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篇1：如何提高学生学习数学的主动性教育论文
如何提高学生学习数学的主动性教育论文
摘 要：要提高学生学习的主动性，教师就要将课堂的主动权归还给学生，放手发动学生，提倡、推广学生合作、探究的学习方式。教师还要善于以赏识激励策略来评价学生，来促进学生学习的主动性。
关键词：主动性 主动权 合作探究 赏识激励
在新一轮课程改革中，教材编排注重数学知识和生活的联系，注重培养学生的动手操做能力和探究能力。根据新课程标准的要求，教师要培养学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主人，教师成为学生课堂学习的组织者、合作者和指导者，充分发挥学生学习的积极性和主动性。要想切实落实新课程理念，就要通过不同途径提高学生学习数学的主动性，变学生的被动学习为主动学习。
一、教师将课堂的主动权归还给学生。
课堂是学生学习的主阵地，然而在传统的课堂里，教师总觉得让学生去自学、去感悟、去操作效率太低，太浪费时间了，不如教师的讲解清楚、明了、高效。于是，教师成为课堂的总导演和主要演员，学生成为课堂的配角。教师将自己精心准备的教学内容和课前设计好的教学环节一一落实，一节课就算圆满完成了教学任务。可是这样的课堂缺乏应有的活力，没有体现出学生是学习的主体，也没有体现出对学生自主学习能力的培养。
教师要舍得放手、敢于放手，相信学生都具备自学的潜力，放手发动学生进行自主学习，让学生在自主和合作的学习方式中主动发现问题、解决问题、再生成问题，从而提高学生的自学能力。在这个过程中，教师要切实起到组织者和主导者的作用。比如，对学生的自学辅导要到位。初中学生年纪小，自学能力比较差，教师要对学生进行自学指导。首先，要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，及时标出自己不理解的地方，作为下一个环节——合作学习的探讨内容。其次，在合作学习环节，要让小组的每个成员都参与进来，有机会表达自己的看法，提出自己的疑问。这就要求教师辅导小组长学会结合每个人的基础和性格特点来安排任务，以求得最佳效果。再次，还要引导学生进行探究性学习。刚入初中时，学生的理解能力较差，很多学生对绝对值非负性的特征不容易理解，不能让学生死记硬背概念，教师要引导学生去生活中寻找绝对值的应用来加深理解。有的学生就根据绝对值的概念举出了一个生活化的理解：在一门口左右两边的5米处各放一根骨头，两只小狗一个向左、一个向右各衔起一根骨头。用数轴表示这一情景：向右的小狗是+5米，那向左跑的小狗是-5米，但是跑的距离是相等的。如果是计算它们跑的路程，就和方向无关了，它们跑的路程相等。
学生通过自己主动探究，对知识的理解更深刻、更透彻。
二、提倡学生采用合作、探究的学习方式。
合作、探究的学习方式，是新课程倡导的学习方式之一。教师要改变传统课堂单一的通过提问实现师生互动的合作方式，充分利用小组合作的方式，让合作学习成为课堂学习的常态。学生从制定学习目标到预习、到课堂学习、到作业批阅，全部学习过程都在合作中进行。在推广合作学习的过程中，教师要注意分组的科学性和人性化，要做到小组成员好中差的搭配、男生和女生的搭配、不同性格成员的搭配，以便学生在合作中：优等生带头，中等生积极参与，差生也得到帮助和督促；性格开朗的学生积极组织，性格内向的被带动参与；男生思维开阔，带动女生关注课外课程资源；女生细心，提醒大家注意细节问题。这样保证了学生在合作学习中共同参与、都有提高，既保证细节问题得到理解，又能及时开发课外课程资源，也充分调动了学生学习的主动性。
数学是一门广泛应用的学科，最适宜采用探究式学习来提高学生学以致用的能力。比如，有一道这样的数学题：小李在电脑上设计了一个有理数运算程序：输入a，加*键，再输入b，得到运算a*b=a2-b2-〔2（a3-1）-1/b〕÷（a-b）。小李在运用此程序计算时，屏幕显示“该程序无法操作”，你猜他在输入数据时，可能出现什么情况？为什么？
这道题所给的答案是：他输入的数据是b=0，因为b=0时，分数无意义。这道题体现了数学和计算机的整合，有的学生提出异议：输入数据b=0不是唯一能够导致计算机显示“该程序无法操作”的原因。比如，数据输入错误，也可能导致程序无法操作；a减b等于0时，0做被除数也是无意义的；计算机程序出错，也可能导致程序无法操作……教师对学生提出的一些看法无法确定时，不要贸然下结论，要引导学生动手操作，亲自去试验一下，验证自己的想法是否正确，从而推动学生探究式学习的深入，充分调动学生学习的'积极性和主动性。
三、改变传统的评价模式，以赏识激励策略为主，激发学生学习的主动性。
传统的评价存在着以教师为准则、重结果、轻过程的弊端，导致评价的主观性较强、评价形式过分单一。教师要根据课堂学习模式的变化，更新评价方式：不但要对学生的学习结果进行评价，更要关注学生的学习过程，加入过程性评价，鼓励学生注重学习、体验、探究的过程，还要针对学生的不同基础状况，融入发展性评价。对那些基础知识薄弱，但是能够积极参与到学习中去，并不断完善学习方法的学生，即使他们的成绩依然落后，教师也要发现他们的进步，并及时表扬，激发学生学习的积极性。教师的评价应该弱化结果性评价，增加、强化指向性评价，通过教师的课堂评价，为学生的学习方式、学习过程以及如何检验学习效果，指出努力的方向，从而为学生自主、合作、探究式的学习指明努力的方向。
篇2：如何培养学生学习英语的主动性教育论文
如何培养学生学习英语的主动性教育论文
学习兴趣是学习的前提，主动学习的行为是学习的保证。学习英语也是如此，只有培养了学生主动学习的行为，让学生掌握了科学有效的学习方法，有了自觉的学习能力，才能提高学生的学习成绩，达到“减负增效”的效果。主动学习英语的行为包括：预习、听课、复习、作业和自学。
怎样培养学生高效主动的学习呢？我们从课前预习、上课主动积极和课后复习等方面入手。
一、培养课前主动预习的习惯
课前生动学习的培养，主要是抓预习。课前预习是听好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。预习主要是对新学内容进行总体的把握，不必看得过于详细，否则听课就会失去新鲜感。只有搞好预习才能增强听课的目的性和针对性，才能把握新的重点、难点，达到学习目的。教师在指导学生预习时，要明确提出预习的内容、方法和目的：
1.听磁带，跟着磁带模仿朗读，读熟所要预习的内容。
2.了解新课文的基本内容和形式。
3.了解本课的词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习。
4.在一些似懂非懂之处标上记号。
5.画出认为美丽的、有用的词组和句型。
6.预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。
7.预习要做好每课后的练习题，再对练习题中出现的难点、重点给予加强。
为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如在早自修时可让学生朗读单词，提出简单的整体性的问题，提供选择题或是非题，列出大纲要求的重点词汇和句型，让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，逐渐养成主动预习的习惯。
二、以主动积极的态度对待上课
上课时注意听讲，特别是注意听预习中发现的难点、疑点，听讲时注意做好听课笔记，记录下老师补充的一些内容，如词型变化、句型分析和举例。但是部分学生做笔记时常出现下列问题：
①只听课不做笔记，不知道记什么，这给以后的复习带来困难。
②不得要领，要记下时就记，有时又忘记记，不会整理。
③出现错误不会纠正。
我认为首先必须教会学生如何记笔记。
①要有一本较好的笔记本，最好是硬封面的，因为每天从书包里拿进拿出，每天翻阅，容易造成损坏。
②条理清楚，提纲明确，能用不同颜色分辨主次，排列有规律。
③对重要语言点要详记，不懂的要记，已完全掌握的可不记。
④听课时重在听懂老师的讲解，抓住关键。
⑤每页的上下、左右都要留适当的空白，以便复习时添加其他补充材料。
例如在学8AReading时，讲到thought，它是think的过去式。同时补充buy—bought,bring—brought,fight—fought。扩展catch—caught,teach—taught。又如asslimas，类似的用法有asquicklyas,astallas,aslongas等等。这些补充的内容都要求学生记在笔记本上，以便以后复习时用。
为鼓励学生做好笔记，教师要经常检查学生的笔记本，及时纠正笔记中出现的错误和遗漏。表扬笔记记得好的学生，从而使学生养成勤学、勤记、勤思考的习惯。
上课要求学生积极反应、主动认真。学生是教学的主体，老师的讲课是帮助学生理解掌握教学内容，学生要主动、积极、认真地配合教师上课，跟着老师的讲课进行思维和活动，积极回答老师的提问，配合老师的教学活动，切不可对老师的讲课、提问或对话毫无反应。 三、课后主动复习的`培养
课后复习是课后主动学习的重要环节，是课堂听讲的后续阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提，新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握所学的知识。
教师可以通过布置作业来督促学生自学。作业的内容要细，语言、词汇、语法、句型、课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。还可以安排一些需要学生认真思考或讨论的题目，这能激发他们的求知欲和兴趣。
课后复习可以有以下几个途径：
1．听——不看书听磁带，模仿其读音，注意语音、语调的变化，注意连读、爆破、停顿等读法。
2．说——两人一组，用几分钟的时间，用交流的方式把当天课堂所学的知识回忆一遍。这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来，既巩固了所学知识，又增强了学生语言表达能力。
3．读——在早自习时朗读课文和重点词汇，熟读和背诵部分或全部所学内容。
4．写——补充笔记。上课时一边听讲，一边记笔记，难免有所遗漏或笔误，课后就需检查、比较、更新、整理，通过整理，对知识点进行再认识，增强记忆，指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，认真完成练习及作业，勤于思考，学习查阅资料。
老师在布置复习练习时，根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。
例如学完8AReading后，我们可以要求学生根据B2图片用自己的语言简单地描述Max,May,Betty的外貌及个性。还可以请学生根据语言的描述画出他们的画，以增加趣味性。也可以要求能力较强的学生写一篇关于介绍朋友的作文。这些课后练习都有利于巩固知识，加深记忆，培养学生听说读写的能力。
四、课后兴趣小组的建立，也有助于学生主动学习的培养
课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面知识，有目的、有组织地开展课外活动，可使学生生动、活泼、主动的学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如设立班级英语角、学唱英语歌曲、朗诵小诗、作文写作竞赛等，引导学生阅读英文小故事，报刊上的文章等，引导学生观看英语电视节目，用英语写日记、写信，发e-mail等等，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力，丰富学生的思想内涵，增加词汇量，扩大知识面。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听说读写的同步训练。
英语作为一门交际工具，最根本的一点在于“用”，只有切实加强训练，主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的。
学习有法，但无常法，我们只要有科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学习英语，学好英语。
篇3：如何让学生主动学习数学
一、在质疑中主动学习
“学起于思,思源于疑”。培养学生提问、质疑的能力,有助于加深对教学内容的理解,增强学生独立思考问题的内在需要,发展学生的主动性,使课堂教学的动态生成成为可能。教师应创设充满人情味的教学氛围和开放的问题情境,以此营造认知冲突,鼓励学生发现问题,形成质疑的习惯,并使学生学到质疑的方法。
如教学能被3整除的数的特征一课时,教师创设这样的认知情境:让学生回忆“能被2和5整除的数的特征”,再观察教师出示的一些能被3整除的数,如90、36、459。这时有学生提出:“能被3整除与个位上的数有关。”其余学生议论纷纷,马上提出反例:能被3整除跟个位上的数无关。在此基础上,又有学生提出:“能被3整除跟十位或更高位是否有关?能被3整除有没有规律,只能一一试除吗?能被3整除与各个数位的和可能有关,为什么?”师生一起对提出的问题进行讨论,进而得出结论。后来在练习中有一道题研究能被9整除的数的特征,学生马上提出:“它与能被3整除的数的特征有什么联系和区别?”课结束时,学生又提出:“能同时被3和2、5整除时有什么特征?”
本节课教师故意在课始复习旧知,使学生造成错误定势,引起认知冲突,然后学生不断提出问题,师生共同解决。在学习过程中,学生的问题意识被唤醒,主动学习的需求被大大激发,从而有效地培养了提出问题、解决问题的能力,教师则成为一个参与者和引导者。
二、在思索中主动学习
小学数学教育专家周玉仁教授曾经指出,数学学习的本质是学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。“思考”是学生数学认知过程的本质特点,数学学习知识的本质特征。学生从“数学现实”出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐达到数学化、严格化和形式化。
在数学的课堂里,学生学会理性的思维方法,不仅能提高分析问题、解决问题的能力,而且还能培养良好的思维品质。
如在小学毕业复习分数应用题时,教师设计了这样一个对比性很强的练习:
水果店有苹果240千克……,梨有多少千克?
(1)苹果比梨少 A.240×
(2)梨比苹果多 B.240÷
C.240×(1+)
(3)梨是苹果的 D.240×(1-)
E.240÷(1+)
(4)苹果比梨多 F.240÷(1-)
G.240÷5
(5)梨比苹果少 H.=
整个练习打破了以往匹配题一一对应的关系,多设计了两个正确答案和一个错误答案,促使学生不能凭感觉或从事物的表象中得出结论,从而引导学生去分析数量关系,运用科学的推理方法,在联系与区别中得出结论,并自觉验证所选择结果的合理性。增加了三个备选,大脑在收集和处理时,思维不只是增加了三条信息那么简单,而是各种思维品质综合在一起思考,有利于培养学生思维的敏捷性、辩证性、广阔性,为后面的创造性学习做了铺垫。
2在教学设计上坚持教会学生会学习的原则
1.让学生自觉参与到“建构新知”的教学中
教学中对定理、公式的导出,结论的揭示等都应让学生的思维参与其中,让他们亲身去体验知识形成的思维过程。在我的课上曾有学生不耐烦的说:您就把结论告诉我们吧,何必还去推导。而我认为知识本身形成过程的思维是最难得的,由学生自己揭示其形成过程是对学生的一种激励,也是在教会学生在善于发现问题的同时要想办法去解决它;而在进一步理解其形成的思维过程的同时也教会了学生该怎样思考问题进而解决问题。
2.教会学生思考问题
在习题的讲解中,教师应重点讲解问题“该怎样想?”“为什么这样想?”也可以借学生之口将整个题的思维过程展示出来,并传递给学生。即便学生的思维过程有误或不甚严密,也有它宝贵的一方面,因为从中发现“有误”的过程可以帮助其他学生进一步领会问题的本质,并且可以弥补自己思维上的漏洞。教师教会学生一个结果是次要的,最关键的是教会学生如何去思考问题,解决问题,并尽量避免走入思维的歧途。只有不断的进行这种训练,才有可能教会学生思维,教会学生会学数学。
3.教会学生反思、概括、升华
著名数学家弗赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,而反思正是为了概括,通过概括,认识才能进一步升华,才能真正洞察数学的本质。为教会学生反思,教师应先引导学生进行反思,如:在建构新知过程中提出“该知识体系是怎样被发现的?为什么要引入它?”等等;在解题过程中提出:“思维过程是在什么数学思想的指导下想到的?有了哪些收获?能否引申和推广?对我们今后解题有哪些启示?”等等。通过一段时间的点拨和引导,学生在每研究一个问题时便会很自然的去进行反思,从而将问题或结论总结、概括,进而在今后数学问题的解决过程中游刃有余。
篇4：如何让学生主动学习数学
一、创设民主、和谐的课堂氛围有助于培养学生参与意识
新课标告诉我们，教师的作用不再是传授者，而是组织者和引导者。学生是学习的主体。在课堂教学中，尽力创设一个民主、和谐的环境，让学生积极主动地参与到教学活动中来。但是，由于小学生的生理、心理特点，他们正处于在活泼好动、注意力不集中、不能持久的特点，可是他们对新事物却有强烈的好奇心。针对这种特点，在教学中，我们要采用直观教学法，充分利用课件、教学模型、挂图等数学教具，让他们看得清、摸得着。同时，让学生参与到教学活动中来。，让小手动起来，拼一拼，摆一摆，说一说，练一练。
如在学习“拼组图形”这一节课时，先出示课件“机器人”来激发学生的兴趣，趣中质疑，问：“这个‘机器人’是由什么图形组成的?数一数有几个三角形、几个正方形、几个圆形，几个长方形?它们分别表示‘机器人’身上的什么?”接着又用出示了小鸡、松树、小船等图案，请同学们观察，这些图案分别是什么，每个图案分别由哪些图形拼成的?你能模仿着拼出来吗?试试看。经过模仿拼图，进一步引导学生，让他们展开想象，比一比，看一看，谁的思维灵活，谁的小手最灵巧，能把日常的人物、动物、植物、生活用品用我们的学具摆出来。这时候，同学们的积极性会很高，有的思考，有的已经动手摆起来了，一会儿功夫，同学们各显其能，小人、小鱼、不倒翁、小房子、电风扇、火箭等一系列生动有趣的图案摆在桌面上。小结时，老师要肯定每个学生的成绩，对摆出两种图案以上的，奖励一面小红旗，能摆出新颖图案的，奖励一朵小红花，并让全班同学给他鼓掌。让学生在愉快、和谐的氛围中，敢于思考、乐于参与，既激发了学生的自信心、好胜心，又培养了学生动手动脑的能力。使他们在民主、和谐的课堂氛围中得到提高。
二、设置问题情景，激发学生主动参与
课堂教学效果很大程度上取决于学生对学习的兴趣。教师有意识地创设问题情景。可提高他们对学习的兴趣，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理，精心设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，让学生产生解决问题的愿望，激发学生主动参与的意识。
在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样才能激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。例如：教学“三角形的三边关系”一课的情景可以这样设计：有一个小朋友欲把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么?请同学们想一想为什么?”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根小棒(长度分别为15cm、11cm、8cm)，启发学生：“能做成一个三角形吗?”，学生的回答是肯定的。如果把最短的边剪去2cm观察又会出现什么情况呢?教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少?②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”?若能连结是否组成了三角形?③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”?学生通过实验后均能正确回答。教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形?把学生的思维一步步集中到新课的探索上。当学生掌握了三角形三边关系后，再让学生回答小朋友为什么搭不成的原因，把学习气氛推向高潮。
篇5：如何提高学生主动学习的能力
加强基础训练，发展能力，学会求知
课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技巧，更要努力使学生掌握获取学习知识的本领，也要尽力培养发展学生的学习能力和智力。教师要明确认识：学生的知识不是教师讲会教会，而是学生自己想会练会的。所以，课堂上教师要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功与否的关键。根据心理学知识，学习知识有两个智力背景问题，凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。因此利用学生已有的生活经验为教学服务，较能调动学生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果。如我在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，通过让学生看、量、想、联，调动了学生的原有的智力背景，密切了它和新知识的联系。获得了比较好的效果。所谓看，就是引导观察，引导学生看长方形、正方形、平行四边形的模型;量，就是让学生摸一摸各边，量一量各自的长度，通过这两个过程，使学生有了这些图形的正确表象，然后启发学生想，除了这些图形的各自特征外，引导学生通过比较，说出这些图形的异同点，这样层层引导和比较，长方形、正方形、平行四边形的概念就水到渠成地抽象出来了。最后是联，就是联系现实生活中看到的门框，窗的铝合金框，黑板木条框……以巩固强化初步形成的概念，达到新知识的内化。这样的教学过程，动静有致学生学习过程兴趣保持较好，参与的密度也较大，同时，在掌握“双基”的基础上也获得了一些数学学习的方法。
篇6：如何提高学生主动学习的能力
及时反馈纠正，练习当堂批改
学生掌握知识的信息反馈，是课堂教学的重要环节之一，教师同样要精心组织。为了达到及时反馈，及时纠正的目的，练习的当堂批改是一个有效的途径。练习的当堂批改可以有下面几种方式：
1、当堂巡视批改。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到做错的题目及时指出错误，让学生及时纠正。这样，教师就能及时掌握学生获取知识的信息，使学生既能及时知晓对错，立即纠正，又能提高学生的学习积极性，防止厌烦情绪和负面定势产生。
2、在学习小组中互批互纠或互批自纠。当练习完成后，在学习小组各成员之间交流，互相批改或指出错误以后自己批改，这种方法能使学生互相帮助，取长补短，提高辨识能力。
3、学生自我检查校对。能引导学生回顾已学的知识内容，整理练习过程的思路，逐步养成检验结果的良好习惯。
总之，在数学课堂教学中要注重激发学生的表现欲望和个性潜能，为他们点拨思考方向和学习方法，促进他们提高认识，掌握方法，获得方展，使自主学习真正落实在课堂教学之中。
篇7：如何提高学生主动学习的能力
以学生为主体，推进自主学习
教师必须善于启发引导学生生动活泼的获取知识，从而实现课堂教学的以学生为主体，以自主学习为核心的新观念。下面是几年来自己在课堂教学改革上做的几点尝试：
1、让学生自学课本
数学教材中的一部分内容，前后联系比较密切，通过“温故”较容易实现知识迁移而获得新知。这样的内容是教师培养学生自主主动学习的好机会。当然，教师在让学生自学课本时，要明确提出目标，要学什么?怎么学?要解决什么问题?可以一揽子提出自学提纲，也可以在自学的各阶段适时点拨暗示。要尽量提醒引导学生联系现实生活，展示数学知识的现实性。如“千米和吨的认识”这单元就蕴含着很丰富的现实内容和学生的经验知识背景，要善于巧用距离学生最近、最熟悉的东西，如粉笔、课桌椅、黑板、学生身高和体重等等。这样的长期自主学习训练，学生就会养成把教材内容和现实数学因素联系起来的良好学习习惯，同时，思维的灵活性也逐步得到培养。
2、培养合作学习的良好品德
合作学习时学生学习和发展所需要的，它既可以培养学生良好的团队互助精神和人际关系，又能够拓展学生思路，解决一些数学中的疑难问题。合作学习小组的组织要注意两个问题，一是搭配时教师要充分考虑学生的学习程度和性格差异，二是人数不宜太少，一般应六人左右为宜。合作学习小组的组长不一定固定的，可以采用激励性轮流担任。合作学习不一定只是讨论、交流一些数学中的问题，还可以自主的自学课本内容。在组织合作学习时，教师要随时了解掌握各组的信息动态，需要及时帮助、点拨、指导的，能解决的，特殊的问题可以在小组及时解决，带普遍性的可带到课堂上各组交流时再解决。
3、鼓励学生质疑和探索
质疑和探索，是培养学生创新能力和推行素质教育的重要环节之一。质疑不能只是停留在完成某一教学任务后教师问学生“会不会”?“还有什么不理解的?”基础上，而是学生在整个学习过程中碰到疑惑时的有感而发。所以无论学生在独立学习、合作学习、做作业，教师讲解时，还是在课外提出的问题，教师都要予以热情帮助，都要有帮助学生解决问题的爱心和诚心。探索是促进学生素质提高的有效途径和方法，但是由于学生受年龄和知识经验两大因素的制约，需要教师的组织和指导。首先是在教学活动中利用学生好奇心强烈的特点，创设情境使学生置身于探索问题的情境中。如教学3乘24该怎样计算时，以往不少学生受前不进位计算定势影响，列式为24×3=612这时老师不应马上讲如何进位，而应让学生通过摆一摆准备的学具(小棒)，让学生在摆过程发现错误，诱导学生如何解决3个4支小棒问题(即12支小棒问题)启发学生10支绑成一捆归到整捆一边，最后才引到进位上来。其次是对需要学生探索的问题，教师的预期目标不必是单一的，要求人人都能成功，要充分估计部分学生或许会失败，所以要耐心疏导和允许反复，要时时鼓励后进生，帮助他们建立自信心。
篇8：学生如何主动学习
趣味教学，激发学生兴趣
学生总是对枯燥的课本内容感到抵触，如果在讲课的过程中，老师能够以一道趣味题、趣味故事等形式，将课本内容融合进去，不仅能激起学生的兴趣，还能活跃课堂，加深学生对知识点的记忆。
2每日一道征解题，提高学生参与性
每天出一道征解题，供学有余力的学生选做。征解题可以是教材问题的拔高，可以是身边的精彩问题，可以是切合时宜的趣题。征解题也可以由学生先提供，老师简单评判或修改后署上学生名字公布。
3让学生参与试卷命题，效果明显
传统的考试方法，都是教师出卷考学生。像课堂模拟这种小测验可以让学生参与考试题的制定，将班级学生进行分组，每组提交一份试卷，然后再由老师从中选取一部分，加上老师自己出的题目，组成一份新试卷。这种方式效果不错，建议试试。
4作业再生，加深学习记忆
教师在批改作业的过程中，发现错误并不直接修改，而是通过提示、强化、引导等方式，让学生动脑思考，直到找到正确的答案为止。在这过程中，能够有利于学生总结解题规律和解决新的问题，加深对知识点的记忆。
5让学生上课，增强理解力
可以适当的让学生上台分享，老师适当点评。通常的情况是，讲解问题时，如果学生有好的解法和好的想法，就可以顺势让学生上台讲解。这样即可以激发学生的分享欲望，又有助于其他学生对知识点的理解。
6深化提升，有效提高学习水平
深化，就是将问题加以引申。常用的办法有一般化、类比、丰富命题结论、变换命题条件、交换命题条件与结论等。深化，是一种探索问题的方法，也是一种值得提倡的学习方法;深化，可以激发学生的学习兴趣，有效地提高学习水平。
篇9：学生如何主动学习
一、让学生主动参与学习
1：课前预习有利于调动学生学习的主动性。
课前预习，一般是在上新课前进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学内容。但是，有的学生提前一单元进行了预习，甚至少数学生已经把全册教材都阅读了，不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣——预习使学生对于学习产生了极大的兴趣，有利于调动学生学习的主动性。
2.为学生体验成功创设条件。
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情景。
二：培养良好的师生情，促进学生主动学习
良好的师生情感氛围是学生学习的主要动力。试想一下一个学生不喜欢的老师,学生会喜欢他上的课吗，更谈不上主动学习了，只有让学生喜欢了自己，这样学生才能够由单纯的喜欢某个老师上课转化为喜欢这门学科。那么如何才能营造良好的师生情感呢?
1：努力拉近与学生间的心里距离。
那就要求教师首先要敢于放下自己的架子，想方设法拉近学生，缩短与学生的心灵距离，使学生从心灵深处接受你、认可你。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。
2：尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
三：努力改进教学行为是学生主动学习的根本途径
教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是使他们把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”，要让学生自主学习，就应让学生参与教学全过程。教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。我想“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也是这个道理。因此我们要努力学习新的教育教学理念，认真落实我校三环五步教学新模式，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。这样，才会打破传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式;改变“以教师为本位”“以教案为本位”的教学观念;对教师重新定位，从“传道授业解惑”转向“促进学生学习，引导学生成功”;同时，变“教案”为“学案”，从以“教”为中心转向以“学”为中心，重视对学生学习方法的指导。并且在教学过程中，我们尽量落实“四不”原则：(1)学生自己能学会的，教师不教;(2)学生自己能探究的，教师不导;(3)学生自己能做出的，教师不启;(4)学生自己能说出的，教师不引。这样，学生才能乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”
篇10：开展探究性学习提高中职数学教学有效性教育论文
开展探究性学习提高中职数学教学有效性教育论文
数学新课程标准指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。它要求高中数学课程力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。探究性学习是学生在教师指导下主动获取知识、解决问题的学习活动，它强调学生是问题的发现者、研究者、解决者。同样，中职数学教学也要积极开展探究性学习，为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，培养学生掌握获取知识与技能的方法。对此，笔者根据教学内容和中职生数学学习实际，开展了一系列探究性教学实践，收到了较好的效果。
一、挖掘生活中的实例，还课本知识生动活泼的本来面目
案例1，在二面角概念教学设计中，笔者结合实际生活中常可看到的“一辆满载货物的拖拉机为了能爬上一斜坡，常常把车头扭来扭去，走成了一条S形路线”和“骑自行车上一较陡的斜坡时，若沿S形路线骑行，就会感到轻松许多”的事例提出问题：S形路线有什么奥妙呢？这样的现象就发生在学生的身边，与学生自己密切相关，学生自然感兴趣，于是纷纷动手作图研究。通过探究发现，省力与否关键看是沿直线向上骑行（如图1中BC所示），还是沿斜线向上骑行（如图1中AC所示）。通过分析线段AC及线段BC的倾斜程度（与水平面所成角的大少）得出结论：只要点A不与点B重合，AC与水平面所成的角总比BC与水平面所成的角小。
在此基础上给出定义：AC与它在水平面上的射影所成的角叫做直线与平面所成的角，而BC与棱AB垂直，它的射影也与AB垂直，把BC及其射影所成的角叫做两个半平面所成的角，即二面角（图2）。这样建立起来的概念虽然不是很严格，但它是学生通过自己探究得出的结论，学生更容易理解其本质特征。
案例2，在高一学生刚进校学习不久，为了培养学生的数学学习兴趣，加深学生对数学与生产、生活实际紧密联系的认识，笔者开设了一节不等式性质应用的数学探究活动课，活动片段如下：
笔者先拿出两个同样大小的脸盆（其中一个盛满水，事先设计好的），再给出事先用胶合板做好的体积分别为a3、a2b、ab2，b3（a>b）的四个容器（如图3），然后说：同学们，今天我们这节课进行舀水比赛。现在，老师这里有四个分别是正方体与长方体的容器，从中任选两个同时进行舀水，看谁能最先把一个脸盆中的水全部舀到另一个脸盆中，谁就是胜利者。
话音一落，课堂气氛马上就高涨起来，学生个个磨拳插掌，纷纷要求上来试试。见到这一情况，我心中暗喜，说：大家先别急，请说说你准备选哪两个容器来做这件事情？这时，学生们议论纷纷，有选(1)和(2)的、选(1)和(3)的、选(1)和(4)的、选(2)和(3)的、选(3)和(4)的等等，各种情况都有。其中主要是选(1)和(2)、(1)和(3)、(1)和(4)、(2)和(3)四种情况。
紧接着，我适当地对上述各种选择情况进行分组：第一组为(1)和(2)，第二组为(1)和(3)，第三组为(1)和(3)，第四组为(2)和(3)。又问：你们哪一组保证能赢？这时，学生又议论了起来，有的还开始演算起来了。
片刻之后，我分别请四组学生代表上来实验。结果是第三组赢，令其余各组学生羡慕不已。接着，我又问：同学们能用学过的知识进行证明吗？
这时候，再组织学生开始探究不等式a3+b3>a2b+ab2的っ鳎学生就显得更有兴趣（非弄明白不可），个个都积极参与到了不等式的.证明中?
“舀水”是学生从小就玩过、日常生活中都存在的，舀水器具也是学生司空见惯的，将这样的一些生活中的事、物组合编拟成一个不等式探究性学习内容，是学生认知的“最近发展区”。学生能够在事实面前，在积极思维的推动下认真开展探究，实现认知的突破。这样进行教学，激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，培养了学生的思维方法，有利于学生创新意识的培养。
二、把课堂的某个环节设计为探究性学习
案例3，在诱导公式(三)的推导教学时，笔者作了如下设计：
任意角的三角函数可以通过诱导公式（一）将其转化为0°到360°角的三角函数，那么，是否对任意一个角我们都能求出它的相应三角函数值呢？
问题1：求420°、480°、870°、600°、1055°的三角函数值，你能发现什么问题？
学生通过计算之后，通过教师引导进行讨论研究得出结论：利用诱导公式（一）转化后，0°到90°的三角函数值可直接计算或查表得出，90°到360°的三角函数无法解决。继而再提出：
问题2：如果我们能够解决90°到360°这段空缺，那么就可以求出任意一个角的三角函数值。试试看，你有办法吗？
学生兴趣浓厚，积极展开讨论、探究，此时再引出：
问题3：若α是锐角，任意一个90°到360°间的角β能否用α来表示？
在教师的引导下，通过学生热烈的讨论、探究，得出如下结论：
当β∈［90°，180°）时，β＝180°－α；
当β∈［180°，270°）时，β＝180°＋α；
当β∈［270°，360°）时，β＝360°－α。
之后，进一步提出：
问题4：角180°＋α的正余弦能有办法用角α的三角函数来表示吗？
此时教师引导：大家在单位圆中画出角α和180°＋α，讨论研究一下，你能发现什么？（它们的终边互为反向延长线）。再引导：大家再探究它们的正弦线和余弦线，你又能发现什么（见图4）？
通过讨论研究，得出结论：
sinα=MP,sin(180°+α)=M’P’;
cosα=OM,cos(180°+α)=-OM’;
MP=-M’P’,OM=-OM’。
进一步得出：
sin(180°＋α)=-sinα;
cos(180°＋α)=-cosα;
tan(180°＋α)=tanα。
问题5：以上是α为0°到90°间的角时得到的结论，是否可以将其推广到α是任意角时的情况？
通过学生讨论、探究得出：可以。这是因为当α∈R时，α与180°＋α的终边始终互为反向延长线。
问题6：除了上述方法外，我们还能有其它方法推导该公式吗？这个问题请同学们课后再去探究。
整个教学过程中，学生的思维一直处于积极的状态，在教师指导下，不断地探索、讨论、研究，学习自主性得到了充分发挥，学生的主体地位和参与意识得到了加强，一个个结论的获得使学生一次次品尝到了成功的体验，有效激发了学生学习数学的兴趣。
三、通过对例题进行引申、联想等，挖掘探究性学习内容，开展探究性学习
案例4，已知x、y皆为正数，求证：(x+y)( + )≥4。
问题的证明可用公式x+y≥2 xy来完成，多数学生对此都能理解和证明。此时教师可作进一步挖掘、引申。
引申1：若x、y、z为正数，(x+y+z)( + + )大于等于9吗？
在学生来了兴趣、证实结论后，再进一步引申：
引申2：若xi(i=1,2,…，n)均为正数，那么∑xi∑ ≥n2成立吗？
通过问题的引申，挖掘探究性学习的内容，激发了学生的求异思维，培养了学生的探究性学习习惯。
再如：“已知a、b、m都是正数，求证： ＜ 。”“写出{a,b,c}的所有真子集。”“已知数列{an}的第1项是1，以下各项由公式an=1+ 给出，写出这个数列的前5项。”……都可以通过引申成为探究性学习的内容。
例5，正方体、等边圆柱、球的体积相等时，哪一个全面积最小？
联想1：制造具有相同容积的圆柱形铁桶和正四棱柱铁桶，哪一种铁桶所用的材料比较少（均不要盖，不计损耗）？
联想2：如果圆柱形铁桶和正四棱柱铁桶的表面积相等，则哪一种铁桶的体积大？
联想3：为什么饮料罐要做成圆柱形的？
可见，平时教学中，我们可以把“公式的推导”等这样的教学片段设计成探究性学习，也可以将某个知识点、某个例题、习题的教学设计成探究性学习。此外，还可以把某一堂课设计成探究性学习，如椭圆及其标准方程、数列等的教学。限于篇幅，笔者在此不作一一举例。
总之，讲百遍不如自作一遍。中职数学教学要根据教学内容和学生学习实际，大力组织开展探究性学习，通过探究性学习，把课堂时间还给学生，调动学生的学习积极性，激活学生的思维，使学生在自主探究、主动学习中掌握知识、学会学习、提高能力。这样，学生才能真正成为课堂的主体，才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]谢树平《研究性学习课程的构建与实践探索》.《教育探索》，，12。
[2]王良骏《如何设置情境引动探究》.《中学数学教学》，，5。
[3]周道明《让研究性学习理念渗透到课堂教学之中》.《中学数学研究》，，6。
篇11：数学教学中学生如何主动学习(教学论文)
所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。
一、让学生主动参与学习数学
1．创设问题情境，激发认知兴趣。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2（ l）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
2．为学生体验成功创设条件。
教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。要创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。 三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1．会听。
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。
2．会看。
主要是培养学生观察能力和观察习惯。在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3．会用脑去想。
课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。
4．会说。
在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
l．教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2．尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
篇12：论文：学生主动学习的必要性
论文：学生主动学习的必要性
摘要：随着新世纪的到来，人类社会进入人才竞争的时代，谁拥有了人才，谁就会在充满机遇和挑战的知识经济的大潮中立于不败之地。而当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进，这势必会使人才的质量大打折扣。因此，社会各界纷纷唱响了“减负增效”的交响曲。何以才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。
关键词：课程改革、数学教学、主动学习
在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学模式，已经成为初中教学的重要问题。因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要经济解决的首要问题。那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？
一、主动学习的基础
（一）主动来之教育者的“情”
情感和情绪统称为感情。列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。
1、情让师生交融
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
2、教学的激情来之教师本身
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
（二）兴趣---让学生学会主动探索
“兴趣是最好的老师”。中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差 。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，在新授过程中，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。到巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时设计练习题时就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求比值、比的基本性质、比例的基本性持），培养了的发散思维和创新能力。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终地主动学习。
（三）激励---保持学生主动学习的热情
作为教师不应吝啬“激励语言”。因为正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，可以采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
（四）操作---让学生学的简单易懂
学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如在教圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中可以让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，教师巡视、指导，学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。
（五）“渔”---良好的学习方法是坚实的基础
学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。教计算题时可以引导学生提炼出“四步法”：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查即进行检查和验算。在学习了“四步法”后，学生计算的能力有所提高，逐步做到“准确、迅速、灵活”，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。
二、主动学习的实施
在新课程的理念下，进行教学活动如何扎实的推进素质教育，培养新世纪的社会主义建设者，是摆在教育工作者面前的一个核心问题。让学生真正的成为主体我有
以下几点体会。
（一）教师必须转换角色
新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这就改变了教师知识传授者的角色，教师在教学中应该给学生更多的关爱，更多的空间，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。
1、教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者。教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师作为组织者, 必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、独立思考、倾听、动手实践、交流、小组合作、全班讨论等，都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。
2、教师应成为学习活动的引导者。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。教师绝不能主导教学，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应重视学生的独立学习的.培养和引导。
3、教师是学生学习活动的合作者。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。
（二） 在数学教学中培养学生
学生是学习的主人，是未来的建设者，他们应该具有激情、坚毅、独立自主的优秀的品质，具有创新意识。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生的良好的心理素质和思想品质。
1、激发兴趣，培养学生的自主性
教育心理学的研究表明，兴趣是学生的第一教师，兴趣本身就是主动性。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙的安排在教学活动中，尽量的展现数学的美。在教学中，教师要注意正确、巧妙的引导，抛砖引玉，不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，让学生尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦。还可以开展第二课堂活动，举办一些讲座，让学生体会到数学知识中蕴涵着丰富的美学知识，如数学符号、算式的美，黄金分割及比例美，千姿百态的曲线美，几何的公理、定理及推论组成的井井有条的统一的有机整体，给人以多样统一的形态美的享受。教师应注意挖掘教材中数学美的魅力，展示数学的对称与和谐，简单与明快，奇异与突变，雅致与统一，激发学生的兴趣，吸引学生的眼球。只有学生自主的学习，才能达到很好的效果。
2、培养学生的自信心
自信，是成功的一个必要条件。激励手段，是促进自信心养成的重要手段。新课程基本理念提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心，对他们开始可适当降低要求，加强个别辅导，经常交流思想。多采用正面激励的方法，对学生的努力、一点进步，就该表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。
3、注重探究实践，培养学生的创新意识
学生是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们必须具有创造性。数学教学，应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目标不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师应利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。
4、培养学生的良好的个性
勤奋、有恒心、有责任心、民族自信心等都是一名合格中学生应具有的良好个性。勤奋，是学生的传统美德。“学贵有恒”，学习必须要有恒心，只凭一时的热情，不能持之以恒，是不能学好的。强烈的责任感，是取得成功的重要条件，对国家、社会、家庭、班集体、自己负责，这是学生应该具有的基本素质。数学教学不仅教人以知识，授人以智慧，给人以美的熏陶，而且能使人懂得如何做人，培养良好的个性品质。例如：各种数学公式、定理与证明，以及各种数学问题的解决，无一不是前人血汗的结晶，有些甚至要付出几代人的大量艰辛劳动。在学习中各种知识的掌握也不是一帆风顺的，也充满着艰辛。在数学教学中严格要求，一丝不苟，使学生经受失败的考验，在挫折中不断总结，在“爬坡”中循序渐进。这样经过长期的严格训练和熏陶，就会使学生具有坚忍不拔的品质、百折不回的意志和顽强拼搏的精神。
（三）教学中要“用活”教科书
基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四因素持续交互作用的动态情境。
1、充分利用教科书，创造性的设计教学
现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。例如《月球上有水吗》、《你今年几岁了》等课题，给人以深思、引人入胜的感觉，教师就不能单纯的讲“今天我们学习什么”，这样就显得枯燥无味。教师一定要充分利用教科书，根据学习需要、实际情况来设计教学，创造性的设计教学。教师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。
2、立足于教科书，但不拘泥于教科书
在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学。教学内容应大于教科书内容，而学生的发展不同也决定了教学内容不是一成不变的。数学教师应积极开发和
利用数学课程资源，这是保证数学新课程实施的一个重要条件。
总之，在数学教学中，教师必须把学生放在“主人”的位置上，让学生真正的成为教学的主体，让新的数学教育给我们的所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠”。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。
篇13：如何提高学生学习数学兴趣
如何提高学生学习数学兴趣
在数学的课堂教学中，提高学生对数学的学习兴趣往往可以起到事半功倍的效果，如何才能切实有效地提高学生学习数学兴趣，我认为数学教师可以从以下几个面去尝试：
1.数学教师要努力提高自身素养，在学生心目中树立正面的教师形象，大多数学生会因为喜欢你这个教师而感觉你的课上有意思，从而也就喜欢上你所带的数学课程。
2.教师应采用一系列的教育手段尽量消除学生对数学课程的.恐惧感，激发学生学习数学的自信，让学生坚信自己有能力学习好数学，只要肯努力就完全可以学好数学。
3.教师要积极、有意识地引导学生了解数学，让学生明白学习数学对于个人发展的重要作用和意义，这点对于现在比较重视个人利益的学生来讲比较重要，甚至是激发学生学习兴趣的最重要因素。
4.数学教师要努力提高自身业务素质，尽量充分利用现有教学条件或者创造条件使比较枯燥、费解的数学课变的有趣而易于理解和掌握。
5.数学教师要积极帮助学生消除影响学生数学学习和成绩提高的因素。比如思想上，方法上以及生活上的问题，使得学生能够高效地进行数学学习。
6.建立切实可行的奖励制度，激励学生在数学学习方面投入足够的时间和精力，同时也让努力学习的同学能够体会到进步的喜悦。
7.采取有效办法帮助学生避免遭受现有考试制度的消极影响，比如要避免让学生因为一次考试成绩不理想而失去学习兴趣和斗志而自暴自弃。
8.对数学成绩不理想的同学进行及时的了解情况，分析原因，及时采取有针对性的行动，尽量想办法制止学生成绩的进一步恶化，在学习方面尽量挽救每一位学生。
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