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篇1：塑造人格 培育智慧 培养技能
塑造人格 培育智慧 培养技能
【塑造人格 培育智慧 培养技能】 青海省湟中县教育局教研室 李积雄 在“语文教学教什么”的讨论中，新课程改革实践使我们越来越清晰地体会到，“人文性与工具性统一”的性质决定了语文教学应该塑造人格、培育智慧、培养技能。 一、塑造人格 小学阶段近500篇课文承载了很多教育任务，每一个学期每一篇课文的教学，应该而且必须把“塑造人格”放在第一位。翻开装帧精美，充满着人文气息、脍炙人口的美文，马上想到六年的语文教学要为学生奠定学会学习，学会做人的基础，犹如像建造一项高大的建筑，一个个单元主题，一篇篇文章所表达的育人内涵，如钢筋、砖块、水泥，每一次的教学都是对幼小人格工程的强基固本和“肌体”形象的塑造。单元主题“春天里的发现”，春姑娘、笋芽儿、玫瑰花，这些鲜活的形象给学生自然美的陶醉与享受；单元主题“爱护周围环境”，《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，从鲜活生命的认识到与人类和谐相处的内涵渗透，充满了人类对小动物、植物以及我们生存环境的呵护意识和善良情意；单元主题“中国古典名著之旅”，廉颇、蔺相如、曹操、诸葛亮、周瑜、武松、孙悟空等古代经典名著中的生动人物，其粗狂豪放、足智多谋、机智勇敢、爱憎分明等的人格魅力给学生的人格塑造填补了更加厚重的基础；单元主题“科学精神”，从居里夫人到神州“五号”、“六号”的飞天梦，从美国谢皮罗教授由洗澡发现漩涡跟地球的自传有关，到怀特先生的科学课，无不彰显着科学精神给学生人格注入的鲜活因子。 …… 六年12个学期，约90个主题，方方面面给学生 的人格塑造构成了结构合理，时代特点突出、人生观、 世界观、价值观健全的“主体结构”，语文教师每次手 捧着教材开始教学时，把握单元主题，渗透塑造学生人格的不同维度，积极运用自主、合作、探究的学习方式这些“脚手架”，促使小学语文赋予的育人功能在实践中顺利地实现。 在指导学生美读中，《春雨的色彩》，充满稚嫩天真的语气，《桂林山水》，如诗如歌一样的情感流淌；《桥》，气壮山河般英雄气概的语势；《白杨》，坚强挺拔性格的语感流露；《妈妈的账单》，意味深长、情真意切的顿悟效果。这些主题徜徉在学生丰富的情感里，流淌在鲜活的“血疑”中，洗礼在积极向上的人格塑造的丛林中。 我们在课堂教学中积极提倡“让学生自信地走上讲台”，展示自己的学习成果，并且和其他同学积极互动。如果展示得心应手时，就能够得到同学的积极评价和鼓励，还能当小老师教给同学们；如果展示者有部分内容不正确、有遗漏时，就能得到同学的补充和纠正；如果一时回答不出来，可以主动请求同学及时给予帮助，如果没有准备好，回答错误，可以得到大家的热情指导；座位上的同学如果自己有不理解的地方，可以主动向展示的同学请教，如果表现比展示者更精彩，就可以主动去超越。大家在共享共商中没有了心理距离，没有了优秀与学困生之间的顾忌，在分享学习成果的过程中，给予同学热情的鼓励，积极的帮助，中肯的建议。尊重、欣赏、友好、安全、善意充盈着课堂，在这样的互动过程中，学生以下的人格素养得到了提升： 1.开放民主的课堂，营造了和谐、乐于学习的气氛，激发了浓厚的学习兴趣，主动 参与的意识，使学习变得自由而轻松，思维积极而活跃； 2.无距离的对话，使师生之间、学生之间融洽了关系，学会了包容和接纳，交流更 加顺畅有效； 3.有了可以表现自我的空间，自主探索、主动质疑、乐于表达、主动反思，促成了良好而主动学习的习惯； 4.树立了学习自信心，创造了学习快乐，丰富了课堂学习生活； 5.锻炼了思维能力、表达能力和交际能力，学会了知识，提高了语文听、说、读、写技能。 这些内在品质的形成为塑造人格又添加了强健的“筋骨”和健康的“肌肤”。 二、培育智慧 案例一：真假现象的讨论。 《一个小村庄的故事》的朗读结束了，请把你不理解的地方圈出来，和同学做交流。 学生甲说，课文里的描写是假的，因为我的家乡也在一个树林旁边，树林也砍光了，过了好多年，小村庄并没有被洪水冲走。 其他同学为之惊讶，于是深入的讨论展开了。 “世界大了，你家所在的村庄没有被冲走，不等于所有被砍光树林的村庄一点不受损失”。 “树林砍光了，植被破坏了，水分流失了，小环境的气候当然改变了，显得干燥了，刮风的天气多了，这不严重影响了村庄人们的生活吗？” “小村庄冲走的真实与否其实并不重要，而从小村庄冲走的例子中给我们的启示才是最重要的。” 学习课文要在理解内容的基础上挖掘作者所要表达的意图，引导学生从读中发现问题，展开讨论，让学生积极主动质疑，达到智慧碰撞，观点生成的目的。这是学生积极思维的表现，也是智慧生成的体现。语文学习就应该彰显智慧的教育。 案例二：不同的朗读体验。 学习《长相思》这首词，篇幅短，不到一分钟就读完一遍，达到正确、流利的层次要求，似乎很轻松，但是达到有感情朗读却不容易。王崧洲老师要求用不同人物的语气来读这首词。母亲看着儿子骑着战马，消失在去远方的尘土中时，想到什么时候还能相见，于是肝肠寸断，凄然泪下，学生读出断断续续，好不凄惨的语气；妻子看着丈夫远去的身影，想到战争使夫妻离散，还能不能回来的“后怕”时，读出难舍难分，如泣如诉的语气，表现对丈夫的留恋和祈愿；儿子看着父亲远去的身影，将失去和父亲在一起读书、嬉戏的乐趣，一种惆怅，对战争的怨恨情绪自然流淌。 课文的理解换了读的角度，就突显了个性，求异的训练方式改变了简单、按部就班的处理，使学生的.情感与作者的情感达到共鸣。智慧的教学方式方法激活了学生的思维想象，教师用自己的智慧孕育了学生的智慧。 案例三：智慧在创造性表演中生成。 周末布置了《南辕北辙》的预习，周一的语文课开始汇报预习情况了，一个小组四个人拿出课文人物穿戴的简单道具，走上了讲台，要用表演的方式展示预习成果。这一组学生把课文内容背得很熟，对话部分一字不拉，这时，另外一个小组中的“活跃分子”马上做出评价：他们的对话十分正确，但表演的动作比较古板，语气也像读书一样，与对话情境不相符合，于是，要求老师给他们小组机会，也要表演一次，老师答应了。他们头聚在一起，嘀嘀咕咕了一会儿，上场了。这次表演正如这个学生所评价的，不但对话内容正确，而且很逼真地表现出去楚国的人的自傲、不听劝、固执的手势和语气，引来大家的阵阵掌声。这时，又有一组学生举手了，其中一名学生说，完全按照课文的对话表演没有什么不好，可我们想稍微有些创造，老师您说行不行？老师不忍心停止他们的表演活动，又答应再上一组表演。这第三组同学嘀咕一阵后，借了第一组的道具，开始表演。这“去楚国的人”一出场就先用体态语表现自己身体壮实，口袋里钱装的多，然后坐上“马车”，无视周边人群，简直有些横冲直撞的样子，“朋友”几乎是在缀着衣襟跟他说话。两个人的对话增加了许多临场发挥的内容。“你上哪儿去呀！”“我要到楚国去。”“你到楚国干吗去？”“去旅游啊！”到了结尾，演到“带的盘缠多”时，接着问：“如果越走越远了呢？”“没关系，我一路浏览风光，盘缠花掉一半时就往会走。”“那你不去楚国了？”“你这样好心相劝，我怎么还固执呢！” 运用课本剧表演的方式，一改只写写抄抄的做法，可以说是一种创新，增加动作和情感表现力度，表演不断逼近人物的心理，故事的寓意，就是在不断加深理解，这也是学习课文方式的改进，再增加一些自己的理解，与生活结合，更加增添了趣味性，使人物和主题更加生动形象活泼。敢于超越教材，超越别人的学习无疑是智慧教育的具体表现。 案例四：在自主设计中体现 “今天晚上预习《把铁路修道拉萨去》，因为是略读课文，预习题请自己设计，老师相信你们的设计会丰富多彩。”第二天上课时，学生向大家展示汇报。 学生1：我把带有拼音的字都圈出来，分别写了三遍，还组成了词。 学生2：我勾画出了“银装素裹”、“严阵以待”、“巍峨”等15个词语，都查了词典，在书上标注了意思，我给大家解释一下…… 学生3：我设计了四个问题，你们能回答吗？一是风火山隧道所处的海拔是多少，与平原修隧道最大的区别是什么？二是修路大军遇到低温，混凝土不能凝固时，怎么克服的？三是队伍严重缺氧时，他们遇到了几个方面的困难，他们是怎样克服的？遇到大风、寒冷的恶劣环境时，他们是怎么克服的？ …… 此时，还有20多位同学把手举得高高的，要求展示他们的设计。 中高年级学生已经具备了一些知识和技能，靠着积累的设计题型，每个同学的聪明与伶俐就暴露无遗，这里说明了教师只要“在乎”学生的自我设计，自我解决问题能力的培养，就能够在这个空间里得到更快更好地发展。自主设计能力的提高是一种智慧教育的表现，我们应该精心培养。 智慧的教育不是高不可攀，而是随处可以扑捉，可以实施，需要的是教师要积极形成智慧教育的思想意识，不断提高智慧教育的主动性和自觉性。 三、培养技能 塑造人格，培育智慧需要能力来支撑。对进入森林打猎的人，给 猎物，还是给猎枪，是个谁都能回答正确的问题，然而在教学中往往由教师一厢情愿，不由分说地塞给许多“猎物”。实践证明，越是过于传授知识，付出的时间成本，智力成本和情感成本就越大，效果越差。如果激发出了浓厚的兴趣，教给了适合自己的学习方法、培养了较强的学习能力，学生就可以在知识的丛林中自由穿行，面对浩瀚的知识海洋，也能游刃有余。 听说读写是语文技能的具体表现，要在课堂教学中有机训练。 播放《纸船和风筝》的音频，学生听了充满激情的朗读，感人的故事情节，在“倾听”中受到了感染，然后在多次自读和齐读中“感悟”到松鼠和小熊由一点小事闹不和，后来又通过纸船和风筝的传递，再次和好的动人情境，接着在老师的引领下，在表演松鼠和小熊的对话中，“参与”“倾听”“感悟”“思辨”，使听的能力、习惯得到有效地提高。 在充分自读基础上，内化了“夹丝玻璃”、“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”等的特点，当一位新型玻璃厂的推销员，把这些玻璃在推销会上推销出去，并且把自己联想到新型玻璃也一同推销，让学生在“转述”、“陈述”和“描述”等多种说的训练中提高学生记忆、想象能力和创造性“说”的能力。与此同时，定期组织的故事会，高年级学生的辩论会，每节课堂上的“小老师”讲解、补充、争论和完整准确地回答问题等，使学生“说”的能力得到进一步地培养。 在自主阅读，达到准确流利的要求后，组织学生朗读《触摸春天》，语气轻轻的、缓缓的，在心静似水的氛围中仿佛看到盲胡娘神奇地“合拢”住蝴蝶，又张开手指让蝴蝶飞走的动人画面，似乎又看到了“美丽的弧线”“缤纷的世界”的情境。在《唯一的听众》朗读时，舒缓、平静、自然地品读，仿佛是在咀嚼一种意犹不尽的食物，嚼出“耳聋”了的老妇人愿意专心致志地倾听给“我”带来的感动与鼓励。读的训练是实现学生与课文作者对话，与自己心灵对话的桥梁，读专注，就能读深刻，也能读出品位，读出每个人的精神世界。读的训练需要教师在课堂上潜心指导，还要带领学生走向课外读物这个世界，童话、寓言、故事，儿童文学，高年级读一些名著，在健康读物的熏陶里，在多读书，好读书，读好书的环境中，学生阅读能力一定能够得到快速提升。 学习了《桂林山水》，掌握了山的“奇”“秀”“险”后，把学生带到操场上，观察青海湟中县的山，即使夏天，还看到高山上皑皑的白雪―“高”；巍巍昆仑山，连绵数百里，一座座大山连着一座座小山―“大”；大山牵着小山，小山跟着大山，谁也离不开谁，相互偎依着，又同时舒展开，没有危峰兀立、奇峰罗列的感觉，只是山与山之间用柔美的线条相连―“温柔”。 学了一篇篇课文，随手写一段小练笔；每学一篇课文，理解了常用词语，选择三个以上的词语，想象一个意境，连成一段连贯的话； 读了课文读物，摘抄精妙的句子；生活中有了感受写一篇日记，有感而发，点点滴滴，“积小流而成江海”，习作成了习惯，习作能力也在自然中生成。 塑造人格，培育智慧，培养能力是语文教学的目标，也是具体的任务，沿着这条路子，语文教学的路子越走越宽，越走越好。-08-11 人教网篇2： 培养阅读习惯塑造良好人格心得体会
培养阅读习惯塑造良好人格心得体会
作为一名家长，由于工作的原因，平时对孩子关心的很少，但是自从儿子上学以后，我发觉我也能挤出时间儿子一起读书，在充满父子、母子亲情的氛围中，和孩子一起陶醉在书的世界里。一起享受读书带来的快乐与幸福。以下是我这几年来对亲子阅读的几点体会与大家共勉：
一、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。
孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册。
二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。
三、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。
阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”
四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。
在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的.故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
让我欣慰的是儿子在小的时候，我们就注重了培养他的阅读能力。我记得，孩子小的时候，就给他买了《安徒生童话》、《成语故事》、《伊索寓言》、、《唐诗故事》等音乐和朗诵磁带，每天在他睡觉前听上半个小时，天长日久，这些故事，能脱口而出地运用几则成语，让我们大感意外。儿子上学后，我们给他买了《亲爱的汉修先生》，《父与子》、《草原上的小木屋》、《浪漫鼠德佩罗》等儿童书籍，让他阅读，还经常带他去图书馆，让他在知识的海洋中不断拓宽视野。这对孩子的记忆和口头表达能力的提高，以及各方面知识的积累很有好处。
总之，阅读能给孩子带来愉悦感，阅读，对孩子的语言发展，对文字的理解能力，运用语言的能力的培养都是非常有益的。另外，好的读物，能丰富孩子的心灵，扩展孩子的视野。关于阅读，一定还有很多好的方式和方法，只要我们有一颗爱孩子的心，不断探索，不断思考，一定会引领自己的孩子成功的走过这个语言的关键期。希望通过我们的努力能让孩子有一个良好的阅读习惯，从而塑造自己良好的人格。
篇3：坚定理想信念，以灵魂塑造灵魂，用人格培养人格
坚定理想信念，以灵魂塑造灵魂，用人格培养人格
坚定理想信念，以灵魂塑造灵魂，用人格培养人格一、坚定理想信念，是确保教育持续发展的需要
信念是指人们坚信自己所干的事、所追求的目的是正确的，因而在任何情下都毫不动摇地为之奋斗、持著追求的意向动机。
面对一日千里的社会发展现况，给我们的理想信念提出了许多新问题。在我国建立市场经济体制过程中，形形色色的事物也进入我们的生活，我们要去糟求精。我们要借鉴和引进发达国家有利于发展生产力的先进技术、知识、方法、观念，这首先要求教育工作者要善于鉴别真假优劣，因为教育工作者是接受新知识最前沿的人，也是最活跃的群体。但是有些教育工作者走偏了方向，开始逐本求末，金钱至上。他们丢掉了政治情操、专业素养，腐灼我们的学生。事实告诉我们，信念问题不仅仅是一个理论问题，它是一个现实问题，是把握我们教育工作者队伍方向的实在问题。在市场经济下，保持一名教育工作者的纯洁性是党的要求、教育工作者职业操守的要求。我们国力的发展是需要一支严谨、稳定、操守高尚、专业素养过硬的教育工作者队伍。这就需要党员教育工作者首先坚定党的教育方针、路线，坚定走社会主义国家的信念，使之经得住改革开放和市场经济的考验。在教育事业持续发展中，教育工作者必须高举建设有中国特色的社会主义国家的旗帜，保证教育路线与实际教学不断的深化改革，加强教育工作者的政治学习，坚定教育工作者队伍为民服务的职业“信念”。同时，让教育与教育工作者真正走向市场接受现实社会的考验，实行优胜劣汰，确保我们的教育工作者队伍是稳定的、有创造力、有为教育事业服务终身的信念；让“信念”确保教育工作者队伍永远具备青春活力，服务于我们国家的发展要求。
二、树立坚定信念，是提高教育工作者职业素质的需要
邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教育工作者。”他高度肯定了教育工作者在学校中的地位与作用。近几年，教育战线的工作者薪水加的力度说明我们教育工作的重要性。教育工作者的根本任务是培养符合时代潮流的有理想、有文化、有道德、有身体、有纪律、有开拓能力的社会主义事业的建设者和接班人。就素质教育而言，对学生知识积累和实践能力的培养必须与思想政治工作达到高度的和谐统一。前者培养学生如何适应社会的发展，为社会作贡献的能力；后者教会学生如何提高自己的思想情操，始终为社会主义祖国勤奋工作。而要达到这一目标，对教育工作者的职业素质提出更高的要求。教育工作者需要根据当前社会的新形势和时代发展的要求，以及《教育工作者法》制定的规范行为准则和思想政治准则，来规范自己的言行举止和提高自己的专业素养、工作能力、科研能力；同时，在本职工作中加强在新的历史条件下的政治学习，提升自己在人生观、价值观、世界观方面的情操。只有使党员教育工作者确立科学的世界观，才能使之确立正确的人生追求目标，树立忠诚于人民的教育事业的信念；才能按照党的教育方针、政策去培养符合有中国特色的社会主义社会建设发展需要的人才。只有这样才能有坚定的信念和远大的理想追求，才有动力把自己武装成符合新世纪要求的教育工作者即：有再学习要求、有与学生良师益友般的关系、是指导者的角色、是科研型的复合教育工作者。教育工作者才有树立牢固的信念为人民的教育事业奋斗一生的人生境界。
三、教育要创新，信念是党的教育事业的需要
信念不是空洞的，他是有实质内容的，是通过人们的实践工作和言论行为表现出来的。人们的工作实践是检验和判断信念坚定与否的标准，又是树立和坚定人的理想信念的根源和动力。只有将教育工作者的理想信念扎根于教学工作，教育工作者必须紧跟时代的脉搏服务于未来人才的培养，教育工作者的事业“信念”才能有厚实的滋养土壤，牢固的根基。因此，教育工作者要树立坚定信念，就必须把对自己的崇高理想追求落实到自己的日常的言行举止和兢兢业业的工作实践中，要把今天的劳动与明天的'成果相联系起来，因为教育工作者的劳动成果是创造未来社会更大生产力的源泉。
作为人民的教育工作者，必须明确自己的工作性质的意义，努力学习使自己政治素质过硬、业务称职、信念坚定，才能担负起培养符合有中国特色的社会主义国家建设要求的有用人才，为此奋斗终生。
四、树立坚定信念，是建设社会主义现代化建设的需要
占全球六分之一人口的泱泱大国要走向富强，靠的是人民大众团结一心的奋斗。邓小平同志告诉我们，要使我们的国家走向富强，这关键的因素是靠“信念”。他指出：“根据我长期从事政治和军事活动的经验，我认为，最重要的是人的团结。要团结就要有共同的理想和坚定的信念，我们过去几十年艰苦奋斗，就是靠用坚定的信念把人民团结起来，为人民自己的利益而奋斗。没有这样的信念，就没有凝聚力；没有一切。”因此，要增强我们民族的凝聚力和向心力，最重要的是有坚定的强国富民信念去团结和组织广泛的人民武装大众持续奋斗。这就需要知识武装，只有知识武装起来的合力大众才是最具有力量的。源源不断的培养德、智、体、美全面发展的合格人才是教育工作者的职责，也是人民寄以教育工作者的期望。我们教育工作者的事业是崇高的，是因为我们武装了大众，使我们的国家步向强盛、富饶，因此我们要坚定我们的教育事业信念，服务大众。
篇4：怎样理解审美培育的无功利性质--美育与人格塑造
怎样理解审美培育的无功利性质--美育与人格塑造
审美培育一般通过艺术熏染来实现,正像求知教育通过科学考察,道德教育通过伦理约束实现一样.这三种培(教)育及其三种手段不可或缺.求知教育使我们洞悉大自然的.奥秘,道德教育使我们自觉持守人类自身的规范、良心,审美培育使我们养成良好的感情、情操,发现生命活动的自由,由衷获得难以言说而又非常珍贵的精神自由.
作 者：李B平 作者单位：湛江师范学院 刊 名：美与时代(下半月) 英文刊名：BEAUTY & TIMES 年，卷(期)：2004 “”(7) 分类号： 关键词：
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