套科学的研究程序，帮助学生形成一条清晰的背景思路。教师为了挖掘学生的创造潜力，需要鼓励他们进行大胆质疑，勇于猜想，积极参与求异的思维训练。比如在讲授“简单的条形统计图”这节课时，教师可以这样设计一道题目：哪张统计图是针对泳衣销售的？哪张统计图是关于销售羊绒衫的？然后学生能够凭借自己的生活经验得知，泳衣的销售高峰期应该在第二季度夏天，而羊绒衫的销售高峰应该处于第四季度冬季，因此可以迅速得出结论，做出精准判断。学生在生活中可以找寻解题的依托、探索的方法，从而促进自我的学习与发展。从教学手段来看，教师应当注重观察与实验教学，使学生在全面参与到教学活动的过程里，经历观察、猜想、实验以及推理和证明的多种思维活动，这可以帮助他们发现数学知识的特点以及同其他学科知识的关联。此外，教师也要在教学中合理、恰当地应用先进的教学手段，添加教学的现代化气息，令学生体会到现代科技成果对教学课堂的影响和作用。
四、突出生活化评价体系的人文性
生活化的数学课堂教学评价，是要将课堂教学的重点由教师布置和完成认知性的教学任务，逐渐转移到注重学生的基础、情感和态度以及价值观，推动学生的全面发展上来。首先，这种评价具有多元性，即教学不应当用绝对统一的标尺去衡量学生数学的学习水平与发展程度，教师应该尊重学生的不同见解，并允许其用适合自己的学习方式进行数学学习，更要注重学生的自我评价与对教师做出的评价。其次，评价具有过程性，学生不再仅是数学知识的被动接收者，而要成为知识的发现人与探究者，所以数学课堂教学既应看重结果，又要重视过程，通过学生在学习数学过程中的评价环节，促使他们在力所能及的范围内得到各方面最大限度的进展。再次，评价具有情境性，指的是生活化教学应在真实或模拟的情境中有序展开，课堂教学评价需要在这种情境中获得学生的真实评价。最后，评价的方式应当多样性，从单一的测试转向可以体现学生全面发展的多样化渠道。例如建立能够存放学生学习结果以及能够反映出其学习过程的作品集，建立学生的数学成长记录，以及同学生和家长进行交流反馈等。
五、结语
总之，教师需要在小学数学教学中紧密结合学生的实际生活，使教学贴近真实的生活情况，进而使数学教学生动化、通俗化和形象化，让学生不再感觉数学高不可攀，并使其能够在轻松愉快的课堂氛围中学习数学。
参考文献：
［1］刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考［J］.课程教育研究，（3）：169-170.
［2］路宁.小学数学生活化教学浅析［J］.小学科学（教师论坛），（4）：62.
篇5：农村小学数学教改路径浅析论文
农村小学数学教改路径浅析论文
部分教师缺少“学情分析、板书设计”的编写内容，个别教师课课反思的编写不到位。有部分教案因照搬教学过程(引用优质教学资源偏多)而脱离本班(农村小学)教学实际，较少体现“情感、态度与价值观”的教学设计环节。课堂练习设计的研究较肤浅，部分练习题缺乏筛选或精选程序，较少出现自己创造性改编的习题。优秀数学教案汇编的数量偏少，大部分出现“手抄稿优秀教案”现象。同时，教师对“概念”教学研究力度不到位，出现只重“结论”讲解，忽视“过程”探索的现象。如教学《角的分类》、“互为倒数”意义，学生主体地位落实不到位，出现“老师的思维代替学生思维、老师的操作代替学生的操作”，缺乏数学语言能力、数学思维分析能力、数学实践能力的培养。教师对教材内容、编排意图研读不透，出现“知识传授没抓住问题的本质特征、知识应用没突破解题难点”，缺乏对知识理解、应用的深度与广度。课堂练习设计与训练不到位，出现练习设计不严密、练习训练不科学，严重阻碍学生创造性思维能力的发展。综上所述，在小学数学教学中应加强常规整改。
1加强备课管理，进一步优化备课环节。
各校要高度重视备课管理，进一步优化教学过程中的备课。加强“自主编写教案”的规范性管理，严格按照表格式教案簿(纸)备课格式要求撰写，每一位教师做到课课有一份完整自备教案，学校注意收集教师编写的优秀教案。加强“教学过程的撰写”的实效性管理，鼓励教师结合“优质教学资源”实行“二次备课”，做到“三个”结合，即优质教学资源与本班生源质量相结合，优质教学资源与自身教学风格相结合，优质教学资源与加工、改造、提升相结合，坚决杜绝抄袭他人教案现象。加强“课堂作业设计”有效性研究，充分体现“层次性、多样性、趣味性、实效性、过程性”的习题设计原则，并在教案中体现作业设计内容。加强“教学反思的撰写”研究，备注栏(教学随笔)侧重撰写教学设计意图，教学反思(教学后记)栏侧重撰写教学存在问题与改进措施。加强“情感、态度与价值观教学设计”探讨，“知识与技能”目标的落实侧重于“传授”，“过程与方法”目标的落实侧重于“操作”，“情感、态度与价值观”目标的落实侧重于“体验”。加强“集体备课”有效性研讨，充分发挥学科教研组作用，在自主备课的基础上进行集体备课(磨课)，并把各类型教研活动的集体备课优秀教案以学期为单位汇编成册。备课可分为个人备课和集体备课。教学理论与实践证明:在教师个人备课的基础上进行集体备课，是提高备课质量的一种行之有效的备课形式，也是突出强调教师要有合作精神的一种表现。
2加强教学管理，进一步强化教学过程。
加强对教材内容、编排意图的解读，尤其是对新一轮《课程标准》的解读，准确把握与真正落实课堂教学“三维”目标。加强教材教法的研究，妥善运用现代教学手段，有效提高教学流程(各个环节)的教学效果。加强直观教学研究，提高教具、学具的利用率，适当增加现代教学设备的.运用。加强板书设计的研讨，提高板书“启发与引导、再现与回忆”功能。加强课堂教学信息的反馈，重视错误资源的利用，不断在对比教学中提高学生应用知识解决问题能力。加强练习训练的研究，练习题训练应体现层次性、过程性、多样性、挑战性原则。加强“探索知识过程”的教学研究，加大自主与合作探索知识过程的空间，加大思维、语言及实践操作训练力度。加强低年级组织教学管理，多运用教学评价激励机制，培养课前预习、敢提(答)问题、合作交流的良好习惯。加强创设和谐课堂氛围的研究。加强“课改理念”研究，注意渗透“县级管理课题”或“校级管理课题”理念，重视自主预习策略的培养和语言表达能力、创新思维能力的培养。
3加强作业管理，进一步提高作业质量。
加强“作业设置”规范化管理，重视格式书写要求的训练，更要重视书写字迹、书写位置(答题安排)、答题质量的训练。加强“作业批改”人性化管理，重视评价等级、批改日期的格式书写，更要重视教师对“学困生”的关爱、引领与辅导，坚持使用短语进行激励。加强“作业质量”监控管理，重视“培优补差”作业跟踪训练，更要重视抓“错例讲评或典型题讲解”和“二次作业、二次批改”环节训练，杜绝抄袭作业现象，力促作业质量达到“课课过关”、“人人过关”水平。加强“作业展评”激励研究，各校要设置优秀作业展评栏或展评室，对高标准、高质量、有创意(自主设计作业)的作业进行展示，真正起到榜样示范与引领作用。加强“良好作业习惯”培养研究，重视答题思维习惯和书写工整习惯的培养，避免出现乱涂、乱改、乱画现象。加强“作业布置量与批改量”监控管理，重视作业训练形式的研究，更要重视作业的针对性、弹性的研究。同时，严格控制作业时间，做到及时、全面批改作业。
篇6：小学数学学科与德育教育的结合点分析及探寻论文
小学数学学科与德育教育的结合点分析及探寻论文
数学学科教学作为小学教育的重要科目，具有天然的教育性，这种教育性不仅体现在对小学生的数学知识能力进行培养教学方面，同时也体现在对小学生相关德育素质培养方面。因此，在小学数学学科的教学过程中，要注重与德育教育之间的相互结合，在提高小学数学德育教学品质的基础上，对小学生的数学知识能力提升提供创新途径。
一、小学数学学科与德育教育在内容上的结合点
小学数学教学中蕴含了丰富的德育教育素材，具体的说，主要体现在以下几个方面。一是小学数学教材中有着大量与爱国主义教育有关的德育教育素材，例如在小学数学教材中有很多关于国家建设取得成果的相关数据，尤其是很多应用题中有很多与国家、社会发展相关的数据材料，例如在小学“大数”的学习过程中，会看到“我国的高速公路里程已经超过130000公里、全国国内生产总值为744127亿元”等等，这些内容能够让学生切实感受到国家的发展，从而有利于学生爱国情怀的激发。其次，小学数学作为一门十分重要的理学学科，具有其内在的逻辑和矛盾，数学概念、定理公式等等这些都是科学，这些科学蕴含着丰富的辩证唯物主义，这对引导学生形成正确的认知观具有十分重要的意义。另外，数学作为一门工具，在人们的生活实践应用中发挥着十分重要的作用，例如“数的四则运算”、“克与千克”、“图形面积”等等，这些都在实际中有着重要的作用。在小学数学教学的过程中，教师应当对学生的数学知识实践应用相关进行教育，引导小学生形成正确的学习观，在调动小学生学习积极性的基础上，开展有效的小学数学德育教育。
二、小学数学学科与德育教育结合的途径和措施建议
通过上文分析可知，小学数学学科与德育教育有着紧密、多元的联系，在新课程改革的背景下，为了更好地促进小学生的全面发展，建议从以下几个方面做好小学数学学科与德育教育的结合教学工作。
（一）以身作则强化教师的人格魅力影响
“润物细无声”是针对小学生开展德育教育的一种重要的途径和方式。在小学数学教学的过程中，教师的人格魅力、行为示范等都会对小学生产生深刻的影响。因此，建议小学数学教师在学科教学的过程中一定要做好“以身作则”，通过自身的行为和素质对小学生进行正面的影响。例如教师在课堂组织的时候要做到有计划、有步骤，引导学生在数学学习的过程中形成良好的条理性。在教学应用题的时候，要做到逐字逐句、认真审题等等，培养学生的认真态度。同时，小学教师还要通过“以身作则”对小学生的良好学习习惯进行培养，例如在板书的时候要做到整洁、对其，计算的时候要进行验算等等，通过教师的行为影响促使小学生养成良好的学习习惯。
（二）注重小学数学教材中美育元素的挖掘
美育也是德育教育的重要组成部分，小学数学学科中有很多内容都充满着“美”，如图形的`对称美、比例的黄金分割、数字的形式美等等，在教学的过程中，教师应当有意识挖掘教材内容所代表的“美育”元素，引导小学生认知数学的美、感悟数学的美。例如在“图形对称”的相关内容的教学过程中，教师就可以引导小学生对对称美在日常生活中的体现进行寻找，通过引导，小学生会发现生活中的很多事物，如我们教学应用的课本、家里的窗户以及著名的中外建筑等等都运用到了对称，让小学生在这些实际的事物中感受“对称”美。类似于这样的美育元素在数学教材中是很多的，建议小学数学教师要做好相关的德育教育元素的挖掘和分析工作，从而在小学数学学科教学的过程中开展“数学特色”的德育教育。
（三）开展爱国主义情怀教育
上文分析中我们提高，小学数学教学中蕴含着丰富的爱国主义情怀德育教育内容，在教学的过程中，教师要将这些内容作为开展爱国主义情怀的重要内容，从而对小學生的民族信心和自豪感进行有效的培养。例如我国在历史长河中有很多关于数学知识发明的研究和发现，如圆周率、勾股定理等，在教学的过程中，教师要加入相关“数学史”的内容，如在学习圆周率π的时候，就可以为小学生介绍公元前100多年的《周髀算经》中祖冲之将精确算出π的相关内容，这比欧洲人早一千年的发明能够极大的激发小学生的民族自豪感，同时也能够对小学生的探索精神进行一定的激发。
（四）在课外实践活动中开展小学生的德育教育
课外实践活动能够对小学生的全面能力进行锻炼和培养，因此在小学数学科学教育与德育教育结合方面，建议小学数学教师结合数学教学内容开展丰富多彩的数学课外活动，让小学生在课外活动的实践中运用多维角度来分析和思考问题。在数学课外活动组织方面，应当以小学生的自主探究学习为主。例如在学习了“千克”的相关内容之后，教师可以组织小学生开展这样的课外教学实践：“统计一下家人的体重，并且绘制出表格”，小学生对这种与自身实际相关的活动内容是十分感兴趣的，会积极的参与到这个活动实践中，为了增加趣味度，进一步深化德育效果，教师还可以为小学生提供一张“标准体重参考”，让小学生对某个身高的所对应的标准体重进行了解，然后对比自身绘制的家人的体重表格，看看哪一个家庭成员出现了“超重”现象，然后让小学生与家长一起参加积极的锻炼，保持健康。在这个过程中，小学生的“数大小的比较”相关能力也得到了锻炼，并且拉近了小学生与家长之间的关系，达到了很好的德育教育效果。
三、结束语
小学数学学科与德育教育的结合，是新时期小学数学教学创新改革的重要要求，同时也是开展全面有效德育教育的重要途径。在小学数学教学过程中，教师要做好引导示范，通过挖掘德育元素、组织课外实践等途径开展德育教育，切实提升小学数学的教学品质。
参考文献
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[3]王彩凤.浅析小学数学教学中的德育教育[J].中国校外教育，，（8）：118+122.
[4]张永红.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J/OL].学周刊，2017（14）.
[5]高绍姣.小学数学教学与德育渗透[J].中国校外教育，，（34）：172.
篇7：刍议将小学数学与德育有效结合论文
刍议将小学数学与德育有效结合论文
良好的道德素质是一个人健康成长的必要因素，是一个人全面发展的重要组成部分。抓好德育渗透是教育者肩上的重担，教育者必须重视起来。教师的工作场所就是课堂，课堂是进行德育的主途径之一，是学校教育工作的灵魂。学生所接受的学校教育中德育占核心位置，而输入的途径便是通过课堂教学进行渗透。德育并不是思想政治课教师的专属，而是全体教育工作者共同的责任。在各个学科均可以对学生进行德育。我是一名小学数学教师，教小学数学已多年，在教学中将数学教学内容与学生的德育有效地结合，教育效果很理想。
一、充分利用数学教材内容对小学生进行爱国主义教育
在我们的小学数学教材中有许许多多的德育素材，书中有许多精美的插图及大量的应用题，我们在教学的时候，可以选择具有德育的插图及具有影响力的文字资料和数据材料，结合数学学科史料等知识内容，对学生进行德育。
例如，我们在学习二年级上册“两位数减两位数”内容的时候，其中就有这样一个内容“北京赢了”。我们数学教师就可以借此知识传授之机对学生进行愛国主义的教育。先带领小学生将计算完成，学生掌握了计算方法之后，教师就可以给学生进行爱国主义教育的渗透。“同学们，在7月13日我们中国发生了一件令举国上下齐欢腾的大事情，我国的首都北京终于申奥成功了！同学们，想不想知道当时北京申奥成功后为什么全国人民会如此激动的'？大家要记住，一个国家申奥成功，说明这个国家的综合国力强，国家体育水平高，具备较强的举办奥运会的实力。大家都知道，我们国家国民经济水平上升幅度很大，家庭生活水平也发生了较大的变化，住进了繁华的都市，开上了豪华的轿车，乡村也似城市一般，道路整洁干净。这些都是我们国家国力强大的表现。申奥的条件非常高，要求非常严，我们中国能争取到奥运会的主办权那是一件多么了不起的事情啊！”听完教师的引述，学生们的情绪高涨，为祖国的繁荣富强而骄傲，学生的爱国情感自然而生。
二、充分挖掘数学教材中潜在的思想教育因素，将社会主义公德教育贯穿其中
在我们的小学数学教材中，能够明显体现德育的素材并不都是那么明显，有许许多多的潜在因素，有待我们数学教师去挖掘。将社会主义公德教育贯穿于数学知识的传授中，使小学生受到社会主义公德教育。
乘坐公交车是我们现实生活中非常普遍的一种现实现象，对于如何去乘坐公交车，如何体现坐车文明，是我们德育的一个内容。例如，我们数学教学有这样一道“加减两步计算应用题”的题目：公交车上原有乘客42人，到了光明路站点下去18人，又上来了14人，这时公交车上有多少人？结合此习题就可以对小学生进行文明乘车的社会主义公德教育。教学时，就可以向学生进行提问：“到了光明路站点时，有几种上车的方法？上车方法有两种，一种是先下后上，一种是先上后下。同学们思考一下，在我们的现实生活中，这两种上车的方法哪一种比较好？为什么？给学生及时地进行文明行为习惯的教育，先下后上，这样顾客都方便。否则，若是先上后下的话，车上人员增多，下车极为不便，耽误时间不说，还有一定的安全隐患。”
三、在训练小学生解决数学问题时，充分调动学生的探究欲望，培养学生良好的品德
在我们手中的数学教材中，有许许多多带有规律性的知识内容，比如，几何图形的面积、体积的计算公式、简便运算、运算定律及一些性质等，它们都具有规律性的内容，我们教师就可以让小学生自己去思考、探究它的本质，从中摸索出数学规律。
例如，我们在学习“三角形的面积”这节课的时候，在学习新课之前，让学生事先准备好两个完全一样的任意的三角形。在上课的时候，让学生拿出自己准备好的两个完全一样的三角形来，进行动手操作，用两个完全一样的三角形拼成一个图形，并且进行思维，这个新拼成的图形和原来三角形之间有什么联系？在独立操作的基础上，要求学生说出自己的发现。用两个完全一样的三角形拼成一个我们学过的平行四边形，依据平行四边形于三角形之间的关系，推导出三角形面积计算公式。在学习过程中，提升小学生解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中感受到成功之后的那份快乐。通过学习，能让学生坚信，只要我们有坚定的信念，有不成功不罢休的精神，解决数学难题就不成问题，数学规律就很容易被发现。
参考文献：
武婷，郭艳春.浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透[J].科教文汇（上旬刊），（6）.
篇8：高中物理教学与数学的结合论文
高中物理教学与数学的结合论文
一、高中物理与数学的关系
1、是物理的前提
数学可以分为两类：纯粹数学和应用数学，其中与高中物理紧密相连的大部分都是应用数学。应用数学主要体现的是对实际问题进行抽象、分析、解决的能力和较强的计算机运用能力。而物理是物质世界的实验手段和思维方式，实验是具体的，思维是抽象的，思维的实现需要用具体的实验手段和应用手段来实现，这些都是数学所具备的，因此数学是物理理论研究成为实现的前提。
2、是物理的研究手段
物理中有各种公式，比如胡克公式：F=kx，如果我们只将这个公式表述为弹簧的拉力与弹簧的伸长量有一定的关系，而不是总结出这个公式，那么变换一个弹簧我们就需要重新研究这个弹簧中的这两个数据之间的关系。如果通过数学手段，先对某一弹簧的弹簧系数，弹簧的伸长量以及弹簧的弹力之间的关系进行数据的统计，以表格的形式列举数来，然后进行计算，总结出他们三者之间的定量关系，然后就能总结出弹簧系数是一个定值，也即是每个弹簧都有一个弹簧系数k。这个简单的公式推导过程就体现了数学是物理的`研究手段。
二、方法在物理教学中的重要性
1、理论中的数学化思想
高中物理中研究的自由落体中各个变量之间的关系时伽利略通过斜塔实验得出的理论，这是科学家首次将数学思想与物理相结合，以科学的实验为前提，以逻辑实验为依据，对实验中得出的各种数据进行数学化总结，最终得出自由落体的运算法则。还比如开普勒的三定律，是开普勒通过地球的轨迹以及周围各天体的运动轨迹，开创了三角测量方法。如果在物理研究中确实数学研究的严谨性，就会对物理理论的研究产生局限性。比如，法拉第在研究电磁场时，由于数学知识的局限性，虽然提出了“场”的概念，但无法对这一概念用数学语言进行具体的描述。高中物理中的大部分理论：自由落体运动，运动定律，引力定律以及惯性定律等理论都是将运动中的各动量之间的联系数学化而得到的结论。因此，我们可以知道，数学方法对于物理教学学习有着相当重要的作用。
2、数学公式更加具体化
在物理理论推导的过程中，往往函数，数列等数学知识经常应用在其中，这是由于数学公式比起语言叙述更加具体化。比如物体在自由落体实验中得出的结论中，我们可以将这一理论总结为，物理在自由落体的过程中的速度是随着时间成倍变化的，这一定量的倍数就是重力加速度g，如果用数学公式表达的话就可以直接表示成：v=gt也即是时间与速度是成正比的。这一公式要比上面的语言描述更加直接，具体，形象。还比如在自由落体中的位移公式的推理，我们可以将这一变化描述为，位移的变化量与时间的平方成正比，用数学公式表示出来就是：h=1/2gt^2。这些物理推导公式中体现的数学公式正是说明了数学在物理学习中的重要性。
三、高中物理教学与数学的结合
1、迁移
知识迁移能力是学生在两个有关联的学科之间将知识进行迁移的能力，能进行知识迁移的学科一定是有关联的。比如：物理与数学结合的知识点有：数学中的向量对于物理中的矢量（力，速度，加速度，位移，冲量，动量，电场强度等）。由于物理中的矢量遵循平行四边形法则，即数学向量运算。举一个最简单的例子：已知某物体的初动量为P1=3kgm/s,末动量为P2=4kgm/s,方向竖直向上，该物体的动量变化就可以转化为数学中的作图求解和代数运算。做出一个图形，竖直向上的动量标为P2，横向向右的方向标为P1，由于是矢量，因此不必标出矢量的长度，然后根据方向将其补成平行四边形，连接对角线，根据已给出的数据，求出对角线对于的动量变化量。这一知识点就是讲物理知识转化为数学中的作图求解问题，即知识迁移。
2、推理能力
推理能力是理科学生应该具备的一项能力。用数学方法解决问题主要体现在两个方面：一是从物理问题的抽象，分析过程提炼成数学中的应用问题；二是运用数学计算方法迅速准确的计算出物理中量的问题。下面举例说明运动推理能力，将物理抽象问题转化成数学计算题：将一个原来不带电的导体小球与一带电量为Q的导体大球接触，分开后，小球获得电量q，之后让小球反复与大球接触，每次分开后，给大球补充电量，使其恢复到原来的电量值Q，求小球可能获得的最大电量。四、总结高中物理作为一门基本的理论与实践相结合的学科，研究方法的多样性是其特点，但在物理理论和公式推导的过程中，数学学科所发挥的作用是不容忽视的。在物理教学中数学方法是解决的物理中抽象问题，这些问题通过数学方法进行分析，解决，从而得出最终的结论。因此，高中物理教学中数学思维的培养也是一大重要的教学任务。
篇9：信息技术与数学教学的结合论文
信息技术与数学教学的结合论文
一、巧用信息技术，创设教学情境，体验“感与知”情趣。
情境教学是现今数学课堂教学中的一种常用教学策略，而如何有效创设数学教学情境则成为了教学过程中让教师头疼的问题。著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的最重要原因就在于数学教学容易脱离实际，难以实现情境化。”笔者认为，教师在日常教学过程中，可以有效借用信息技术平台，创设多元化的教学情境，让学生充分体验到“感与知”情趣。而善于利用信息技术教学软件搭建情境平台，便是实现上述教学目标的重要策略。我在平时的教学过程中，很喜欢采用几何画板这一数学教学软件，利用其操作便捷、展示清晰、动态互动等优势，创设出多种教学情境，从而起到调动学生学习动力的`目的。
二、善用信息技术，创设游戏氛围，体验“教与学”乐趣。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”这句话告诉我们两个道理：第一，兴趣是唤起学生学习的最好媒介；第二，让学生体验到教学参与的乐趣，在整个教学环节中至关重要。笔者认为，将信息技术与小学数学课程进行有效整合的过程中，教师应做到善用信息技术，创设课堂游戏氛围，并让学生充分参与到教学环节中，让他们在信息技术的海洋中真正体会到现代化教学媒介所带来的乐趣，融“游戏”于“教学”过程中，让枯燥难懂的数学理论知识被学生轻松掌握。如何将信息技术与数学内容整合起来，创设游戏情境，体验教学乐趣呢？笔者认为，方法不拘一格，形式多种多样。可以借用信息技术软件创设游戏画面，也可以借用信息技术平台采取课堂互动游戏教学的方式实现。
三、多用信息技术，创设实践环节，体验“学与用”真谛。
“学以致用”是数学教学的最终目的，也是将信息技术与数学课程进行整合的最高境界。笔者认为，多用信息技术平台，注重课堂授课内容的课外整合，创设课后实践环节，让学生体验到利用信息技术“学与用”的真谛，也是将信息技术与数学课程进行整合的教学精髓所在。将信息技术与数学课程内容进行有效整合是一种全新的教学模式。然而，如何整合？如何教学？如何充分利用信息技术资源实现数学课堂教学效果的有效提升？这些问题考验着教师的教学创造能力。本文从三个方面提出了信息技术与小学数学课程整合的具体教学策略，希望能够起到“抛砖引玉”的作用，使我们的小学数学课堂更具动态性、趣味性，让学生能够充分感受到数学知识的魅力！
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，(4).
[2]李谨.纵论信息技术与课程整合———何克抗教授专访[J].中小学信息技术教育，2002(9).
[3]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，(2).
篇10：探析小学数学教育有效路径论文
探析小学数学教育有效路径论文
一、精心预设，提高效果
如今的小学生，他们接受的信息量大，早期教学普遍很好，因此在他们的大脑中，绝不是我们想象的一张纯净的白纸，其内心是一张色彩丰富的画卷。如果教师不了解学生的这些情况，就会出现教学上的一些误区。特别是在预设阶段，很容易忽略学生现有的认知水平，忽略学生的知识储备和生活经验。上课了，教师讲授的内容，学生已经有了一定的基础，但是学生迫于教师的威严，不敢声张自己已经懂了，所以学生装作不懂而听课，心不在焉，反而影响学生的学习效果和学习效率。精心预设是教学成功的基础，也是教师备课的最关键一环。教师要理解学生的知识起点，才可能做好预设。了解学生的方法很多，首先是通过和学生谈话，了解学生的当下状况，也可以通过观察学生的学习情况，了解学生的认知。但是这些都不能彻底了解学生，要想提高新课的教学质量，必须要进行检测，通过检测才能真正了解学生的认知水平，特别是一些细节问题，容易出现混淆和误读的小的方面。之后教师对这些问题进行分析，制定出富有针对性的策略，利用电子白板、多媒体等技术帮助学生实现知识的合理建构。例如，教给学生解决实际问题的策略——转化：白板出示图例，这两个图形的面积哪个大？（生思考，小组交流）师：有结果了吗？谁来和大家交流一下？生：两个图形的面积一样大。师：怎么想的？到白板上演示一下好吗？生（边说边操作）：把上面的半圆移到下面来，正好转化成了一个长方形。教师利用白板直接把图片、文字进行拖拽、旋转操作，这是电子白板区别于PPT等媒体的显著特点，更加直观，更加有利于教学过程中教师、学生之间的互动，电子白板的交互性得到了很好体现。师：右边这个图呢？生：把两个半圆分别旋转到空白处，也转化成了长方形。让学生认识图形，在色彩中、在直观中，了解图形的转化，极大地提高了学习效率，更方便学生认识生活中的数学知识，感悟事物之间的联系。
二、分层次进行针对性的.教学
新课程标准提倡的一种教学理念就是让不同的人在数学学习中都有不同的提高。所以，教师要对所教授的学生有一个具体的详细的了解，因为学生来自不同的家庭，具有不同的认知水平，学生自然会有很大的差异。教师在掌握这些差异的同时，为教学策略做好充分的准备，根据了解的情况，把学生分为三个层次：A级是基础好、成绩好的学生；B级是学习中等，有可挖掘的潜力的学生；C级是基础差、习惯差的学生。教师在教学过程中，根据教学的实际情况提出不同的问题，难的问题由A级学生回答和处理，容易的问题由其他两组学生回答和处理。这样不同的学生都能体验到成功的快乐，增加了学生的自信心。四、精心设计练习，巩固新知练习环节是数学教学的一个重要部分，练习可以进一步巩固所学的新知识，应用所学技能解决实际问题，提高学生的实践能力，同时还可以掌握基本的解题思路和方法。练习环节是教师掌握基本教学方法和模式、获得进一步教学经验的途径，所以每一名有经验的教师，都非常重视学生学习中的练习环节。但是练习绝不是毫无筛选的盲目练习，如果这样，势必要影响学生好不容易培养起来的兴趣，长此以往，学生的学习心理会产生倦怠感。练习是对教学效果的一个检验，也是对学生学习情况的一个审视。在这里教师要关注细节，通过练习的设计，补充教学疏漏，巩固学生的知识建构。新课改提倡把学生从繁重的课业负担中解脱出来，那就是不能让学生在毫无目的的题海中挣扎。减负要从练习开始，让学生有目的地进行精练。发挥练习环节巩固新知识、巩固新技能、发展学生思维的作用。练习题的内容要具有一定的梯度，以照顾不同层次的学生，同时要留足空间，让学生思考，实现新课知识的延伸和扩展。
综上所述，数学教学的课堂效率是从细节着手的，关注细节，才可以有高效的教学效果，细节是有效性的保证，关注细节，才能保证效率。提高课堂教学效果的途径有多方面，比如，激发学生的学习兴趣、分层教学法、关注学生的练习等手段。本文仅就上述几点做了探讨，希望能抛砖引玉，为同行的教学提供点参考意见。
篇11：小学信息技术与数学教学经验结合
小学信息技术与数学教学经验结合
辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校 邱家聪
时间如梭，当教师已经三年了。在学校，我主要承担小学五年级数学课教学和信息技术课以及学校的信息员任务。这一切对于我来说都是一个新的开始，面对不同的群体，性格迥异的学生，我改变了原有的教学思路和教育手段，回顾这段时间的工作，我思绪万千、感慨多多，随着信息技术的发展，现代教育技术也进入了多媒体时代，把视听技术更加完美地结合到了一起，对现代学科教学产生了深刻的影响。现代教育技术以多媒体的应用为主要特征，使课堂的教学更具有有效性，更加巩固学生对知识的了解。然而，其在不同的学科领域有不同的表现。在数学领域，把数学知识以多媒体的方式快速地传播，使得数学知识更有趣、更容易掌握，因而能更快更广地普及。因此，在我的教学中总结了五点教学内容：
一、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习
兴趣是最好的老师，如何引导学生饶有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。我利用生动形象的图片，在电脑中播放出来。和自己创作的教学模具，创设情境，提出问题。引导学生的思维，从而激起学生的学习兴趣。现在我们学校的电子设备齐全，在课堂时播放出来。记得上学期我们学习了方程，由于学生初次接触到用字母表示来引出方程。对应用题中列方程式感到吃力，这时我使用电子课件制作出生动的幻灯片，初次设计一个天平，让学生观察。学生对我播放的内容感到一种新颖，下面有的学生还问：老师这节课我们学习的是方程，你怎么开始播放天平了，这时我对学生说，方程有一种特性，以等号为平衡点，等号的两边分别是天平的两个托盘，要使两边的托盘相等，就得使等号两边的关系式是相等的。这样做的目的是让实物更加接近学生的兴趣，来促进学生对数学的热爱。
二、注重课前教材的认真研读，做到了解全面、分析透彻
每个学周前我都对下一周将要学习的内容做全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。做到上好每一节课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，和平行班的老师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为我所用，注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学。
三、培养师生情感，使其亲师信道
古人云“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自己的想法。关注学生的生活经验，让学生敢于说出困难之处，教师从而使教学的指导更有针对性，更能切实地对本课教学的重难点与予以关注，进行有效的教学。在这方面，我课外充分的运用了我自己所从事的专业，利用现代信息技术，与学生在QQ上成为好友，多与学生交流，让学生感到老师不在是传统意义上的“严师”，而是，生活中的“好朋友”。在课堂上，我对尽量学生多微笑，多鼓励，少讽刺、挖苦。要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。力求的从生活入手，从学生兴趣出发，课堂气氛和谐轻松融洽。
四、注重个别辅导，及时转化学困生
在平时的.教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习的困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。在教学中，坚持对每一名学生我都做到要用同等的眼光来看待他们，因为这个班级上学期我带了半年的班，我了解到了一些学生的家庭状况，对此，我坚持对待他们要比平常的孩子还要更多的关心
五、注重反馈，加强课后的练习与巩固
所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。例如：在上学期主要学习的内容几乎都是计算题为主要的，像，小数的乘法，与除法。在计算方面，有的学生计算水平很高，而有的学生相对薄弱点，还有的学生跟不上节奏，这种情况下，我利用多媒体教学，制作出精美的幻灯片，并且在易难点，学生容易出错的地方，特别用以特俗的特效加以提醒，让学生在兴趣中体会到难点以及容易出错的地方。让学生在做题的时候可以了然醒目。
在信息技术的领域中，把各科知识以多媒体的方式快速地传播，使得数学知识更有趣、更容易掌握，因而能更快更广地普及。由于信息技术在在现代教育技术中的突出地位及在教学中的令人激动的优势，各国都积极地研究如何进行信息技术与课程的整合。多媒体教学的应用不仅可以增强课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。作为一名信息技术教师，为了能适应社会发展的需求，应及时掌握信息技术，并且学会将信息技术手段巧妙、完美地融合到课堂教学中，以提高教学效率、改善教学效果。使今后的教育教学更加具有针对新，让学生能够了解生活，了解知识。
篇12：小学音乐与素质教育的结合论文
小学音乐与素质教育的结合论文
众所周知，音乐能够陶冶人的情操，美化人的心灵，适当的倾听能够带给人以美的畅想和享受。有人说，音乐的本质是科学，音乐的内容是哲学，音乐的表现是艺术，音乐的作用是教育，这将音乐的特点和作用进行了实质性的概括。细分其意，是的，音乐创作的过程其实就是科学研究的过程、乐理知识运用的科学过程——怎样将音符巧妙地搭配，构成悦耳动听的和弦音乐。将创作好的音符和富有哲学性质的歌词用多种方式展现出来，这样的一个过程也就是艺术，从音乐的创作到将其转化成一种完美的艺术，其作用和功能无非是为了教育，通过歌词内容和完美的旋律，让人们于畅想享受的过程当中，去找寻人生的哲理。
音乐是多个学科的交叉和融合，综合了每个学科的特点和风格，当然其功能和作用要从多个方面对其进行论述，这样才能够比较全面的去了解音乐，学习音乐。以下就关于小学的音乐教学在素质教育中的作用做相关的探讨和分析。
一、小学时期孩子的生理和心理的发育状态
小学时期的孩子们还处在生长发育的初级阶段，身体的各项机能都在逐步的发展和完善，人生观价值观也正渐形成，因此对他们的正确教育关乎到国家的未来。对他们实施全面的素质教育，不但是党和国家对教育部门提出的一项全局性的任务，也是培养未来人才的要求，更是教育自身发展的需要，摆脱封建科举式的考试制度，培养学生全面健康的身心，已成为有关部门不得不考虑的问题。
对小学生进行音乐教育能够在心理上产生较为积极的影响，培养他们遇到困难时坚忍不拔的毅力，教会他们用积极乐观的心态去迎接新的挑战和困难。另外其作为一门课程，此时期的教育的宗旨更要服务于全体学生的全面发展和对其一生的影响，要能够从基础上反映出义务教育的基础性、发展性和特殊性等，培养具有创新精神和实践能力的人才，培养孩子们面对困难时积极乐观的心态和开朗乐观的性格，培养学生发现知识和运用知识的能力，音乐教育作为美学教育的重要组成部分，这些都是其义不容辞的责任和义务。
二、音乐对于人的影响和作用
音乐之于人就好比鱼之于水，它具有启迪智慧，陶冶情操，增强意志，完美品德，修养品性等功能，二者相互依存，不可分割。没有人类的存在就不会有音乐的存在，反之，假如没有音乐的存在，人们的生活也将难以想象。
例如，有一中学的老师曾经做过一个实验，测试者把一些学生分为两组，而这些小学生平时的学习成绩是相差不多的，教师给他们出了道数学题让他们解答，而两组学生所处的环境是不相同的，一组处在很一般的环境中，而另一组处在可以边听轻音乐边做题的环境中，结果在能够把题解出来的学生中，后者占据了更多数，反之，还是这两组学生将他们的环境兑换以后，仍然是后者要比前者多一两个学生。虽然这个实验有些牵强，需要更为精确的去进行论证，但它在一定程度上面他确实印证了音乐具有能够启迪学生智慧的作用，所以适当的音乐对学生身心的发展百利而无一害，诗人也曾说过，音符是开启人类智慧宝库三把钥匙中的一把。
三、现阶段小学音乐教学大纲的要求
现阶段大多数的`中學采用的是苏教版的音乐教材，其教学大纲主要注重两个方面，一是重视教师和学生之间的互动，二是规定教师应该对教学大纲进行灵活的处理，从而实现教学目标和灵活性的统一，以及教学成绩和教学效果的统一，即是要求教师在教学目标的实现过程中既要具有灵活性，又能够达到教学目标的完成，教学成绩和教学效果的相统一等，而不是单纯的要求学生卷纸上的成绩而没有真正的能力，通过这样一种方式，充分的活跃教学环境，生成音乐生命力的发展性教学课堂，达到真正意义上的素质教育。
在小学音乐的学习中，教师应该促使学生形成对音乐的热爱，可根据不同的音乐风格对学生进行不同的讲解，例如，在讲解乐理知识时，教师不要单纯的讲解这个音符是几分音符，要让学生真正意义上的清楚什么才是四分音符或是八分音符，它们在歌唱时的时值上面究竟差了多少，当然音乐的学习和培养不光是靠教师的引导和鼓励，更多的是要靠学生自己，反复的歌唱和理解，让每节课的课堂都插上音乐的翅膀，用音乐的学习方法和快乐心境去进行各个学科的学习，当真正意义上的理解了这些东西，便能够做到举一反三，从而达到教学和素质教育的双重收获。
四、优化音乐教育素质熏陶的有效策略
1.牢固树立音乐素质教育的理念，注重熏陶作用的发挥。培养创新人才是素质教育提出的要求。在音乐教育中，不仅要培养学生的歌唱能力，还要对学生进行视唱练耳、音乐欣赏等素质的培养。在小学音乐教育中，应该充分调动学生学习音乐的积极性，增强音乐对学生的吸引力，最大可能地激发学生创新潜能，注重音乐教育方法的创新。
2.发挥音乐教学的艺术魅力，增强学生学习兴趣。以创新教育为灵魂的素质教育强调以人为本，关注学生个性的发展和创造性思维的形成。音乐教育应以鲜明和生动的艺术形象去感染、影响和培养学生，激发学生对音乐的兴趣。通过正确的音乐教育逐步建立起对高雅与健康音乐的兴趣和爱好，促使音乐表现技能和欣赏能力的提高。
3.拓展学生音乐想象空间与乐器培训种类。学生音乐想象能力培养与德育有机结合，可净化心灵与升华品德。音乐能丰富学生的想象力，能开拓思维、陶冶情操与启迪智慧，可培养学生记忆力与创造力。
总之，小学音乐教学在素质教育中起着不可或缺的作用，它是对学生素质教育最为直观的反应和表述，关于素质教育，还有更多的地方要求去补充，去完善，就像以上几点所探讨的一样，音乐在其落实的过程当中还会发挥有更多的作用，从而对小学学生进行音乐的熏陶和培养，把素质教育切实的落到实处，从而让学生人生的远行一路走好。
篇13：对小学数学创新路径的研究论文
对小学数学创新路径的研究论文
一、课堂创新是关键
新课程下的数学课堂教学中，应以学生为主体，教师为主导。根据学生的心理发展规律，充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位，让数学课堂既充满激情与活力，又让数学教学变得更有趣而精彩。但有的时候我们教师没有适应人本教育，没有改变自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界与学生建立和谐融洽的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等；这需要教师优化教学过程中的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。如讲《观察物体》时，老师可以叫学生从家中带一些纸盒、乒乓球、圆形的物品等，上课时，老师可以引导学生从不同的方向去观察各种物品，然后把看到不同的.形状与图案用示意图画出来。这样既可以把问题具体化、直观地表示出来，又使学生的动手能力得到锻炼，更增强学生对数学学习的兴趣。总的来说，在课堂创新教学中，教师要善于通过有效的调控，使参与课堂的学生人数尽量更多，参与的时间尽量更长，真正实现主导与主体的统一，切实提高课堂教学的质量和效益。
二、语言创新是动力
语言就像播种机，教师是传播的使者。在教学过程中，老师要有意或无意地撒下一粒粒知识的种子，并让每一粒种子都能在这同样的大地里发芽，以至茁壮成长。教师不仅用语言表达想学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，正所谓“以声传情，以言动心”。尤其是对于部分双差生，我们在语言的表达上更应具有感染力，要多给予鼓励和信心。在课堂上有时因教师缺乏对课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，让教师成了是“主角”，好的学生成了配角中的“主角”，而大多数学生就成了“听众”。
课堂上要该鼓励就得及时鼓励，该否定评价就要否定评价，对学生的否定评价要把握好时机和分寸，不要使学生产生自卑与失望，要切合实际，只有这样学生才能更大胆更专注地参与到学习中来。所以在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃影响了课堂纪律，教师的语言表达也会对学生产生异样的动力。总之，新课程下数学教学的创新，要求教师在先进教育理念指导下，使学生获得有效的进步或发展。从而引发学生对数学的学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理上敞开学习数学的心扉。在教学过程中要采用学生易于理解和接受的教学方式，教学手段先进、适合，能让学生易理解、易接受、易掌握。教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得快、学得懂、记得牢。教学语言要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面。
篇14：刍议小学数学指导课教学路径论文
刍议小学数学指导课教学路径论文
一、确定内容
1.教给学生学习数学的基本学习方法或技能。①根据数学学习过程的6个环节，教给学生怎样预习、上课、作业、复习、应试、小结等学习方法；②针对数学课堂学习的特点，教给学生“听、看、想、记、说、做”等基本的课堂学习方法；③依照吸取知识信息的不同阶段教给不同的学习方法。教给学生吸取数学知识信息的方法包括：针对输入阶段，教给学生如何观察、如何思维想象等方法；针对知识的贮存，教给学生如何记忆、强化、系统化的方法；针对知识的输出，教给学生如何进行分析、概括，如何有效地提取知识信息及如何解决问题等方面的方法。使学生掌握如何学习数学的起码常识和必备工具。
2.教给学生进行自我心理调节的方法。①教给学生怎样树立正确的学习态度，怎样培养学习兴趣，养成良好的学习习惯；②教给学生怎样增强学习毅力，调节控制学习情绪、克服学习中的困难和挫折；③教给学生掌握怎样科学用脑的方法。使学生初步掌握学习数学的自我心理调节方法。
3.教给学生总结学习过程的方法。①教给学生总结对学习对象调控的方法。②教给学生根据学习材料的难易程度以及学习条件提供的情况来正确选择和使用某种方法的方法；③教给学生元认知知识。④教给学生如何根据自己的情况做出改进学习方法的决策方法。
二、优化教学
1.讲究教法，提高效率
学习策略指导课是一门崭新的课程。虽然学习策略的专门教学是必要的'，也是可教的，然而，学习策略的教学难度很大，它不同于一般知识的教学，正如国内外一些教育专家所指出的，学习策略不是一般意义上的“教”所能教会，这是学习策略自身特殊性所决定的。所以，学习策略的教学方法的选择必须适应学习策略的学习特点。
2.因材施教，分层递进
学习策略指导课所指导的一般的科学学习方法，学生都普遍适用，但学生的素质千差万别，学习方法多种多样。因此，我们在教学中，针对班级学生的实际情况，坚持因材施教，因人而异，因法而异，分类指导。采用分层递进的教学策略，把学习策略的教学目标设定于各层学生的“最近发展区”，使各层学生都能“跳一跳摘果子”，学到并运用适合自己的科学学习方法，使学习策略指导课真正落到实处。
三、创设情境，促进迁移学习策略
如何解决学习策略的迁移性问题，是学习策略研究和教学的核心问题。实践表明，创设情境是其中重要的一环。因此，我们精心创设各种情境，促进学生学习策略的迁移。首先，在教室里，张贴激励学习的标语，每天在学习园地写有关学法的名言警句，定期出版学习策略的黑板报或墙报，举办学习计划、单元学习小结、试卷分析展览，进行自编数学学习小报、单元试卷评比等等，使学生在这样的情境里，每天都能感受到学习策略。其次，开展一些有意义的活动，如举行有关学习策略的主题班会、演讲会、经验交流会、故事会等。通过创设情境和开展活泼有趣的活动，造成人人讲学习策略、个个用学习策略的气氛，让学生在优美自然的情境中熏陶感染，在生动的活动中潜移默化，收到事半功倍的效果。
篇15：小学数学数形结合思想研究论文
摘要：数学是小学时期的一门主要课程，是一种以抽象思维为主的学科。小学生还处于形象思维的年龄段，要想培养他们的抽象思维，需要教师采取一定的教学策略与教学方法。数形结合是一种比较好的教学方法，通过将抽象的数学知识与形象的图形结合起来，可以让学生更好地理解抽象的数学概念，从而提升学生的数学思维能力，让学生逐步具备抽象思维能力，能够用数学思维来分析与解决问题。本文从数形结合的涵义入手，结合笔者多年的数学教学经验，分析了在小学数学教学中渗透数学结合思想的一些具体策略，以其为广大一线数学教师提供一些实践参考。
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