下面是小编整理的教师心理问题的因素分析(网友来稿)，本文共9篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：教师心理问题的因素分析
教师心理问题的因素分析
教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人、传播人类文明、培养合格人才，提高民族素质的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。在新的课程理念中，学生是发展的人。从教育角度来说，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活的很有趣味，是不是能学的很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
《北京晚报》上发表过一封学生来信，其中一段这样说：
我们的语文老师在开学初自我介绍时说过这样几句话：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚，所以你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心思我早摸透了，甭给我玩什么猫腻，我治人的方法有的`是，一招比一招损，有不怕死的就试试！”听到这些话时，惊诧之余心头涌上一股寒意。这是一个老师该说的话吗？我觉得和强盗、土匪、绑架者的威胁用语没有什么两样！
近年来，时常发生体罚学生、辱骂学生，或逼学生喝尿，在学生脸上刺字等。甚至因为不尊重学生的人格而逼迫得学生离家出走、或跳楼自杀等的恶性事件。法制观念不强，当然是一个重要原因，但是教师的心理素质问题，心理问题特别是心理疾病较为严重，才导致许多不应该发生的事件发生了。
动口也好，动手也罢，他们似乎都不像是教师。
据报载，专家采用SCL―90心理健康量表对教师进行过测试，结果令人担忧，三分之二的教师有自卑、嫉妒、焦虑等心理问题，处于亚健康状态；约五成教师存在心理障碍。
在人们心目中，教师是人类文化传递者、人类心灵工程师，是真理和文明的化身，教师从外表到内涵，似乎应该有一种温文尔雅、宽容仁慈的谦谦君子风度，然而难以置信的是，上述那一切确确实实发生在教师身上。难怪一声声令人难堪的责问声不绝于耳：老师，你们到底怎么了？
教师缺乏心理科学的正确引导。虽然教师在师范院校和在岗学习了教育心理学，但是教育心理学仅是针对教育对象学生的。至今还没有教师心理学供教师学习、应用，以作教师自我心理调适的读本。
教师队伍是比较孤独的群体。教师特别是普通中小学的教师（九年义务制的学校）绝大多数是从校门到校门缺乏社会切身体验的人，他们从事教师工作后，其主要时间是围绕着孩子转，思维境界囿于校园的小圈子。他们无暇顾及也缺乏对纷呈多彩的社会的参与。和未成年人打交道就容易思想单纯幼稚――成天和不成熟的人交往就容易不成熟。
教育界主导思想和决策的失误是教师心理的失衡是一个主要因素。一些深层次的矛盾教师本身已没有办法解决，但是却还要教师在具体工作中加以落实，这就容易使教师内心充满矛盾。
例如，这些年，学校普遍存在对教师苛刻而对学生过于宽松的现象――“三率”（及格率、达标率、优秀率）不能有丝毫马虎，以此作为教师评优、评先、评技术职称的根本依据。一些学校给教师设下的不断拔高要求，层
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篇2：教师心理问题的因素分析(网友来稿)
教师心理问题的因素分析(网友来稿)
江苏省海州高级中学 乔本师
教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人、传播人类文明、培养合格人才，提高民族素质的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。在新的课程理念中，学生是发展的人。从教育角度来说，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活的很有趣味，是不是能学的很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
《北京晚报》上发表过一封学生来信，其中一段这样说：
我们的语文老师在开学初自我介绍时说过这样几句话：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚，所以你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心思我早摸透了，甭给我玩什么猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试！”听到这些话时，惊诧之余心头涌上一股寒意。这是一个老师该说的话吗？我觉得和强盗、土匪、绑架者的威胁用语没有什么两样！
近年来，时常发生体罚学生、辱骂学生，或逼学生喝尿，在学生脸上刺字等。甚至因为不尊重学生的人格而逼迫得学生离家出走、或跳楼自杀等的恶性事件。法制观念不强，当然是一个重要原因，但是教师的心理素质问题，心理问题特别是心理疾病较为严重，才导致许多不应该发生的事件发生了。
动口也好，动手也罢，他们似乎都不像是教师。
据报载，专家采用SCL-90心理健康量表对教师进行过测试，结果令人担忧，三分之二的教师有自卑、嫉妒、焦虑等心理问题，处于亚健康状态；约五成教师存在心理障碍。
在人们心目中，教师是人类文化传递者、人类心灵工程师，是真理和文明的化身，教师从外表到内涵，似乎应该有一种温文尔雅、宽容仁慈的谦谦君子风度，然而难以置信的是，上述那一切确确实实发生在教师身上。难怪一声声令人难堪的责问声不绝于耳：老师，你们到底怎么了？
教师缺乏心理科学的正确引导。虽然教师在师范院校和在岗学习了教育心理学，但是教育心理学仅是针对教育对象学生的。至今还没有教师心理学供教师学习、应用，以作教师自我心理调适的读本。
教师队伍是比较孤独的群体。教师特别是普通中小学的教师（九年义务制的学校）绝大多数是从校门到校门缺乏社会切身体验的人，他们从事教师工作后，其主要时间是围绕着孩子转，思维境界囿于校园的小圈子。他们无暇顾及也缺乏对纷呈多彩的社会的参与。和未成年人打交道就容易思想单纯幼稚--成天和不成熟的人交往就容易不成熟。
教育界主导思想和决策的失误是教师心理的失衡是一个主要因素。一些深层次的矛盾教师本身已没有办法解决，但是却还要教师在具体工作中加以落实，这就容易使教师内心充满矛盾。
例如，这些年，学校普遍存在对教师苛刻而对学生过于宽松的现象--“三率”（及格率、达标率、优秀率）不能有丝毫马虎，以此作为教师评优、评先、评技术职称的根本依据。一些学校给教师设下的不断拔高要求，层层递增的目标，已经超越了教师的心理承受能力。虽然有双休日节假日但教师们难得有宽松的心态，因为要穷于应对那些要求。教师作为教育界的一线职工是金字塔的底层人物，可是教师的工作性质决定教师必须有自己的思维空间和一定的工作自主权。这就形成一个不可调和不可逾越的矛盾--教师工作客观上要具有一定的伸缩度，而上司却要教师无条件凡事按照他们的意志办，不管他们的意志与学校、教师、学生的实际多么不相符合都得照章办事，不折不扣按部就班地执行。
例如每学期上交多少论文，上报多少教研课题，开设多少主题会、出版几期手抄报、开展第二课堂活动、辅导后进生提高学业的百分比、教师备课批改作业的校级标准、家访次数、与学生个别谈话次数和记载、组织学生参赛获奖项目和比例等等，教师都要完全按照上级指示办，不允许有自己的实施方案，不能自主发挥。这样就极大地扼杀了教师的主观能动性，教师的劳动异化问题就出现了。教师自我价值的丧失，教师劳动的客观要求不能体现出来，教师的合理个性就不会得到应有的尊重。教师自我的迷失，必然导致教师工作认知上失去应有的准绳，惟命是从不问来由的惯性使他们很容易在行为上偏颇--如有的教师就是因为要完成领导的硬性规定而对学生不择手段甚至不惜体罚或变相体罚学生。
社会对教师的过高期待，是教师不堪重负心理失衡的间接原因。独生子女社会，就业难的现状使家长们望子成龙、望女成凤，对孩子的期望值特别高，而他们又将这种期望值寄托在学校再由学校转到教师身上。教师身上的担子愈发沉重了。他们不仅要保证“三率”而且还要保证培养学生的特长、组织开展示范校内课外活动，教师不仅要在课堂教学上是行家（有种权威的说法，说教师要成为教育家）还要成为“万金油”。但是即使教师关爱如慈母、明智如圣人、高大如伟人，纵有三头六臂之能也难以得到公正的认可、首肯，众口难调使教师穷毕生精力只能做“红烛”做“春蚕”。沉重的负担令多少教师不堪重负，不得不牺牲一个个节假日，这更加增添了教师的孤寂感。每当夜深人静独自黯然伤神的教师该有多少？纵横比较看那些同窗好友和自己曾教的学生潇洒自在有闲有钱，教师们不免羡慕不已，但憧憬还憧憬，教师改行何其难？一是拿惯了粉笔不能另有它长，二是长期以来只为学生着想的'脑子已经没有别的思想，三是就业市场供过于求新秀后浪推前浪另找工作一个难字当头，再寻思虽然受罪但又好过下岗，于是许多教师不得不在继续干教师这一行。勉强工作的心态必然使其对工作失去热情，冷漠的态度和炙热的不满
情绪结合郁积起来肯定就会很容易心理失衡，产生工作中的错误行为。
心理学研究表明,过大的心理压力会引起有机体过度的情绪紧张,导致有机体内活动失衡,从而带来一系列动作紊乱现象,注意和知觉范围变得狭窄,正常的思维活动受到干扰和限制,因而活动效率降低,甚至导致活动失败。长期的心理压力过大,会引起人们持续的情绪紧张,并由此而引发一系列的心身疾病。
从以上分析可见,教师承受的心理压力是很沉重的。过重的心理压力不仅不利于教师教书育人活动的进行,而且严重地影响了教师的身心健康。在应试教育向素质教育不断转化的今天，教师所面临的压力越来越大，他们的不良健康心理对学生良好世界观和人生观的形成非常不利。关注教师的心理健康，到了刻不容缓的地步，这对整个国民教育和民族进步具有重要意义。
文献资料：
1．《教师心理健康研究》 方方 主编 人民教育出版社
2．《教师心理问题到底有多严重》作者 王云鹃 6月 《中国教育报》
3．《走进新课程》 教育部基础教育司组织编写 北京师大出版社
4．《教师心理健康状况及其表现》 作者 章永生《教育心理学》河北出版社
5．《中小学教师心理压力的自我缓解》 作者刘启珍 华夏心理网
6．《教师心理疾患溯源》 央视国际新闻 5月
7．《教师心理健康的自我调适》 普陀区教育学院中小幼教师培训课程
8．《关注教师心理健康》 月22日 《温州日报》
9．《教师：调出健康心态》 渠淑坤 高明教育信息网
10．《现代教师学导论》 江苏电大网站wjszd@hotmail.com
11．《心理杂文》 www.hstc.edu.cn
篇3：医学生心理问题因素的研究
医学生心理问题有关因素的研究
目的 了解大学生中存在的心理问题及其影响因素。方法 采用一般情况问卷、症状自评量表，通过单因素分析和多元线性回归分析，筛选心理问题的'影响因素。结果 研究人群中有10.4%的大学生存在各种明显的心理健康问题，其影响因素有被试母亲文化程度、父母关系；心理健康水平较低的学生主要表现为学习成绩差、爱好单一等。结论 大学生的心理健康问题应引起足够重视，同时，高校应针对在校生的特点展开心理咨询，并对已有心理问题的学生给予指导和矫正。
作 者：付云 刘秀芬 孙建功 作者单位：付云,刘秀芬(中国.内蒙古包头医学院预防医学教研)孙建功(包头医学院学生处)
刊 名：健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：Health Psychology Journal 年，卷(期)： 9(1) 分类号：B84 G444 关键词：大学生 心理问题 影响因素 SCL-90篇4：教师的心理问题
教师的心理问题
在现实生活中，教师的心理问题是客观存在的。由于教师的心理问题，在教育教学过程中产生了许多不和谐，有的甚至造成相当恶劣的后果，阻碍了学生的健康成长，这不能不引起人们的深思。有的专家指出，造成教师心理障碍的原因，一方面要求要给学生减负但并没有取消考试制度，因此学校还是用合格率、优生率、平均分、等来衡量教师的工作能力和奖励制度。教师的超负荷工作，使其产生极大的心理压力，心理失衡。另一方面，是由于社会对教师的过高期望造成的。常人眼中的教师，应当是学识渊博、品行高尚的人。这种期望使许多教师觉得不应当让学生看到自己的缺点和脆弱性，以免破坏自己的形象。现在实行的末位撤岗制，虽然从某个程度上是约束了老师教学要认真负责、积极向上，但无形中增加了老师的精神压力和心理紧张，害怕失业。这种心理定势使得教师不能和学生坦诚、真率地相处，不利于调节、疏导自己的情绪，因而严重威胁着教师的心理健康。学习的各个阶段是学生健康心理形成的关键。因此，改变教师的心理健康状况，提高教师的心理健康水平是提高教师职业素养，实施素质教育的一项首要任务。一、教师心理健康问题影响心理素质的发展
教师的心理健康问题主要表现在：
1、社会适应不良。
2、人际关系紧张。
3、情绪不稳定。
4、心理失衡。
5、不良的个性特征。
6、害怕失业。
中国心理学会副会长、北京师范大学发展心理研究所林崇德教授将教师心理素质定义为：“教师心理素质，就是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。教师心理健康是教师在从事教育职业的实践中形成的。而教师心理素质的生成、发展和完善既是教师角色的个性化发展，也是教师个性的社会化过程。教师心理健康虽说是个体现象，但其发展的好坏，对教师的心理素质影响作用的大小，却又受制于社会发展及其对教师提出的要求。当社会发展为教师主动发展提供了充分的意识空间和选择空间的时候，教师心理健康发展的主动性和决定性才会在个体现实工作中体现出来。因此，完善的教师心理健康是教师心理素质发展的主要标志。在重视学生心理素质培养的过程中，教师心理素质直接影响着学生心理的发展，为了促进学生的发展首先要完善教师心理健康。
二、教师的心理健康问题对教育发展的阻碍
随着社会发展对教育不断的出新的`要求。对教师的素质要求也越来越高，随着时代的发展，也出现了不少教师人格特征上不适应新形势问题。例如，某市对400多名教师进行的一次心理健康调查。在调查中发现一个令人惊诧结果，超过43%的教师存在着不同程度的心理问题，一部分已经构成“心理疾病”，教师的总体心理健康高于普通人群。
教师是一个很特殊的职业，如果教师的心理健康得不到保证，那么学生的心理健康也就无法得到保证。目前的教育基本上围绕学生在转，同时以学生为中心，人们对学生学习以外的东西呈现出一种全方位的关心，对于学生的心理健康问题也给予了足够的重视。但是对教师却依然要求简单，学校领导和家长对于教师最大要求就是要保证升学率、优生率、合格率，而对教师其他方面的要求和想法表现出相当冷漠。在此状态下，教师的心理健康会对学生产生什么样的影响，是可想而知的。因此，我们完全可以这样说，心理不健康的教师对学生的心理造成的危害，从某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生影响。心理不健康的教师会“制造出”心理不健全的学生。因此，全社会都应关注教师的心理健康问题。
三、教师心理素质的培养
教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。于是，在双方的协同努力下，创造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛围。这样的教学，必然是令人乐而忘忧、如沐春风。所以我们都要求教师必须具备良好的心理素质。那么，如何培养和提高教师的心理素质呢？根据教师的职业特点，结合上面的原因分析，应特别注意以下五个方面：
1、改善工作环景、减轻工作压力
合理调整教师的工作时间，让教师有更多自由支配的时间，多组织教师参加课外活动，在活动中，教师的心理压力可以缓解。调整班级人数，不要让班级人数太多。现在很多学校的班人数都在五十到六十，工作量极大。小学教师多科教育，包班教育是经常性的。应尽量避免一位教师进行多科教学。放松情绪,减轻压力，不要让不快乐的事放在心上，如果心理压力还是比较大，可以找知心的朋友聊天，这样可以消除心理压力。对学生和自己的期望不要太高 ，知足常乐，应量力而行，消除心理压力。
2、正确理解身心关系，培养自己良好个性
教师是一个有语言、思想、情感，从事创造性劳动的社会成员。教师是知识的传递者，在教学过程中，会遇到一些不愉快的事，如：学生调皮，教学上的困难，与同事之间的矛盾等这些都是引起心理不健康的原因；身体上的疾病也是引起心理不健康的另一个重要原因。咽喉炎是教师的职业病。教师要控制自己的情绪不破口大骂大叫。在实际的工作学习和生活中，既要注意增加营养，加强体育锻炼增强身体健康；同时又要注意发展自己聪慧的智力，培养高尚的情感，坚强的意志，良好的个性，不断增强心理健康。
3、正确对待紧张事件和突发事件
教师在生活和工作中，难免会遇到紧张的生活事件和突发事件。如何正确对待和处理这些紧张生活事件，是保持心理健康的一个重要问题。如社会制度、风尚习俗、居住环境、经济收入、工作中的繁琐，各类不同形式的比赛，学生的比赛，学历的进修和能力要不断提高等，都程度不同地影响到教师的心理健康。但是只有那些对教师产生威胁感、损失感和不安全感的社会心理刺激，才最容易使教师得病，而引起教师愉快感、舒服感的社会心理因素，对健康往往有利。也就是说，紧张的生活事件，对教师的心理健康危害最大。而教师通常是生活在一个比较安定的环境中，对生活中的紧张事件思想准备往往不足，所以紧张事件发生后容易手足无措。所以，教师应增强适应紧张刺激的能力，莫让紧张事件刺激损害自己的心理健康。
4、增强对挫折的耐受力
在人生的道路上，挫折难以避免。但是怎样对待挫折，对挫折情境的耐受力如何，人与人之间差异很大。有的教师能忍受挫折，即使是遭受严重的挫折，也能坚韧不拔，百折不挠；有的教师则稍遇挫折就一蹶不振，从此颓废沮丧下去；有的教师虽能忍受工作上的挫折，却不能忍受家庭不睦所带来的创伤，等等。能忍受挫折的打击而保持自身人格完整与心理平衡，这是适应能力强、心理健康的重要标志。一个心理健康的人，应能从理论和生活经验中认识到，挫折是人生现实生活中的正常现象，不可避免。应当面对现实，并尽力克服面临的挫折情境，激励自己在挫折和失败后，再接再励，不断进取，自觉培养耐受挫折的能力。
5、善于自我调节，做情绪的主人
消极情绪有害于健康，积极情绪能促进健康，我们要保持心理健康，自然就要学会调节和控制自己的情绪。究竟怎样调节和控制自己的情绪呢？
1）增强意识调节
心理学研究表明，情绪的发生、发展以及情绪的强度、持续性等，人的意识都可以加以控制。因此，要善于调节、控制自己的情绪，就要加强思想意识修养，在教育实践中，我们时常看到，那些思想意识修养水平高的教师，即使在学生的言行令人难忍的情境下，也能处事不惊，尽力克制，妥善处置；而有的教师意识调节能力差，碰到学生不服管教，往往恼怒，大声责骂。结果，不但不能解决问题，反而使师生矛盾激化。可见加强意识修养，锻炼经受强烈刺激的意志力，无论对教育学生还是促进教师自身心理健康，都是十分重要的。
2）善用语言调节
语言是包罗万象的刺激物，它可以代替内、外现实刺激物引起或调节人的情绪及其他心理活动，为了控制自己易怒的情绪，就在自己住处的墙上挂上有“制怒”二字的条幅。那些易于暴怒的老师们，也应学会用语言来调节自己的情绪，不妨也试一试。
3）学会转移注意力
当消极情绪发生时，人往往会陷其中而不能自拔。怎么办？不妨设法使注意力从消极情绪转移到有兴致意义的活动方面去。譬如当你被忧愁、苦闷折磨的时候，可以去打打球，爬爬山，干一些心旷神怡的事，从而使自己能远距离分析看待忧愁苦闷的原因，早日从烦闷中解脱出来。
篇5：大学生常见心理问题分析
大学生常见心理问题分析
面对社会的变革,适应、择业、情感、学习、价值等各方面的困惑导致这一群体的`压力不断加大,大学生心理健康问题成为新的不容忽视的教育问题越来越影响大学生全面发展,也已成为大学生思想政治教育新的关注点.本文对目前大学生常见的心理问题进行了分析.
作 者：冷银花 作者单位：肇庆学院 广东 肇庆 526060 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G64 关键词：社会变革 心理问题 分析篇6：教师自我成长因素分析
教师自我成长因素分析
教师自我成长因素分析黄永明
（江苏省无锡市泰伯实验学校，214115）
摘要：教师自我成长，内因是关键。教师自我成长中的影响因素包含梦想、思想、知识、智慧和个性等，具体而言，教师要拥有教育梦想、锻造教育思想、储备丰厚知识、修炼教育智慧、弘扬教育个性，进而演绎有价值的、幸福的教育人生。
关键词：教师 成长 因素
教师自我成长，内因是关键。教师只有具备自我发展的意识，其专业化水平才能不断提升，逐步从平凡走向卓越。那么，教师自我成长有哪些影响因素呢？笔者以为，它应包含梦想、思想、知识、智慧和个性等内容。
一、有梦想
没有梦想就没有创造，没有创造就没有发展。教师要有梦想，梦想是成长的动力，是前进的航标，会引领教师去追求、去奋斗、去拼搏。教师，作为教育人，首先要有教育之梦，这样才能在教育的道路上越走越宽、越走越远。
从国家和社会的角度来解读教师的梦想，就是要有教育的理想和信念。它是一种责任和使命。追寻教育的真谛，人的发展是教育的终极目标、把学生培养成“人”，把学生培养成“才”，为学生的幸福人生铺就底色――应成为每一位教师的教育理想。教育可以改变人生，教育可以营造良好的社会风尚，教育可以强国富民――应成为每一位教师的坚定信念。
从个人的价值、自我实现和归属感的角度来解读教师的梦想，就是要努力做最好的教师。根据马斯洛的需要层次理论，这一梦想应该是一种埋藏在人心底的原动力，它是一种目标，一种力量，能催人奋进。自己满意、学生喜欢、同行羡慕、领导赏识、社会认可，这是教师应努力达到的一种境界。
从人本思想的角度来解读教师的梦想，就是一种生命的回归，就是要使自己过幸福完整的教育生活，让生命诗意地栖居在教育的田野上。
从教师职业生涯规划的角度来解读教师的梦想，就是应该有一个从普通的新教师逐渐成长为新秀、能手、带头人、名师的渐进的规划与构想，然后通过努力真正成为名、特、优教师，有一个从“匠”到“师”再到“家”的转身与蜕变。
二、有思想
思想，通俗地说就是看法、想法，它是对客观事物现实存在的看法，是对解决实际问题的想法，也可理解为观念。
人一定要有自己的思想，思想是行动的先导。帕斯卡尔说，“人是一支会思想的芦苇”；笛卡尔说，“我思故我在”。作为教师，当然应有教育思想，教育思想是教育的灵魂。教育事业，不仅仅是知识的传递，更是思想的表达。
那么，教育思想从何而来？主要有三条途径，即“学”、“思”、“行”。“学”的主要方式是听、读、看，它是一个吸收、借鉴、内化的过程。教师的职业特点和性质决定了教师很难产生原创的教育思想，但可以通过学习古今中外教育家、思想家、学者的教育思想，结合自己的体会、分析、感悟，形成一种观点、看法，从而成为一种衍生的思想――即在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。“思”的主要方式是说、写、想，它是一种梳理、归纳、总结、提炼、提升，是将自己的想法系统化的过程，在此基础上逐渐产生自己的思想。“行”的`主要方式是做，即实践、操作，在教书育人的过程中不断采取有效的措施，克服一个个困难，解决一个个问题，积累丰富的经验，掌握系统的方法，从而产生实践性的思想。这对于基层一线教师来说是至关重要的，也是应该尽毕生之力所追求的。
三、有知识
教师是知识分子。教师职业是一个特殊的职业，担负着教书育人的职责和使命。从其社会化和专业化的角度来审视，教师必须具有比较完善的知识结构，才能适应其角色和身份的定位。
一是要有作为社会知识分子的通识性知识。即一般的科学文化知识，它是教师知识的根基，具体包括科学技术、文学艺术、政治历史、哲学宗教等方面的知识。这类知识能使教师具有深厚的文化基础、丰富的文化涵养和广博的文化视野。
二是要有作为教师的专业化知识。它包括学科专业知识、教育学心理学知识两个方面。具备学科专业知识，是为了解决作为某一学科教师“教什么”的问题。它要求教师精通所教学科的基础知识，要在广泛了解和深刻理解的基础上，熟练掌握本学科的技能、技巧；要了解本学科的产生过程、发展历史、发展趋势、最新学术前沿及在人类社会生活实践中的价值及具体应用；要了解与本学科相关的其他学科知识，如物理中的相关数学知识，生物中的相关化学知识，语文中的相关历史知识等；(教育论文 )要具备丰富的教育学知识，包括教育科学知识、教育技能知识、教育实践知识和教育研究知识等，更好地解决“怎么教”的问题。
要获得知识，离不开阅读。为此，读书、学习应伴随教师的一生，通过与大师对话，与经典为友，使知识木桶中的水常换、常添、常新、常满，从而为教育教学提供不竭之源。
教育是一个伟大的事业，教师是一个伟大的职业。作为学生的“楷模”，教师的阅读应超越教育、越超学科，应是非功利、静养式的阅读，应博览群书、广泛积累，努力成为令学生“仰止”的那一个。
四、有智慧
教师更要有教育智慧。所谓教育智慧，它有着丰富的内涵，融合了教育的思维、情感、机智、艺术等要素，它是教师追寻教育真、教育善、教育美的武器和法宝，是教师智力因素、非智力因素交互作用的成果，反映的是教师的综合素质、综合实力，可以说，它是一种教育境界。
知识可以传授，智慧无法给予。培育教育智慧，非一日之功，全凭个人经由理性思考、体悟揣摩、实践探索、价值追求长期修炼而成。教师修炼教育智慧，要用心、用力、用情，要学习、实践，要反思、感悟。其中，学习是修炼智慧的有效途径，学习的形式多样、内容丰富，读书、生活、工作、写作等都属其中。实践是修炼智慧的最佳途径，教师只有在探寻教育教学规律的基础上长期实践，不断反思、反复体悟，积累成功经验，哪怕是失败教训，才能形成一定的教育智慧。
五、有个性
个性，其心理学意义是比较复杂、深奥的，有多角度的定义与解释。教育个性强调的是独特性和新颖性，即教师在言语方式、行为方式、情感方式等诸多方面有特质。
在当今的教育体制和机制下，学校教育整齐划一，培养有个性和创造力的学生是一大难题。钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”就是对教育个性的拷问。其实，不光是“杰出人才”，就是“普通人才”的培养，也或多或少存在一些误区。原因之一是中国人缺少“野性而又高贵”的人格，缺少特立独行的个性与创造性，缺少追求真理的思维方式和执着精神。在这样的教育生态下，如何“戴着镣铐跳舞，顶着石臼做戏”，教师要有选择，要有自己的思考和实践，不能随大流，人云亦云，否则会误人子弟。
教师的职责是教书育人，要教个性化的“书”，育个性化的“人”。教师要以个性培养个性，以人格塑造人格，以心灵赢得心灵。只有性格有特点、教学有特色、课余有特长的教师才能赢得学生的敬佩，才能受到学生的青睐，也才能培养出有特点、有特色、有特长的学生。因此，教师要不断完善自己的人格，使自己富有个性魅力；要积极探索教育教学规律，形成教学个性与风格；应具有灵动的生命活力、积极的处事心态和独立的价值判断，形成独特的气质魅力。一个好的教师应该是有个性的，当然，有个性并不是指一味地标新立异、唱“对台戏”，这一点应当厘清。
总之，教师要拥有教育梦想、锻造教育思想、储备丰厚知识、修炼教育智慧、弘扬教育个性。也唯有如此，才能演绎有价值的、充满幸福的教育人生。
篇7：教师心理负担过重因素及措施论文
教师心理负担过重因素及措施论文
一、教师心理负荷过重的一般表现
教师心理负荷过重是指教师在教育实践中所产生的身心过度负荷，是教师因职务所赋予的要求、期许和职责所感受到的负荷而产生的一种负向情感反应症状，包括身体和心理上的反应。中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道曾联合启动一项800余人参与的调查。该调查显示，我国教师目前心理状况堪忧，竟有82．2％的教师反映心理负荷过重，人际沟通不畅，职业枯竭感偏高，许多人受到慢性疲劳和慢性病的困扰等。其表现为：过重的心理负荷易使教师罹患各种身体疾病。据调查显示，我国目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34．5％。过重的心理负荷是教师侵害学生行为的主要诱因。教师心理负荷过重产生的负面情绪反应，使教师的道德和情感准则削弱，自我教育效能感下降，容易造成对学生受教育权、人格权和人身自由的侵害。表现为体罚学生，向学生灌输悲观思想，产生教师职业倦怠症状。过重的心理负荷使教师消极行为增多，教学热情减退，表现为精力不济、情绪失常、上课缺乏激情，严重者甚至厌恶教学工作，或旷课、怠工、体罚学生、提前退休等。根据北京一项专项调查显示，有三分之一的教师认为如果有可能愿意转行，有10％的教师提出如制度允许愿意提前退休。另据“重庆市教师职业负荷与心理健康”大型调查显示，当前对自己工作不满意的教师占64．21％，后悔选择教师职业的占63．33％。
二、教师心理负荷过重的成因
1．社会负荷‘
我国正在于社会转型期，教师不得不面临着包括价值观在内的各种心理冲突和困惑，伴随我国独生子女的增多，社会对教育的关注度也更高，学生、家长、学校以及社会更多地依升学率、学生分数来要求和评价老师，社会普遍要求教师恪守职业道德，只求奉献，不讲享受，如果学生在成长过程中出现了问题，社会各界首先将责任推给教师，家长和舆论往往是谴责教师“素质不行、水平不高、方法不科学”，这就无形地增加了教育工作的难度，加重了教师心理负荷。近年来，社会舆论对教师的负面报道逐年增多，家长与教师对簿公堂，教师被报复遭人身伤害的恶性的事件也时有发生。
2．职业负荷
教师的职业负荷即工作负荷，是教师因职业上所赋予的要求、期许和职责所感受到的负荷。我国目前不少地区的教师面临的工作环境与生存环境还是极为艰苦的，教师工作负荷重，工作时间长，心理负荷大。据调查显示，有62．42％的教师对自己工作不满意，近80％的教师每天要工作10小时以上，36％的教师每天要工作12小时。在些欠发达的地区，不少教师每周要上15～20节课，还要批改大量的作业。教师往往需要用大量的业余时间来应对备课、设计教案、改作业、指导课外活动以及学生思想工作、家访、从事教育教学研究。此外，教师承担的任务也是繁重的，每个学校每期要接受各级行政部门的检查、评估、考核、评比有近20项之多；教师必须参加的培训和考试有10余种。特别是随着现代教育技术的运用，不少学校在教学手段和方式上对教师都提出了具体明确的要求，双语教学、计算机、多媒体、课件制作等同样给当今教师带来了新的挑战。
3．生活负荷
教师职业的高付出和无法与之匹配的低回报造成了教师强烈的心理落差，这是教师产生过重心理负荷的又个负荷源。据调查统计，在我国l5种职业中，教师的收入排名占13位，在住房、医疗保险、解决夫妻分居、子女就业等方面都存在着很多问题。很多年轻教师面对高额房价只好望屋兴叹，因无房甚至不敢结婚生子；很多教师与自己同学、朋友相比，收入、住房都自愧不如，这种超负荷的劳动付出、劳动创造带来的巨大潜在价值与教师微薄的工资收入形成了强烈的反差，使教师产生巨大的心理不平衡感；部分教师家庭还面临子女就业、爱人下岗及父母年老体弱需要照顾等实际困难；很多教师因为工作繁重，无法承担照顾家庭的责任，导致家庭矛盾升级，教师的离婚率也排在各行业之首。
4．人际关系负荷
教师存在的人际关系负荷主要表现在：以往崇拜教师权威和强调教师单向传授教学的方式，至今已不足以发挥有效的教育功能，而教师一旦在学生身上发现与自己原有价值观念和思维方式不符的表现时，就往往用自己的权威去同化和规范学生，这样，师生间就发生了对立、冲突和冷漠。心理学研究表明，如果学校同事关系紧张，就会产生无归属感和压抑感，这些会迁移到工作中导致负荷感加剧。由于教师工作的独立性较强，相互之间协作的要求相对较低，教师之问通过合作增进融洽的机会较少，这种交往的有限性以及衡量教师个体劳动质量的模糊性，往往使一些教师容易产生互相不服气、猜忌与明争暗斗的不良心理。部分教师因此常常处在情绪低落、心境不佳的状态，有些甚至将不良情绪迁移至学生，使用粗暴方式体罚学生，有些教师甚至与学校产生对抗，与领导冲突。这种负荷所产生的孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态，对教师身心健康构成极大威胁。
5．教育评价机制带来的负荷
目前教育评价机制以及教育主管行政机构的种种规定、要求以及过多僵化的考核与评比，考核和竞争机制的不完善，给教师带来了很大心理负荷。近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，造成教师职业危机感，如心理高度紧张、恐慌、焦虑不安。尤其是教师的全员聘任、竞争上岗体制的实行，巨大的压力间接地给教师带来许多生理和心理疾病，特别是来自教育系统的各种检查、考核和频繁的抽考、竞赛，令教师应接不暇、诚惶诚恐。此外，一些地区在优质课、职称评定、人事调动等不能做到真正的公正、公平、公开，往往是导致教师心理失衡的重要原因。
6．角色冲突的负荷
教师作为社会的人，同时承担着多种角色，在学生面前要行为高尚、学识渊博；在领导面前要教艺精湛、考分优异；在父母面前要尽子女孝道；在子女面前要维护为人父母之尊严。除此之外，随着人们对教师的期望值越来越高，教师不但要充当知识的传授者、学生的领导者、模范公民、纪律维护者，而且还要充当家长代理人等角色。教师既是社会的人，也是职业的人，角色的一致性很难达成，角色冲突所产生的心理负荷就成为不争的事实。这种职业的神圣感和实际社会地位间的反差，就不可避免地使教师产生角色冲突。
7．学校管理的负荷
学校一些不合理的管理制度在某种程度上忽视了教师的需求，挫伤了教师的自尊心和积极性，造成r教师与学校管理人员之间的沟通障碍，给教师心理上带来了较大的负荷。尤其是在管理过程中，学校领导检查多，评比多，给教师发展的机会少，不仅增加了教师的无形工作负荷量，也促使教师之间的`不良竞争日趋激烈。不少学校为了追求升学率，在教师职称评定、评优晋级、教师聘任、末位淘汰等都要以学生分数来衡量。还有的学校用企业的管理办法来管理教师，使得很多教师带病工作，以致积劳成疾。
8．学生家长及学生的负荷
当前社会学生家长对教师的期望更强烈、严格，既要求对学生实施素质教育，又要保证他们考上好学校，他们把教育孩子的主要责任推给老师，却忽视孩子人格的成长。当他们孩子的成长与自己愿望出现偏差时则会迁怒于教师，学生在学校发生偶发事件时，家长常直接向教师问罪；学生学习成绩不好，家长也要归罪于教师。有的家长不关心子女的成长，不愿配合教师的教育和管理。这就成为教师心理负荷的又一个负荷源。而来自学生方面的负荷表现在：首先，现在的学生绝大多数是独生子女，他们从小形成了固执任性、争强好胜、心理承受能力差的特点，不少学生难教难管，厌学、不守纪律，再加上学生的思想和行为受到多种因素的影响不易控制，这就加大了教师：工作的管理难度，造成教师心理负荷增大。其次，学生获取信息和知识的途径越来越多，教师的权威性受到挑战，或逐渐被淡化。再加之社会日趋功利化，师生关系日渐淡薄，教师虽加倍用心于教育工作，但获得的心理报偿却相对渐少，这也容易导致教师心理枯竭感的产生。近年来，学生沉溺网络、离家出走、绑架凶杀、自杀等等恶性的事件时有发生，教师、尤其是班主任作为学生在校期间的保护人，为防范这类事件的发生，自然承受着非常大的责任负荷。
9．来自教师自身的负荷我国教师群体心理负荷过大，也有其教师自身的原因，主要包括：第一，教师是一个工作责任感强、自我约束力高的群体，对自己要求很苛刻，常常是“不用扬鞭自奋蹄”，一点瑕疵都要自责很久；第二，一些教师对自身能力、水平认识不足，对自己估计过高，自我期望值过高，不能客观认识自我和现实，经常导致活动失败而引发心理负荷加重，表现出过度的紧张、焦虑、压抑、悲观等心理失衡状态；第三，有的教师本身存在着人格缺陷和不良个体特征，往往使得他们在负荷面前，不能采取适当的策略加以应付，自我感觉负荷非常大；第四，就是教师思考问题的方式和角度不正确而造成心理负荷。
三、解决教师心理负荷过重的策略
美国学者所罗门曾说过：“在个体人格发展方面，教师影响仅次于父母。一个孩子——如果他既不能由父母那边得到足够的关怀和爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰必定造成许多身心问题。”因此，要有身心健全的下一代，就必须先有身心健全的教师。如何解决教师心理负荷?
1．社会要给教师更多的理解与关怀
全社会要共同营造有利于教师心理健康的氛围，社会舆论应为教师的成长和发展提供良好的社会环境，给教师一个正常的、普通的社会身份。要下大力气给教师“减负”，努力为教师解决实际困难，提高教师的工资，提高教师的社会地位，全面启动“教师心理健康社会工程”，把心理健康作为教师资格的重要条件之一。
2．学校要形成科学合理的管理机制
学校要为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难，推行人性化管理，把对教师的要求及对他们的理解、关怀密切结合起来，从政策、管理等各方面尽可能为他们创建轻松愉快的工作环境与心理环境。首先，要建立一套完善的评价制度，从学生的身心发展、各方面能力的进步综合考查教师的能力，不要只用学生的成绩来作为评价教师能力的唯一标准，学校应切实采取措施，实施发展性的教师评价，切实减轻教师的过重负担，严格按照国家有关规定解决教师超负荷工作的问题，减少不必要的评比检查，构造有凝聚力的校园氛围；其次，学校要有一套科学的管理制度，体现以人为本的管理思想，各项工作要有章可循，有据可依，操作起来公正、公平、公开。在教师管理制度和业绩评价体系中，给教师一个公平合理、公开有序的竞争环境，积极创造条件满足教师的合理需求，营造和谐的校园气氛；第三，为教师创造适宜的工作环境和心理环境，开展一些健康有益的集体活动，诸如座谈会、讨论会、演讲会以及体育娱乐活动、假日旅游、参观等集体活动，丰富教师的业余生活，为他们提供交际的机会和场所，增强交流和融合，建立和谐的人际环境；第四，关心教师的个人问题，关心他们的基本生活条件和环境，为教师提供必要的帮助，了解教师的期望和目标，并给予必要的指导；了解教师的子女教育、家庭状况、身体状况等，多帮助他们解决实际困难；第五，学校领导要切实转变工作作风，改进领导方法，注重情感投资，时时关注教师的生命、生存、成长状况，协助教师调适心理负荷，让他们在教育工作中有一种安全感、舒畅感，激励他们积极向上。第六，学校还应有计划地开展以“修身正德，促进和谐”为主题的师德建设系列活动，以“规”约师德，以“学”养师德，以“评”促师德，以“督”导师德，以“爱”化师德。
3．师资培训机构应广泛开展教师心理健康培训
应在教师中普及心理学知识，使教师具备自我诊断自我调适能力。建立完善的教师心理健康检查和教师心理咨询治疗机制，定期对教师进行心理健康检查。师资培训的专门机构，要制定出一套专门针对适应各年龄段教师心理问题的培训辅导课程，并让培训作为一种“必修课”；建立健全教师心理档案制度，定期举办心理健康教育讲座，通过设立教师心理宣泄室、教师心理等方式，为教师广开不良情绪宣泄渠道。还应建立相应的教师心理负荷干预机制，通过外部的力量来调整有关制度，缓解教师的心理压力。
4．教师要学会自我心理调适
面对急剧转型和竞争日趋激烈的社会环境，教师应体察时代的脉络和变化，以平常心态看待负荷，学会自我调适。工作中教师要主动放弃神话式的权威身份，勿以自己的标准加诸他人，努力建立良好的人际关系。教师还应培养自己多种兴趣和爱好，游戏于动静之间，移情于乐干之事，积极参加文体和社会活动，如读书、听音乐、看电影、看戏等，遇事要乐观，心态平和，胸怀开朗。教师还应努力提高自身的心理素质，努力健全自我人格，完善自我，提高“耐压”能力，要学会处理各种心理负荷的技巧，学会自我放松、自我减压，增强社会生存适应能力。
篇8：农村大学生的心理影响因素分析
农村大学生的心理影响因素分析
近年来,各大高校农村大学生的心理问题越来越引人关注,而且有可能发展成为心理问题的高发群体,它不仅关系到个人今后的人生发展,还关系到学校乃至社会的整体健康发展,主要论述分析社会环境对农村大学生心理问题的'影响以及不良的个体心理品质对农村大学生的影响.以求寻找有效的途径去改善这种状况.
作 者：张娜 作者单位：郑州大学软件学院会计电算化,河南,郑州,450000 刊 名：现代商贸工业 英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)： 21(15) 分类号：G444 关键词：农村大学生 社会环境 个体心理品质篇9：大学生心理健康状况及其影响因素分析论文
大学生心理健康状况及其影响因素分析论文
1多元价值观下的大学生心理健康状况
1.1不成熟性与可塑性
现代的大学生理论知识比较丰富，但社会实践知识比较匮乏，对社会的复杂与生活的艰辛估计不足，其心理承受能力不强，对社会适应性差，常常表现出情绪化、极端化、人格障碍等不成熟的心理健康现象，这表现出大学生心理不成熟现象。但是大学生比较容易接受新鲜事物，具有一定的可塑性，在校期间我们高调宣传社会主义核心价值观，让大学生接受社会主义核心价值观，其人生价值观以社会主义核心价值观为指导思想，能使大学生更好的适应社会，在工作岗位上游刃有余，当面对挫折，能用一个正确的姿态去解决问题，表现其非常成熟的一面。
1.2多样性和复杂性
大学生活是丰富多彩的，但也有很多问题，比如对生活的适应性，情感问题，人际交往问题、就业问题，每个问题处理不好，都会对大学生心理健康产生不良影响。现在很多大学生毕业就失业，尤其对一些985高校的一些大学生，心理根本承受不了，必须加强正确的心理疏导，情感问题也是一个重要影响大学生心理健康问题，由此可见，大学生心理健康具有多样性和复杂性。
1.3矛盾性与困惑性
适应社会市场经济和网络、视频等现代传媒而产生现代功利性的价值观和网络价值观，必将对大学生原有的价值观念产生较大的冲击，这就要求大学生有较深刻的辨析能力，否则大学生在心理抉择的过程中很可能迷失方向，产生矛盾和困惑的心理。是‘见义勇为’还是‘见死不救’，社会上道德价值观这种格外引人关注而又无休止的争论，存在于当代大学生中。”
1.4不稳定性和易变性
大学生的.年龄是一个不成熟的年龄，这个年龄段的人具有很高的心气，一旦受到挫折，心理会产生很大影响，不能正确解决会影响这个人的一生。其心理健康具有不稳定性和易变性，但以社会主义核心价值观作为指导思想，会很快解决其问题，心理会更加阳光。
2加强社会主义核心价值观与大学生心理健康教育的互动
2.1国家与社会要加强社会主义核心价值观的引导和宣传
（1）加强宣传力度。利用新闻媒体，互联网、文艺作品等大量宣传社会主义核心价值观，让每个大学生都要认识社会主义核心价值观，正确理解社会主义核心价值观。（2）树立正面典型。对一些社会雷锋精神等要积极宣传，树立一批正面典型，比如最美女教师张丽莉等等。对这些正面典型案例，有条件让其宣讲团到学校给学生宣讲，在心灵深处理解。
2.2高校要加强社会主义核心价值观和心理健康教育的互动
（1）转变观念，高度重视两者的结合。社会主义核心价值观体系中就包含大学生心理健康教育，今后高校在实际工作过程中，要把大学生心理健康与社会主义核心价值观结合起来，共同教育学生。（2）创新两者结合的教学方法和手段。在科技迅猛发展的今大，传播媒体及互联网等为我们更新两者结合的教育方法和教育手段以及提高教育效果提供了有利的条件。（3）注重培养两者结合的高素质教育人才。在培养大学生核心价值观同时，要注重学生心理健康教育，让二者同等重要，培养出社会认可的高素质人才。
3总结
大学生的价值观多元化，现在社会主义核心价值观为当代大学生价值观取向指明了方向，同时阐述了社会主义核心价值观包含大学生心理健康教育，促使二者同等重要地位，现在社会也需要二者结合的高素质人才。
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