以下是小编为大家收集的中国大陆图书馆学教育发展现状及社会需求调查，本文共9篇，希望对大家有所帮助。
篇1：中国大陆图书馆学教育发展现状及社会需求调查
中国大陆图书馆学教育发展现状及社会需求调查
中国大陆图书馆学教育发展现状及社会需求调查 潘燕桃 来源：《中国图书馆学报》(京)6期【英文标题】An Investigation on the Current State and Social Demand of Library Science Education in Mainland China
【作者简介】潘燕桃，中山大学资讯管理系副教授，博士研究生。广州510275
【内容提要】 采用问卷调查法，从图书馆学专业设置、继续教育与短期培训、课程建设、师生情况、数学条件、招生与就业、社会评价与社会需求等方面，对中国大陆50所图书馆学教育机构进行调查研究。调查结果表明，目前我国已经形成了一个涵盖本科、硕士研究生、博士研究生、博士后流动站的层次齐全的图书馆学专业教育体系，继续教育与短期培训市场需求旺盛，本科招生就业情况良好，图书馆学专业人才的社会需求较大，但仍存在高校专业设置地理分布不均衡、博士教育发展缓慢等问题。
This paper reports and analyzes the results of a survey study on library science education in China from the aspects of professional establishment, continuing education and short-term training, curriculum, faculty, teaching condition, enrollment and employment, and social needs. It concludes that a complete library science education system with different levels-bachelor's, master's, doctoral, and post-doctoral level has been formed in China. Continuing education and short-term training are in great demand, and the enrollment and employment of undergraduates are in good conditions. There is a great need of library professionals. The author also points out that library science education program at universities is unevenly distributed geographically and there is a need for further development due to the demand for information professionals.
【关 键 词】中国大陆/发展现状/社会需求/调查研究/图书馆学教育Mainland China/Current state/Demand for information professionals/Survey study/Library science education
截至12月，中国大陆共有50所高等院校和机构开展图书馆学专业教育，已经形成了一个涵盖本科（学士）、硕士研究生、博士研究生、博士后流动站的层次齐全的图书馆学专业教育体系。本课题组自208月至12月从专业设置、课程建设、师生情况、教学条件、招生与就业、社会评价、社会需求、继续教育与短期培训等多个方面，对中国大陆全部50所图书馆学教育机构进行了全面的问卷调查，共发放问卷调查表50份，回收了49份①，有效调查问卷49份，回收率和有效率达98％。调查表明，包括继续教育和短期培训在内的中国大陆图书馆学教育，在经历了20世纪90年代末期的停滞之后，呈现出了勃勃生机。
1 图书馆学专业设置
随着20世纪90年代以来中国大陆图书馆事业的高速发展，图书馆学专业教育规模不断扩大，专业层次不断提升。截至年12月，共有50个高等院校和科研机构开展图书馆学教育，其中有29个本科专业、42个硕士授权单位、8个博士授权单位、5个图书馆情报与档案管理学博士后流动站（表1）。图书馆学学科建设取得了一定的成绩，其中博士学位授权一级学科4个，博士学位授权二级学科7个，硕士学位授权一级学科19个，硕士学位授权二级学科27个，一级学科国家重点学科1个，二级学科国家重点学科2个，一级学科省／市重点学科4个，二级学科省／市重点学科6个，高等学校特色专业建设点3个，省级名牌专业3个，教育部人文社会科学重点研究基地1个。
1.1 本科专业设置
近年来，图书馆学本科专业教育总体发展趋势稳中有升。截至2008年12月，图书馆学本科专业共有29个，比增加了3个[1]79。其中，长春师范学院政法学院、河北经贸大学公共管理学院、内蒙古科技大学包头师范学院历史文化与管理学院图书馆学系、陕西理工学院历史文化系、苏州大学社会学院档案与电子政务系、郑州航空工业管理学院信息科学学院等6个院系均是在以后新开设图书馆学本科专业。这些院系图书馆学专业的开设，是20世纪90年代以来我国图书馆事业的持续稳定发展对图书馆专业人才“市场需求”的必然反应，它表明图书馆学本科专业仍然存在较大的`发展空间。
需要说明的是，在29个本科专业中，华南师范大学、四川大学、西南大学、云南大学等4所大学所开设的是信息管理与信息系统专业，在其中设有图书馆学方向。浙江大学在把专业名称改为了信息资源管理。这些学校都开设有多门图书馆学核心课程，因此在本次调查中仍把它们统计在内。
从地理分布来看（图1），29个图书馆学本科专业分布在中国大陆19个省、3个直辖市和1个自治区，海南、青海、宁夏、广西、西藏和新疆等6个边远省份（自治区），以及江西、上海尚未设有图书馆学本科教学点。如果把中国粗略划分为8个地区② 的话，平均每个地区约有3.6个图书馆学本科专业。低于平均数的地区有北京、西北和华南地区，与平均数大约相等的地区有东北、中南和西南地区，高于平均数的地区有华北和华东地区。与20的调查结果[1]78一样，中国图书馆学本科专业地理分布仍然较不均衡，具有东部多于西部、北部多于南部的整体特点。
1.2 硕士点设置
截至2008年12月，中国大陆的图书馆学专业硕士点共有42个。中国图书馆学硕士教育具有以下特点：
其一，图书馆学专业硕士教育已经成为当前图书馆学教育发展的“热点”，并且正在成为中国大陆图书馆学教育的主流方向。中国大陆的图书馆学专业硕士点共有42个，比本科专业多13个。其中，15所新开设图书馆学专业硕士点的高校和图书馆，过去并未开办过图书馆学本科专业，并有一些停办了图书馆学本科专业的学校，却保留了图书馆学专业硕士点。这些情况表明中国图书馆学人才需求层次正在不断上升。
其二，2008年的硕士点数量比年增加了一倍，其中超过半数的硕士点（27个）是在20以后设立的，平均每年约增加4个。这与20世纪90年代以来中国图书馆事业的迅猛发展所带来的对图书馆学高层次人才的需求是相适应的。
其三，越来越多的图书馆等信息机构新开设了图书馆学专业硕士点。截至2008年12月，中国大陆共有9所图书馆等信息机构开设了图书馆学专业硕士点，占全部硕士点数量的21.4％，超过1／5。可以预测，图书馆等信息机构参与图书馆学硕士教育正在成为中国大陆图书馆学教育的一种新的发展趋势。
其四，图书馆学硕士点在地理分布上不均衡，具有东部多于西部、北部多于南部的整体特点。从地理分布来看，尚有8个边远省份（自治区）以及江西省未有设立图书馆学硕士点；平均每个地区约有5.3个图书馆学硕士点，硕士点最多的华东地区是硕士点最少的华南和西南地区的4倍。相对而言，华南、西南、东北和西北地区的图书馆学硕士点在地理分布上比较少，存在着较大的不足（图1）。
图1 中国图书馆学本科专业与硕士点地理分布
1.3 博士点设置
截至2008年12月，中国大陆的图书馆学专业博士点仅有8个。相对于图书馆学本科与硕士教育，博士教育发展缓慢，地理分布不均。自1977年我国恢复图书馆学本科专业招生，1978年恢复图书馆学专业硕士招生以后，1990年才设立了我国第一个图书馆学专业博士点，其后在1992年增加到3个，2003年增加到6个，增加到8个，至今没有再增加。而且，我国图书馆学专业博士点实际上只分布在长春、北京、天津、武汉、南京、上海、广州等7个大城市，在地理上构成了“五边形”格局（图2）。其发展速度之缓慢，分布之不均，数量之稀少，在中国大陆250多个学科专业中恐怕是绝无仅有的，甚至落后于台湾省。这与20世纪90年代以来我国高等教育的飞速发展非常不协调，与图书馆事业的持续、稳定、高速发展不相称[2]54。
图2 中国图书馆学博士点地理分布
1.4 博士后流动站设置
随着中国图书馆学博士点设置的突破发展，以来中国科学技术信息研究所、武汉大学、北京大学、中国人民大学、南京大学等5个单位先后建立起图书馆学情报学档案学专业合并的图书馆、情报与档案管理博士后科研流动站。这是我国图书馆学专业教育在经历了80多年的发展以后的又一个重大里程碑，不仅标志着我国图书馆学专业教育在进入21世纪以后取得了重大的进步，而且标志着我国已经形成了从学士、硕士、博士到博士后完整的图书馆学专业教育体系。从这个意义上讲，我国的图书馆学专业教育已经具备了向一流学科层面发展的基础[3]73。
2 图书馆学继续教育与短期培训
据调查，中国大陆49所图书馆学教育机构中共有32所机构开设了不同层次不同形式的继续教育，占总数的65.3％。其中，有4所开设了高中起点的图书馆学专科教育；有10所开设了专科起点的图书馆学本科教育；有14所开设了硕士课程班，在学人数有70人；有2所开设了高校教师专业硕士班；此外还有2所开设了其他形式的继续教育。这表明：在经历了20世纪80年代的过快发展之后，我国图书馆学继续教育已经进入了稳定发展时期，仍然是图书馆学教育中一个不可缺少的组成部分。
与全日制教育比较，短期培训具有灵活性高、适应面广、市场响应速度快等优点。因此，可把图书馆学专业短期培训看做是图书馆学全日制教育的必要补充。截至2008年12月，共有13所图书馆学教育机构开办了31次图书馆学专业短期培训班，培训人数多达2485人。这些培训班的培训方式多种多样，有中外图书馆员一起参加的国际高级培训班，有为图书馆馆长开设的管理培训班，有为边远地区或基层图书馆员
篇2：化州教育现状及未来发展
化州教育现状及未来发展
近日关于教师事件闹得沸沸扬扬，很想谈下当地当前的教育现状及由此发展下去的状态。本人一同学从教，月工资到帐为1341元，这个收入在中国普遍地方属于低层(当然也有更低的，但在没有灰色收入的队伍里算是低的了，也不是所有的教师都有条件办班补习，只限于城区)，当前全社会都是这种笑贫不笑娼的风气，这种收入连做鸡都不如，连家长、学生都要看不起你，试问又如何树立威信，教书育人?此乃其一。教师行业中的优秀人才，普遍是不甘现状的人，都是有梦想的人，但这样的收入，你的孝敬父母，抚养子女、买房、买车，的梦想能实现吗?不可能！那么穷则变，好多优秀教师找兼职，保险，直销是首选；再者有条件的就养养猪、养鱼、养鸡鸭，做得好的，自然不将教师这个收入放在眼里，干脆不要了，身边也不少这样的例子。就这样，国家辛苦培养的.一位优秀教师又流失了。剩下来的老师要不是有着崇高的觉悟就是碌碌无为之辈(当然也包括俺同学)。再者，当权者不妨作一个调查，到我市高等学府一中二中的高三毕业班去调查一下，有多少人愿意报读师范的，不愿意报读的又是为了什么?就可以知道，再发展下去，我们的教育将是后继无人(确切点说是后继无优秀教师人才)，如此低待遇不可能从外地引进优秀师资力量，本地的都留不住，谈什么外来的?
这个状态就像现在的泥水匠，40岁打回的基本看不到，年轻的没人愿意学，现在农村起屋都要靠外来泥水匠，而且待遇高到不得了。
我认为你朋友高中毕业填志愿选院校的时候.就已经大错特错了,本应该是最重要的社会角色，却是人间弱势群体，是维稳对像。堂堂一个国家干部，事业单位人员，要靠兼职去赚取生活费，哈哈，不知是可笑还是可悲！看看历年化州各校的高中、初中、招生乱过一锅粥，就可以知道化州的政府官员有几多才能了篇3：高校声乐教育现状及发展路径
随着高校对于声乐教学的重视，高校声乐教学的质量和规模也在日趋提升和发展。通过声乐教育可以培养大批的声乐人才，为外国音乐事业积蓄后备力量。因此，在进行声乐教学的过程中，一定要综合考虑课程设置和社会需求等各方面因素，使高校声乐教学更加符合实际，进而培养出高素质的音乐专业人才。
一、高校声乐教育的现状
（一）声乐教学的课程设置单一。声乐教学课程的设置是声乐教学的依据和准则。制定完善合理的声乐课程设置能够有条不紊地完成规定时限范围内的声乐教学任务，同时还可以得到良好的声乐叫徐效果。目前，声乐教学的课程内容以理论教学为主，实际训练的比重较轻。这对于以理论为指导进行演唱的声乐课程项目来说，具有制约作用。很多高校在声乐教学中仅仅注重对于乐理知识的讲解，但是实际的声乐演唱训练安排太少，致使学生在接受了声乐理论知识教学之后无法准确实践，因此不能真正领悟和体会课堂上所学到的`乐理知识。此外，声乐演唱不仅仅要懂得乐理知识，掌握演唱技法，还要明白演唱背后的意义，即声乐作品背后的创作背景。高校声乐教学在这方面还是弱项，必须加强，使学生通过课程的合理设置，真正拥有良好的声乐表演素质。（二）声乐教学的目标不明确。教学目标是培养学生的依据，要实现怎样的教学目标决定了在教学过程中将会运用怎样的教学方法。在高校声乐教学当中，声乐教学的教学目标还不是很明确，这直接导致了在教学过程中单纯追求教学理论的灌输，而忽略了声乐教育背后所应注重的艺术性。如果学生不懂得声乐背后的艺术性，那么其艺术修养就会受到限制，其今后的声乐表演之路也会受到大幅限制。其次，高校对于社会所需要的声乐表演人才也没有明确的定位，这就使得在声乐教学过程缺乏针对性们，使教学过程流于泛泛，不利于声乐专业人才的培养。（三）教学内容与教学实际联系不紧密。声乐教学的内容关系到学生的学习效果，如果内容与实际联系不紧密，就会使教学过程脱离实际，收不到预期的教学效果，也无法完全实现教学目标。在声乐教学当中，很多高校没有关注声乐教学内容与实际的联系，一味强声乐教学的理论性，虽然理论框架得到了完善，但是声乐教学最终的目的还要通过实践来实现，如果通过这种单一的内容教学，学生很难获得具有实践意义的技能，最终走入社会，进入声乐演唱领域也需要进一步补齐短板，否则将无法适应声乐演唱领域的需求，最终被行业所淘汰，不利于学生的长远发展。
二、高校声乐教育的发展路径
（一）丰富声乐教学的课程设置。声乐教学课程单一对于教学质量会有极大的负面效应，学生在学习过程中无法全面掌握理论与实践知识，在进入声乐表演领域后其职业素养就会捉襟见肘。首先，在教学过程中，不仅要进行乐理知识教育，还要重视表演实践教学，在教学过程中要理论结合实际，使学生知其然并知其所以然，使理论知识能够通过实践训练得到运用，使学生能够进一步理解乐理知识，同时还可以提升声乐表演的实践水平。（二）明确声乐教学目标。在声乐教学当中，教学目标不明确会导致教学过程缺乏原则和指引，不利于教学内容的合理有序安排。因此，明确教学目标对于提升高校声乐教育水平具有重要作用。首先，高校要明确声乐领域需要怎样的人才，在人才培养过程中不能闭门造车，主观设计课程内容，而是要结合行业实际和社会需要确定教学目标，并根据这一目标确定教学模式和教学内容。其次，教师要依据教学目标不断丰富教学内容，使教学内容与教学目标相契合，这样就能使教学目标和教学实践彼此统一，使教学效果得到提升。（三）推动声乐教学内容更切合教学实际。在声乐教学当中，声乐教学的内容必须与教学实际相结合，这样才能准确实现教学目标。在教学当中，依据教学的实际情况，教学主体要主动调整教学内容，根据教学目标不断修正教学方向和方法，使教学内容与教学实际贴合得更紧密。此外，要完成出色的声乐表演还要理解声乐作品的背景，因此，在声乐教学内容当中需要加入声乐作品背景的介绍教学，这样才能使学生将理论、实践与作品的艺术背景有机结合起来，从而有效提升学生的艺术修养和表演能力。
篇4：论析幼儿园低幼儿童教育的社会需求、发展现状及对策论文
论析幼儿园低幼儿童教育的社会需求、发展现状及对策论文
[论文关键词]：学前教育；低幼儿童教育；社会需求
[论文摘要]：目前幼儿园已经出现多样化的低幼儿童教育形式，彰显社会对低幼儿童教育的需求十分旺盛，但幼儿园尚无足够数量与质量的低幼儿童教育师资。政府应将低幼儿童教育纳入国家教育发展规划，增加投入，加大监管力度，建立相应师资准入制度，并在大中专师范院校开设早教专业等，以缓解社会需求与教育资源供应之间的矛盾，推动幼儿园低幼儿童教育事业健康稳步发展。
目前，越来越多的家长要求孩子3岁前入园，这不仅标志着社会教育理念的发展，也反映了人们在生活水平提高后对高质量学前教育需求的扩大。按照我国基础教育发展的总体战略，“普九”任务基本完成后，基础教育将向两极延伸，即向上延伸到高中阶段，向下延伸到0~6岁。目前，很多省市根据本地经济、文化、社会发展的需要提出建立0--6岁完整的早期教育体系，反映了政府对社会早期教育需求的关注与重视。
一、幼儿园低幼儿童教育社会需求现状
(一)幼儿园出现了多样化的低幼儿童教育形式目前不少幼儿园应家长要求，开始开办托班(一般招收1.5岁至不满3周岁的低幼儿童)、亲子班(一般招收几个月至不满3周岁的低幼儿童及其家长共同参与各种游戏活动)和随小班就读(一般是2.5岁至不足3周岁的低幼儿童被编到幼儿园小班生活和学习)等多种形式的低幼儿童教育。从笔者调查的103所幼儿园情况看，开办托班的幼儿园占被调查幼儿园总数的33.98%;开展随小班就读教育形式的幼儿园占被调查幼儿园总数的43.69%，这说明随小班就读和托班是幼儿园两种主要的低幼儿童教育形式，其次是开设亲子班，占被调查幼儿园总数的20.38%;同时开办亲子班和托班的幼儿园也占有一定比例.为5.83%
(二)随小班就读现象突出
调查发现，虽然随小班就读的低幼儿童数量在单个幼儿园不是很多，但这种现象却较为普遍，许多幼儿园教师把“随小班就读”现象称为“中国特色早期教育形式”。从前面提到的数据来看，几乎半数的幼儿园存在随小班就读现象。因此，笔者采取问卷和访谈形式对其开办原因做了进一步调查，结果发现:幼儿园不开设托班是低幼儿童随小班就读的重要原因，占被调查幼儿园总数的33.98%;因为缺乏专门的低幼儿童教育师资而让低幼儿童随小班就读的占被调查幼儿园总数的40.77%;幼儿园受设施场地限制只能开展随小班就读教育形式的占被调查幼儿园总数的36.89%;其他原因(如不少家长托关系，想让孩子尽早人园)占11.65%(注:回答此问题时，被调查幼儿园可以进行多项选择)。
笔者在此调查中还发现，低幼儿童随小班就读现象大都集中在办园时间长、不愁生源的公办幼儿园，它们面临的主要问题包括:一是幼儿园没有合格的设施与充足的场地。众所周知，目前幼儿园的硬件设施基本上都是按照幼儿的发展水平来设计的，低幼儿童无法使用其中的很多设施，如在幼儿园配备的厕所里，便坑的蹲距是为幼儿设计的，低幼儿童的肌肉骨骼发育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就会掉人便坑而可能引发生命危险。在访谈过程中，不少园长为目前没有资金投人，改建、扩建园舍，以适应低幼儿童身心发展需要而流露出焦急的情绪;二是幼儿园没有合格的低幼儿童教育师资。由于低幼儿童与幼儿在生理、心理、动作、自立自理能力等诸多方面存在显著差异，其师资标准与规格、工作程序及要求等相应地有较大差异。而目前我国尚无正规的早教师资培养机构，一般的师范院校与幼儿师范院校没有开设相关专业，只有一些民营培训机构看准商机在开展早教师资培训。这些私立培训机构通常缺乏规范，而且大都只提供短期培训，因此不可能培养出胜任低幼儿童教育的合格师资;兰是幼儿园没有相应的政策支持。由于目前国家还没有把0~3岁儿童早期教育纳人正规的学前教育系列加以规划和管理，也就没有对这一年龄阶段的收费做出明确规定，公办幼儿园招收低幼儿童开办托班时只能以幼儿班的收费为参考，但在教师配备上却不能参照幼儿班，因为低幼儿童自制力特别差，言语表达能力低，许多孩子还没有养成自己大小便的习惯，经常会拉尿在身上，配备的教师少了根本应付不过来，这致使公办幼儿园开办托班的效益受到较大限制，因此影响了公办幼儿园招生向下延伸。
(三)幼儿园托班与亲子班有着巨大的潜在生源
笔者对部分尚未开办托班与亲子班的幼儿园进行了低幼儿童生源预期调查，结果表明，在被调查的103所幼儿园中，回答“肯定有”的占被调查幼儿园总数的75.73%;回答“可能有”的占被调查幼儿园总数的14.56%;回答“说不清”的只占被调查幼儿园总数的9.71%。为了证实幼儿园低幼儿童生源预测情况，笔者还走访了一些私立的儿童早教训练中心，发现其生源的年龄大都在1~2岁之间，其中最小的8个月，最大的2岁9个月，当问及家长为什么不送幼儿园时，接受访谈的家长大都回答孩子年龄小幼儿园不要。从其生源的地域分布来看，主要来自附近的社区，也有路程较远的其他社区。如笔者在调查过程中就曾见到一位年纪大约50岁的老奶奶，她家距离孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要换乘两次公交车。当问及为什么带孩子到这么远的地方来学习时，她说早期教育这么重要，付出些辛苦也是应该的，居住小区的幼儿园只招收2岁以上的孩子，而她的孙子1岁半了，找关系托门子，小区里的幼儿园就是不接收。类似的J情况不胜枚举，从这些家长的语气和表情中可以看出他们对幼儿园不招收低幼儿童感觉很无奈。这从另一个角度说明，幼儿园开设托班或亲子班的潜在生源的确很充足，社会对低幼儿童教育的需求已经十分强烈。
(四)家长希望孩子尽早接受早期教育已是大势所趋
笔者就家长希望低幼儿童进人幼儿园的原因进行了专项调查，结果表明，除了10.68%的家长说不清原因外，家长希望孩子尽早接受教育是主要原因，占被调查家长总数的69.90%;其次主要是因为家长太忙无暇顾及孩子，此类情况占33.98%，说明社会节奏的'加快对家庭的教育功能提出了挑战;再次是因为孩子不好管，希望儿童人园接受教育以改变在家形成的一些坏习惯，此类情况占4.85%(注:对此问题的回答，家长可以进行多项选择)。通过对部分家长的访谈，笔者还了解到家长认为送孩子人园是其理想的选择，雇保姆不仅开支较大，而且多数保姆文化层次较低，不懂幼教。这说明幼儿园教育在家长们心目中的信誉和地位还是比较高的。
家长之所以希望孩子尽早接受教育，笔者通过访谈了解到主要是以下因素导致的:一是我国独生子女政策的实施使每个家庭仅有一个孩子，而社会竟争越来越激烈，就业压力越来越大，不少家长由于害怕孩子输在起跑线上，而希望幼儿园教育能够尽量向下延伸;二是随着家长文化层次和教育素养的不断提高，对儿童早期教育重要性的认识也在不断提高。在访谈过程中，当笔者谈到低幼儿童身心发展的各种关键期时，家长都会兴高采烈地交谈个没完没了，这与前做家访或讲座时，教育工作者必须花很多时间向家长解释这些陌生名词的情形大不相同了。可见，家长希望孩子尽早接受教育已是大势所趋，国家和政府应重视大力发展低幼儿童早期教育。
二、幼儿园低幼儿童教育发展现状
(一)幼儿园开展低幼儿童教育处于起步阶段，教育水平参差不齐
由于三岁前低幼儿童免疫力相对较低，生长发育和心理发展存在很大个体差异，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集体教养方式，幼儿园的硬件设施、管理模式以及师资规格都应发生相应的变化，因为这是一种既不同于传统意义上的托儿所教养方式，也不是幼儿园已有教育模式的简单移植。20世纪90年代以后，许多私立的儿童早期教育机构如亲子园在大中城市应运而生。进人21世纪以来，不少公办幼儿园也开始举办亲子教育，招收3岁前低幼儿童。但总体来看，目前幼儿园低幼儿童教育还处于起步阶段，存在很多不规范的情况，具体表现在以下方面:一是私立托幼机构看准家长舍得投资的心理，从硬件上高投人，人托年龄过分低龄化，教育形式上则是“洋”字当头，盲目引进外国教育模式，作为吸引生源的招牌，以获得经济上的高回报。这使低幼儿童教育明显地贵族化，有失教育公平;二是从事低幼儿童教育的师资力量相对薄弱，而且教育水平参差不齐，缺乏应有的早期教育理论知识、技能技巧及与之相适应的职业道德规范等，这使低幼儿童教育质量根本无从谈起。 (二)幼儿园普遍开展低幼儿童教育的条件尚不成熟
以河北省为例，全省学前三年教育普及率还相对较低。全省学前一年在班幼儿620929人，占全省在园(班)幼儿总数的57.21%。这也就是说，河北省以学前一年为主体的学前教育状况没有发生根本改变，这使政府目前学前教育工作的重点不得不放在学前三年教育的普及上，而没有太多条件支持低幼儿童教育的发展。与此同时，由于投入不足，现有幼儿园在满足学前三年教育方面仍然存在很大缺口，特别是农村幼儿园不仅在数量上严重不足，而且布局不尽合理，或过于集中，或出现盲点。相当数量的农村幼儿园还处于初级办园阶段，“小学化”现象普遍存在，玩教具、图书短缺，卫生保健工作比较落后，存在着很多安全隐患。幼儿园目前的师资力量也普遍明显不足，素质有待提高。由于幼儿园没有单独的公办教师编制，还造成了教师队伍的不稳定。社会力量办园又往往以营利为目的，无视教育部门的指导和管理，擅自办园，影响了整个幼教事业的健康发展。这些突出问题的存在使教育行政部门和幼儿园都无暇顾及低幼儿童教育的科学开展，往往不得不以应付的态度对待之。
(三)幼儿园低幼儿童教育呈现明显的地域差异
我国目前虽然还没有把0~3岁低幼儿童教育纳人国家教育规划，但由于中国经济发展和教育发展存在巨大的地域差异，因此各地的教育政策也呈现出不均衡的态势。0-3岁低幼儿童教育的发展也不例外，北京、上海等经济发达地区已经把这一阶段的教育纳人政府规划，并出台了相关法律法规，而贵州、宁夏等不发达省份到目前都尚未普及学前三年教育。
不过，从总体趋势来看，随着学前三年教育的普及与深人.0-3岁低幼儿童教育有着“日新月异”“突飞猛进”的发展势头。当前提出如何保障幼儿园低幼儿童教育稳步健康发展的问题，是非常及时而值得关注的。
三、幼儿园低幼儿童教育发展对策
(一)把低幼儿童早期教育纳入国家教育发展规划
随着生活水平和对教育重视程度的不断提高，人们已经非常迫切地希望把低幼儿童送人幼儿园接受早期教育，“但我国政府至今尚未制定包括3岁前婴幼儿在内的一体化学前教育国家规划”，这使幼儿园开办低幼儿童教育缺乏政策上的支持，往往出现令人尴尬的情况。以经济发展中等水平的河北省为例，在我们调查的103所幼儿园中，大多数城镇以上幼儿园都开设了托班或亲子班，加上没有开设但近期打算开设的幼儿园，基本上接近被调查幼儿园总数的80%。面对这一迫切的社会需求，各级政府有必要采取“分步发展战略”，率先在大中城市把0~3岁婴幼儿早期教育纳人国家教育发展规划，并加大各级政府对幼儿园低幼儿童教育的投人、扶植和监管力度，为将来全面普及和规范0~3岁儿童早期教育奠定基础。
(二)在大中专师范院校开设早期教育专业
解决幼儿园低幼儿童教育师资数量不足、质量不高等问题的重要途径就是在大中专师范院校开设早期教育专业。从长远考虑，建设一支观念领先、业务精湛、道德高尚的幼儿园低幼儿童教育师资队伍，就必须采取学历教育形式，一是学历教育有明确的培养目标、系统的教育内容和课程体系;二是学历教育的培养周期相对较长，专业理论系统、扎实、深人，形式多样的教学方法和专业技能训练能有效提升受教育者的专业素养;三是学历教育有助于受教育者形成较为稳定的职业理想、专业倾向，能够对将来低幼儿童教育师资队伍的稳定产生积极的长远影响。
(三)建立低幼儿童教育教师资格证制度
教师资格认证体现了国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是中国公民获得教师职位的前提条件。针对低幼儿童教育的特殊性与相对独立性，国家还有必要在幼儿教师资格认证的基础上建立专门的低幼儿童教育师资认证制度。除了师范院校早期教育专业的学生在毕业时自然获得早期教育师资资格证外，还可以鼓励非师范院校毕业生通过参加规定科目的培训与考试合格，在经过一定时间的教育实习，取得一定的工作经验后，获得幼儿园低幼儿童教育师资资格证书。设置专门的资格认证这一准入门槛一方面有助于保证早期教育师资的质量，另一方面有助于扩大早期教育师资的来源，吸引更多社会优秀人才，对建设高效、合格的早期教育师资队伍具有重要意义。
(四)与劳动部门联合开展育婴师资格培训
1月23日，中华人民共和国社会劳动与保障部发布了(育婴员职业资格标准》。月，国家社会劳动与保障部授权各省社会劳动与保障厅，在各省开展“育婴师职业资格培训试点工作”。从接受这些受训学员的用人单位反馈的意见来看，这些学员培训后的工作态度、对低幼儿童的耐心程度以及在具体教育实践活动中的组织与实施能力，都与以前大不相同，更为科学合理了。因此，笔者认为为缓解当前社会需求与有限师资之间的矛盾，幼儿园等用人单位与各级教育行政管理部门还应当加强与各级劳动部门的合作，通过介入和指导目前劳动部门牵头进行的育婴师职业资格培训保证早期教育的师资质量、并在一定程度上解决幼儿园低幼儿童教育师资短缺的燃眉之急。
总之，目前许多幼儿园以托班、亲子班或随小班就读等形式开展了3岁前低幼儿童教育活动，但与其3~6岁幼儿教育相比规模仍然较小，处在起步阶段，如何稳步推进低幼儿童教育事业的健康、规范、持续发展，是各级教育行政部门与幼儿园等教育机构都必须高度重视并谨慎实施的大事。
篇5：我国图书馆学方法论研究的现状及趋势
我国图书馆学方法论研究的现状及趋势
从图书馆学方法论研究的起源入手,详细介绍我国图书馆学方法论研究的现状,客观分析图书馆学方法论研究中存在的.问题及其作用,并在其基础上对方法论的研究趋势做出预测.
作 者：罗方 刘宇 王赞 作者单位：罗方(浙江商业职业技术学院图书馆,浙江,杭州,310035)刘宇(南京大学信息管理系,江苏,南京,210093)
王赞(浙江教育学院图书馆,浙江,杭州,310012)
刊 名：图书馆建设 PKU CSSCI英文刊名：LIBRARY DEVELOPMENT 年，卷(期)： “”(2) 分类号：G250 关键词：图书馆学 方法论 移植篇6：网络图书馆学的兴起与发展
网络图书馆学的兴起与发展
网络图书馆学指的`是图书馆界的网民们在互联网上自发自由展开的与图书馆学有关的研讨,我国内地的网络图书馆学主要经历了论坛和博客两个阶段.网络图书馆学的兴起是图书馆界诸多方面的需求驱动的结果,有积极意义,也有负面作用,今后应加强引导,以利其规范发展,为图书馆学研究做出更大贡献.
作 者：王波 Wang Bo 作者单位：<大学图书馆学报>编辑部,北京,100871 刊 名：图书与情报 PKU CSSCI英文刊名：LIBRARY AND INFORMATION 年，卷(期)：2006 “”(1) 分类号：G203 关键词：网络 论坛 博客 网络图书馆学篇7：小学教育教学现状及发展措施教育论文
小学是学生接受素质教育的重要阶段，这一阶段学生的学习情况以及心理模式对于他们日后的学习生活有着很大的影响。在新课程改革不断深入发展的今天，要求小学教育必须更加具有实效性，能够培养更多优质的人才。小学教育必须更加注重素质教育，全面提高学生的综合素质。另外，小学教育要求能够发挥小学生的主体地位，加强师资力量的培养，从学生的角度出发来看待问题，一切以学生为主，使小学教育教学更加适合学生的发展。现在小学教育教学的现状基本是乐观的，但是仍然存在一些不容忽视的问题，阻碍学生的学习和发展。因此，学校和教师必须要树立小学教育教学的远大目标，采取正确的措施，运用合理的教学方法，给学生带来更好的小学教育。
一、小学教育教学的现状
由于多年来，国家、政府、老师和父母等多群体都十分关注小学教育的发展，各大学校都能够贯彻落实国家和教育部的方针，小学教育能够自上而下地有序开展，并且在实践育人方面取得了不错的成效。但是，小学教育教学中仍然存在着一些问题，需要我们解决。
1.应试教育的印象根深蒂固
家长、学校和老师仍然受应试教育的影响，并且将这些观念带入小学教育教学中。应试教育容易禁锢学生的思维，限制他们的发展。在现阶段的小学教学中，应试教育的影响普遍存在。学校和老师都过分看重考试，将大部分时间用来教授文化课程，导致艺术类课程和体育课程的时间较少，这不利于学生的全面发展。除此之外，学校和教师也会经常安排一些小的考试、测验等，这些方式虽然能够检验学生的学习情况，但是也容易给学生造成一定压力，使学生产生厌倦甚至是抵触的心理，这是不利于他们健康成长的。
2.师资力量不够完善
小学教育的开展情况如何，与教师的总体水平和素质有着很大关联。如果教师团队教学水平高，那么教学的实际成果自然也会高，反之则相反。现如今的小学教育教学中，语文、数学类科目的老师一般都是专业教师，具有较好的教师教育技能和素质。音乐、美术、体育等课程，很多教师都是非专业的，不能够教授学生专业的技能，甚至存在文化课的老师去上音乐课、美术课的情况。这样对于学生的综合发展是不利的`，因为音乐课、美术课和体育课所教授的技能对学生来说也是非常重要的，能够帮助学生提高艺术素养、同时锻炼身体，有利于学生综合素质的全面提高。
二、小学教育教学的发展措施
1.教师必须更新教育理念
随着新课程改革的不断深入，教育目的更多是注重学生综合素质的全面发展。因此，对于小学教师来说，必须要更新自己的教育理念，树立新时期人才培养的新目标，只有在正确教育理念的指导下，教师的教育教学才会更加有成效。教师应该全面学习和理解新课程改革的核心内容和发展理念，将学生作为教学的主体，一切以学生的发展优先考虑，注重学生的全面发展。教师还要创新教育理念，树立正确的教学目标以及评价体系，提升教学实效性。
2.加强师资力量建设
对于学校来说，要改善小学教育教学的实效性，首要的就是加强师资力量建设。只有师资力量足够强大，才能够开展高质量的教育教学活动，提升教学质量。在追求素质教育和全面发展的今天，要求教师不仅有良好的专业技能，还要有良好的教学方法，能够对学生进行智育外的德育和心理教育，促进学生的身心健康发展。学校要在各门学科都聘请专业化的教师来进行授课，提升课程的专业性。同时，教师自身也要加强学习，提升自己的专业能力和教育技术，只有这样才能提升教育质量。
3.制订合理的教学计划
对于教师来说，教学计划的制订也是一门重要功课。教师在制订教学目标和计划的时候一定要根据学生的实际情况，做到因材施教，只有这样才能提升教学效果。教师在教学的过程中，要充分注重学生的心智特点和发展需求，制订出适合学生的发展计划，提升教学的实效性。教师要精心备课，并且加强课后反馈，不断进步，使得教学更有成效。总而言之，小学教育是学生素质教育的初始阶段，也是十分重要的阶段。学校和教师必须要认识小学教育教学现状中的不足，制订合理的发展措施和发展计划，提升小学教育的实效性。
参考文献：
［1］田景锋.小学教育教学管理问题的几点探究［J］.才智，（6）.
［2］宋美芳.新课改背景下小学教育教学管理初探［J］.学周刊，（7）.
［3］杨国义.关于小学教育教学管理问题的几点思考［J］.教育实践与研究（A），（3）.
篇8：大学生职业发展教育的现状及对策
重庆医药高等专科学校招生就业处 肖洪筠
【摘要】本文通过对大学生职业发展教育现状的了解和研究，深入分析了在课程开设、队伍建设、职业咨询等方面存在的问题，并结合重庆高校实际提出了相应的对策措施，希望能对高校开展职业发展教育工作提供借鉴。
篇9：大学生职业发展教育的现状及对策
大学生职业发展教育就是从职业生涯的理论出发， 帮助学生根据兴趣、能力、价值观等个性差异来选择适合自身发展的工作，更好地发挥潜能，实现职业目标的一项教育活动。它不仅包括对职业生涯发展相关理论知识的积累， 同时包括为达成职业目标进行的能力和技术的培训、教育、实践等活动。2007年以来，政府、高校、社会机构采取多种形式协同推进，大学生职业发展教育在国内高校得到了蓬勃发展，取得了阶段性成果。但是由于整体推进的时间短、学生人数多，队伍总量不足，水平不高等因素影响，目前高校在推进职业发展教育方面仍存在较多亟待完善之处。
一、大学生职业发展教育存在的主要问题
综合国内高校开展职业发展教育的现状， 存在的主要问题有如下几个方面：
1.课程开设的普遍性不够。按照教育部的要求，高校必须把大学生职业发展教育作为必修或选修课，学时数达到38个学时。但是实际情况是学校之间、区域之间差异较大，课程开设的普遍性远远不够。一些学校以讲座替代，并未达到要求的标准。以重庆高校为例，全市63所高校，1/4的高校由于师资和经费原因并未纳入必修课，部分新办院校尚未开课。1/3的学校没有保证学时数，1/2的高校教学效果达不到要求。2.教学内容的系统性不强。目前很多高校的职业发展教育内容仍停留在“如何笔试”和“如何面试”等实用、有针对性、见效快的“应试指导”层面。还未形成一套覆盖到1～4年级全过程的大学生职业生涯发展教育课程体系。教学方式也仅限于讲座、课堂教育等形式，没有跟学校的培养目标，学生的学业、专业进行有效融合，不重视帮助学生分析市场行情、走势和分析职业发展动态和前景，不注重引导大学生根据个人特点和社会实际合理定位，导致教学效果难以保证。
3.教学实施的实践性不够。目前我国高校职业发展教育涉及的实践环节的内容较少，更多是停留在理论灌输层面，与实际相结合不紧密。从重庆高校开展的情况看，一些本科院校虽然开展了职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛等活动，但参与的人数还不够多，覆盖面还不够广，独立院校和一些高职院校尚未启动。学校层面组织的社会实践，更多是流于形式，没有很好与毕业生的职业认知和职业选择相结合。
4.教育过程的针对性不强。目前高校的职业发展教育由于师资的不足和大学生数量猛增等原因，职业发展指导缺乏针对不同类别、不同要求、不同条件学生的研究和了解，特别对急需帮助的弱势群体学生（贫困生、残疾学生、有心理问题的学生等） 缺乏分类指导的经验和方法， 更谈不上个性化辅导、职业生涯设计辅导、一对一辅导、职业心理辅导、职业规划和职业决策辅导等，职业指导不够系统科学，缺乏针对性。
5.师资队伍的`专业化水平不高。在国外从事大学生职业生涯发展人员都具有专业化水平。例如：美国高校所有的就业指导人员要有培训资格证书，经过考试达标才能上岗，并有明确的岗位分工，具有职业化、专业化、高素质等特点，完全能满足大学生对职业指导的要求。而国内高校从事职业发展教育队伍由于数量不足、水平不高、通道不畅等原因，整体素质远远达不到这些要求。就重庆而言，虽然开展了GCDF、TTT等系列培训，但是全市100万左右的在校生，20万左右的毕业生，真正经过系统化专业培训，能够持证上岗的教师人数不足300人，多数高校的就业指导、职业咨询都是由就业部门的人员兼任，专业队伍与学生1：1000的比例，难以满足学生的个性化职业指导的现实需要。
二、大学生职业发展教育的改进思路与对策
1.加强职业发展教育课程体系建设。一是按照教育部的要求，将大学职业发展教育纳入高校的人才培养体系，开足课程，保证学时，规定学分，从基本教学要求上得到保证。二是结合学校的办学定位、专业设置、学科优势和行业特点等因素，采取与企业联合开发等形式， 形成适合本校学生特点的课程和教材，同时注重与专业课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程的融合， 突出职业发展教育课程的前瞻性、 针对性和实用性。三是加强职业发展教育资源库建设，充分利用网络、学校、社会机构等方面的优质资源，形成立体的教学资源库。
2.改革职业发展教育课程教学模式设计。改革现行单一的课堂教学模式，在教学设计上采取理论讲授、分析讨论、社会实践的创新模式。理论讲授环节重点讲解经典的职业生涯发展理论的基本内容、主要观点、研究状况等，充分运用网络和多媒体教育手段，拓展学生的知识视野。分析讨论环节选取现实生活中具有典型性、针对性、新颖性、教育性的案例及相关材料，结合案例分析、小组讨论、师生互动、角色扮演、视频分享、活动训练等多元化的教学模式，使同学们在活泼生动的教学环境中获得知识和启发，加深对理论知识的理解，合理调整就业预期。社会实践环节让学生走出课堂，利用假期和实习期，根据自己职业生涯规划寻找相应的实习岗位，在实习的过程中了解职业，了解社会，获得真实的职业体验，从而不断修正自己职业发展规划。
3.加强职业发展教育教师队伍建设。一是加强队伍的专业化培训。通过举办专业资格认证培训，专题化业务培训等方式，不断提高从业教师的专业化水平。培训对象从就业部门人员向二级院系的专业教师延展，扩大专业教师的总体规模。二是促进高校教师与企业人员互动。采取“请进来、走出去”的方式， 一方面聘请行业企业人力资源方面的专家学者作为兼职教师，扩大职业指导队伍的数量。另一方面鼓励高校的专业教师走进企业，增加职业体验，深度认知职业，及时了解职业发展的最新进展。三是构建职业发展教育队伍的发展通道。进一步完善和落实队伍在职称评聘， 薪酬待遇以及职业发展方面的鼓励政策，确保从业人员能够留得住，干得好，保持队伍的持续稳定。
4.实施全程化和个性化职业指导。从大一开始，针对不同阶段学生特点，确定不同的教育引导重点，通过实施全程化的职业指导，帮助学生明确职业发展方向，确立大学期间的学习目标， 制定出有序合理的学习计划， 全面提升自己的综合素质，为实现职业目标奠定基础。同时，要积极开展职业测评，重点针对不同群体的需求，设立专门的咨询室，配备专业人员开展个性化的职业指导， 及时解决他们在职业发展过程中面临的困惑和问题。
【参考文献】
[1]蒋建荣，詹启生。大学生生涯规划导论[M].天津：南开大学出版社，2005：17
[2]刘建新等。《大学生生涯辅导》。上海交通大学出版社，2006年1月第1版
[3]杜林致。职业生涯管理[M].上海：上海交通大学出版社，2005：90
[4]陆竹。大学生职业生涯规划探讨[J].毕节师范高等专科学校学报，2005（2）
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