下面小编为大家整理了《装在套子里的人》课堂实录(高二必修五)，本文共9篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)
师：同学们，在外国文学中，有三位短篇小说家得到人们的特别推崇，有人称之为“短篇小说大师”，哪位同学知道他们是谁吗？
生：是美国的欧亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。
师：对。你能说说他们的代表作吗？
生：欧亨利的代表作有《麦琪的礼物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，还有长篇小说《漂亮的朋友》、《一生》等，契诃夫的代表作有《小公务员之死》、《变色龙》等。
师：很好。这三位“短篇小说大师”，不仅短篇小说的数量很多，而且都形成了各自独特的风格。欧亨利以其“意料之外，情理之中”的结尾见长，莫泊桑的小说“以小见大，构思新颖”，哪位同学能根据在初中所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么？
生：幽默讽刺。（板书。）
师：今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。请大家边看书边做符号，在套子下面画横线。
（学生看书，做符号。）（大约三分钟。）
师：哪位同学先说说？
生：13个。
师：请具体说说。
生：雨鞋，雨伞，棉大衣，伞套，表套，刀套，脸套子，衣领，黑眼镜，羊毛杉，堵耳朵眼的棉花，车篷，壳子。
师：大家先看看有没有重复的。
生：有。“脸套子”就是“衣领”，还有“壳子”是一个总的说法，不能看见一个具体的套子。
师：很有道理。那是不是就是11个套子呢？
生：不是。
师：还有哪些套子呢？
生：古代语言。
师：为什么呢？
生：因为“古代语言，对于他来说，也就是雨鞋和雨伞”。
师：你的分析方法很好。阅读理解就是要善于从文中找根据。那还有没有其他的套子呢？
生：还有许多。如“那些从没存在过的东西”、“政府的告示”、“报纸上的文章”，对他来说，都是套子。
生：还有。他最爱说的一句话“千万别闹出什么乱子来”，其实也是他的一个套子。
师：大家分析得非常好。其他还有吗？
生：他的房子、卧室、帐子、被子，也都是他的套子。
师：大家找得很细，分析也比较准确。课文这一小节有几个字词要注意一下。（板书：兢、宵、采、僻）那么，他的身上到底有多少个套子呢？
（学生阅读数套子。有人说20，有人说24，发生争论，期待老师的结论。）
师：我看同学们不用再争论了。为什么呢？--因为别里科夫身上的套子是无法数清的。除了小说里已经具体写出来的以外，其他有没有了呢？我看肯定还有。（板书：数不清的套子）但我想问一问同学们，在别里科夫身上最主要的一个套子是什么呢？
生：是思想上的套子。因为思想总是支配一个人的一切行动的。
师：很有道理。但我以为还不够准确，或者说，我的观点和你的差不多，但又有区别。大家的意见呢？
（学生看书。）
师：在小说中作者花费笔墨最多的是哪方面内容呢？
生：恋爱的故事。
师：对。我以为，别里科夫身上最主要的套子就是爱情上的套子。为什么呢？一是作者前面写那么多的套子花的笔墨并不怎么多，而写爱情这个套子，花了很多的笔墨。另一个原因是，任何情况下别里科夫都没有试图走出套子，唯有爱情的套子使他“昏了头”，然而，最终不但没有能钻出套子而且死在了这个套子上。不过，别里科夫的恋爱不同于一般人的爱情故事。那么是一个什么样的爱情故事呢。请同学看书，然后用恰当的词语概括一下，给他的“爱情故事”加一个修饰语。想好以后，大家写在一张小纸上。我们马上比较一下看哪一种概括比较好。
（教师收集答案。）
师：我们现在来比较一下下面几个代表性的意见哪一个更好：耐人寻味的、滑稽的、可悲的、可笑的、离奇的、昏了头的、漫画式的、可怜的。大家讨论一下，哪一个好，或者说哪一个不好。
生：“离奇”不好。离奇是说不同寻常，一般指过程比较曲折，别里科夫的恋爱过程并不曲折。
生：“耐人寻味”也不好。“耐人寻味”是说很含蓄，有启发性，用在这里不当。
生：“可怜”也不行。这并不是一个让人同情的故事。
师：大家的分析非常好。还有其他意见吗？
生：“可悲”强调一种悲剧性，或者说手段不正当，用在这里也不妥。
师：现在我们集中看一看，剩下的几个哪一个更好一点。
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
师：现在还剩三个，我们表决一下。
（举手表决。）
师：我看其中有一个内涵比较单一，不如另外两个内涵丰富，可以去掉。
生：“滑稽”。
师：我也这么想。“漫画式”的内涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外两个哪一个更好，我看我们就不再讨论了。不过我表个态，我喜欢“漫画式”这一个概括。当然用“昏了头”也不错。要提醒大家注意，用这一个概括，应该加一个引号，因为这是--
生：课文中的话。
师：作者在前文特征夸张的基础上，通过这样一个漫画式的恋爱故事更深一步揭示了人物的内心世界。不过我想到这样一个问题：这个漫画式的恋爱故事，尤其是这个情节的结局，可信吗？为了认识这一问题，我们来思考一下：如果小说人物的结局不这样安排会有怎样的可能？
生：我认为有可能在校长太太等人的撮合之下，别里科夫渐渐平了气，并且在华连卡的影响之下逐渐改变了自己的个性，最后终于和华连卡结婚。
师：他的想象确实有点道理。大家看还有其他可能吗？
生：也可能从此和华连卡断绝了联系，并且发誓从此永不恋爱。
师：同学们还有其他的想象吗？如果没有，我们比较一下到底怎样安排最好。
生：和华连卡结婚是绝对不可能的，因为他们的性格绝对不可能合到一起，而且华连卡的哥哥也不会同意。
师：婚姻自由，我们主要还是考虑他们自身的因素，看他们的性格有没有调和的可能。
生：没有。因为华连卡是充满热情的，勇于接受新生事物的；而别里科夫是守旧的、保守的，甚至是反动的。两者的性格完全相反。
师：看来同学们对小说的理解的确有了一定的深度。那么会不会，也不谈也不死呢，就是说小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢？
生：死是必然的。
师：何以见得？
生：因为小说中前面有几处暗示：他本来就通宵做噩梦，脸色苍白；“漫画”事件以后，课文几次写到他脸色发青嘴唇发抖。
生：还有一处。课文说他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，从他的脸上分明看得出来他是病了”。
生：而且当着华连卡的面从楼梯上摔下来对他打击也特别的大。他当时就联想到许许多多可怕的结果。
师：刚才几位同学从小说对人物的神情描写、心理描写中分析了人物命运的必然性。看来几个原因一凑，别里科夫是必死无疑了。（有一个同学举手）好，你请讲。
生：我认为，不仅仅是这些原因。从人物的性格发展的必然来看，他也是必死无疑，即使这一次事件不死，但为时也不会很长，因为已经发生变化的历史是他无法生存的。另一个原因是这样的安排也正和小说的风格相吻合，即通过夸张的情节来刻画人物反映主题。
师：这位同学的分析很有深度。从人物命运的必然入手，从时代背景的角度思考，尤其是从小说整体风格的角度考虑，对大家阅读小说、鉴赏小说非常有意义。
师：通过以上的学习，大家对小说的内容，对别里科夫这个人物，应该说都有了较全面的把握。那么别里科夫是一个什么样的人物呢？预习提示中有两句话对他作了概括，哪位同学把有关内容读一下？
生：是一个保守、反动、扼杀一切新思想的典型人物，他维护旧事物，害怕新事物，反对变革，阻碍社会发展。
师：不错。预习提示的确是这么说的。但是我们通过前面的学习似乎对有些问题的认识还不够。比如，通过夸张的特征和漫画式的恋爱故事还不能充分看出他反动在什么地方。我们再来进一步思考，小说塑造人物除了运用特征的夸张和情节的夸张以外，还运用了什么表现手法呢？换一种说法，就是小说的幽默讽刺的风格除了体现在特征和情节的夸张以外，还表现在什么地方？
（学生看书。）
生：还有对比。
师：请具体地说一说。
生：表现在两个方面：一是他本身胆小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又辖制着全城的人，使全城的人都害怕。二是他和华连卡兄妹的对比。
师：我们是不是可以这样概括：作者一是通过人物自身性格的不同侧面进行对比，一是通过人物之间的对比来进一步刻画人物。这里有一个字音要注意一下：辖（xiá），为什么全城的人都害怕他呢，似乎有点不可信。
（有些同学点头。）
师：我们请一个认为可信的同学谈谈他的意见。
生：他自己“战战兢兢”是他怕什么地方会有违反政府规定的事，会出什么乱子，他辖制别人因为他不是代表他个人，而是代表统治阶级，是统治阶级的卫道士。人们怕他实际上是对统治阶级的害怕。
师：分析有深度。还有没有其他因素呢？
生：这是带有夸张色彩的情节，是由小说的幽默讽刺的风格决定的。
师：我觉得从这一角度去理解别里科夫能够辖制全城这一点更切合小说的艺术特点。另外，人物之间的对比也是如此--要不别里科夫怎么会在华连卡的笑声中死去呢？但同学们想一想，作者的矛头是否是指向别里科夫这个人呢？我们一起来思考一个问题：这篇小说在翻译时，标题有两种译法，还有一种译法为“套中人”，现在大家比较一下哪一个更好。
（学生根据观点表决，并分组讨论。）
师：我们分别请一个代表发言。先请认为“套中人”好的代表发言。
生：简洁，而且特征更突出。
生：我认为，这一个“装”字非常重要。
师：为什么呢？
生：因为一个“装”字告诉我们，别里科夫成为套中人，不是他自己的责任，是别人，是沙皇专制制度的罪恶。
师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这个“装”字的作用确实不可忽视，他点明了小说的深刻的主题，告诉我们，别里科夫成为套中人固然有自身的原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向--
生：沙皇专制。
师：同时，更深刻地告诉我们，别里科夫也不是个别的现象，而是--
生：一类人。
师：从什么地方可以看出，别里科夫是一类人呢？
生：课文最后。
师：好，我们来一起看小说的结尾。这段话四个句子有两层意思，大家看表示两层意思过渡的词语是什么，两层意思的重点又是什么。
（学生看书。）
师：过渡的词语是哪个？生：“可是”。
师：从这个过渡词语可知意思的重点在前还是在后？
生：在后。
师：在哪一句？
生：在最后一句。
师：由此我们得到哪些启发呢？
生：别里科夫是一种社会现象。
生：别里科夫是专制制度的产物，要消灭别里科夫现象，必须消灭专制制度。
师：这确实是小说的深刻主旨所在。但是否沙皇专制制度消灭了，别里科夫现象就没有了呢？
（学生沉默。部分同学摇头。）
师：这倒是一个让人深思的问题。请哪位先谈谈自己的意见？
生：不能这么说。沙皇制度消灭了，还有其他的专制制度。
生：即使没有专制制度，但旧制度影响下产生的套中人也未必就会绝迹。
师：分析得不错。还有其他意见吗？
生：在我们今天，在我们身边就有许多“套中人”。
师：请具体讲一讲。
生：像我奶奶，觉得什么东西都是旧的好，凡事都要按老规矩，我看她就是一个套中人。
（有同学发笑。）
师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？
（学生讨论。）
生：老师你说呢？
师：我想先听听你们的意见。好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的意见。
师：我认为不是。虽然我们首先应该明确，沙皇专制制度的消灭并不意味着就不再有套中人，但我们又必须把“套中人”和思想上有套子的人区别开来。因为套中人，不是一般意义上的守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反动，扼杀新思想。好，大家应该清楚什么样的人才能叫做套中人了，同时，也应该知道奶奶是不是套中人。
生：不是。
师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。
师：好，这篇小说今天我们就学习到这个地方。今后在阅读欣赏小说的时候，大家还应该学会抓住小说的特点阅读小说。像《装在套子里的人》这篇小说，幽默讽刺是它的主要的特点，而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张以及多层次的对比之中，我们今天的阅读正是抓住这一点，逐步深入，把握了小说的人物和主题。
师：课后请同学们完成两个作业：
1.这篇小说的幽默讽刺的特征除了课内分析的内容还体现在哪些方面？
2.运用抓住特征阅读小说的方法阅读《项链》。
评析部分：
今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。请大家边看书边做符号，在套子下面画横线。
不拖泥带水。有方法点拨。了解作家风格，立意高。有多少个套子，语言多好。
师：很有道理。那是不是就是11个套子呢？
生：不是。
师：还有哪些套子呢？
生：古代语言。
师：为什么呢？
生：因为“古代语言，对于他来说，也就是雨鞋和雨伞”。
师：你的分析方法很好。阅读理解就是要善于从文中找根据。那还有没有其他的套子呢？
教师的语言多具有启发性
师：我看同学们不用再争论了。为什么呢？--因为别里科夫身上的套子是无法数清的。除了小说里已经具体写出来的以外，其他有没有了呢？我看肯定还有。（板书：数不清的套子）但我想问一问同学们，在别里科夫身上最主要的一个套子是什么呢？
这个过渡非常自然，由整体感知一下子就到了文本主题的探究。一脉相承
师：很有道理。但我以为还不够准确，或者说，我的观点和你的差不多，但又有区别。大家的意见呢？
如何将学生的观点深入或者纠偏，这句是个很好的例子。
师：对。我以为，别里科夫身上最主要的套子就是爱情上的套子。为什么呢？一是作者前面写那么多的套子花的笔墨并不怎么多，而写爱情这个套子，花了很多的笔墨。另一个原因是，任何情况下别里科夫都没有试图走出套子，唯有爱情的套子使他“昏了头”，然而，最终不但没有能钻出套子而且死在了这个套子上。不过，别里科夫的恋爱不同于一般人的爱情故事。那么是一个什么样的爱情故事呢。请同学看书，然后用恰当的词语概括一下，给他的“爱情故事”加一个修饰语。想好以后，大家写在一张小纸上。我们马上比较一下看哪一种概括比较好。
（教师收集答案。）
这是一个小型讲座式指导。用的是课堂语言。这里让学生写作纸上，起码有这样的优点:一给了学生思考时间，真正做到研读，二是对学生书面语言的训练，三是提纲挈领的促使学生阅读，四采取了比较的研究形式。
师：现在还剩三个，我们表决一下。
（举手表决。）
举手表决，什么意思，学术研究似乎不用少数服从多数吧，这个地方搞不懂？难道是活跃课堂气氛？
哦，也可能是了解学生的态度和认知人数
总觉不是太严谨。
师：我也这么想。
这句话多亲切，充满了认同感，拉近了距离。
当然用“昏了头”也不错。要提醒大家注意，用这一个概括，应该加一个引号，因为这是--
生：课文中的话。
老教师的语言敏感度真高！学生语言的严谨就是在这样的语言训练与辨析实践中形成的
师：作者在前文特征夸张的基础上，通过这样一个漫画式的恋爱故事更深一步揭示了人物的内心世界。不过我想到这样一个问题：这个漫画式的恋爱故事，尤其是这个情节的结局，可信吗？为了认识这一问题，我们来思考一下：如果小说人物的结局不这样安排会有怎样的可能？
这是一个情境介入式课堂活动，这个活动起码有这么几个优点：一是激发学生的兴趣，二是通过和文本对比，深入理解文本，三是想象力的培养。
师：同学们还有其他的想象吗？如果没有，我们比较一下到底怎样安排最好。
我市教研员强调：追问再追问。
黄老师的这两个环节：大家发散思维，比较深入理解。
有异曲同工之妙。
什么叫深入，什么叫培养思维，高明！
师：看来同学们对小说的理解的确有了一定的深度。那么会不会，也不谈也不死呢，就是说小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢？
黄老师的解读紧扣文本进行，这是需要我学习的。
新课标说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
学习语言文字运用是语文教学的出发点和归结点。致敬！
师：何以见得？
追问！语言多么典雅。
简洁，直指问题，咄咄逼人，有挑战性。
四个字的力量！
师：这位同学的分析很有深度。从人物命运的必然入手，从时代背景的角度思考，尤其是从小说整体风格的角度考虑，对大家阅读小说、鉴赏小说非常有意义。
这是黄老师的总结性语言，多像一个微型讲座。我们说的微课，到底整理什么内容，是不是这是一个启发呢？
师：通过以上的学习，大家对小说的内容，对别里科夫这个人物，应该说都有了较全面的把握。那么别里科夫是一个什么样的人物呢？预习提示中有两句话对他作了概括，哪位同学把有关内容读一下？
对文本的利用，尊重学生的体现。很多时候发现有的实录、设计运用悬念法，殊不知学生有的预习了，有的甚至搜集了资料，悬念不成，反而尴尬。
黄老师直接点明文本资料，起码有这样的优点：一是引导学生在今后的日子里读书，二是避免浪费时间，直入话题。
师：不错。预习提示的确是这么说的。但是我们通过前面的学习似乎对有些问题的认识还不够。比如，通过夸张的特征和漫画式的恋爱故事还不能充分看出他反动在什么地方。我们再来进一步思考，小说塑造人物除了运用特征的夸张和情节的夸张以外，还运用了什么表现手法呢？换一种说法，就是小说的幽默讽刺的风格除了体现在特征和情节的夸张以外，还表现在什么地方？
黄老师善于运用对比法！
特级教师张福说：让学生跳起来摘果实。这个果实高于学生，又看得见，十分诱人。黄老师这里的语言有说明--点明苹果、有引导--让学生跳起来摘，灵活多变。
师：我觉得从这一角度去理解别里科夫能够辖制全城这一点更切合小说的艺术特点。另外，人物之间的对比也是如此--要不别里科夫怎么会在华连卡的笑声中死去呢？但同学们想一想，作者的矛头是否是指向别里科夫这个人呢？我们一起来思考一个问题：这篇小说在翻译时，标题有两种译法，还有一种译法为“套中人”，现在大家比较一下哪一个更好。
（学生根据观点表决，并分组讨论。）
引入资料如此自然！
师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这个“装”字的作用确实不可忽视，他点明了小说的深刻的主题，告诉我们，别里科夫成为套中人固然有自身的原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向--
题眼、文眼，牵牛要牵牛鼻子。
师：好，我们来一起看小说的结尾。这段话四个句子有两层意思，大家看表示两层意思过渡的词语是什么，两层意思的重点又是什么。
（学生看书。）
师：过渡的词语是哪个？生：“可是”。
师：从这个过渡词语可知意思的重点在前还是在后？
生：在后。
师：在哪一句？
生：在最后一句。
师：由此我们得到哪些启发呢？
对语言的研究，对文本的字斟句酌，进而得出的理解才应该是正解，是读出来的趣味，是读出来的个性化解读，是入肉入骨的学生语言训练。
师：这确实是小说的深刻主旨所在。但是否沙皇专制制度消灭了，别里科夫现象就没有了呢？
（学生沉默。部分同学摇头。）
师：这倒是一个让人深思的问题。请哪位先谈谈自己的意见？
层层深入，问题引导、问题生成基于学生的回答，这样的课就是流畅的课。板块教学有时会出现的思维断层，这里没有了。这是基于串讲的线性思维产生的基于问题或者说话题的线性思维教学。
诸君以为然否
师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？
（学生讨论。）
生：老师你说呢？
师：我想先听听你们的意见。好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的意见。
你看学生完全被调动了。这里是一个知识的迁移。
师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。
这是有思想的总结。
师：好，这篇小说今天我们就学习到这个地方。今后在阅读欣赏小说的时候，大家还应该学会抓住小说的特点阅读小说。像《装在套子里的人》这篇小说，幽默讽刺是它的主要的特点，而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张以及多层次的对比之中，我们今天的阅读正是抓住这一点，逐步深入，把握了小说的人物和主题。
师：课后请同学们完成两个作业：
1.这篇小说的幽默讽刺的特征除了课内分析的内容还体现在哪些方面？
2.运用抓住特征阅读小说的方法阅读《项链》。
结束语回到了开头语：进一步了解这位伟大作家的小说风格。好的课堂设计就像一片好的文章。
惜缘
[《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)]
篇2：《装在套子里的人》课堂实录.
湖北省荆州市江陵中学 代晓英
师：在文学的天地里，我们可以穿越时空，走南闯北，我们可以跟随鲁迅走进古老的鲁镇，感受祝福的气氛；我们可以陪伴孙犁畅游河北美丽的荷花淀，欣赏北方妇女的战斗英姿；更可以到遥远的边城，听听那湘江边摇撸的音韵。这节课我带同学们跨越国界，到俄罗斯去，参观一所学校，拜访一个人，这个人叫——你们告诉我？
生齐答：别里科夫
师：不过当地人不叫他别里科夫，而叫他——
生齐答：装在套子里的人。
教师板书课文标题及作者。
师：这位作家叫契诃夫，我们曾在初中接触过他的作品。你们能告诉我是什么作品吗？
生齐答：《变色龙》。
师：《变色龙》讲述了一个什么故事？
生：它讲述的是一个警官处理狗咬人的事件，因狗的主人变来变去，警官的态度变来变去。
师：警官是一个什么样的形象？
生：警官是一个见风使舵、媚上欺下、蛮横无理的势利小人。
师：除了这部作品很熟悉，你们对契诃夫本人还知道多少呢？
生：契诃夫是俄国19世纪末期批判现实主义的伟大作家。他与美国的欧﹒亨 利，法国的莫泊桑，并称世界三大短篇小说巨匠。
师：我们要更多地了解契诃夫，就有必要读读关于他本人的传记和他的作品集。契诃夫本身就是一部内容丰富的书。他的祖父是农奴，靠自己辛勤劳动积攒了一笔钱赎取了他本人及全家不再做农奴的自由；父亲是一个小商人，经营一家小杂货铺，因不善经营而破产，为躲债全家搬迁到莫斯科；契诃夫被留在家乡塔干罗格市完成中学学业。虽然生活十分艰辛，但他凭借顽强的毅力考上了莫斯科医科学校。毕业后，在莫斯科附近行医，这让他有机会广泛接触社会上的各色人物：士兵、商人、农民、歌女、知识分子等。这些人都成了他笔下的人物，丰富的阅历为他的文学创作奠定了坚实的基础。23岁时，他就写了不少幽默作品，如《变色龙》、《小职员之死》等。28岁时，俄国科学院授予他“普希金奖”，他成了全俄红极一时，最具盛名的作家。有人评价契诃夫“只用一个词就可创造一个形象”。这句话道出了他在语言文学上的高深造诣。今天我们就一起看看契诃夫为我们描绘的另类人物——套中人。请同学们翻看课本前面的彩色插图，画面中人物和周围环境相比，有哪些不和谐的地方？
生1：在夏天穿着厚厚的棉外套。
生2：在晴朗的日子里拿着雨伞，穿着雨靴。
师：如果我们在炎热的夏天，阳光灿烂的日子里，遇见这样一个人，你会认为这是一个什么人？
生1：怪人。
生2：病人。
生3：精神病人。
师：契诃夫是一名敏锐的医生，他遇到了这样一位病人。假设一下，我就是一名医生，我就是契诃夫，正在给病人会诊，请你们动手为别里科夫会诊一下，并填写一张病历表。
病历表
姓名性别年龄职业婚姻状况
症状
病因
病源
病害
一名学生演排，完成表格如下：
姓名别里科夫性别男年龄不详职业教师婚姻状况未婚
症状在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，而且一定穿着暖和的棉大衣……
病因封建思想
病源沙皇专制制度
病害阻挡了时代前进的步伐
教师点评填表情况
师：在“年龄”一栏里，这位同学填写的是“不详”，其实在原著里，作者告诉我们，他已经四十多岁。职业是教师，没错，具体说是教什么的？
生：教希腊文中的古代汉语。
师：为什么说他教的古代汉语也就是雨鞋和雨伞？
生：古代汉语对别里科夫而言，正好可以用来逃避现实，不接触生活中的新事物。
师：这里运用了什么修辞？
生：比喻。
师：可见这里的古代汉语也正如他穿的棉大衣、雨鞋一样是一个套子。再看“症状”一栏，这位同学把第一段里对于别里科夫穿着、出行的描写如实地抄录下来，这样写简不简洁？
学生摇头，回答：不简洁。
师：这一栏可以怎样做到简洁？
学生沉思。
生：我觉得这一栏里可以填写这样一些词：六神不安、脸色苍白、垂头丧气、唉声叹气。
师：这位同学说得很好，我们可以从课文里寻找关键词作为答案。这里最关键的一个词是什么？
生1：恐惧。
生2：害怕。
生3：战战兢兢。
师：别里科夫为什么总是战战兢兢呢？
生：现实生活的刺激和惊吓。
师：这位同学用了“封建思想”一词，可不可以呢？
生：我觉得用课文的语句更好。“现实生活的刺激和惊吓”是他“战战兢兢”的直接原因。“封建思想”是他战战兢兢的根本原因，可归为“病源”一栏里。
师：具有“封建思想”的人往往保守、愚昧，对于别里科夫而言，他骨子里有一种什么性格？请同学们看看第2段，别里科夫对政府公文和告示有什么反应？
生：政府的告示和报纸的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。这种事是禁止的，好，这就行了。
师：由此可见，别里科夫什么心理？
生：保守、唯上，封建意识极其浓厚。
师：我们学过鲁迅的作品，鲁迅的小说往往取材病态社会里病态的人，将病苦揭示出来，以引起疗救的注意。鲁迅喜欢批判国民的劣根性，这种劣根性在别里科夫身上也存在，那么你们可以从中看出别里科夫骨子里的什么性格呢？
生：奴性。
师：奴性又是如何形成的呢？
生：长期的封建高压统治在国民身上造成了奴性心理，这种奴性心理让别里科夫战战兢兢，对新事物的禁令盲目附和，这两者是别里科夫恐惧病的病根所在。
师：从上面的病历表上我们发现别里科夫是一个病态的人，可是这个人居然差点结了婚，是他自愿的吗？
生：不是。别里科夫是在别人的撮合、怂恿、游说下，决定结婚的。
师：课文连用了三个词，这三个词作何解释，你能说说吗？
生：“摄合”就是别人介绍，让他和华连卡谈恋爱，“怂恿”说明别里科夫不愿意，迫不得已和华连卡谈恋爱，“游说”是别人再三撮合，苦口婆心才将他说动了。
师：最终他怎样了？
生齐答：决定结婚。
师：这前面还有句话是怎么说的？
生齐答：别里科夫昏了头。
师：“昏了头”才决定结婚，从这些词里我们可以品味到什么呢？
生答：别里科夫是一个病态的人，这个病态的人将正常的男婚女嫁也看成不合常理的事。
师：他决定结婚了，但他遇到了什么乱子，让他的婚事吹了？
学生默读课文。教师巡视指导。
生：有个促狭鬼画了一张漫画，弄得别里科夫难堪极了。其次是华连卡姐弟骑自行车气得别里科夫脸色从发青变成发白。最后，别里科夫找柯瓦连科谈话，柯瓦连科生气将他推下了楼梯。
师：如果用简洁的语言概括故事情节，可以归纳为几个乱子？
生：漫画事件、骑车事件、争吵事件。
教师板书：
漫画事件
乱子 骑车事件
争吵事件
师：别里科夫与柯瓦连科争吵，柯瓦连科一推，华连卡一笑，最终结束了别里科夫短暂的一生。这个套中人最终套进了棺材，永久性地套住了。由此可看出套子有什么危害？
生：葬送了幸福，葬送了生命。
教师在病历表一栏板书“葬送了生命”。
师：这种套子不仅套住了自己，它还套住了别人。同学们找找，课文中如何写这种套子套住别人的。
生齐读：可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！
师：在这种辖制之下，全城的人过着怎样的生活？
生：我们这儿的太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会,因为怕他听见,教士们当着他的面不敢吃荤,也不敢打牌 。他们不敢大声说话,不敢写信,不敢交朋友,不敢看书,不敢周济穷人,不敢教人念书写字。
师：别里科夫不是校长，不是沙皇政府要员，怎会辖制整个中学，甚至辖制全城呢？
生1：因为生活中有许多别里科夫式的人物。
生2：因为别里科夫是沙皇政府的走狗，他会向政府告密。
生3：因为人们胆小，害怕触犯当局。
生4：因为别里科夫依附沙皇政府，自愿充当走狗，人们怕别里科夫，归根结底是怕沙皇政府。
生5：联系时代背景看，当时沙俄政府岌岌可危，革命风暴正在酝酿之中，沙皇为了维护自身的统制，采用暴力手段镇压人民，禁锢人们的思想言论，而别里科夫就是沙皇政府忠实的卫道士，所以全城的人都怕他，受他辖制。
师：所以我们在“病害”这一栏里还可以加上一条：辖制了别人。正因这种人束缚了自己，辖制了别人，所以最终阻挡时代前进的步伐。
师：别里科夫死了，大家有什么反应？
生齐答：大快人心，人们从心里感到自由。
师：可是为什么一个礼拜还没过完，生活又恢复了旧样子呢？
生：虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却还有很多，将来也还不知道有多少呢？
师：为什么还会有很多套中人存在呢？
生：因为沙俄专制制度还未消失，因此，套中人也不会消失。沙俄专制的社会是滋生套中人的土壤。
师：由此可见，人是社会的产物，病态的人、畸形的人是畸形社会的产儿，我们若想生活中少一些甚至完全消失套中人，我们只有起来抗争，推翻这种专制制度，我们才能正常、健康地生活，才可以得到宝贵的自由。
师：一个别里科夫死了，可还有更多的别里科夫活着。这个人不只是活在19世纪，他还活在21世纪，甚至还会活在下一个世纪。他也不只是活在俄罗斯，他还有可能活在中国，甚至世界各地。那么你还见过哪些套中人？
学生沉思。
师：我们可以先想一想文学作品里，学过的课文里有没有。
生1：鲁四老爷。
师：嗯，很好。《祝福》里的鲁四老爷，满口仁义道德，宣扬礼教，但他却用封建礼教的枷锁辖制了祥林嫂，最终让她在风雪之夜寂然死去。还有呢？
生2：范进。
师：《范进中举》中的范进又将自己装进了什么样的套子？
生2：范进一心想中举做官，他将自己装进了科举做官的套子里。
生3：我觉得《拿来主义》里写的国民党政府及其走狗也是套中人，他们将自己装进了卖国求荣的套子里。
师：同学们说了文学作品中的套中人和他们精神上的套子。那我们身边有没有套中人呢？
学生沉思。
师：你们本人是不是套中人？
学生摇头，说“不是”。
教师微笑说：其实我觉得自己就是一个套中人，按照学校的规章制度上下班，极为将自己装进为人师表的套子里，努力做一个称职的中学语文教师。凡是符合学校规定的事，我就赞成，凡是对学生违纪的处分，我就会认为好，这就行。你难道不是吗？
学生点头称是。
师：除了你和我是套中人，还有什么人是套中人？
生1：我觉得我的父母也是套中人。尽管我的成绩不理想，考不上大学，但他们偏偏让我选择这种独木桥，一天到晚唠叨，你看隔壁的某某就考上大学，多有出息，他们自己想上大学却上不了，偏偏把这个套子套在我身上。
师：可怜天下父母心，他们也是为了你将来有一个好前程。
生2：我觉得我们的班主任就是一个套中人，他对我们总是不放心，这也不许，那也不行，生怕会闹出什么乱子，看到男女同学在一起说说话，就疑心他们早恋，看见我们进网吧，就以为我们肯定去玩游戏，他就希望我们整天呆在教室里埋头做题，嗯，这就好，这就好……
师：听了同学们一席话，我想我们得修改这张病历表了。第一栏正确地填写应当是——教师根据同学们的回答形成新的答案。
姓名套中人性别不详年龄不详职业不详婚姻状况不详
症状六神不安、脸色苍白、垂头丧气、唉声叹气、战战兢兢
病因现实生活的刺激和惊吓
病源沙皇专制制度、封建思想、奴性
病害辖制了别人，葬送了自己，阻挡了时代前进的步伐
师：一个别里科夫就是一面镜子，这面镜子照出了人性的弱点。这一切都源于一个人的功劳——契诃夫。让我们感谢契诃夫，是他让我们更清楚地认识自我，认识身边的人。也感谢同学们让我从套子里探出头来，和大家一起呼吸自由的空气。
作者邮箱：
[1]
篇3：装在套子里的人 教学设计(人教版高二必修五)
【知识目标】
一、分析别里科夫的性格特征及时代意义
二、学习小说中幽默讽刺的手法
三、品味语言的讽刺意味
【能力目标】
一、结合社会背景与人物分析，领会作者的创作意图
二、结合个人理解，试着谈谈对小说的主题思想的认识
三、能运用比较鉴赏方法，写一点鉴赏文字
【情感目标】
一、结合社会背景，体会独裁守旧思想对人们思想自由的禁锢毒害，培养自主创新思维与独立人格精神
二、体会幽默讽刺语言对批判丑恶现象的艺术魅力
【重点、难点】
一、学习小说中幽默讽刺的手法，品味语言的讽刺意味是本文学习的重点。
二、分析别里科夫的性格特征及时代意义，对小说主题思想的认识是本文难点。
【教学方法】 讨论法 点拨法
【教学时数】 一课时
【教学过程】
一、检测预习
1．给下列加点字注音
胆怯qiè 陶冶yé 辖制xiá 战战兢兢jīng 讥诮qiào 谗言chán
2．解释下列词语
辖制 怂恿 安然无恙
二、作者作品简介
1、作者简介
契诃夫(1860～1904)俄国小说家、剧作家。
19世纪后期俄国著名的批判现实主义作家，世界“三大短篇小说巨匠之一”(其他为法国的莫泊桑、美国的欧亨利)。他一生共著有中短篇小说470多篇，以杰出的思想艺术成就，享有“世界短篇小说大师”之称。如《小公务员之死》《变色龙》《万卡》《装在套子里的人》《第六病室》等，均系脍炙人口的名篇。
剧作家代表性作品有《樱桃园》《三姊妹》《万尼亚舅舅》等。
2、背景简介
这篇小说发表于18，它通过别里科夫这个文学形象反映了19世纪末期俄国的社会生活。19世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夕，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播。工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来；同时受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制秩序的呼声日趋强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
本文主人公别里科夫作为沙皇政府的忠实卫道者。死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物，扼杀自由与进步。作品问世以来，别里科夫已经成为那些害怕新事物，维护旧事物，反对变革、阻碍社会发展的人的代名词。
三、思考探究（速读文本，以文本为依据，自由发言）
1、文章开始是怎样描写日常生活中的别里科夫的?这表明了他怎样的思想性格?
文章首先用一个“怪”字突出他的特殊性格，接着写他外表：晴天，穿“雨鞋”，带“雨伞”，“穿着暖和的棉大衣。”“戴黑眼镜”，“用棉花堵住耳朵眼“。他行为古怪，把雨伞、小刀、表老是装在套子里，“脸也好像带着套子”，“藏在竖起的衣领里”，坐车时总要“支起车篷”，处处为自己制作许多套子。
这些细节的刻画人物性格特征，同时也展现人物内心世界，从行动到语言，从现实生活到政治认识，他都把自己缩进一个套子之中。
他古怪、胆怯、虚伪、孤僻，思想僵化，因循守旧，躲避现实，害怕新生事物。
2、为什么说别里科夫是一个装在套子里的人?
别里科夫思想僵化、因循守旧，害怕和敌视一切新生事物。
顽固、守旧使他自觉或不自觉地处在一个无形的“套子”之中。
在生活上：从生活习性到穿衣打扮他把自己“装”了起来；
在思想上；对政府的规定禁令无条件地拥护，竭力维护旧的制度和旧的秩序；
在行为上：自己缩进“套子”之中，还处处以“套子”禁锢他人，扼杀一切新事物新思想
3、如何理解套子的象征意义?
作者给了别里科夫两种套子：
一是有形的套子，即雨鞋、雨伞、黑眼镜、大衣，车篷、房子、蚊帐等等，
二是无形的套子，即歌颂过去，害怕未来，教授古代语言，政府的告示及报纸中各种规矩等。
这两种套子构成别里科夫形象的基本特征--外表怪异诡谲，内心保守虚
弱。
套子的象征意义：一切旧制度、旧思想、旧习惯、旧习俗
四、拓展思维，迁移运用
1、怎样理解小说结尾的深刻含义?
小说的结尾启示读者，像别里科夫这样的人，绝非个别的性格孤僻者，而是一种社会现象。只要产生这种人的社会制度仍然存在，就还会产生和存在别里科夫们。不推翻这腐朽没落的旧社会制度，生活绝不会有大的改变。
2、别里科夫这一典型形象的社会意义是怎样的?
别里科夫是一切害怕新生事物的代名词。抵制、压制新事物的代名词
别里科夫是时代的典型，也是性格的典型。作者塑造这个文学形象就是要鞭挞思想僵化、因循守旧、害怕变革、敌视一切新生事物的腐朽没落的人物与思想。
3、小说是怎样运用幽默讽刺的艺术手法?
第一，采用夸张漫画的笔调。漫画：别里科夫打雨伞，穿雨鞋，卷裤腿，臂弯挽着华连卡。将套中人的性格特征与行为鲜明对立起来，他对待“漫画”态度；“天下有这么歹毒的坏人!”正是他的自我写照。
第二，人物自我表演，淋漓尽致展示性格与行为的自相矛盾。别里科夫指责柯瓦连科的话，恰好是对别里科夫本人的嘲讽。
第三，运用对比，形成强烈反差，达到讽刺效果。“他凭他那种唉声叹气，他那种垂头丧气，和他那苍白的小脸上的眼镜，降服了我们，我们只好让步……”一边是“苍白的”“垂头丧气”的“小”，而一边是“我们”--可以说是“大”的了，然而“小”却“降服了“大”。这种鲜明而强烈的反差，显示了幽默与讽刺的力量。
它启迪我们深思：别里科夫这个貌似卑弱的小人物背后站着沙皇专制政体，是沙皇统治的必然产物。而在今天，一切旧思想都有深刻的历史积淀的影响，其危害性是不可低估的。
五、作业
1、联系现实中类似“套子”的现象，写一段文字，谈你的看法。（不少于300字）
2、预习《边城》
【教学反思】
文本情节集中，人物个性鲜明，讽刺性体现在对人物言行个性的夸张性描写，欣赏本文学生有较大的兴趣。教师引导学生了解创作背景以及契诃夫短篇小说的基本特征，有助于对文本故事内容与思想内涵的把握。
可以让学生注重阅读是对人物代表性语言与细节的分析鉴赏，并且结合课程标准与高考要求，指导学生对相关问题作深入探讨与交流，提高独立欣赏与分析、概括、综合表述能力。
比较欣赏是本文有效的学习手段。新旧思想的激烈碰撞在不同人物身上得到充分体现，具体的典型意义，能够让学生更深刻地体会作者对社会深入的观察以及对国家民族未来的高度使命感与责任心，可以通过鉴赏本文培养学生对社会现实的观察与思考，以及树立明确而崇高的理想。
惜缘
[装在套子里的人 教学设计(人教版高二必修五)]
篇4：《装在套子里的人》 教案教学设计(高二必修五)
《装在套子里的人》 教案教学设计(人教版高二必修五)
教学目的：
1、了解契诃夫的小说创作。
2、学习作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
3、认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
4、探讨“套子”的现实意义。
教学重点：
1、学习作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
2、认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
3、探讨“套子”的现实意义。
教学难点：
1、学习作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
2、认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
第一节
一、导入：
阅读《“老掌柜”难舍芭蕉扇》把握老掌柜人物形象
“老掌柜”难舍芭蕉扇
要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：
雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，
重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，
只要拼命摇，照旧能解汗！
这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，是一位老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。现实生活中，不少人与他相似。契诃夫笔下的别里科夫就是这样的一个人。
二、写作背景介绍：
《装在套子里的人》发表于1898年。 十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。面对日益高涨的革命运动形势，沙皇政府极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。这种专制统治剥夺控制了人们的自由。而且沙皇政府到处都有耳目，老百姓少有“越轨”，就会遭到其无情的迫害。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。《装在套子里的人》真实地反映了当时的社会现实，表现了这个时代的情绪。
三、作者简介：
契科夫，19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。
他早期的作品多是短篇小说，其小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，赋予音乐节奏感，寓意深刻。他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。其代表作《变色龙》《装在套子里的人》堪称俄国文学史上精湛而完美的艺术珍品。
他后期转向戏剧创作，主要作品有《伊凡洛夫》《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》，都曲折地反映了俄国19大革命前夕一部分小资产阶级知识分子的苦闷和追求。
契科夫与法国的莫泊桑，美国的欧亨利并成为世界三大短篇小说巨匠。
四、预习检测：
1、给括号前的字词注音：
削铅笔 胆怯（） 憎（）恶（）
垂头丧（）气 陶冶（） 辖（）制
战战兢兢（） 噩（）梦 撮（）合
怂（）恿（） 搓（）手 讥诮（）
安然无恙（） 怔（）住 滑稽（）
2、解释下列词语：
六神不安：心神不安
唉声叹气
垂头丧气
陶冶：比喻给人思想、性格以有益的影响。
辖制：管束
战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子；形容小心谨慎的样子。
怂恿：鼓动别人去做。
讥诮:冷言冷语的讥讽。
正人君子
安然无恙：形容很平安，没受到什么损害。
大快人心：
五、小说结构思路：
1、小说记叙了别里科夫哪些事情？
一（1－5）：介绍别里科夫的外表，生活习惯和思想性格。
二（6－38）：写别里科夫与华连卡的恋爱及最后失败。
三（39-40）：写埋葬别里科夫，但生活中还有许多的“别里科夫”。
2、第二部分写别里科夫与华连卡的恋爱及最后失败。这一部分包含了哪些具体情节？
婚婚姻契机，漫画事件，骑车事件，滚楼事件，华连卡的笑。
第二节
一、研习小说第一部分
1、我们说别里科夫装在套子里的人，那么他有哪些“有形的'”和“无形的”
套子？
生活习惯方面的“套子”（有形的）：
外貌：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼镜，耳用棉花堵
脸藏在竖起的衣领里。
用具：伞、表、刀装在套子里
出行：坐上马车，支起车篷 （以上表现了他“封闭”的一面）
住处：卧室像箱子，床上挂帐子（胆小、多疑）
思想方面的“套子”（无形的）：
职业：歌颂过去，歌颂从没存在过的东西，他所教的古代语言，对他来说，也就是雨鞋和雨伞，使他借此躲避现实生活。（对现实的恐惧和抗拒）
思想：只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。（不仅套自己，还套别人，拖住别人前进的生活步伐）
论调：千万别闹出什么乱子。（沙皇卫道士的代表）
2、作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？这样写有何作用？
作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，突出别里科夫与众不同的、甚至是怪异的生活习性和思想，给读者以强烈的印象。作者这样写既是是用别里科夫的“形”显示“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。又能激发读者的阅读欲望--这种人，竟然还“差点结了婚”，一箭双雕，安排巧妙周到。
3、标题《装在套子的人》“套子”是比喻说法，说说它的本体以及本体与喻体之间的相似点？
喻体“套子”的本体是“旧思想、旧生活、旧制度”，它们之间的相似点是“束缚、禁锢”。
4、为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？
说他所教的古代语言是“雨鞋”“雨伞”，这是用了一个暗喻，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此躲避现实。
5、标题可否改为《钻在套子里的人》或者《锁在套子里的人》？
不能。因为“钻”是自觉自愿的行为，“锁”是强制行为，而“装”有一定的自愿行为，也有被别人强行放进去的意思，别里科夫正是这样。
6、别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师，为什么能“辖制全城整整十五年”呢？这两种“怕”的根源是什么？
别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
“全城人战战兢生活了到”，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度、旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。
这两种“怕”的总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛，当时革命的风暴还未到来，革命力量还很弱小，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠，别里科夫害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
二、研析第二、三部分：
1、作借用了将近三分之二的篇幅写别里科夫的婚事,似与前文连接不紧,这一故事情节的设置妙在何处？
小说的第一部分着重从外貌、用具、出行、住处、职业、思想、论调方面对别里科夫作一般的概括性描述。第二部分把别里科夫推到“爱情”的课题上，把笔触伸向人物内心深处，工笔细描般地刻画人物性格，让读者从人物的具体言行中看出他的精神状态。本部分要突出主人公不仅“套己”而
“套人”的腐朽灵魂，深化了小说的主题。
2、谁能说说别里科夫决定结婚的原因？
撮合、怂恿、游说；华连卡向他表示好感；华长的不坏，招人喜欢；五等文官女，有田产；是第一个待他诚恳而亲热的女人。
3、别里科夫想结婚是不是他的“爱情鸟”来到？
以上种种均为外人施加的因素，或者是一种外在的诱惑，而别里科夫内心并没有萌发一种真正的爱意，他决定结婚只是昏了头。
4、第一部分作者从日常生活描写别里科夫，那么本文第二部分是怎样塑造别里科夫这一形象的？
通过具体事件刻画人物形象。（漫画事件、骑车事件、当面交锋）
5、如何看待华连卡姐弟这两个人物的形象？从人物身上我们可以体会到什么？
（柯瓦连科：
态度：讨厌他 冷冷地 皱起眉头
语言：“谁要来管我的私事，就叫他滚/“我是正大光明的人，不愿意跟您
这样的先生讲话。我不喜欢那些背地里进谗言的人。”/“去，尽管报告去吧？
动作：在他后面一把抓住他的衣领，使劲一推
华连卡：
忍不住纵声大笑这响亮而清脆的“哈哈哈”就此结束了一切事情。）
华连卡姐弟作为别里科夫的对立形象出现,他们有民主自由的思想,有正常的人类情感, 敢说敢为,充满了生命的活力，代表了一种新生的进步的力量。他们的出现给沉闷的生活带来了生气。他们的出现，给人们新希望，使人们看到了新思想的力量。
6、别里科夫是怎么死的？他的死说明了什么？
别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。因为别里科夫最担心别人取笑他，
而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。
别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际上不堪一击。
7、别里科夫死后，大家有什么反应？
“大快人心”，从心里感到自由。
别里科夫反对一切新生事物，扼杀自由与进步。他是沙皇专制制度的维护者，他的死象征着一切反动势力必然灭亡，使人们看到了摆脱沉闷气氛后即将到来的曙光，因此人们觉得埋葬别里科夫是一件大快人心的事（从心里感到自由）。
8、为什么“从墓园回去的时候，谁也不肯露出快活的感情”？
然而死了一个别里科夫，还有许多别里科夫存在着，因为这是一个僵死、
腐朽的社会。恐惧的情绪已经渗透到每一个人的血液中去了。因此，“谁也不肯露出快活的感情”。
9、为什么“可是一个礼拜还没过完，生活又恢复了旧样”？
课文最后提到“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”这说明“套子”是非常强大、非常顽固的。沙皇专制制度是滋生套中人的土壤，沙皇专制制度不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。作者提醒人们：必须从根本上推翻专制制度。表达了作者对消灭沙俄专制制度、创建新生活的强烈愿望。
三、写作特色分析：
讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。
课文中的讽刺有以下一些特色：①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。同学们读这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得。
四、别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。请问，这一形象对于我们有什么现实意义？
顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在新社会的我们反对新事物、反对进步的套子。人是很容易满足的，满足于已经取得的小小成绩、满足于眼下比较舒适的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑、甚至阻止其他人的进步，成为社会前进的绊脚石。其实，在现世，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，大步向前。
王斌
篇5：装在套子里的人 导学案设计(高二必修五)
装在套子里的人 导学案设计(人教版高二必修五)
课题：《装在套子里的人》
命题人：张月娥 校对人：韩艳玲
姓名 班级 学号
一 作者 安东巴甫洛维奇契诃夫（1860-1904），与美国的欧.亨利、法国的莫泊桑并称为世界三大短篇小说巨匠，俄国十九世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”，但局限于表达民主主义和人道主义思想，带着明显的抑郁哀伤的色彩。他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《凡卡》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》，剧本《樱桃园》等。
2、解题和介绍创作背景：小说写于18。十九世纪末，是俄国历史上反动统治特别残酷黑暗的时期。当时，逐渐开展的俄国工人运动越来越高涨，即将来临的革命暴风雨使反动派惊恐不安。沙皇政府竭尽全力妄图维持其摇摇欲坠的专制制度，反对任何自由的要求和革新的行为，加强反动统治，警察林立，密探出没，冤狱遍国中，俄罗斯大地笼罩着恐怖、窒息的气氛。出身平民的契诃夫对劳苦大众怀着无限同情，对专制制度无比憎恶。在他的作品里较为明显地反映了这个时代的某些特点。《装在套子里的人》就是真实地反映了当时的社会现实，表现了这个时代的情绪。
二 梳理文章结构，把握文章思路。
1、第一部分（开头到“ ________”），从别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性写他的“套中人”的特征。
2、第二部分（从“ ________ ”到“ ________ ”）写别里科夫同华连卡婚事的失败，进一步揭露“套中人” 思想的腐朽和反动
3、第三部分（从“ ________ ”到结尾），写别里科夫的死和出葬，指出现实里“套中人”还有许多。
三 研习小说，回答下列问题
1别里科夫是一个学校的古代语言教师，他与别人不同的地方就是他什么都要有一个“套子”。别里科夫身上有哪些“有形的”和“无形的”套子？从中可以看出别里科夫什么思想性格特点？
2 别里科夫整天战战兢兢。但这个胆小如鼠的别里科夫为什么能辖制全校甚至全城10至15年之久？
3.如何看待华连卡姐弟这两个人物形象。
4.如何理解“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”一句话。
套中人导学案答案
也是苦事 可是 起过床 过了一个月
1、别里科夫是一个学校的古代语言教师，他与别人不同的地方就是他什么都要有一个“套子”。别里科夫身上有哪些“有形的”和“无形的”套子？从中可以看出别里科夫什么思想性格特点？
生活方面的“套子”（有形的）：①衣着打扮；(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。
②生活习惯：居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋
思想方面的“套子”（无形的）：喜欢歌颂过去；用所教的.古代语言逃避生活；只相信政府的告示和报纸文章；对不合规矩的事闷闷不乐；他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子来”
--总结出别里科夫的一个性格：封闭、怀旧、胆小多疑。
2、 因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
惜缘
篇6：装在套子里的人 导学案设计(人教版高二必修五)
【本节要点】
1、通过破解套子的含义探究别里科夫的形象特征。
2、分析小说细节描写的方法。
【教学过程】
☆温故知新☆
【自主学习】
1．契诃夫，19世纪俄罗斯批判现实主义作家，与欧亨利、莫泊桑并成为三大短篇小说之王，代表作《变色龙》《装在套子里的人》。。
2．给下列加点的字注音。
憎（ ）恶 讥诮（ ） 撮（ ）合 祈（ ）祷（ ） 辖（ ）制 胆怯（ ） 怂（ ）恿（ ） 无恙（ ） 谗（ ）言 孤僻（ ） 战战兢兢（ ）
3．辨析下列字形并组词。
哆 侈 僻 癖 粹 淬 萃 诮 俏 搓 糅 蹂 堪 戡 勘 宵 霄
4．契河夫的这篇小说发表于1898年。它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。别里科夫正是沙皇卫道士的典型。课文是原小说主要部分的节选。
【反馈矫正】
2．Zēng qiào cuō qī dǎo xiá qiè sǒng yǒng yàng chán pì jīng
3．哆嗦/奢侈 孤僻/癖好 纯粹/淬火/荟萃 讥诮/俏丽 揉搓/杂糅/蹂躏 难堪/戡乱/勘察 通宵/
☆课堂探讨☆
要点一：探究人物形象。
【探究活动】
别里科夫是一个学校的古代语言教师，他与别人不同的地方就是他什么都要有一个“套子”。课文给他归纳了五个方面的“套子”，默读课文，填写表格，通过分析别里科夫的形象特征分析其产生和能存在的社会原因。
套子的类别
套子的内容
“套中人”的性格特征
有
形
的
外表的套子
生活的套子
无
形
的
职业的套子
思想的套子
论调的套子
【教师释疑】
这是一道分析人物性格的题目，分析人物性格在通过肖像、语言、动作、心理等正面描写和侧面描写的同时，还要照顾到社会的背景，因为小说中的人物是典型环境中的典型人物，只有考虑到典型环境（自然环境和社会环境）才能全面的分析出其情歌特征和社会意义。此题要联系当时俄国正是革命爆发的前夜，别里科夫是反动势力的卫道士，之所以能够存在他的后面是反动的政府的残暴的通知，当然新生势力的弱小也是其存在甚至统治社会的原因。
【讨论明确】
套子的类别
套子的内容
“套中人”的性格特征
有
形
的
外表的套子 雨鞋、雨伞、棉大衣、
黑眼镜、羊毛衫等 胆小脆弱
循规蹈矩
思想僵化
害怕变革
保守
扼杀新思想，摧残人的精神。
反动
生活的套子 卧室象箱子，睡觉蒙脑袋，不跟人并排走路
无
形
的
职业的套子
教古代语言，歌颂过去
思想的套子 只相信政府的告示
和报纸上的文章
论调的套子
千万别闹出什么乱子
害怕新生事物，因循守旧，保守反动，害怕改变现状，他是发动腐朽统治的卫道士，周围的人怕他们；再加之革命力量薄弱，所以别里科夫这类人能够存在。
【课堂提升】
1．阅读下列两段文字，完成文后题目：
我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世。您一定听说过他。他也真怪，即使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。总之，这人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。也许为了替自己的胆怯、自己对现实的憎恶辩护吧，他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；事实上他所教的古代语言，对他来说，也就是雨吏和雨伞，使他借此躲避现实生活。
（1）作者从哪几个方面描写了别里科夫这个“装在套子里的人”？
【答案】作者是从人物的衣着、居室和行为等方面来描写别里科夫这个“装在套子里的人”的。
【解析】
（2）别里科夫“老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西”，对这句话理解恰当的一项是：
A．别里科夫胆小多疑，生活在沙皇血腥统治之下，歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西以求保险，这既和他的性格有关，也和当时的社会背景有关。
B．别里科夫是教古代语言的教师，他歌颂的只能是过去的东西，或现实生活中不存在的东西。
C．别里科夫怀旧、封闭、胆小多疑，害怕社会的发展进步，所以用今不如昔来安慰自己，甚至虚妄地歌颂从没有存在过的东西。
D．别里科夫表面上是一个中学教员，骨子里是一个十恶不赦的沙皇专制制度的维护者，他当然歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西。
【答案】C
【解析】
试题分析：这是一道对别里科夫形象深入分析的一道题目，A胆小错误，他辖制全城十至十五年，监视周围的人，不能说他胆小，文中“不要闹出什么乱子”不能说他胆小，它是维护统治者的利益。对新生事物惧怕；B 前后没有因果关系；D “十恶不赦”用词过重。
（3）为什么说别里科夫所教的“古代语言”对他来说也就是“雨鞋和雨伞”？
【答案】“古代语言”与“雨鞋和雨伞”都是别里科夫借以逃避现实生活的道具，本质属性一致，都是他生活当中的套子。
【解析】
试题分析：这要从它们的相同点，都是“套子”，然后答出他们的本质都是逃避现实的工具。
考点二：分析文中细节描写的作用。
【探究活动】
文中的第二部分是通过哪些细节塑造别里科夫这一形象的？这些细节在文中有何作用？
【教师释疑】
细节描写主要是肖像、语言、动作和心理，在文中找到相关的语句，然后进行分析，主要作用是突出人物的形象，推动情节的发展和突出文章的主旨，答题时还要注意综合在一起进行分析，如他的脸色是愈来愈难堪，语言是愈来愈显得保守，心理愈来愈显得难堪，就这样逐步的推动情节的发展和凸显主旨。
【讨论明确】
神态：“脸色发青，比乌云阴沉，嘴唇发抖”“脸色发白”“脸上带着恐怖的神情，脸色苍白”。
语言：“天下竟有这么歹毒的坏人！”“还成体统吗？”“这怎么行？”“倒过来用脑袋走路”“把谈话内容报告校长”
心理：“难堪极了”“第二天他老是心神不定地搓手 ，打哆嗦”“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人取笑的对象……”
作用：突出人物性格，推动情节发展，凸显文章主旨。
【课堂提升】
（14届湖南省长沙县实验中学高三模拟）阅读下面的文字，完成题目。
假如是你的话
【日本】都筑道夫
“这个戒指真的白给我？大概是人造钻石吧，但人造钻石这么大也妙极了。”
“是真的钻石。不嫌弃的话，请戴上试试。”
推销员交出了戒指盒。女的双颊一红，捏起了戒指。推销员按住这只手，说道：“请等一下，太太。不行。我不能说谎。”
“还是有什么条件吧？这么贵重的东西，不可能白给嘛。”
“说实在的，这不是平常的戒指。是一个遥控开关。我不是这个地球的人。是从一个遥远的星球来的。我们那个星球，由于人口过剩，眼看要爆发危机，不得不采取非常措施。结果，决定杀死五百万无用之人。可是谁也不肯按执行死刑的开关。因此派我到这里来。一戴上这只戒指，立刻要死五百万人。这颗钻石可以说是执行死刑的报酬。对不起，太太。”
“尽开玩笑。到底是给还是不给？”
“肯戴的就奉送。不过，要等我回去以后再戴。”
推销员把戒指留在女的手中，跳出门外。女的手拿戒指端详了片刻。然后--假如是你的话，怎么办呢？
（1）请简要概括文中女主人公心理的变化过程。（4分）
【答案】兴奋-怀疑-犹疑不定。
【解析】
试题分析：只是一道文章情节内容概括的题目，主要是细节中心理描写。
（2）文中的心理描写有何作用。
【答案】塑造人物形象：小说主要通过对话和人物的心理描写塑造人物形象：推动情节发展：小说随着人物的心理变化过程逐层推进；凸显文章的主旨，人物的心理变化引人对道德和利益之间的矛盾的思考。
【解析】
惜缘
[装在套子里的人 导学案设计(人教版高二必修五)]
篇7：逍遥游 课堂实录(人教版高二必修五)
（课前准备，小黑板上写好课文。）
上课师生问好。
师：同学们，如果说预习的时候我们是“小扣柴扉久不开”，那么今天这堂课我们就把扣变为推，轻轻地推开《逍遥游》之门，到里面去探寻一回。好不好？
我们先请一位同学来朗读一下课文。
一生朗读课文。（生鼓掌）
师：小伙子读得很流畅，我相信在学习的过程我们会读得越来越好的。同学们，咱们学习文言文，翻译来疏通文章，这是我们必不可少的。而且这项学习活动，我们一定要扎扎实实的把它做好。在预习的时候我们已经根据课文下面的注解独立地完成了第一稿的翻译。然后呢，我们进行了小组的讨论，又在小组内把我们的翻译进行了交流。但是我们的第二稿还没有完成，因为我们在小组内还存在着小组无法完成的翻译和争论比较激烈的句子。这节课我们重点来解决这些问题。
小组有问题的这些同学站起来，到黑板上来把这些问题画出来。自已上来。
学生到小黑板上来画有问题的课文句子。
师：看一下，如果是相同的我们就不画了。
（学生在黑板上画出的句子：怒而飞，其翼若垂天之云。 海运则将徙于南冥。水击三千里，抟扶摇而上）
师：看来我们在翻译上存在的问题还是比较多。你们看，这些问题是我来解答还是我们自己来解决一下。
生示意自己解决。
师：好。自己来解决一下是吧？那我们还是以小组讨论的形式来解决。现在跟教室里有所不同，我们前后几桌组成小组，变成六人小组。把黑板上画线的句子我们讨论一下。
生小组讨论，师巡视交流。（约三分钟半）
师：来，我们停下来。解决得差不多了哦？来，有没有小组解决了一个问题，请这小组举手。
生1：我们组解决了“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野马般的雾气尘埃是生物气息相互吹拂而形成的。
师：通不通顺？通顺？哦，不同意，你说。
生2：我觉得应该是流动的雾气尘埃各种有生命的东西所产生的呼吸而维持的。
师：你刚才说的是什么？（问生1）吹拂的。
靠这个吹拂的，靠这个维持的，我觉得你们这两个同学有没有异曲同工之妙。其实都是对的。 还有没有？
生1：我要解决的是“怒而飞，其翼若垂天之云”，我觉得它的意思是当它鼓起翅膀在天上飞的时候它的翅膀就像天边的云。
师：你说。
生：我们组认为“抟扶摇而上九万里”的意思是鹏鸟凭着由急剧盘旋而上的飓风由地上达到几万里的高空。
师：这一句话，我们很多小组有不同的问题，她这句这样翻译了，我们其他小组还有什么问题吗？还是有疑问的，你来。
生：我觉得不应该翻译出九的虚指，直接翻译九的话会更有气势。凭借旋风盘旋而上可以达到九万里。
师：你强调了这个九，可以不翻译。大家知道这个九是虚指，指的是极高极高。对不对？你不把翻译出来也可以。
生：的是我们组翻译的是“水击三千里”，我们觉得这句话有两个意思，第一个意思是翅膀拍击水面击起三千里高的海浪。第二个意思是鹏生长翅膀拍击水面，长三千里。
师：你们对三千里的浪是高还是长你们还是有争论，是不是？ 其他组怎么看？
生：这个不是浪花，而是远。
师：远，是三千里远。同学们，就这句话三千里高的浪花或者三千里长的浪花，其实大家争论的这个点都是指向哪个字？都是指哪个字的有力？
生：击。
师：其实就翻译而言，我们可以稍稍模糊一点，不要把它说成是高或者是长，就是大鹏的翅膀击水，击起了三千里的海浪，你们觉得可不可以？有的时候稍微开放一点，会更好。
你说。
生：我们组还讨论了“海运则徙于南冥”，我们讨论的结果是趁海运之时，大鹏鸟能乘风到南海。
师：好的，大家拿起铅笔把第二稿给补充完整。上面这些句子，有哪些是你们没有翻译好的，你们把它补充完整。
学生动笔补充翻译。（约两分钟）
师：翻译好后，轻声的读读，读一读自己的翻译。
师：好，同学们。我们近代有一个思想家、翻译家叫严复，对我们的翻译提出过三个字的要求，就是信达雅，信和达呢，就是要准确。不过他还提醒我们，我们在翻译的时候可以稍稍的灵动一点，让我们的句子翻译除了字词的落实之外，还可以带上自己对文句的理解，从几句话，甚至一整段的角度来看一句话一个词的翻译，从而使译文更加自然流畅，更能表达文意。就像我们刚才翻译“水击三千里”，我们在纠结高还是长的时候，我们把它放一放，其实也一样的。
【屏显：中国近代思想家、翻译家严复提出翻译的三个字要求--“信”、“达”雅：带上自己对文句的理解，从几句话甚至一整段的角度来看一句话一个词的翻译，从而使译文更加自然流畅，更能表达文意。】
师：好，下面让我们用红颜色的笔在我们的翻译上润色一下，让我们的翻译更自然更流畅。
师巡回指导学生的修改。（师：修改在三四两条横线上。在你觉得需要修改的地方修改一下，润色一下。不一样的修改放在第三、第四行。）（约四分钟）
师：好。你把文章前面的部分，把你的翻译读出来。
生：在一望无际的深黑色的北海中，有一条神奇的鱼，它有一个震撼的名字，叫做鲲。鲲很大，以至于不知道有千里长，、后来、这条鱼摇身一变，化做了一只巨大的鸟。这只鸟的背非常非常大，以至于不知道有几千里长。当它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飞翔的时候，它的翅膀就像天边的云，这个鸟在海运来临的时候乘着飓风南行，将要迁徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。
师：（生鼓掌）很好。这样一翻译，就显得很有味道的感觉。接下去，你来。
生：《齐谐》是一本记录怪异事物的书。书里说道，当鹏迁徙到南海的时候，宽大的翅膀拍打水面，击起了三千里的水花。啊，鹏，它乘着六月将回旋而上的旋风，飞上九万里的高空。游动的雾气啊，尘埃啊，是各种生命呼吸所产生的。天空是蓝色的，或者是天空真正的颜色吧！还是因为太高太远，看不到它的边际呢！大鹏在高空俯视下面时，也不过是这样罢了。
师：当我们再来读文章的时候。接下来我们就自由地朗读课文。继续。
在你觉得需要修改的地方润色一下。
师：你把你前面部分第一段的翻译读出来。
生：在一望无际的深黑色的北海中，有一条神奇的鱼，他有一个震撼的名字，叫做鲲，鲲很大，以至于不知道有几千里长，后来，这条鱼摇身一变化身成为一只巨大的鸟，这只鸟的背非常非常的很大，以至于不知道有几千里长，当它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飞翔的时候，他的翅膀就像是天边的云，这鸟在海运来袭的时候，乘着疾风南行将要迁徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。
师：非常好，这样一翻译，我们读起来就有味道一点，再请同学再读读。
生：《齐谐》是一部专门记载怪异事情的书，书里说道：“当鹏鸟迁徙到南海的时候，宽大翅膀拍击水面激起三千里的水花。啊，鹏，它是乘着六月扶摇而上的大风，飞上九万里的高空。”流动的的雾气啊，尘埃啊，都是生物用气息相吹拂所产生的。天色蓝色的，或许是上天真正的颜色呢？还是因为它高旷辽远而没有边际呢？大鹏在天上俯视下面的时候，也不过像这样罢了。
师：大家有没有注意到，这位同学在翻译的时候加了一个“啊“句，使翻译更具有个性化，把自己的情感也融进去了。同学们，我相信，通过我们的翻译，再来读文章的时候，会轻松一些，也许会有新的发现呢，请同学们自由的大声的朗读课文。
生朗读课文。
师：这些是昨天的在预习的时候，在预习反馈当中我摘录的一些问题，刚才我们的疏通文意，又朗读了文章，不知道今天同学会不会对文章有没有新的认识？
屏显【三个问题：
1、鲲为什么要变成鹏？为什么要那么大？为什么要飞往南冥……
（殷梦雪，陈紫馨，黄洪丽等）
2、文章最后一句写大鹏往下看，是想说明什么？
（陈莹婷，周杰。余孙远等）
3、庄子写这篇文章空间想表达什么？
（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】
师：我们先来看第三个问题：庄子写这篇文章想表达什么呢？这一刻，不知道你们有怎样理解？
生：我觉得庄子乡表他想表达大鹏鸟的目标理想很远大，由此感到庄子的理想也很伟大。
师：你从哪里可以看出大鹏鸟的理想和目标很远大？
生：是鸟也，海运则将徙于南冥。
师：由此可以看出庄子的志向也很远大。
生：我觉得庄子想要表达逍遥、自由的情感
师 ：他通过什么表达的？
生：他通过大鹏鸟非常大，他想飞过南海去追求自由逍遥
师：你是说他想借助大鹏鸟的自在逍遥来表达自己的自在逍遥，好的。
生 我觉得他要借助大鹏鸟飞往南溟追求自由，表达自己想要，因为他处在战国时期，他希望自由和平。
师 还是通过大鹏鸟来表达自己的向往。
生：他们战乱不断，民不聊生，大鹏飞往南溟，追求自由自在，无拘无束的生活。
师：因为现实是不自在的，所以他向往这种自由自在的生活。同学们在讲自己看法的时候还是能够联系到当时的背景的。
生：刚才几位同学说的我都很赞同，我还要说一点，从“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。”从这句话中我觉得可以看出庄子所代表的道家的朴素的辩证思想
师：辩证思想，你也很具有辩证思想，你把它说说看
生，就是这样说，这句话原来的意思是：天的深蓝难道是他的真正的颜色吗？还是说他太远了，根本看不到天空真正的颜色？如果大鹏从上往下看，大概也是这样子吧，从这里，他首先联系到自己，他从地下往上看，看不到天真正深邃颜色，然后联系到鹏，对于鹏来说，他可能也是像我们人一样的，所以说，我看到庄子朴素的辩证思想，
师 ：刚才有的同学说“庄子借助大鹏的逍遥来表达自己的逍遥”
生：这种看法我也赞同。
师：但是你还有另外一种看法，把你另外一种说法明确表述一下。
生 我觉得庄子还要表达一种，万物并不是唯一的，一切都是在发生的变化。
师 ：那么为什么大鹏从上面看来和我们人看上去是一样的呢？
生 ：因为对于大鹏来说，他的翅膀卷起的风暴，抑或它乘借着六月的大风而上，从这里可以看出，从它这里来看，它的身下都是雾气，雾气阻挡他往下看的视线，所以对于大鹏来说，也不一定看到真正的颜色。
师 ：你觉得大鹏逍遥吗？
生：我觉得他很逍遥。
师 ：昨天我们同学在预习反馈的时候。我看到一个同学很有意思的答案，叫做沈一杰，我们请她来读读她的观点。
生：鹏是天空的宠儿，它逍遥可以自由的飞，可为了生存却不能逃过迁移，它看似逍遥却并不逍遥，
师 我们很多同学说大鹏鸟很逍遥，可这位同学却说大鹏鸟看似很逍遥，却不逍遥，究竟大鹏鸟逍遥不逍遥？咱们是不是围绕这个问题来看一看。请同学读课文，我们来看一看，大鹏鸟究竟逍遥不逍遥？
生读文章。
生：我觉得大鹏鸟师不逍遥，如果它真的逍遥，北海那个地方够他畅游了，可它最终却想化身为鸟，迁徙到南海，说明它想翱翔在天空，扩大自己的志向，追求真正的逍遥，
师：原本是不逍遥的，他想化而为鸟，追求真正的逍遥，但它真正的化身为鸟了，它逍遥吗？我只是顺着你的思路再说，我和你争论一下，因为很多智慧都是在争论中出现的。
生：大鹏鸟化而为鸟时是不逍遥，因为它要在海运之时徙于南溟，它是被迫的。
师：哪一个词啊？
生：徙，迁徙。
师：海运之时，海运是什么时候？
生：大海波涛汹涌动荡的时候。
师：为什么在这个时候呢？
生：因为这个时候比较危险，
师：危险的时候他徙于南溟。
生 我认为大鹏鸟是不逍遥，海运则将徙于南溟，他想追求理想到达南溟，但是他必须在海运的时候，风很大的时候，借助在海运的时候的风迁徙到南溟。
师：他才是真正的根据文章来表达自己的观点。
生：我觉得大鹏鸟是逍遥的，
师：说出你的根据来。
生：因为她从北海到南海的路程很远，说明他很享受这个过程。
生：我觉得它不逍遥，虽然前一位同学说它可以在空中自由飞翔，去自己想要去逇地方“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”游动的雾气，尘埃它们都是非常小的生物，它们也要凭借风来飞翔，它们与大鹏是一样的。
师：“生物之以息相吹也”
生：逍遥的，因为它可以无拘无束的探索搏击无边的天际，
师：从哪里写出来的？
生：从字里行间感受到的。
生：我觉得鹏逍遥的，因为没有事物可以做到绝对的逍遥，同样依靠着其他的事物，所有事物都需要相互依存。
师 你举个例子看。
生“海运之时则江西于南溟”“野马也，尘埃也，生物之以息”鹏需要借助其他大风，其他事物呼吸所产生的气息，雾气才能到南海。
师：它也是需要凭借的。
生 大鹏处在追求逍遥，原来是鱼的时候不够逍遥，所以要变身为鸟 但是后来变成鸟后他要迁徙，他想追求绝对的自由逍遥 这种绝对的逍遥又是不现实的，
师：你从哪里感受到不显示？
因为他做鱼或鸟的时候都是有所羁绊，不是无忧无虑的，
师 举例说说
生 他是鱼的时候想要化身为鸟
师 他想化身为鸟就说明他不够逍遥。
生：刚才她说的有一部分我是赞同的，但是我有一段话也要反驳他，他说大鹏一直处在追求理想，追求逍遥中，我想要说，逍遥对于大鹏来说，能够追求就是一种逍遥，如果一切东西都在我们理想之中，我们不需要凭借自己的优势或者努力去得到，就一点意义都没有了，如果说鹏不是逍遥的话，为什么这本书的名字又是逍遥游呢？难道是反话吗？
师：大家有没有觉得，我们这位女生把刚才我们的观点都解释了呢？在他看来，鹏要化而为鸟，他要飞往南溟，他们种种姿态就是一种逍遥，智慧就这样在辩论中出来了，非常有哲思。
生 他不逍遥，其视下也，亦若是则已矣。鹏鹏虽然可以再天空中自由翱翔，却不能摆脱天空的束缚，因此才会看不到天空真正的颜色
师：还是有局限的。
生：我觉得鹏相对于其他很多的生物来讲，它算是逍遥的，至少它可以去追求自己的理想。
师：举个例子。
生：比如说，它既然可以做到化而为鸟这个地步了，有些生物对于自己的理想虽然有所想的话，但、有许多的束缚，然后没有办法去追求。
师：大家都焦点在“化而为鸟”，有一句话“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”同学们，你们觉得这句话里有没有隐藏什么信息？
生：我觉得这个鹏能飞上九万里的高空，也是要凭借着扶摇激荡回旋而上的大风而飞上九万里，因此我觉得它是不逍遥的，虽然它能飞得很高，但是它也要凭借着扶摇。
师：是的。好，你说。
生：世界上没有绝对的逍遥。刚刚班长说题目是《逍遥游》，我想结合一下社会背景，那个庄子在文中只是表达一种寄托，但也不能全部否定。真正的逍遥是无所羁绊，无所依靠的。从那个“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”，可以看出来，生物是相生相息的，没有任何一个可以完全脱离。
师：你说的话虽然比较秀气，你似乎在给我们一个总结，那么的辩证。
同学们，《逍遥游》原文洋洋洒洒几千字，我们今天只学习了前面的两段，小小的两段，一百四十多个字。我想如果咱们以后能够去看一看《逍遥游》的原文，看一看庄子的其他文章，或者像几位同学一样，再去关注一下他的生活背景，那么我们对于庄子的追求，逍遥的追求会更加清晰。
【屏显：我们可以肯定地说，这是一只抓住了一个机遇，凭借着飓风，让自己遨游和自由飞翔的鲲鹏。这也是一只有着远大的目标并且内心蓄积了无穷力量的鲲鹏，它翱翔在《逍遥游》之中，它是最富有魅力的一个形象。
它又翱翔在中国文学文化历史上，又是一个极受关注的最富象征意义的形象。我们可以看到其实李白啊，杜甫啊，他们的笔下都有这只鲲鹏在。】（板书画线条形成鹏）
师：来，同学们，带着这样的理解，我们拿起文章，再次有感情地朗读这篇文章。
生齐读。
师：找几句你心目中，尝试着背背看。（铃响）下课。
胡杨
[逍遥游 课堂实录(人教版高二必修五)]
篇8：《装在套子里的人》导学案 (高一必修五)
《装在套子里的人》导学案 (人教版高一必修五)
案序：4 课题：《装在套子里的人》
使用时间：.5.29
学习目标:
1、抓住“套子”，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
2、正确认识别里科夫形象及其典型意义，把握小说主题。
3、欣赏小说的讽刺手法。
【知识链接】
作者简介 契诃夫（1860－1904）:19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。早期作品多是短篇小说；后期转向戏剧创作，他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。短篇小说代表作《变色龙》《装在套子里的人》，前者成为见风使舵、善于变相、投机钻营者的代名词；后者成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。契诃夫以卓越的讽刺幽默才华为世界文学人物画廊中增添了两个不朽的艺术形象。剧本有《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。契诃夫与美国的欧亨利、法国的莫泊桑并称为三大短篇小说之王。
写作背景 小说发表于18。19世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，这种专制统治剥夺控制了人们的自由，全国密探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场，而且也出现在知识界。别里科夫就是这种典型环境下的典型人物。
小说的基本要素：人物形象、故事情节、环境描写
把握主题，要注意两个方面：一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图；二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。
5. 讽刺：用讥讽和嘲笑的笔法描写敌对的或落后的事物，有时用夸张的手法加以暴露，以达到贬斥、否定的效果。讽刺长用的技巧如反语，漫画式描写和颠倒逻辑等。
预习案:
1、契诃夫（1860－1904）是19世纪末( )国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和剧作家，以短篇小说和( )( )一起称为世界三大“短篇小说之王”。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。 短篇小说有《变色龙》《小公务员之死》《装在套子里的人》，中篇小说有《第六病室》，戏剧有《樱桃园》《万尼亚舅舅》《海鸥》。
2、加点字注音：
暖和( ) 胆怯( ) 憎恶( ) 降服( ) 撮合( )
怂恿( ) 讥诮( ) 滑稽( ) 癖好（ ）循规蹈矩（ ）
探究案:
1.对别里科夫形象的刻画，作者运用了正面描写。说说人们为什么把别里科夫称为“装在套子里的人”，他有哪些与众不同的表现？反映了他什么样的性格特点？
点拨：a.生活上的套子--衣着打扮方面，生活用具、习惯方面。 b.思想上的套子--凡是政府规定禁止什么，他无条件拥护；凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，他就闷闷不乐。 c.职业上的套子--教古代语言，躲避现实生活。 d.论调（语言）上的套子--千万别闹出什么乱子。 性格特征--封闭保守、惶恐多疑、胆小孤僻。他一方面在逃避现实，另一方面又极力维护现行秩序，维护旧制度，顽固保守、害怕变革。 有形的套子（生活上的）和无形的套子（思想上的） 套人套己
2.柯瓦连科姐弟俩在文中有何作用，是怎样的人物？
点拨 柯瓦连科和华连卡是作为与别里科夫相对立的形象出现的，他们是有正常的人类情感的人，是敢于和“套中人”斗争的人，是进步力量的代表。柯瓦连科和别里科夫的冲突，不但鲜明地展示了两个人物的不同性格水火不相容和他们所代表的新旧思想的斗争，而且淋漓尽致地暴露了别里科夫“套中人”思想的虚伪、腐朽和反动，表达了作者鞭挞丑恶的旧事物，支持生活中的积极进步力量的立场。华连卡的笑声一方面是正常人对“套中人”越出常规出洋相的嘲弄，另一方面也象征着追求自由生活的进步力量对窒息生命的反动势力的斗争的胜利。
3、这位中学里一位普通的希腊文教师却对全城人们产生了重大的影响，他既不是校长，又不是市长，是谁赋予了他权利，能够辖制全城“足足十五年”呢？作者通过别里科夫身上的一系列悲喜剧，想要表现了什么样的主题？
（提示：结合写作背景进行分析。）
全城的人怕他，向他妥协(课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年”)，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠的。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
别里科夫是他生活的那个时代的产物。这里的“套子”实际上是一种象征，象征着别里科夫维护旧制度、旧秩序，害怕和反对一切新事物的保守和腐朽，象征着沙皇政府的一切法令和专制统治。小说通过封闭、怀旧、胆小多疑、恐惧变革的“套中人”别里科夫的形象，揭示了沙皇严酷统治所造成的僵死、腐朽的可悲的社会现实，反映了沙皇统治下的黑暗，表达了创建新生活的强烈愿望。
从两个方面归纳：（1）社会的角度：揭露了沙皇政府对自由的压制、对人权的践踏、对民众的专制。别里科夫能辖制小城的人们，其根源就在于有反动政府的统治作为他的后台；（2）个人的角度：别里科夫作为一个小人物，既可恨又可悲，他思想上保守顽固，恐惧社会进步，甚至到了荒谬的地步，他在政治上成了反动政府的卫道士；他在现实生活中，也因为和众人格格不入而孤僻一生，最终孤独地死去。别里科夫个人的一幕幕丑剧、喜剧、悲剧，都是黑暗的社会政治现实造成的，因此，别里科夫的形象折射出强烈的社会批判意义。
4、别里科夫死了，“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”。这个结局反映了怎样的社会现实？
点拨 别里科夫虽然死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍然存在。另外，还有许多“套中人”活着，别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映。阻碍社会进步及变革的，是专制政府和僵化陈腐的思想。要想让新生活有新的气象，必须变革社会，革新思想。
5、小说是怎样用夸张和讽刺的手法表现人物的？在你周围，是否也有这样那样的“套子”，如果有，你是怎样看待这些“套子”的？
明确：漫画式夸张笔法。一方面是夸张人物性格本身，像别里科夫这样整天躲在“套子”里的人，在现实生活中是不可能存在的；另一方面是夸张人物的作用，说他把“整个中学”辖制了“足足十五年”，连“全城都受着他辖制”，大家什么都不敢干。这些夸张是作者对生活的高度概括，展现了社会的真实本质。别里科夫是众多“套中人”的典型代表，而他对人们的压制，也是专制意识形态对民众的种种压迫的缩影。
讽刺也表现在两方面，一是通过对别里科夫性格行为的夸张，嘲讽了“套中人”的丑陋和可憎；二是以戏剧化的情节，描写别里科夫可悲的下场。他生平最怕出乱子，结果乱子偏偏找上他，挺好的婚事让他自己无端搞出了“乱子”，这不是绝妙的讽刺吗？ ① 夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的'棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。 ② 揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。 ③ 含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。他和华连卡姐弟的对比，别里科夫的一滚一死与姐弟俩的一推一笑，象征着追求自由生活的进步力量对窒息生命的反动势力斗争的胜利。
合理的套子 落后的套子 反动的套子 （没有套子的绝对自由是没有的）
训练案：
1、下列句子与人物（a．外貌描写；b．心理描写；c．语言描写；d．动作描写；e．环境描写）对应正确的选项是 （ ）
①他的卧室挺小，活像一只箱子，床上挂着帐子。
②他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。
③他总是心慌得很，一个劲地说：千万别闹出什么乱子。
④“我所要做的只有一件事，就是忠告您，密哈益沙维奇。”
A．①e ②a ③c ④c B．①e ②d ③b ④c
C．①e ②a ③b ④c D．①d ②b ③c ④c
2、标题可否改为《钻在套子里的人》或者《锁在套子里的人》？为什么？
讨论，明确：不能。因为“钻”是自觉自愿的行为，“锁”是强制行为，而“装”有一定的自愿行为，也有被别人强行放进去的意思，别里科夫正是这样。
3、就别里科夫形象写一篇人物短评或就套子现象写一篇思想短评，不少于400字。
归纳起来，讽刺手法有大致有以下几种：
漫画法
鲁迅说：“漫画要使人一目了然，所以最普通的方法是‘夸张’。”夸张是漫画的特点。漫画式的讽刺手法其特点也是夸张，把把人或事的假、丑、恶加以扩大或缩小，使之变相，变形，以突出这一侧面的特征，达到讽刺的目的。《儒林外史》写爱钱如命的严监生疾终正寝时，着力刻画了他竖着的两个手指头，这两个手指头揭示了他全部性格中最本质的特征：守财奴的爱钱如命。马克吐温的《竞选州长》也采用这种手法，揭露不同社会的光怪陆离现象，在刻画人物形象方面起了重要作用。
对比法
即把被讽刺的对象，在对待同一人或事的前后不同的言行上进行描述，以显示被讽刺对象的愚蠢可笑。莫泊桑的《我的叔叔于勒》围绕于勒有无金钱，以冷漠峻峭的笔调描写菲力普夫妇言行、态度，前后判若两人的变化，使读者不难看出夫妇二人的极度虚伪、冷酷无情，进一步揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。契诃夫的《变色龙》通过描写警官奥楚蔑洛夫围绕狗的主人是谁的易变、善变，无情地揭露了沙皇统治下社会的黑暗。
托物法
这是一种把讽刺对象托比于某物，使讽刺对象具体化、形象化的手法。春秋战国时期诸子百家在宣传自己的主张、驳难对方时，经常使用这种方法。《惠子相梁》中的惠子听信传言，庄子来代他为相，非常恐惧。而庄子却给好友讲了一个风趣的故事，把自己比作g雏（古代传说中像凤凰一样的鸟），好友比作猫头鹰，梁国则比作腐鼠。极力描写了
奋斗
篇9：《装在套子里的人》第二课时(高二必修教案设计)
《装在套子里的人》第二课时(人教版高二必修教案设计)
教学要点：恋爱事件。
我们上节课有一个问题没有讲DD别里科夫和华连卡的恋爱事件。
给同学们三五分钟的时间，自己细读这些文字，看看有哪些不理解不明白的问题？
就在这个时间里，我穿插一些话语鼓励他们。
一、我们阅读文本时，首先要做的就是“读出问题”。发现文本中你所不理解的地方，而这些问题往往是撬起整个文本的杠杆。
二、爱因斯坦曾说过，发现问题等于解决问题的一大半。另有俗语说，发现问题比解决问题更重要。
等待之后，“读出问题”的学生不举手自己站起来表达自己的思考，问题果然精彩，列举如下：
一、关于结婚。
1、别里科夫是否爱华连卡，如果不爱，为何要结婚？
2、校长太太为何要尽力的撮合他们的婚事？
3、华连卡为何会喜欢别里科夫？
二、关于漫画事件？
1、对于漫画事件，别里科夫为何非常气愤？
2、既然全城人都受他的辖制，为何还有人敢给他在他头上“动土”？
三、自行车事件。
看到华连卡骑自行车，别里科夫为何在第二天就心神不定，甚而病了？
四、谈话事件。
1、为何别里科夫情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象？
2、为何华连卡的笑声结束了预想中的婚事，结束了别里科夫的人间生活？她的笑声为何具有如此大的杀伤力？
其实这些问题的提出一方面反映出学生的思考，另一方面恰恰是理解文本的钥匙。课堂中最重要的是充分调动全体同学的智慧和积极性，让其它同学来回答问题，教师只是在适当的时候予以补充和引导，把讨论引向深入。
一、事关撮合。
一学生说，校长太太之所以撮合别里科夫，是因为想借华连卡来改变别里科夫的生活，让他走出封闭的“套子”，从而不再辖制他们。
这时我补充到，其实不止是校长太太努力撮合，课文中提到“人人DD他的同事和同事的太太们DD开始向别里科夫游说”，她们之所以如此做还是出于自私的目的，想让自己的生活摆脱辖制。
接着我就此提出问题：我们不妨做个假设，如果别里科夫和华连卡恋爱成功，结婚了，你认为他们谁会改变谁？
“每个人都守着一扇只能从里面打开的改变之门”，改变只能是别里科夫自己从内心改变，并不是借助外力改变。因此华连卡改变不了别里科夫。
而且大多数学生的意见都是华连卡的力量不够。
这时我补充到，结果有两个方面，一是华连卡使别里科夫走出套子；二是别里科夫使华连卡成为另一装在套子里的人。可以从悲观和乐观两方面来分别对待。
二事关爱情。
可以肯定的别里科夫并不爱华连卡。那么为何要结婚呢，我引导学生充分关注文本。从关键字词入手。
1、怂恿。在恋爱方面，特别是在婚姻方面，怂恿总要起很大的作用的。
怂恿DD鼓动别人做某事。
2、游说。
3、应当结婚。这里的应当很明显是说按照世俗的标准，而非出于爱而产生的自然想要结婚的念头。
而且根据未删节的原文来看，他们结婚的原因只是因为两个人都年纪大了。用我们的话说是“男大当婚，女大当嫁”。
三事关笑声。
为何别里科夫情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意碰到华连卡？这是违背生活常理的。
发现文本。很多时候，课本上的文字我们一扫而过，最重要的信息并未进入我们的视野，在某种程度上我们对某一段文字的重点剖析首先源于对此文字的重新“发现”DD是的，这个词、句子、这段话本来就存在，但我们却没有对它表示足够的关注、重视。
似乎答案就在下面的文字中：
这在别里科夫却比任何事情都可怕。我相信他情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象。是啊，这样一来，全城的人都会知道这件事，还会传到校长耳朵里去，还会传到督学耳朵里去。哎呀，不定会闹出什么乱子！说不定又会有一张漫画，到头来弄得他奉命退休吧。……
1、华连卡和另外两位女士看到了滚下楼下的别里科夫，那么这件事将会被传扬出去DD全城的人都会知道这件事，还会传到校长耳朵里去，还会传到督学耳朵里去。哎呀，不定会闹出什么乱子！
注意别里科夫的口头禅DD千万别闹了什么乱子，而现在他DD最怕出乱子的人却成为一出乱子的主角。
2、漫画。
前一幅“恋爱中的人”事件已经让他“脸色发青，比乌云还要阴沉。”“嘴唇发抖”。那么此事件可能又要出现新的漫画，关于他的“恋爱”事件肯定会满城风雨。
四事关死亡。
虽然楼梯又高又陡，但是我们的别里科夫从楼上滚下来的时候却安然无恙，但为何在一个月后却死了，你认为他是因何而死？
1、郁郁而终。
2、恐惧而死。
3、被气死。他在这里辖制别人十到十五年，从来没有人反抗，而如今这个乌克兰来的年轻人竟然有人反抗他，真是气煞人也。
4、自杀。
学习一篇文章我们除了要解决一些问题，读懂之外，还应该从文章中找出和自己、自己的生活相关联的地方，此谓之“读出自己”。学完此文你有哪些感想？
因为离下课的时间很近了，而且我在后面布置学生把这些感想写在周记本上，最重要的是学校的管理一如一个完全封闭的套子，学生的生活除了强制的学习之外丝毫没有趣味可言，郁闷、无聊、乱糟糟的恰是高中生活的最形象的写照，所以课堂的这一部分主要是由我来讲解。
我简单的`举了几个例子，学校的管理，班主任的要求，家长的期望都是有形或无形的套子在束缚着我们。然后选择一学生周记本上的一段文字，与学生共同分享：
当今社会，学生的自由不复存在。除了固定的睡眠和吃饭时间，其它时间，学生都在听众于其他人的安排，由学校决定几点到校、读书、下课，由老师决定念这背那，这样学，那样做，由家长决定吃这喝那，穿这戴那。而由学生决定的只有服从命令。我们变成了没有选择权利的空壳。虽然人还活着，但自由的灵魂早已逝去。我们甚至没有决定买什么样的书的权利，更别提什么样的生活方式了！
我们被训练成写作业的工具，念书的机器，听话的玩具。也许是有一些人整天在校园内嬉戏，打闹，但结果呢？一张罚单，一张钞票走了，一串责备来了，一张哭脸走了。我们是该哀叹啊！哀叹这是一个怎样的社会。
现在的应试教育使学生们机械地去提高模仿能力，而真正的人才遭禁锢，甚至被扼杀。社会在进步，但人的思想依然停留在上世纪70年代……
在一班，当我的朗诵结束时，当时就响起了掌声。
最后我提出了一个问题，如何让生活自由、快乐。
一、关注文本。
整篇课文很是有些沉闷和压抑，文章中唯一的亮色就是华连卡姐弟俩人，其中华连卡的一段话深深的触动了我：
华连卡也骑着自行车来了。涨红了脸，筋疲力尽，可是快活，兴高采烈 。
“我们先走一步！”她嚷道。“多可爱的天气！多可爱，可爱得要命！”
是的，生活“可爱得要命”，我们有这样的感受吗，我们感受过这样“可爱的要命”的生活吗？或许我们可以抛弃别里科夫们的套子，抛弃怯懦与中庸，把一个自由快乐的自己展现出来。
二、三句名言。
1、哪里有自由，哪里就是我的祖国。
DD富兰克林
我们是否可以如富兰克林一样说，哪里有自由，哪里就是我的学校，哪里就是我的班级，哪里就是我所要生活的家园。
2、如果不能成为富兰克林，那么我们是否可以做李敖呢？
李敖说：“这里是我的国家，我要使它自由”。我们是否可以说，这里是我的班级、我的学校、我们生活的地方，我要使它自由。
3、不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨练的超脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的；中庸，苟且，小智小慧，是我们的致命伤，这是我十五年来与日俱增的信念。而这一切都由于贝多芬的启示。
DD傅雷《贝多芬传译者序》
9－23 18:30
陈会设
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