这里给大家分享一些化州教育现状及未来发展，本文共7篇，供大家参考。
篇1：化州教育现状及未来发展
化州教育现状及未来发展
近日关于教师事件闹得沸沸扬扬，很想谈下当地当前的教育现状及由此发展下去的状态。本人一同学从教，月工资到帐为1341元，这个收入在中国普遍地方属于低层(当然也有更低的，但在没有灰色收入的队伍里算是低的了，也不是所有的教师都有条件办班补习，只限于城区)，当前全社会都是这种笑贫不笑娼的风气，这种收入连做鸡都不如，连家长、学生都要看不起你，试问又如何树立威信，教书育人?此乃其一。教师行业中的优秀人才，普遍是不甘现状的人，都是有梦想的人，但这样的收入，你的孝敬父母，抚养子女、买房、买车，的梦想能实现吗?不可能！那么穷则变，好多优秀教师找兼职，保险，直销是首选；再者有条件的就养养猪、养鱼、养鸡鸭，做得好的，自然不将教师这个收入放在眼里，干脆不要了，身边也不少这样的例子。就这样，国家辛苦培养的.一位优秀教师又流失了。剩下来的老师要不是有着崇高的觉悟就是碌碌无为之辈(当然也包括俺同学)。再者，当权者不妨作一个调查，到我市高等学府一中二中的高三毕业班去调查一下，有多少人愿意报读师范的，不愿意报读的又是为了什么?就可以知道，再发展下去，我们的教育将是后继无人(确切点说是后继无优秀教师人才)，如此低待遇不可能从外地引进优秀师资力量，本地的都留不住，谈什么外来的?
这个状态就像现在的泥水匠，40岁打回的基本看不到，年轻的没人愿意学，现在农村起屋都要靠外来泥水匠，而且待遇高到不得了。
我认为你朋友高中毕业填志愿选院校的时候.就已经大错特错了,本应该是最重要的社会角色，却是人间弱势群体，是维稳对像。堂堂一个国家干部，事业单位人员，要靠兼职去赚取生活费，哈哈，不知是可笑还是可悲！看看历年化州各校的高中、初中、招生乱过一锅粥，就可以知道化州的政府官员有几多才能了篇2：高校声乐教育现状及发展路径
随着高校对于声乐教学的重视，高校声乐教学的质量和规模也在日趋提升和发展。通过声乐教育可以培养大批的声乐人才，为外国音乐事业积蓄后备力量。因此，在进行声乐教学的过程中，一定要综合考虑课程设置和社会需求等各方面因素，使高校声乐教学更加符合实际，进而培养出高素质的音乐专业人才。
一、高校声乐教育的现状
（一）声乐教学的课程设置单一。声乐教学课程的设置是声乐教学的依据和准则。制定完善合理的声乐课程设置能够有条不紊地完成规定时限范围内的声乐教学任务，同时还可以得到良好的声乐叫徐效果。目前，声乐教学的课程内容以理论教学为主，实际训练的比重较轻。这对于以理论为指导进行演唱的声乐课程项目来说，具有制约作用。很多高校在声乐教学中仅仅注重对于乐理知识的讲解，但是实际的声乐演唱训练安排太少，致使学生在接受了声乐理论知识教学之后无法准确实践，因此不能真正领悟和体会课堂上所学到的`乐理知识。此外，声乐演唱不仅仅要懂得乐理知识，掌握演唱技法，还要明白演唱背后的意义，即声乐作品背后的创作背景。高校声乐教学在这方面还是弱项，必须加强，使学生通过课程的合理设置，真正拥有良好的声乐表演素质。（二）声乐教学的目标不明确。教学目标是培养学生的依据，要实现怎样的教学目标决定了在教学过程中将会运用怎样的教学方法。在高校声乐教学当中，声乐教学的教学目标还不是很明确，这直接导致了在教学过程中单纯追求教学理论的灌输，而忽略了声乐教育背后所应注重的艺术性。如果学生不懂得声乐背后的艺术性，那么其艺术修养就会受到限制，其今后的声乐表演之路也会受到大幅限制。其次，高校对于社会所需要的声乐表演人才也没有明确的定位，这就使得在声乐教学过程缺乏针对性们，使教学过程流于泛泛，不利于声乐专业人才的培养。（三）教学内容与教学实际联系不紧密。声乐教学的内容关系到学生的学习效果，如果内容与实际联系不紧密，就会使教学过程脱离实际，收不到预期的教学效果，也无法完全实现教学目标。在声乐教学当中，很多高校没有关注声乐教学内容与实际的联系，一味强声乐教学的理论性，虽然理论框架得到了完善，但是声乐教学最终的目的还要通过实践来实现，如果通过这种单一的内容教学，学生很难获得具有实践意义的技能，最终走入社会，进入声乐演唱领域也需要进一步补齐短板，否则将无法适应声乐演唱领域的需求，最终被行业所淘汰，不利于学生的长远发展。
二、高校声乐教育的发展路径
（一）丰富声乐教学的课程设置。声乐教学课程单一对于教学质量会有极大的负面效应，学生在学习过程中无法全面掌握理论与实践知识，在进入声乐表演领域后其职业素养就会捉襟见肘。首先，在教学过程中，不仅要进行乐理知识教育，还要重视表演实践教学，在教学过程中要理论结合实际，使学生知其然并知其所以然，使理论知识能够通过实践训练得到运用，使学生能够进一步理解乐理知识，同时还可以提升声乐表演的实践水平。（二）明确声乐教学目标。在声乐教学当中，教学目标不明确会导致教学过程缺乏原则和指引，不利于教学内容的合理有序安排。因此，明确教学目标对于提升高校声乐教育水平具有重要作用。首先，高校要明确声乐领域需要怎样的人才，在人才培养过程中不能闭门造车，主观设计课程内容，而是要结合行业实际和社会需要确定教学目标，并根据这一目标确定教学模式和教学内容。其次，教师要依据教学目标不断丰富教学内容，使教学内容与教学目标相契合，这样就能使教学目标和教学实践彼此统一，使教学效果得到提升。（三）推动声乐教学内容更切合教学实际。在声乐教学当中，声乐教学的内容必须与教学实际相结合，这样才能准确实现教学目标。在教学当中，依据教学的实际情况，教学主体要主动调整教学内容，根据教学目标不断修正教学方向和方法，使教学内容与教学实际贴合得更紧密。此外，要完成出色的声乐表演还要理解声乐作品的背景，因此，在声乐教学内容当中需要加入声乐作品背景的介绍教学，这样才能使学生将理论、实践与作品的艺术背景有机结合起来，从而有效提升学生的艺术修养和表演能力。
篇3：浅谈中国能源现状及未来
浅谈中国能源现状及未来
只有确保充足有效的'能源供应,各国才能掌握自己的命运.中国是一个世界上人口最多的国家,也是世界上能源生产和能源消费大国之一.我们必须采取积极有效的措施以在日趋激烈的能源争夺战中占主动地位.
作 者：李敏 作者单位：华东电力对外经贸公司,上海,71 刊 名：山西电力 英文刊名：SHANXI ELECTRIC POWER 年，卷(期)： “”(3) 分类号：F407.2 关键词：能源 现状 未来篇4：小学教育教学现状及发展措施教育论文
小学是学生接受素质教育的重要阶段，这一阶段学生的学习情况以及心理模式对于他们日后的学习生活有着很大的影响。在新课程改革不断深入发展的今天，要求小学教育必须更加具有实效性，能够培养更多优质的人才。小学教育必须更加注重素质教育，全面提高学生的综合素质。另外，小学教育要求能够发挥小学生的主体地位，加强师资力量的培养，从学生的角度出发来看待问题，一切以学生为主，使小学教育教学更加适合学生的发展。现在小学教育教学的现状基本是乐观的，但是仍然存在一些不容忽视的问题，阻碍学生的学习和发展。因此，学校和教师必须要树立小学教育教学的远大目标，采取正确的措施，运用合理的教学方法，给学生带来更好的小学教育。
一、小学教育教学的现状
由于多年来，国家、政府、老师和父母等多群体都十分关注小学教育的发展，各大学校都能够贯彻落实国家和教育部的方针，小学教育能够自上而下地有序开展，并且在实践育人方面取得了不错的成效。但是，小学教育教学中仍然存在着一些问题，需要我们解决。
1.应试教育的印象根深蒂固
家长、学校和老师仍然受应试教育的影响，并且将这些观念带入小学教育教学中。应试教育容易禁锢学生的思维，限制他们的发展。在现阶段的小学教学中，应试教育的影响普遍存在。学校和老师都过分看重考试，将大部分时间用来教授文化课程，导致艺术类课程和体育课程的时间较少，这不利于学生的全面发展。除此之外，学校和教师也会经常安排一些小的考试、测验等，这些方式虽然能够检验学生的学习情况，但是也容易给学生造成一定压力，使学生产生厌倦甚至是抵触的心理，这是不利于他们健康成长的。
2.师资力量不够完善
小学教育的开展情况如何，与教师的总体水平和素质有着很大关联。如果教师团队教学水平高，那么教学的实际成果自然也会高，反之则相反。现如今的小学教育教学中，语文、数学类科目的老师一般都是专业教师，具有较好的教师教育技能和素质。音乐、美术、体育等课程，很多教师都是非专业的，不能够教授学生专业的技能，甚至存在文化课的老师去上音乐课、美术课的情况。这样对于学生的综合发展是不利的`，因为音乐课、美术课和体育课所教授的技能对学生来说也是非常重要的，能够帮助学生提高艺术素养、同时锻炼身体，有利于学生综合素质的全面提高。
二、小学教育教学的发展措施
1.教师必须更新教育理念
随着新课程改革的不断深入，教育目的更多是注重学生综合素质的全面发展。因此，对于小学教师来说，必须要更新自己的教育理念，树立新时期人才培养的新目标，只有在正确教育理念的指导下，教师的教育教学才会更加有成效。教师应该全面学习和理解新课程改革的核心内容和发展理念，将学生作为教学的主体，一切以学生的发展优先考虑，注重学生的全面发展。教师还要创新教育理念，树立正确的教学目标以及评价体系，提升教学实效性。
2.加强师资力量建设
对于学校来说，要改善小学教育教学的实效性，首要的就是加强师资力量建设。只有师资力量足够强大，才能够开展高质量的教育教学活动，提升教学质量。在追求素质教育和全面发展的今天，要求教师不仅有良好的专业技能，还要有良好的教学方法，能够对学生进行智育外的德育和心理教育，促进学生的身心健康发展。学校要在各门学科都聘请专业化的教师来进行授课，提升课程的专业性。同时，教师自身也要加强学习，提升自己的专业能力和教育技术，只有这样才能提升教育质量。
3.制订合理的教学计划
对于教师来说，教学计划的制订也是一门重要功课。教师在制订教学目标和计划的时候一定要根据学生的实际情况，做到因材施教，只有这样才能提升教学效果。教师在教学的过程中，要充分注重学生的心智特点和发展需求，制订出适合学生的发展计划，提升教学的实效性。教师要精心备课，并且加强课后反馈，不断进步，使得教学更有成效。总而言之，小学教育是学生素质教育的初始阶段，也是十分重要的阶段。学校和教师必须要认识小学教育教学现状中的不足，制订合理的发展措施和发展计划，提升小学教育的实效性。
参考文献：
［1］田景锋.小学教育教学管理问题的几点探究［J］.才智，（6）.
［2］宋美芳.新课改背景下小学教育教学管理初探［J］.学周刊，（7）.
［3］杨国义.关于小学教育教学管理问题的几点思考［J］.教育实践与研究（A），（3）.
篇5：中国大陆图书馆学教育发展现状及社会需求调查
中国大陆图书馆学教育发展现状及社会需求调查
中国大陆图书馆学教育发展现状及社会需求调查 潘燕桃 来源：《中国图书馆学报》(京)6期【英文标题】An Investigation on the Current State and Social Demand of Library Science Education in Mainland China
【作者简介】潘燕桃，中山大学资讯管理系副教授，博士研究生。广州510275
【内容提要】 采用问卷调查法，从图书馆学专业设置、继续教育与短期培训、课程建设、师生情况、数学条件、招生与就业、社会评价与社会需求等方面，对中国大陆50所图书馆学教育机构进行调查研究。调查结果表明，目前我国已经形成了一个涵盖本科、硕士研究生、博士研究生、博士后流动站的层次齐全的图书馆学专业教育体系，继续教育与短期培训市场需求旺盛，本科招生就业情况良好，图书馆学专业人才的社会需求较大，但仍存在高校专业设置地理分布不均衡、博士教育发展缓慢等问题。
This paper reports and analyzes the results of a survey study on library science education in China from the aspects of professional establishment, continuing education and short-term training, curriculum, faculty, teaching condition, enrollment and employment, and social needs. It concludes that a complete library science education system with different levels-bachelor's, master's, doctoral, and post-doctoral level has been formed in China. Continuing education and short-term training are in great demand, and the enrollment and employment of undergraduates are in good conditions. There is a great need of library professionals. The author also points out that library science education program at universities is unevenly distributed geographically and there is a need for further development due to the demand for information professionals.
【关 键 词】中国大陆/发展现状/社会需求/调查研究/图书馆学教育Mainland China/Current state/Demand for information professionals/Survey study/Library science education
截至12月，中国大陆共有50所高等院校和机构开展图书馆学专业教育，已经形成了一个涵盖本科（学士）、硕士研究生、博士研究生、博士后流动站的层次齐全的图书馆学专业教育体系。本课题组自208月至12月从专业设置、课程建设、师生情况、教学条件、招生与就业、社会评价、社会需求、继续教育与短期培训等多个方面，对中国大陆全部50所图书馆学教育机构进行了全面的问卷调查，共发放问卷调查表50份，回收了49份①，有效调查问卷49份，回收率和有效率达98％。调查表明，包括继续教育和短期培训在内的中国大陆图书馆学教育，在经历了20世纪90年代末期的停滞之后，呈现出了勃勃生机。
1 图书馆学专业设置
随着20世纪90年代以来中国大陆图书馆事业的高速发展，图书馆学专业教育规模不断扩大，专业层次不断提升。截至年12月，共有50个高等院校和科研机构开展图书馆学教育，其中有29个本科专业、42个硕士授权单位、8个博士授权单位、5个图书馆情报与档案管理学博士后流动站（表1）。图书馆学学科建设取得了一定的成绩，其中博士学位授权一级学科4个，博士学位授权二级学科7个，硕士学位授权一级学科19个，硕士学位授权二级学科27个，一级学科国家重点学科1个，二级学科国家重点学科2个，一级学科省／市重点学科4个，二级学科省／市重点学科6个，高等学校特色专业建设点3个，省级名牌专业3个，教育部人文社会科学重点研究基地1个。
1.1 本科专业设置
近年来，图书馆学本科专业教育总体发展趋势稳中有升。截至2008年12月，图书馆学本科专业共有29个，比增加了3个[1]79。其中，长春师范学院政法学院、河北经贸大学公共管理学院、内蒙古科技大学包头师范学院历史文化与管理学院图书馆学系、陕西理工学院历史文化系、苏州大学社会学院档案与电子政务系、郑州航空工业管理学院信息科学学院等6个院系均是在以后新开设图书馆学本科专业。这些院系图书馆学专业的开设，是20世纪90年代以来我国图书馆事业的持续稳定发展对图书馆专业人才“市场需求”的必然反应，它表明图书馆学本科专业仍然存在较大的`发展空间。
需要说明的是，在29个本科专业中，华南师范大学、四川大学、西南大学、云南大学等4所大学所开设的是信息管理与信息系统专业，在其中设有图书馆学方向。浙江大学在把专业名称改为了信息资源管理。这些学校都开设有多门图书馆学核心课程，因此在本次调查中仍把它们统计在内。
从地理分布来看（图1），29个图书馆学本科专业分布在中国大陆19个省、3个直辖市和1个自治区，海南、青海、宁夏、广西、西藏和新疆等6个边远省份（自治区），以及江西、上海尚未设有图书馆学本科教学点。如果把中国粗略划分为8个地区② 的话，平均每个地区约有3.6个图书馆学本科专业。低于平均数的地区有北京、西北和华南地区，与平均数大约相等的地区有东北、中南和西南地区，高于平均数的地区有华北和华东地区。与20的调查结果[1]78一样，中国图书馆学本科专业地理分布仍然较不均衡，具有东部多于西部、北部多于南部的整体特点。
1.2 硕士点设置
截至2008年12月，中国大陆的图书馆学专业硕士点共有42个。中国图书馆学硕士教育具有以下特点：
其一，图书馆学专业硕士教育已经成为当前图书馆学教育发展的“热点”，并且正在成为中国大陆图书馆学教育的主流方向。中国大陆的图书馆学专业硕士点共有42个，比本科专业多13个。其中，15所新开设图书馆学专业硕士点的高校和图书馆，过去并未开办过图书馆学本科专业，并有一些停办了图书馆学本科专业的学校，却保留了图书馆学专业硕士点。这些情况表明中国图书馆学人才需求层次正在不断上升。
其二，2008年的硕士点数量比年增加了一倍，其中超过半数的硕士点（27个）是在20以后设立的，平均每年约增加4个。这与20世纪90年代以来中国图书馆事业的迅猛发展所带来的对图书馆学高层次人才的需求是相适应的。
其三，越来越多的图书馆等信息机构新开设了图书馆学专业硕士点。截至2008年12月，中国大陆共有9所图书馆等信息机构开设了图书馆学专业硕士点，占全部硕士点数量的21.4％，超过1／5。可以预测，图书馆等信息机构参与图书馆学硕士教育正在成为中国大陆图书馆学教育的一种新的发展趋势。
其四，图书馆学硕士点在地理分布上不均衡，具有东部多于西部、北部多于南部的整体特点。从地理分布来看，尚有8个边远省份（自治区）以及江西省未有设立图书馆学硕士点；平均每个地区约有5.3个图书馆学硕士点，硕士点最多的华东地区是硕士点最少的华南和西南地区的4倍。相对而言，华南、西南、东北和西北地区的图书馆学硕士点在地理分布上比较少，存在着较大的不足（图1）。
图1 中国图书馆学本科专业与硕士点地理分布
1.3 博士点设置
截至2008年12月，中国大陆的图书馆学专业博士点仅有8个。相对于图书馆学本科与硕士教育，博士教育发展缓慢，地理分布不均。自1977年我国恢复图书馆学本科专业招生，1978年恢复图书馆学专业硕士招生以后，1990年才设立了我国第一个图书馆学专业博士点，其后在1992年增加到3个，2003年增加到6个，增加到8个，至今没有再增加。而且，我国图书馆学专业博士点实际上只分布在长春、北京、天津、武汉、南京、上海、广州等7个大城市，在地理上构成了“五边形”格局（图2）。其发展速度之缓慢，分布之不均，数量之稀少，在中国大陆250多个学科专业中恐怕是绝无仅有的，甚至落后于台湾省。这与20世纪90年代以来我国高等教育的飞速发展非常不协调，与图书馆事业的持续、稳定、高速发展不相称[2]54。
图2 中国图书馆学博士点地理分布
1.4 博士后流动站设置
随着中国图书馆学博士点设置的突破发展，以来中国科学技术信息研究所、武汉大学、北京大学、中国人民大学、南京大学等5个单位先后建立起图书馆学情报学档案学专业合并的图书馆、情报与档案管理博士后科研流动站。这是我国图书馆学专业教育在经历了80多年的发展以后的又一个重大里程碑，不仅标志着我国图书馆学专业教育在进入21世纪以后取得了重大的进步，而且标志着我国已经形成了从学士、硕士、博士到博士后完整的图书馆学专业教育体系。从这个意义上讲，我国的图书馆学专业教育已经具备了向一流学科层面发展的基础[3]73。
2 图书馆学继续教育与短期培训
据调查，中国大陆49所图书馆学教育机构中共有32所机构开设了不同层次不同形式的继续教育，占总数的65.3％。其中，有4所开设了高中起点的图书馆学专科教育；有10所开设了专科起点的图书馆学本科教育；有14所开设了硕士课程班，在学人数有70人；有2所开设了高校教师专业硕士班；此外还有2所开设了其他形式的继续教育。这表明：在经历了20世纪80年代的过快发展之后，我国图书馆学继续教育已经进入了稳定发展时期，仍然是图书馆学教育中一个不可缺少的组成部分。
与全日制教育比较，短期培训具有灵活性高、适应面广、市场响应速度快等优点。因此，可把图书馆学专业短期培训看做是图书馆学全日制教育的必要补充。截至2008年12月，共有13所图书馆学教育机构开办了31次图书馆学专业短期培训班，培训人数多达2485人。这些培训班的培训方式多种多样，有中外图书馆员一起参加的国际高级培训班，有为图书馆馆长开设的管理培训班，有为边远地区或基层图书馆员
篇6：大学生职业发展教育的现状及对策
重庆医药高等专科学校招生就业处 肖洪筠
【摘要】本文通过对大学生职业发展教育现状的了解和研究，深入分析了在课程开设、队伍建设、职业咨询等方面存在的问题，并结合重庆高校实际提出了相应的对策措施，希望能对高校开展职业发展教育工作提供借鉴。
篇7：大学生职业发展教育的现状及对策
大学生职业发展教育就是从职业生涯的理论出发， 帮助学生根据兴趣、能力、价值观等个性差异来选择适合自身发展的工作，更好地发挥潜能，实现职业目标的一项教育活动。它不仅包括对职业生涯发展相关理论知识的积累， 同时包括为达成职业目标进行的能力和技术的培训、教育、实践等活动。2007年以来，政府、高校、社会机构采取多种形式协同推进，大学生职业发展教育在国内高校得到了蓬勃发展，取得了阶段性成果。但是由于整体推进的时间短、学生人数多，队伍总量不足，水平不高等因素影响，目前高校在推进职业发展教育方面仍存在较多亟待完善之处。
一、大学生职业发展教育存在的主要问题
综合国内高校开展职业发展教育的现状， 存在的主要问题有如下几个方面：
1.课程开设的普遍性不够。按照教育部的要求，高校必须把大学生职业发展教育作为必修或选修课，学时数达到38个学时。但是实际情况是学校之间、区域之间差异较大，课程开设的普遍性远远不够。一些学校以讲座替代，并未达到要求的标准。以重庆高校为例，全市63所高校，1/4的高校由于师资和经费原因并未纳入必修课，部分新办院校尚未开课。1/3的学校没有保证学时数，1/2的高校教学效果达不到要求。2.教学内容的系统性不强。目前很多高校的职业发展教育内容仍停留在“如何笔试”和“如何面试”等实用、有针对性、见效快的“应试指导”层面。还未形成一套覆盖到1～4年级全过程的大学生职业生涯发展教育课程体系。教学方式也仅限于讲座、课堂教育等形式，没有跟学校的培养目标，学生的学业、专业进行有效融合，不重视帮助学生分析市场行情、走势和分析职业发展动态和前景，不注重引导大学生根据个人特点和社会实际合理定位，导致教学效果难以保证。
3.教学实施的实践性不够。目前我国高校职业发展教育涉及的实践环节的内容较少，更多是停留在理论灌输层面，与实际相结合不紧密。从重庆高校开展的情况看，一些本科院校虽然开展了职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛等活动，但参与的人数还不够多，覆盖面还不够广，独立院校和一些高职院校尚未启动。学校层面组织的社会实践，更多是流于形式，没有很好与毕业生的职业认知和职业选择相结合。
4.教育过程的针对性不强。目前高校的职业发展教育由于师资的不足和大学生数量猛增等原因，职业发展指导缺乏针对不同类别、不同要求、不同条件学生的研究和了解，特别对急需帮助的弱势群体学生（贫困生、残疾学生、有心理问题的学生等） 缺乏分类指导的经验和方法， 更谈不上个性化辅导、职业生涯设计辅导、一对一辅导、职业心理辅导、职业规划和职业决策辅导等，职业指导不够系统科学，缺乏针对性。
5.师资队伍的`专业化水平不高。在国外从事大学生职业生涯发展人员都具有专业化水平。例如：美国高校所有的就业指导人员要有培训资格证书，经过考试达标才能上岗，并有明确的岗位分工，具有职业化、专业化、高素质等特点，完全能满足大学生对职业指导的要求。而国内高校从事职业发展教育队伍由于数量不足、水平不高、通道不畅等原因，整体素质远远达不到这些要求。就重庆而言，虽然开展了GCDF、TTT等系列培训，但是全市100万左右的在校生，20万左右的毕业生，真正经过系统化专业培训，能够持证上岗的教师人数不足300人，多数高校的就业指导、职业咨询都是由就业部门的人员兼任，专业队伍与学生1：1000的比例，难以满足学生的个性化职业指导的现实需要。
二、大学生职业发展教育的改进思路与对策
1.加强职业发展教育课程体系建设。一是按照教育部的要求，将大学职业发展教育纳入高校的人才培养体系，开足课程，保证学时，规定学分，从基本教学要求上得到保证。二是结合学校的办学定位、专业设置、学科优势和行业特点等因素，采取与企业联合开发等形式， 形成适合本校学生特点的课程和教材，同时注重与专业课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程的融合， 突出职业发展教育课程的前瞻性、针对性和实用性。三是加强职业发展教育资源库建设，充分利用网络、学校、社会机构等方面的优质资源，形成立体的教学资源库。
2.改革职业发展教育课程教学模式设计。改革现行单一的课堂教学模式，在教学设计上采取理论讲授、分析讨论、社会实践的创新模式。理论讲授环节重点讲解经典的职业生涯发展理论的基本内容、主要观点、研究状况等，充分运用网络和多媒体教育手段，拓展学生的知识视野。分析讨论环节选取现实生活中具有典型性、针对性、新颖性、教育性的案例及相关材料，结合案例分析、小组讨论、师生互动、角色扮演、视频分享、活动训练等多元化的教学模式，使同学们在活泼生动的教学环境中获得知识和启发，加深对理论知识的理解，合理调整就业预期。社会实践环节让学生走出课堂，利用假期和实习期，根据自己职业生涯规划寻找相应的实习岗位，在实习的过程中了解职业，了解社会，获得真实的职业体验，从而不断修正自己职业发展规划。
3.加强职业发展教育教师队伍建设。一是加强队伍的专业化培训。通过举办专业资格认证培训，专题化业务培训等方式，不断提高从业教师的专业化水平。培训对象从就业部门人员向二级院系的专业教师延展，扩大专业教师的总体规模。二是促进高校教师与企业人员互动。采取“请进来、走出去”的方式， 一方面聘请行业企业人力资源方面的专家学者作为兼职教师，扩大职业指导队伍的数量。另一方面鼓励高校的专业教师走进企业，增加职业体验，深度认知职业，及时了解职业发展的最新进展。三是构建职业发展教育队伍的发展通道。进一步完善和落实队伍在职称评聘， 薪酬待遇以及职业发展方面的鼓励政策，确保从业人员能够留得住，干得好，保持队伍的持续稳定。
4.实施全程化和个性化职业指导。从大一开始，针对不同阶段学生特点，确定不同的教育引导重点，通过实施全程化的职业指导，帮助学生明确职业发展方向，确立大学期间的学习目标， 制定出有序合理的学习计划， 全面提升自己的综合素质，为实现职业目标奠定基础。同时，要积极开展职业测评，重点针对不同群体的需求，设立专门的咨询室，配备专业人员开展个性化的职业指导， 及时解决他们在职业发展过程中面临的困惑和问题。
【参考文献】
[1]蒋建荣，詹启生。大学生生涯规划导论[M].天津：南开大学出版社，2005：17
[2]刘建新等。《大学生生涯辅导》。上海交通大学出版社，2006年1月第1版
[3]杜林致。职业生涯管理[M].上海：上海交通大学出版社，2005：90
[4]陆竹。大学生职业生涯规划探讨[J].毕节师范高等专科学校学报，2005（2）
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