这次小编给大家整理了作业活了，学生识字量多了(网友来稿)，本文共5篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：作业活了，学生识字量多了(网友来稿)
召陵区召陵区翟庄小学:张凤玲
《语文课程标准》规定在小学阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600--1800个,以满足学龄初期儿童阅读的需求.我们在提高课堂识字效果的同时,在作业设计上也做了一些有益的尝试,让学生在生活中识字,在识字中更好地生活。
一、认一认
城市的公交车特别多,站牌也多,为我们的识字提供了丰富的学习资源。比如我们可把作业设计为：你知道28这路车经过哪些地方吗？这可比机械的读写有意思多了！学生们在积极主动地完成作业的过程中，就认识了28所经过的站名,,外地的朋友可能还会因此多了个向导呢！
学生们回家一路上都会看到各种招牌或广告宣传画,这也可以作为作业，让学生们边走边认，边认边问,边问边学,边学边记,家回了,字认了,作业也做完了。一举多得,既轻松又有趣。
二、录一录
新教材的课文较长,内容较多,如果学生在家未预习课文,那上课时就达不到预期的效果.我们通常的做法是让学生在家里读个三、五遍,然后让家长签字。这样既加重了家长的负担,又使学生处于被动的学习氛围中,极易产生厌读情绪。为此,我们设计了“录一录”的作业。让学生把自己读得最好的一遍录下来,教师随机抽查，学生们在一种轻松新奇的氛围中不断自我否定,自我提高,跟每个字、每个读音较真,为的就是录下自己“最美的声音”！此外,还可让学生把自己讲的故事,读的儿歌,背的童谣录下来,以备参加班上定期举行的“最佳播音员”的评比。这样，既巩固了熟字，认了新字，又培养了语感，提高了他们的朗读兴趣。
三、画一画
新教材中有几篇课文后面都有一些提示性的语言,让学生把春天呀,未来大桥的样子呀画下来。我想我们也可设计一些类似的作业。比如，让学生把家中客厅、卧室或厨房的摆设画一画,并写上这一处所摆放物件的名称。这样,既让学生对自己家里的每一样东西感到更加熟悉,同时又认识了这些物件的名称。
四、集一集
节假日的时候,因为时间比较充裕,可布置一些收集类的作业。比方说收集一些牛奶的品牌,蔬菜、水果的种类,哪些植物在春天开花,哪些鸟是人类的好朋友等。这类作业可在超市、大自然、书籍、互联网上找到答案，让学生学会自主学习,在学习中感受生活的美好与丰富。当然,教师一定要给学生交流展示的机会,让他们比一比,赛一赛,看看谁收集的名称多,谁认识的名称多,在竞争中进一步体会到学习、探究所带来的快乐。
“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”识字的资源空间和我们的生活一样宽广,哪里有生活,哪里就可以帮助识字。希望我们的探索和尝试,能为学生增加语文学习的机会,能帮助他们启迪思维,激发想象,调动情感,真切地体验到语文的魅力和学习的乐趣。
作者邮箱： zhangfengling1234@163.com
[作业活了，学生识字量多了(网友来稿)]
篇2：提高学生识字量的策略
提高学生识字量的策略
识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量。比如：一年级上册要求识字量 298个，会写148个。那么，如何提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，使课堂教学生活化，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，学会创造性学习。
一、充分利用校园文化资源的策略。
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。于是，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字的策略。
1、认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方便学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的`名字，识字量大增。
2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，我利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木，百年树人”；“校兴我荣，校衰我辱”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
3、欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴有班训，名人名言等。教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。
二、采用“生活化模式”展现文本资源的策略。
生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。
1、让生活走进课堂。在教学口语交际《我爱吃的蔬菜》时，先组织学生开展蔬菜展示会。让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示，（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
2、让课堂走向生活。在教学《买文具》一课时，先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉了老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子，纸盒上商标剪下来，带到班级来展示，通过展示学生又认识了许多字。
三、设计创造性的生活作业的策略。
生活在信息社会的学生，随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，提高学生识字能力，必要时请家长配合采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。虽然学生在学识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面的频率多了，不知不觉中就达到了识字的目的。
1、鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。例如，《奥特曼》、《西游记》、《白雪公主》、……
2、在看电视、电影中识字。如动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。
3、在逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字……
4、在动手操作中识字。（1）把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字 的乐趣。（2）举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。（3）节日期间，让学生写一句祝福语，或同学生日，让学生制作生日卡片，不认识的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。
四、设立“识字成长记录袋”的策略。
开学时，给每个学生设立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生进行归类（广告类、书籍类、影片类、商品类、站牌类……），记录下来，并在班级设立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习，开展识字擂台赛。
总之，在课改实验中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。
篇3：提高学生识字量的策略
提高学生识字量的策略
识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量。比如：一年级上册要求识字量 298个，会写148个。那么，如何提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，使课堂教学生活化，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，学会创造性学习。
一、充分利用校园文化资源的策略。
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。于是，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字的策略。
1、认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的'姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方便学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。
2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，我利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木，百年树人”；“校兴我荣，校衰我辱”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
3、欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴有班训，名人名言等。教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。
二、采用“生活化模式”展现文本资源的策略。
生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。
1、让生活走进课堂。在教学口语交际《我爱吃的蔬菜》时，先组织学生开展蔬菜展示会。让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示，（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
2、让课堂走向生活。在教学《买文具》一课时，先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉了老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子，纸盒上商标剪下来，带到班级来展示，通过展示学生又认识了许多字。
三、设计创造性的生活作业的策略。
[1] [2]
篇4：提高学生识字量的论文
提高学生识字量的论文
在新课程标准实施之后，小学低年级的识字量增加，给识字教学带来了一定的难度，怎样才能让学生更多更快地认识生字是我们低年级语文教师共同面临的课题。结合自己多年的低年级识字教学的实践与经验，下面谈一谈我在这方面的一些做法：
一、开放识字课堂，让生活成为识字的大舞台
1、欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师应对教室进行美化。刚教一年级时，我将班里的一些物品都贴上了漂亮的名称标签，粘贴班训、名人名言，平日引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的`识字兴趣不断提高。每天带领同学们认识两种物品的名字，同学们识字的兴趣很高，仅两个星期就把教室里贴的所有字都认识了。
2、认识同学姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字，开学初，我先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，我印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在桌子角，以便学生随时认读。在发学生作业本时，我让每个学生都有锻炼的机会，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。
3、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，我利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字。同学们自由组合，活动15分钟后汇报自己的识字情况，这种方式同学们也很喜欢。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
4、周六、周日布置实践性作业，就是让同学们到大自然中玩耍时别忘了要学会5个字。星期一在班内汇报识字的过程，比一比，看谁读得准、认得扎实。
5、我还利用班里的墙壁和黑板，将一些常用字制作成精美的卡片贴上去，既让同学们学了字又装饰了教室，这也是一个好办法。
6、定期举行识字比赛，老师在黑板上写出一些常用字，同学们来认，认得多的同学的名字就会上“识字树”。
学生在生活中识字，可以是在坐车时，可以是在逛超市时，可以是在读书、读报时，走到哪里认到哪里，无形之中使学生养成了细心观察、乐于搜集积累的好习惯，使识字教学收到了事半功倍的效果。
二、对于课本中生字的学习，进行课堂自主识字。
1、出示生字，采用齐读、指名读、小老师领读、开火车读等多种形式，让同学们整体感知。
2、同桌之间互相说一说自己记住了哪些字、是怎样记住的，接下来指名说一说。
3、我特别重视生字的书空练习，每个生字都要进行书空，难写的生字要多书空几遍。
4、同学们选择自己喜欢的方式在游戏中轻松、快乐地识字。
（1）编口诀轻松认字。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋——两个月亮交朋友；种——禾苗种在水田中；树——村子里的树木对对齐。
（2）编故事巧记字形。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
（3）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。
（4）玩“生字扑克”快乐识字。同学们将要学习的生字制作成“生字扑克”，同桌两个或是合作小组的成员之间，通过轮流出牌同时读出字音、互相抽牌互读字音、选牌讲解字形、抢牌抢读字音等方式在轻松快乐的氛围中认识了生字。
（5）制作生字“百宝箱”，在“寻宝”游戏中识字。同学们利用美术课或是活动课的时间，将家里的一些废包装盒制作成精美的“百宝箱”，将要学习的生字写在小纸片上，每张纸片上都写上奖励的方法，同桌之间或小组成员之间来“寻宝”。如果读对了就有奖励，读不对纸片背面写着努力方法，同学们在游戏中轻松完成了识字。
以上是我在平时识字教学中的一些做法，我认为我这样做有几点好处：
①把识字的主动权交给了学生，让同学们有了主动识字的愿望。②变枯燥乏味的传授成了兴趣盎然的学习，课堂的气氛活跃了。③使整个课堂教学面向了全体学生，做到了人人参与学习，调动了同学们学习的积极性。④通过同桌之间、合作小组成员之间在游戏中轻松、快乐地识字，培养了同学们团结协作的精神。⑤通过让同学们在游戏中轻松、快乐地识字，同学们识字的兴趣高，记得牢，学习的效率与质量都有很大的提高。
实践证明，在小学阶段进行识字教学的研究，有着非常重要的意义。我们作为一名语文教师，任重道远，要不断探索出识字教学的新路，让我们的学生更加热爱祖国的语言文字，让祖国的语言文字放射出灿烂的光芒。
篇5：如何有效增加农村低段学生识字量的探究论文
如何有效增加农村低段学生识字量的探究论文
一、问题的提出
无论是网上也好，还是平时的交流也好，我们发现，新课程实验区的低段的家长、学生、老师有许多困惑，其中识字教学被提及的次数最多。归根结底，其核心是：识字量太大了！
这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。
根据专家调查发现，小学三年级学生因为阅读能力有限，数学、英语题目看不懂；初中二年级学生则对理解科学、数学题目存在困难，而这些，归根结底，都是由于阅读基本功不够造成的。正如著名数学家苏步青曾经说过：“语文是学习工具，是基础，就像盖楼房需要打地基一样。数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”
识字教学，更是语文教学的基础。正是在这样的大背景下，我们提出，应该有效提高识字教学的效率，最终增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。
二、相关策略
（一）高效的课堂教学是增加学生识字量的主渠道
1．创设教学情境，轻松快乐识字。
农村学生因为特殊原因，起点相对来说比较低，基础相对来说比较差。因此，我们教师在具体教学时，就充分利用人教版实验教材在识字的编排上所采取的儿童喜闻乐见的形式──韵语（如：成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等）。如一年级上册的《小小竹排画中游》课后所附的生字表，就要求学生掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、绿、江、南”这些词语。而这些，都是在课文的对子（对偶）的形式中进行的。在指导学生识字的过程中，我们教学时就特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。
2．教授识字方法，促进自主识字。
人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法。在语文园地中的“我的发现”这一项中，还不断引导学生发现新的识字方法，如发现同一偏旁字的规律、发现不同偏旁的字有不同的意思等。我们在教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，我们教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导低段的学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”,多数词语都同“手”（或者人的动作）有关。这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于“举一反三”“触类旁通”“事半功倍”，最终可以有效增加低段学生的识字量。
抓住“高频字”，提高识字效率。
我们不应该盲目地追求识字量，而是强调先学习汉字中使用频率高的字，就是我们平时教学时所说的高频字。当幼儿识400个左右高频字时，即可进入初步阅读状态；当幼儿识1000个左右高频字时，就可以读懂一般书报上90%以上的内容；当幼儿认识1500个左右高频字时，就可以读懂一般书报上96%以上的内容。所以认识高频字是识字的'最佳途径。比如“二、十、丁、厂、七、三、于、干、亏、士、工、土、才、寸、下、大、丈”等，就是《现代汉语常用字表》中的“常用字（2500字）”，即我们通常意义上所说的“高频字”。我们教师更加注意引导低段学生将有限的时间发挥最大的作用──花时间去记住汉字中使用频率高的字，以提高单位时间的学习效率，最后达到增加识字量的目的。
强调勤查字典，养成识字习惯。
对低段学生来说，肯定是有许多生字是不认识的。而从人的惰性来看，可能会采取“混”的方式来解决，因此，我们教师就特别对学生强调“勤查字典”的重要性（我们常说，字典是不会开口说话的老师），并且在课堂内外有意检查学生查字典的情况，加强督促的力度,对自觉查字典的学生进行表扬，久而久之，以便形成一种良好的学习风气。只有学生自己真正养成了勤查字典的习惯，时时刻刻主动去查不认识的生字，才算是真正掌握了识字的“金钥匙”。
5．保证阅读时间，增加识字数量。
每个学校的时间安排表上都有“读报课”，但是，在实际的操作中，往往会将它演变成“作业整理课”。为了增加学生的识字量，为以后的阅读打好基础，我们必须重新夺回“读报课”。虽然每天只有15分钟，但是，即使一个学期平均按四个月计算，也有80天在校时间，80×15=1200分钟。两年下来，也累计有4800分钟（根据有关资料介绍，成人一分钟可以阅读一篇五六百字的文章，那么，即使低段学生的阅读速度是成人的一半──每分钟300字的话，4800分钟也可以阅读1440000字的文章）。
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