下面就是小编给大家带来的“三能一美”法学专业人才培养创新研究论文，本文共10篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：“三能一美”法学专业人才培养创新研究论文
“三能一美”法学专业人才培养创新研究论文
人才培养的规格和质量是人才培养的重中之重，伴随着许多高校教学体制的不断变革，众多法学院的社会竞争压力也越来越大，现代市场经济的发展需求对法律人才培养也提出了新的要求，传统的教育已经不能满足社会需求。21世纪法学教育不光在行政法系统、司法系统、法律监督系统等法律职能部门都培养了一大批优秀的法律工作者，还要将培养出治理国家、发展经济等的高素质高层次的全面发展的人才。如何培养“三能一美”法学创新型人才，本文以第二课堂的视角来剖析，利用法律诊所、辩论活动、法律义务咨询、相关实习、等平台，让法律学子拥有更多法律实践机会，从而提高法学专业学生的创新能力。达到适应社会竞争力的要求。
一、法学人才培养的概述
（一）“人才培养模式”概述
“人才培养模式”一词最开始于人大四次会议中出现，其主要指出，要把人才培养的模式进行创新改革，由教师主导的讲授式教育向综合全面素质拓展实践教学转变”之后，“创新人才培养新模式”又反复出现在教育模式中①。在现代汉语词典里“模式”的解释是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。“人才培养模式”虽然是是理论上的表述，实际上更偏向于实践活动的创新。它是一种能被反复适用的框架，是连接教学和实践的纽带。
（二）人才培养模式的基本构成要素
1。目标要素
教育目标是学校在培养人才的教学活动中设置的对学生培养的期望所能达到的水平，当然这也关系到培养人才价值方面的问题。当然这也是所有教育工作的核心内容，也是其他所有教育活动的根本出发点。它有“应然”和“实然”两种状态。前者是最理想的状态，而后者是结合教育状况、科技水平等而得出的实际状况。同样对于法学专业人才的培养的目标，也关涉培养出什么样的人和人才培养的价值层面的问题。应把法学专业人才培养成法律的执行者和守护者，具有全面的专业的法律知识和辨别是非、独立判断能力的人。
2。内容要素
法学专业人才的教育内容也分为必修课和选修课两类，必须课比如宪法、民法、刑法、商法、法理学、法律逻辑学、法制史、民事诉讼法、刑事诉讼法等一些实体法和程序法；选修课比如婚姻法、劳动法、律师法、房地产法、银行法等一些小法。
3。方法要素
对于法学专业人才的培养，不仅要注重书本上的理论基础，更注重的是理论联系实际，在一定程度上转化为对具体案列的应用。因此，教学方法除了常规的课堂教育授予理论知识外，更多的应该注重学生法律思维、法律逻辑和辩论能力。比如说通过听与法律相关的讲座、参与一些辩论会、参加法律义务咨询和去法院或检察院体验书记员的工作，让法学专业的学生对法律有更大深度的了解和应用。
二、我国法学人才培养模式存在的不足
（一）法学人才模式选择的不足
“学术定向型模式”“职业定向型模式”“两者兼顾模式”是培养法学学子从某种程度上的划分模式。然而，两者并重才是最科学最完美的模式。但是对于我国现状而言，通常学校培养学生，都是照着教科书照搬模式，注重书本知识，而使得学生极具缺乏实践操作能力和社会实践水平，从而造成法学学习与社会的严重脱节。
（二）教学内容跟不上时代的步伐
法律来源于生活又高于生活。社会在飞速发展，其变化的速度可谓瞬息万变，而案例教学法在中职《经济法》课程中应用的具体“假论文”背后有什么真问题（共3篇）浅论学习型思想政治理论课教师的培养浅谈和谐文化理论形成的历史脉络探析经济学信息范式理论的基本假设与辨析怎样写研究性论文撰写方法（共3篇）运用政治理论指导企业思想政治工作关于区分法条竞合与想象竞合的意义试析受教育权理论发展综述独立学院实践教学模式改革
却仍然止步不前。法学教材由于更新周期较慢而滞后。其次就是教育的实践轻与理论，然而实践才是根本的落脚点儿，理论服务于实践，所以更应该赋予法学学子更多的实践。当今社会，法律已经关系到方方面面吗，许多的法律问题并不是说仅仅用法律知识就能完美结合，常常和其他技能比如经济学的知识能更好融合。
（三）课程的编排不能满足社会的需求
纵观我国的法律体系，它的特别之处在于它既具有复杂性但是融合的比较缜密，共同构成一个体系。连续今年以来，国内许许多多的学校以增加就业率为目的而增开了一些课程的开设比如民商法等，而忽视了基础理论学科的关注。高校普遍流行学分制教育，同学们往往会选择容易通过或则感兴趣的学科，而忽视了其之间的联系。
三、三能一美的具体含义
国家对于法律人才的重视达到了新的高度，也对创新法律人才新模式给予了新的关注，同时各大高校也响应号召。国家政策对法学专业人才的政策照顾是的法学专业人才队伍不断强大，也在一定程度上促进了法学专业人才自身素质的提高。“三能一美”法学创新人才培养新模式就是在这样的大背景下一触即发的。“三能一美”对法学人才的定义做出了新的诠释。即应当具备“能说、能写、能干”的能力和心灵美的职业道德要求。
（一）能说集中体现在与人的沟通协调能力，多种语言的掌握能力等，对于法学学子而言，法律服务是属于服务行业，在日常法律工作中，要求法学人才具有较好的交流表达能力。与客户要进行高效率的工作沟通必然需要这方面的能力才能顺利对工作上的问题进行有效的解决。在法学队伍以及法律业务发展壮大的背景下，我国的法律服务也渐渐地向着国际化的方向发展，也就是说，学习好不同国家的语言对于一个法律人来说是非常重要的.。
（二）能写法律人不仅仅要熟识法律条文，更加需要加强对各种不同文书的书写。提升自己的文书写作能力也是极其重要的。往往一个法律问题会牵扯到很多的法律主体，各个法律主体之间又免不了有千丝万缕的联系。所以这在一定程度上赋予了法律学子较高的要求，写作能力当然也是必不可少的，要想做到专业就必须加强文书写作方面的训练。当面对当事人提供法律咨询时，需要对这些法律问题进行一定的整合并以文书的形式呈现出来，熟练掌握行业规则，这些都构成了能写的必然要求。
（三）能干能干的体现是对于社会实践活动参与后培养出来的一种做事能力，它是在社会中其他人对一个法律人是否具有一定的专业素质的评价。也是一种综合能力的体现。做到遇事不惊、处事干练并能够灵活运用所学的专业知识服务社会。怀着崇高的社会主义法治理念并拥有法律人的正义感，面对社会不公时，勇于拿起法律武器维护自身以及其他人的生命财产②。一个法律人是否能干就体现在以下几个方面，比如：在与人交往时的言语表达能力、在独自处理法律问题中的对法律知识运用的能力以及法律专业上的思维能力。在法律实践工作中的独立思考也是能干的集中体现。
（四）心灵美不光是在社会中，作为一个法律人所必须用有的品质，社会人也应该具有。然而心灵美对于法律学子有了更高的要求，当在从事法律业务时，法律专业更多的会看清社会许多阴暗面，为了避免误入歧途，所以心灵美则是衡量法律学子品质的一大标杆。
四、第二课堂视角的探寻与创新
校内和校外两个平台结合是法学专业实践教学的最佳途径，校内实践教学大部分通教学、模拟庭审等方式实现；在校外通过法学实践教学基地实习、社区法律咨询服务等。第二课堂平台主要是指教学以外的方式活动比如法律知识竞赛和社会实践等，它更具有竞争性、创新性、趣味性的特征，有助于学生能力的提高。在课堂上我们可以通过老师的教学获得知识，在第二课堂上，我们可以把老师所教的内容运用到实践中，在解决问题时，提高实践能力。实践证明，在校内、校外的实践活动想结合起来，能够培养学生更多的能力。构建与第一课堂为基础、第二课堂为补充的模式刻不容缓。力争对法学第二课堂的进行科学全面的构建，构建成一个全新的法学第二课堂教学模式。
（一）法律诊所平台
法律诊所平台，主要是学生通过加入法律诊所这个组织，在老师的指导下，去真正的接触案件并处理案件，在有法律实务经验的教师的带领下，发挥律师的作用，鼓励学生参与案件，了解诉讼程序。法律诊所这个平台对于学生而言，很有意义。法律学子通过加入法律诊所，可以将自己所学应用到实践中，提高自己的法律技能。这主要也是让学生学会将现实中的法律问题进行分析和运用。通过法律诊所，让同学真正的接触案件，而不仅仅停留在书本上，更多的像律师一样去处理案件解决法律问题，达到提高自身的法律技能的目的。通过法律诊所这一平台，学生们要进行合作共同处理案件，这也让法律学子感受到团队的合作能力。在用法律服务时，团队合作是必不可少的一个模式，它也常常被很多律师用来团队作战从而保证胜诉的可能性。通过法律诊所这个组织，脚踏实地的优良品质，使得学生通过这个组织更具有实践能力，并使得诉讼技能能够被熟练掌控，达到最终提高我国法学教育对于创新法学人才的培养教育质量。
（二）社区法律服务
在校外司法认知中，走进社区普法活动也是的重要途径之一，学生在社会实践当中，普遍开展社会认知调查，对社区的居民进行法律咨询服务。从而达到培养专业实践性较强的优秀毕业生和充满正义感的社会人才。
（三）专业见习
在学校的人才具体培养方案中，教学环节的重要内容中专业见习是校内实践不可缺少的，途径主要是通过与案件进行真实的接触了解案件的运作，着重对学生的法律思维能力进行实质培养培养，提高他们对法律案件的分析能力和学习法律分析技巧。学校的教学活动应该强调注重实践性教学的重要作用，为社会培养和输送大量的在基础理论方面扎实，实践能力方面足够全面，综合素质高的全面发展的社会主义现代化建设复合型人才。对实践性教学进行一定程度上的深化改革，注重在践性教学课时安排上的合理性，保证设置实践性课程体系的科学性，全面保障课堂教学质量的努力提高。实践性教学的课程体系设置应做到尽量科学性，教学方式要创新，不一味的以讲授为主，强调学生的在课堂上的主体地位，改变传统的教学方式，对案例教学进行大力引进和推广，专业见习是对学生在进入工作岗位前的一次专业演练。基础理论要求高的诊所教育和模拟法庭观赏，其实教学实践性也较强。深化改革实践性教学，教学是基础，老师在教学活动中充当实施者的角色。所以应该着重提高老师对实践性教学的理解和认识，积极的支持老师广泛的展开实践性教学模式，不断变革教学方法，从而提高教学质量。
（四）辩论活动
法学教育最突出的特征就是实践性以及应用性特别强。定期进行法律知识辩论赛，首先，思维能力得到提高，在通过对辩题的一次又一次剖析后，思想层次也在不断的上升。其次，语言表达能力也在进步，通过辩论赛，同学们在一次一次的发言中，也将形成自己的发言风格。第三，知识结构更完备。俗语说“台下一分钟，台下十年功”，为了台上精彩的几分钟，他们在私底下也用足了功夫：认真搜集资料，参阅同学提供的资料，根据辩题整理和组织材料，撰写辩词等。第四，应变能力也在不断提高。这对于一个法律人而言，是非常极富有挑战性的“游戏”。
五、结语
法学是约束人行为规范的理论，其性质决定必然是一门实践性比较强的学科。所以第一课堂与第二课堂教学相结合的创新模式的创建势不可挡。
篇2：人才培养创新研究教育论文
摘要：财务管理人才培养需要高校和社会的共同努力。本文从财务管理人才的培养目标，素质要求，培养要求等方面，对财务管理人才培养的相关问题进行探讨，并对财务管理人员的管理及后续教育问题提出自己的看法，以引起社会各界对财务管理人才培养的重视，不断提高财务管理人才的素质水平。
关键词：多样化人才培养财务管理专业创新教育体系
随着经济的不断发展，财务管理的地位日显重要，财务管理在理论界和实务界的地位不断提高。但我国从事财务管理的人员素质及综合能力不高，高层次的财务管理人才馈乏。所以，如何进行财务管理人才培养，提高财务管理人员素质和应用能力，是我国会计界面临的一个重大问题。
1、国家教育部高等学校工商管理类专业教学
指导委员会提出的财务管理专业的培养目标是培养德智体美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高，富有创新精神，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计和金融等方面的知识和能力，能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。但这个目标过于泛泛，在财务管理专业的目标设置上可借鉴美国会计教育改革委员会对会计专业培养目标的定位，不要求学生在刚刚参加财务管理职业时就成为专业的财务管理工作者，而是让学生具有作为财务管理工作者的学习能力和创造能力。
因此，财务管理专业的培养目标可表述为：“培养德智体美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高，富有创新精神，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计和金融等方面的知识，具有从事财务管理工作能力的高级专门人才。从事财务管理工作的能力包括健全的人格、全面的素质、良好的职业道德、高超的职业技能、准确的职业判断力以及充分发展的潜能。”
2、财务管理人才的素质要求财务管理是一项价值管理和综合性管理，对企业筹资、投资、营运和利润分配等各个方面的管理。
因此要求财务管理专业毕业生要有较强的综合能力，要能够运用企业所提供的主要财务报表进行分析和决策的能力，以及进行综合管理的能力。
（1）经济学、管理学、金融学、投资学、等各方面的综合知识，并能运用所学知识解决实际问题。
这些知识都是财务管理能够学精学透学活的基础，因此必须要加强专业基础课的教学，为学生打好基础。
（2）会计学等学科的相关知识。
财务管理主要是非程序化的管理工作，财务管理人员的核心能力是决策能力，企业的筹资决策、投资决策、成本决策、利润分配政策的选择等等，都没有固定的程式遵循，相应要求财务管理人才具备较强的分析、判断能力；电子计算机的广泛应用要求财务管理的专业人才必须掌握熟练运用计算机的能力。财务分析与诊断、管理咨询与策划等财务管理的重要内容，要求财务管理人才除具备良好的分析能力外，还必须具备较强的文字功底。
3、财务管理人才的培养要求
财务管理工作的综合性较强，财务管理人才的素质要求较高，在进行财务管理人才培养时，重点应做好以下工作。
3.1重视应用能力的培养
财务管理主要是非程序化的管理工作，财务管理人员的核心能力是决策能力。
要提高财务管理人员的决策能力，需要在教学中重视实践能力的培养，具体可通过以下几种方法解决：首先，加大财务管理案例教学的力度。财务管理作为实践性很强的学科（杨宗昌等，），在财务管理教学中使用案例方法已经成为一种公认的良好模式，它可以培养学生的创新意识、提高其职业判断力，但由于我国财务管理案例研究的相对迟缓（王化成，），很大程度上影响了案例教学在财务管理讲授中的应用，因此可以通过实践教学、课程实习等补充课堂教育的不足，提高学生的应用能力和解决实际问题能力。
比如：我带的财务分析这么课程，最后用两周的时间，让学生自己查上市公司的财务报表进行分析，包括对营运能力、盈利能力、偿债能力、发展能力，以及报表的水平分析、垂直分析和趋势分析，最后学生做出的东西出乎我的意料，分析得比我期望的要好得多，很多学生把所学的知识融会贯通了，最后期末的考试也考得非常满意。
3.2重视综合能力的培养
财务管理不像会计那样是个程序化的基础性的管理工作，而是个综合性很强的学科，因此在课堂上一定要加强学生的综合能力培养。在讲课的过程中，很多知识点是涉及到多门学科的，因此要综合起来讲，比如财务管理中资本结构问题与会计学中的会计恒等式是有一定联系的，恒等式左边是投资，右边是筹资，因此可以综合起来讲，还有股票股利和股票分割等内容如果能把会计分录顺便贯穿一下，效果会很好，不但让学生容易理解，还有利于提高学生的综合能力。
3.3注重职业道德和角色意识的培养
首先，财务管理工作是一项对职业道德要求很高的职业，在经济领域很多营私舞弊都与钱有关，而财务管理主要就是对企业各项资源的价值管理，其中最重要的就货币资金的管理，因此在课堂上灌输德育教育对提高我国财务人员的素质、优化财务环境都是至关重要的。
其次，财务管理工作是企业管理的核心工作，财务管理人员处于众人注目的焦点位置，因此在进行财务管理人员培养时，一定注重培养其角色意识。在实践中，企业中的会计方面的操作比较简单，但中、高层财务管理人才应具备较强的管理意识、服务意识、法制意识、监督意识、保密意识。财务部门是一个单位管财、理财、用财的职能部门，必须从机制、体制等方面进行管理，所以应培养财务管理人员的管理意识；财务管理工作的特点决定了财务人员必须熟悉企业的生产经营和业务管理情况，参与本单位的预测、决策，为加强企业内部管理、提高经济效益服务，因此，应培养财务管理人员的服务意识；依法理财是企业财务管理的根本，所以必须培养财务人员的法制意识；财务部门参与预、决策本身便是对企业经济业务的监督过程，涉及到很多内幕信息和商业机密，因此应注重培养财务管理人员的监督意识、保密意识等。
4、结语
财务管理是一门综合性较强的学科，因此应该培养学生多样化的能力，以适应财务管理对多样化人才的需求，提高学生的综合素质和实践能力，为我国财务管理工作做出更大贡献。
参考文献
[1]向德伟.关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的'探讨[J].会计研究，，3：58.
[2]杨宗强.浅谈财务主管的角色意识[J]。财会文摘卡，，3：18～20.
[3]潘飞等.美国的注册管理会计师和注册财务管理师[J].中国注册会计师，2004，4：163.
[4]张功富.大学本科财务管理专业实践教学体系的研究[J].会计之友，2004，5：14.
篇3：人才培养创新研究教育论文
一、高职护理人才培养特征
高职护理人才培养的传统教育模式根深蒂固地左右着学校的办学模式、课程模式和教学模式。目前，高职院校开展的教育教学改革尚未引起广大护理教师的共鸣，临床用人单位仍未做到量才使用，以致护理教育改革阻力重重。高等教育活动过程中所采取的一切措施和行动都是为了缩小乃至最后消除“要求”与“现实”之间的矛盾。高职护理人才培养活动也一样，由于这些特殊矛盾的存在，使得高职护理人才培养呈现出高层次性、职业性、综合性的本质特征。
1．1高层次性
高职护理教育仍属于高等教育的范畴，根据其岗位性质，具有一定的职业性，所以具备高等教育与职业教育并重的层次和结构。现代护理技术的发展（专业化、智能化、高科技化）已进入临床护理岗位，其特殊的职业岗位使从业者必须接受专门的教育和训练，掌握专业知识、专业技能，养成良好的心理素质和职业道德。这种专门的教育和训练建立在护理教育体系中较高的层次上，不仅与城市经济发展有关，也与卫生事业发展中人力资源的合理配置和为社会提供优良服务有关。过去，专门训练由中职护理教育机构承担，如今，在新知识、新技术层出不穷的情况下，必须建立在更高层次的教育基础上。
1．2职业性
护士是一种职业，是一种个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。是否属于专业性职业有6条判断标准：①一个正式的全日制职业；②拥有专业组织和伦理法规；③拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系，以及传授和获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制；④具有极大的社会效益和经济效益（鉴于高度关注和力求达成经济利益和社会效益）；⑤获得国家特许的市场保护（鉴于高度关注的社会认可）；⑥具有高度自治（主要指护士工作时间内所表现出的慎独修养）的特点。护士职业完全具备6条标准，所以护士职业具有专业性的特征。目前，护士已作为国家经济建设中技能型紧缺人才而受到社会高度的关注。
1．3综合素质
护理实践活动是融合基础知识、专业知识、人文知识和专业技能为一体的创造性劳动，是综合性很强的领域。护士作为护理实践者，直接面对各种病人及健康人的保健照护，其护理活动体现了护理理念、护理技术的综合应用，集医疗、护理、预防保健、药学于一体。因此，护士不仅要学习专业知识、专业技能，还要学习人文社会科学、护理管理、护理教育、护理科研相关知识，具备思想道德素质、专业技能素质、心理素质和体能素质。
二、护理人才培养的主要规律
规律是指客观事物组成要素之间的必然联系。护士接受的是一种专业化的培养，属于特殊的专门职业教育。因此，高职护士的培养要遵循教育、高等教育、医学护理教育的基本规律。护理教育有其自身的基本规律，学校教育必须适应社会发展的需要，必须适应卫生事业发展，适应护理学科发展，并促进受教育者素质的全面提高和发展。
2．1医护密切结合
护理教育是医学教育的子系统，医学关注的不仅是人类生物意义上的生命，还关注人的精神生命和社会生命。医学包括医学科学知识和医学实践活动，是医学理论与医学实践的统一体，医学活动的目的不仅是救死扶伤、治疗疾病，更重要的是帮助人类恢复、保持和增进健康，包括人的生理、心理和社会健康。医学教育培养的医生，其职责是除人类之病痛，助健康之完美，即救死扶伤，治疗疾病，帮助恢复、保持和増进健康，也即人的生理、心理和社会健康。护理是关注人的生命和健康的科学，服务对象是人。护理的神圣职责是：促进健康、预防疾病、维护健康和减轻痛苦。
在实际工作中，医生和护士的职责相同。因此，在医疗卫生服务体系中，医生和护士是分工不分家，需要密切配合完成医疗、护理相关工作，从而促进病人痊愈，促进人类健康。在医学护理教育中，任何与生命相关的基础知识，不仅医学生必须掌握，护生同样也要掌握，只是相关内容的深浅度和侧重点有所不同，可根据各自不同的培养目标和岗位对人才规格的要求以及对服务对象实施医疗、护理的方法而规定相关内容的学习。理论与实践结合的教学方法同样适用于护理教育，因为护理工作的最大特点就是实践性强，医疗方案、健康教育方案、家庭访视等工作都需要护士去实施。因此，医学实践教学也是培养护士的重要方法之一。
2．2产学合作教学
产学结合又称校企合作，是指学校与相关企业共同商讨培养方案，按照专业所对应的岗位或岗位群确定人才培养目标，制定人才规格，设置课程体系，实施适合专业教学的教学方法，并对教学质量实行校企多元评价。通过校企合作，可实现人才数量、质量上的按需培养。这一方式，打破了学校固定不变的培养模式，增强了学校教学的针对性，使人才培养从学校走向了社会，使学生能在生产实践中培养良好的职业素质和职业能力，有效保证了人才培养的质量，促进了培养与就业的零距离对接。教学过程中，根据人才培养要求，必须坚持理论教学为实践教学服务的原则，以护生应掌握的职业岗位技术操作要求为依据，以培养护生技术应用能力为主线来设计、安排相关理论课教学，体现理论教学的针对性和应用性。高职护理教育的实践教学包括基础知识实验课、专业操作的模拟课练习和临床岗位的技能训练和实践，使护生在实践教学中领会知识、学会操作、掌握护理技能。在现行条件下采用产学结合的方式实施教学，有利于护生掌握职业知识、职业技能、职业规范和职业道德。
2．3双重属性
高职护理教育具有职业教育和高等教育的双重属性。职业教育的培养目标和对象，一般是针对职业岗位的，以技术应用和技艺型为主。普通高等教育是在相当于高中文化程度基础上进行的基础学科教育。护理职业教育是面向卫生服务的教育，是沟通教育与就业的桥梁。高职护理教育的提出和实施，体现了护理职业教育高移化和终身职业教育的发展趋势，适应了医学科学技术的发展，满足了人民群众对健康服务不断增长的需要。
我国卫生部颁布的《护士管理办法》规定了护士作为护理专业技术人员，在执业中“应当正确执行医嘱，观察病人的身心状况，对病人进行科学的护理。”同时，“护士有承担预防保健工作、宣传防病治病知识、进行康复指导、开展健康教育、提供卫生咨询的义务。”现代护理岗位需要高职护理人才既有专业技术，又有相关的护理专业知识和社会人文知识及一定的组织管理才能；既能胜任临床护理工作，又能开展社区健康教育和健康促进工作。
三、结语
综上所述，高职护理教育是一种特殊的专门化职业教育，在对护生的知识传授、技能训练、职业行为规范及道德养成方面都形成了护理独特的教育训练体系，而完成这样的教育应立足于高等教育和职业教育，通过专门的教育机构进行专门的教育和训练，从而帮助护生获得职业能力，使高职护理人才具有较高的知识素养和职业素养。
篇4：人才培养创新研究教育论文
【摘要】高职院校是培养高技能人才的重要阵地，但从总体来看，当前部分高职院校高技能人才培养存在各种问题。C职业技术学院在高技能人才培养过程中，坚持成人教育办学模式，实施校企合作，探索了一条培养校企双方认可的高技能人才之路，取得了良好的经济效益和社会效益。
【关键词】校企合作；高职院校；成人教育；高技能人才
1研究背景
当前，高技能人才的培养任务主要由高职院校、中专技校、企业等单位完成，其中高职院校凭借院校数量多、专业齐全、教学资源丰富、师资力量雄厚等优势，在高技能人才培养中占有较大份额，是培养高技能人才的主要阵地。高职院校的学历教育分为全日制教育和成人教育两种类型，其中成人教育在培养高技能人才方面有着得天独厚的优势，它学习形式灵活多样，能够满足学习者多元的学习需求，真正促进理论素质和实践技能的均衡发展，从而促进学习者整体素质的提高。
2当前高职院校成人教育高技能人才培养存在的问题
2.1部分院校人才培养模式单一滞后
人才培养模式是学校为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和行为方式。纵观当前高职院校对于高技能人才的培养，不难发现部分院校培养模式单一，培养观念滞后，只是简单复制全日制教学的人才培养模式，根据企业员工实际情况进行精简，培养目标仍然定位于基础知识的补偿层面，忽视了对学员操作技能的培养；课程设置沿用传统的学科体系，脱离企业生产的实际和学员的成才需求，忽略成人教育的客观规律，没有突出体现职业性、应用性和实践性的特点，培养出来的学员理论基础知识较薄弱、动手能力较差，实践操作能力不强，不被企业认可，不能适应经济发展对高技能人才的需求[3]。
2.2部分院校师资队伍能力有待提升
目前部分高职院校从事成人教育高技能人才培养的师资都是来自本校的专业院系，他们大都是从本科高校毕业后来到高职院校工作。他们平时主要为全日制的学生授课，业余时间才会给成人教育学院的学员授课，他们拥有丰富的学科理论知识，但是对高技能人才培养的模式和特点不太了解，更加缺乏企业锻炼，上课时一般以理论讲授为主，由于课时少的原因，讲课时部分老师跳跃性讲解，对其中的重难点难以讲透，学员感觉不知所述，同时部分高职院校的老师忽略实践教学，难以满足高技能人才培养的需要，最终影响人才培养质量。
2.3部分院校实践实训条件有待改善
近年来，随着高职院校的扩招，部分院校校内用于全日制学生的实践实训资源显得不够充裕，而且校内针对学术性研究而配置的设备也不适合于高技能人才教学，这就导致成人教育学院的学员可以使用的实训资源更加不足。有的高职院校开办的冷僻专业，学院自身还没有相应的实训设备，因此在培养过程中只能不开设实训课程，不安排学生进行动手操作训练，纯粹讲授理论知识，直接影响了学员实践动手能力的培养[4]。
2.4部分企业参与人才培养热情不高
虽然高技能人才培养是需要高职院校与企业双方共同合作开展，但是企业是经营性单位，他们更关注的是效益，部分企业真正参与高技能人才培养的热情不高，他们希望通过与高职院校签订合作培养协议，选派员工参加培训，而对如何培养、如何考核等问题不太关注。
3校企合作模式下高职院校成人教育高技能人才培养实施策略
C职业技术学院（以下简称C院）在高技能人才培养过程中发现，校企合作是最有效的高技能人才培养途径之一，是一种注重培养质量、注重在校学习与企业实践、注重学校与企业资源信息共享的“双赢”模式[5]。一方面高职院校成人教育的办学资源能更好地为企业高技能人才培养服务，另一方面，企业的积极参与有利于高职办学，有利于高技能人才培养质量的提高，最终建立以职业院校和企业为主体、以市场为导向的校企合作机制[6]，培养出职业素养高、技艺精湛的高技能人才队伍。
3.1校企共同参与选拔与课程考核
C院针对企业提出的高技能人才培养需求，在对拟培养人员摸底的前提下，约请企业一起开展选拔，设置一定的要求，将通过考核的员工纳入高技能人才培养范围中。选拔时坚持考核“文化素质+职业技能”双方面内容的原则，报考的企业员工首先需要进行文化素质笔试，考察员工的文化基础知识：以考察文学常识、文书写作为主、数学思维和英语为辅。然后再通过面试的形式来考核员工的职业技能，重点考察企业员工语言表达能力、创新思维、反应能力、专业知识和技能等。在面试时，面试考官由C院和企业联合派出，共同参与考核。通过这样的选拔与考核，能够筛选出具有一定学习基础的企业员工作为培养对象，从而为下一阶段的培养工作打下良好的基础。
3.2校企共同参与培养方案制定
制定人才培养方案是高技能人才培养的关键，对于最终的培养效果有重要的影响，C院坚持与企业一起制定培养方案，校企双方从课程设置入手，以企业需求和员工自身成才为出发点，建立理论和实践并重的课程体系，把专业教学要求和职业基本要求相衔接，通过调整课程体系与教学内容，把与职业资格考证有关的内容纳入到日常教学计划之中，突出对学员动手能力的训练，为日后学员顺利取得相应的资格证书打下扎实的基础[7]。以培养适应企业发展需求来作为培养目标，强调以理论为基础，以技能操作为重点，理论与实践并重发展，彼此渗透与交融，做到院校与企业共赢、“制器”与“育人”融合、理论与实践统一[8]。
3.3校企共同参与教学与管理
建立一支高素质的师资队伍是开展高技能人才培养的根本保证。部分高职院校开展的高技能人才培养工作得不到好评，往往是因为没有选拔到优秀的师资来为员工授课，导致最终培养质量达不到企业要求，而C院坚持学院派出教师到企业授课与选聘企业高级工程师参与授课双结合的模式，破解了优秀师资不足的难题。C院派出的老师，理论知识扎实，侧重于对学员进行理论知识的传授与职业素质的培养，提升学员的理论水平。而在企业选聘的高级工程师则具备较强的实践动手能力，他们具有多年的工作经历，可以将更多的实践知识传授给学员，指导学员开展实践训练，切实提高学员的操作能力。在日常教育管理方面，C院施行双班主任制度，学院指派专人担任高技能班的学校班主任，同时在企业聘请一名高层管理人员担任企业班主任，双方明确职责，共同负责日常的教育管理，共同做好学员的思想教育工作，从而确保培养质量和效果。
3.4校企共同参与实训基地建设
高技能人才的显著特征是他们具有较强的动手能力，因此加强实训基地建设、有效进行实践训练显得尤为重要。在培养过程中，C院一方面坚持整合学院内的实训资源，加大对实训设备的投入，建立健全实训体系，依托C院机械加工技术实训基地与B公司共建的机电一体化运动控制实训室等实训资源为学员提供动手实践的机会，同时联合企业共同开展实训基地建设，充分利用企业现有的设施设备，把实训课堂搬进企业的车间，让学员在企业的一线接受训练，让受聘的企业高级工程师手把手地指导学员。
4结束语
近三年来，C院坚持校企合作的成人教育高技能人才培养模式，与区域内多家企业联合开展高技能人才培养工作。以紧密型合作单位D公司为例，C院为该公司培养高技能人才349人，培养高技能人才153人，两年共计培养502人，约占该公司职工总数的14.34%，校企合作模式下培养的高技能人才，理论基础知识扎实，实践动手能力强，有效地提高了工作效率，有力助推了企业的发展，受到了合作企业的欢迎和好评。
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篇5：女子柔道人才培养创新研究论文
女子柔道人才培养创新研究论文
一、重视学生文化学习，确保人才质量
竞技体育不仅仅是运动技能的较量，更多的是智力的较量，体教结合是实现资源共享、优势互补、取得双赢的好办法，要坚持“以教为本”，发挥文化对柔道运动的支撑作用。当前，运动员安置难的一个根本原因是运动员训练占用了他们最佳的学习时间，使其文化素质无法跟上时代发展的需要，部分运动员进入高等学府深造，但由于自身文化底子较差而无法适应高等教育的要求。坚持“以教为本”就是加强学校与体校的协作，在时间上相互错开，对因参加柔道训练和竞赛而影响学习的学生，学校应及时安排好补课，体校训练要尽量安排在业余时间，有效解决训练与学习之间的矛盾。“以体为用”，促进人才培养的多元化。在知识经济快速发展的今天，文化素质人才在人才素质结构中的地位越来越重要，而体育素质难以承担人才发展的主要责任。所以，在基层柔道运动人才的培养中，我们必须转变传统观念，充分考虑到柔道运动员的高淘汰率，本着对所有参训学生前途负责的态度，摆正柔道训练在学生中的地位，坚持体育素质为学生德、智发展服务，为素质教育服务的观念，让柔道训练成为学生全面发展的重要载体，成为方便学生进入高等学校学习的重要条件。文化学习是学生未来就业的重要保障，人才培养的最终目标是培养对社会有用的全面发展的人才。注重运动员的文化学习是社会发展的需要，也是运动员自身发展的需要。文化学习好的运动员思维敏捷，接受能力强，理解贯彻教练员意图的'能力强，训练效果好，运动员进步快，成材率高。
二、狠抓基础训练，提高运动员质量
柔道运动是属于两人身体直接接触的对抗性项目，除了专项的柔道技能外，体能训练亦是成败的关键因素。在竞争激烈的柔道比赛过程中，要获得优异的运动成绩，柔道选手必须拥有高难度的技术和雄厚的专项身体素质。少年柔道运动员的基础训练是一项系统工程，它直接影响到运动员的成绩和运动寿命。根据我国目前的体制，柔道运动员的初学阶段基本是在业余体校和基层体校。从国内的发展基础来看，绝大多数小运动员在这个时期是技术训练的敏感期，运动员的身体机能已经能够负担起各种复杂的技术训练的量和强度，所以要求每一个动作、技术都规范到位，还要真正去领会技术动作的要领、作用和意义。根据柔道项目的特点和规律，青少年正是长身体的阶段，心理、生理和骨骼还没完成全成熟，过早的专业化训练会影响运动员的运动寿命。教师要在平时的训练中，重视基础训练，要求每个学生专项基础必须扎实，为输送高质量人才打下的基础。
三、提高教练员综合素质
学习永无止境，作为教练员观念要紧跟时代步伐，加强学习，随时了解国内外柔道项目的发展趋势，多与外界沟通，特别是要向兄弟省份高水平教练员学习，多沟通，多联系，做到互相学习，互相促进和提高。另外，多与基层教练和省队教练员沟通，了解基层以及省队人才梯队建设状况，确保人才培养输送的针对性和科学性。
篇6：高中拔尖创新人才培养课程设计研究论文
高中拔尖创新人才培养课程设计研究论文
一、研究过程
在本项研究中，我们采用调查研究、文献研究、定性研究、行动研究、实验研究等研究方法，有计划地开展“高中阶段拔尖创新人才基础培养的课程设计与实施”的探索与实践。
（一）了解学生需求，创设良好育人环境
开展拔尖创新人才基础培养的探索和实践首先要了解学生的需求，并创设良好的氛围。为了给学生提供有针对性的培养，我们编制了《高一年级理科实验班新生调查问卷》,对成都七中高一年级理科实验班52名新生进行问卷调查和访谈。9月，课题组又运用美国心理学家温斯坦（C.E.Weinstein1985）编制的“中学生学习策略能力评估计算机软件系统”检测学生，测查和诊断学生运用学习方法和学习策略能力。从收集的资料中我们了解到学生有开设创新课程的实际需要。
（二）开展形式多样的科技创新教育活动，探索“科技创新教育体系架构”
206月我们以建设“四川省科技创新苗子工程高中示范基地”为契机，规划和组织学生开展形式多样的科技创新教育活动，并探索“科技创新教育体系架构”。我们探索和改革的重点集中在以下三个方面：
1.“人文滋养、个性成长”是拔尖创新人才基础培养的价值取向成都七中所倡导的“人文滋养、个性成长”为学生的个性成长指引积极健康的发展方向。为此，我们把科技创新活动融入学校的系列德育活动之中，强调对学生正确的世界观、人生观、价值观的引领。
2.开展形式多样的科技创新教育活动举办科技活动月、“未来梦”大讲坛等科技创新教育活动，指导学生举办科学沙龙、组织学生参观考察、开展研究和动手实践，选送学生参加国内“全国青少年科技创新大赛”、“明天小小科学家评选活动”和“国际中学生科学与工程大赛（ISEF）”等科技创新交流及学习活动，为学生积极搭建交流成果与展示能力的平台。
3.探索高中阶段科技创新教育体系架构我们在反思和总结我校开展的科技创新教育实践活动的基础上，比较分析国内外关于拔尖创新人才早期培养的相关文献资料，归纳总结提出了具有自身特色的“三层建设、相互支撑”的“成都七中科技创新教育体系架构”，旨在充分激发学生对科技教育的兴趣，提高学生科学素养与合作能力，培养学生的创新能力。
（三）探索高中阶段拔尖创新人才基础培养的课程开发模式
针对教师自主开发课程缺乏经验的问题，我们探索提出了“五横两纵”式拔尖创新人才基础培养课程开发模式，建立了拔尖创新人才基础培养课程开发机制。
（四）构建和实施高中阶段创新人才基础培养课程“三层课程结构体系”
我们以“三体”教育思想为指导，依据个体差异性发展理论，根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适合的教育教学措施进行因材施教，在总结、完善我校实施国家高中新课程实验成果的基础上，形成了创新人才基础培养的“三层课程结构体系”。
二、研究成果
我们在高中阶段创新人才基础培养方面积极探索，取得了以下成果。
（一）提出并实施了“成都七中科技创新教育活动的体系架构”
我们提出并实施了“三层建设、相互支撑”的“成都七中科技创新教育体系架构”。该架构纲领性地诠释了学校、教师、学生、家长在科技创新教育中的角色，明确了不同角色为达成科技创新教育目标而应有的反馈关系。
（1）体系架构第一层———平台支撑层。平台支撑层的目标是：将所有能够为科技创新教育提供支撑的单元进行有效整合，为构建科技创新教育平台提供强有力的.支撑。
（2）体系架构第二层———平台层。平台层的目标是：基于多方资源支撑，充分考虑个体差异，搭建多维度科技教育平台，对每个学生实施立体式科技教育。
（3）体系架构第三层———主体活动层。本层的目标是：基于稳健平台的支撑，让每个学生享受到科技教育，体会到属于自己的成就感。
（二）构建“五横两纵”式拔尖创新人才基础培养课程开发模式
我们提出了“五横两纵”式拔尖创新人才基础培养课程开发模式，建立了拔尖创新人才基础培养课程开发机制。
（三）构建和实施高中阶段创新人才基础培养课程“三层课程结构体系”
我们依据个体差异性发展理论，采取与之适合的教育教学措施进行因材施教，在总结、完善我校实施国家高中新课程实验成果的基础上，形成了创新人才基础培养的三层课程结构体系。基础课程就是为所有学生提供的课程，使学生做好知识积累，培养学生的创新意识、思维能力和实践能力，为拔尖创新人才培养打好基础；拓展课程的功能是为拓展和开阔学生的视野，培养学生的学科能力、动手操作能力、科学实验能力、社会实践能力和才艺；特选课程的功能侧重帮助获得学科前沿性的、学科交叉性的、跨学科的综合性知识，提升学生的情意水平，促进学生的心智成熟，培养学生特殊才能。
1.基础课程基础课程为必修课程、选修Ⅰ和选修Ⅱ（校本选修课程）。我校的学科拓展类校本选修课程大约有40多门，体现拓展性和综合性；社团活动类校本选修课程总数目前达到46个，体现实践性和创新性。两类校本选修课（选修Ⅱ）旨在为不同类型、不同发展需求和不同发展方向的学生提供选择发展的机会。
2.拓展课程我校自主开发旨在为进一步拓展和开阔学生的视野，培养学生的学科能力、实践能力、科学实验能力、社会实践能力和才艺的活动类课程。
（1）研究性学习课程学校采取了校长领导下的辅导员负责制，设置了研究性学习辅导员岗位，具体负责研究性学习课程的组织和辅导工作，全员推进研究性学习活动。
（2）社会实践与社区服务在长期的摸索实践中，我校形成了以志愿者服务为特色的社会实践及社区服务活动系列。
（3）艺体活动课程“艺体素养”往往是创新性人才的特质，而这种特质是后天习得和培养出来的。我们在日常的教育教学过程中注重对艺体素养的培养，通过各类活动为学生提供了相关艺体特长学习和展示的平台。
（4）科技活动课程我们把科技创新教育作为引领师生共同成长和加快学校发展的重要途径，作为培养拔尖创新人才创新精神和突出特长的重要手段。在拓展课程中，科技活动课程是我们的特色。
3.特选课程我们的特选课程包含以下几类：
（1）过渡性课程旨在为学生弥补部分必需的基础性知识和基本理论，使学生可以顺利开展所选课题的研究。
（2）基础素养课程旨在让学生掌握基本的科研方法论，提高学生的科学素养，逐渐养成良好的科研习惯。
（3）实践课程由基地申报校与高校实验室联合开发，让学生能够在实验室基地（或其他科研基地）集中进行考察和动手操作，作为学生在实验室进行科学研究的必要补充。
（4）专业拓展课程旨在深化与拓展已有学科的选修课程，让学生从更深、更广的维度去掌握本学科的基本理论框架，进一步提高学生的学科素养。
三、研究效果与反思
（一）课题成果成效显著
我校长期坚持探索拔尖创新人才早期培养的规律，取得了显著的成效。
1.促进了学生成长成果的应用提升了学生的思想修养、科学素养和人文素养，培养了学生的洞察能力、好奇心、执著精神、实践能力、创造能力、社会责任感及领导力。我校多位青年校友在国际相关领域崭露头角。
2.强化了教师队伍建设，打牢创新人才基础培养的师资基础在实施课题研究过程中，通过“带题研修”，参与教师的专业能力水平得到提升，推动单一教学的教师向学科学习导师和学术研究导师转化。
3.提升学校办学水平，推动了学校可持续发展我们的研究成果通过在成都七中林荫校区和高新校区两个校区两年多的试点和实施，推动了学校优质、高效、可持续发展。
4.本课题成果产生了积极社会影响我们的研究产生了积极的社会影响。年11月，我校荣获中国科协授予的“中国科协青少年科技创新人才培养项目‘优秀项目实验学校’称号”。10月，我校有幸成为教育部“探索建立拔尖创新人才培养基地”试点学校，刘国伟校长还应国务院参事室邀请出席拔尖创新人才培养工作座谈会，并在教育部组织召开的全国拔尖创新人才基础培养专题研讨会上作大会发言。
（二）反思
1.目前，高中教育还存在升学压力，因此，拔尖创新人才基础培养的实施受到一些影响和干扰，还需要加大宣传创新人才基础培养意义的力度，进一步做好教师、学生和学生家长的工作。
2.在选修课程、拓展课程和特选课程等促进学生个性化发展的课程设置上，学习任务的广度、挑战性和深度还较为欠缺，需要加强。
3.学生评价的方式还需要进一步丰富、完善和优化。
4.进一步探索拔尖创新人才基础培养过程中学生学习的多元化评价方法。
篇7：旅游管理创新人才培养模式研究论文
关于旅游管理创新人才培养模式研究论文
一、引言
年《国务院关于加快发展旅游业的意见》明确将旅游业定位为“国民经济战略性支柱产业，人民满意的现代服务业”，要求把旅游业作为新兴产业和新经济增长点加以培育，重点扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—)》提出要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。旅游业在我国国民经济中是超前发展的，但作为培养旅游管理专业人才的旅游高等教育却未显示出相应的“超前性”，由于教育理念、教学模式、课程设置等方面存在的问题，大多数旅游院校仍沿用传统的教学模式，即教师讲述、学生听课为主的教学方法，专业技能课程讲授多操作少。在此过程中，学生的创新能力、实践能力及基本素养与社会需求之间存在一定的差距，旅游管理专业人才的培养模式亟待改进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中指出： “要提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，开发活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”，这赋予了高校第一课堂专业知识讲授之外的第二课堂和第三课堂新的使命。旅游业作为第三产业重要组成部份，具有应用性、实践性、创新性等特点，并随着国家乃至全球经济发展而不断得到提升，对从业人员的综合素质要求也随之提高，探索“三个课堂联动”旅游管理专业创新人才培养模式具有十分重要的现实意义。
二、“三个课堂联动”人才培养模式的内涵和基本思路
第一课堂即课堂教学平台，是高校理论教育教学的主渠道，为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导;第二课堂是围绕理论教学组织开展的多种实习实践平台，可分为专业竞技活动、实习活动、学生社团、志愿服务、文艺体育等几个方面，第二课堂是学生素质教育的重要载体，使学生在第一课堂所学的专业知识得到充分的应用、展示与强化;第三课堂是创新创业平台，分为学术科研、勤工助学、就业创业等活动，是第一、第二课堂的进一步拓展，是学生创新能力和创业能力培养的重要途径。“三个课堂联动”是第一课堂、第二课堂、第三课堂围绕“立德树人”的核心目标在教育教学上的相互联动。三个课堂是培养学生“知识、能力、素质”有机体系中互相依赖的子系统，三者的有机联动是构成培养体系的关键。“三个课堂联动”创新人才培养模式的基本思路分为如下三个方面。一是创新实践的价值取向。三个课堂联动的价值取向是培养具有创新精神和实践能力的旅游管理专业人才。二是关联互动。抓住二三课堂与第一课堂专业教育的关联点，以专业素质教育的理论探索和实践经验来引导第二课堂、第三课堂，以紧扣第一课堂专业教育的第二课堂、第三课堂的全面开辟与精心组织去推进素质教育，促进学生全面素质的提高。三是主体参与性。第二课堂、第三课堂是第一课堂的延伸及补充，是在教师引导下，根据学生爱好、兴趣、专业特长，自主组织或参与的一种教育学习活动，第二课堂、第三课堂以学生的主体参与性为特征，有利于激发学生个体系统的自主性，激活学生的创造性思维。
三、“三个课堂联动”培养高素质旅游管理人才的路径
(一)紧扣第一课堂教学内容，制定第二课堂素质拓展行动方案知识、能力、素质一起构成人才的基本要素，人的素质又可分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。这些素质仅靠教师的.课堂传授是无法学会的，只有通过制定紧扣第一课堂专业知识的二三课堂素质拓展活动方案并切实落实才能得以有效发展。在旅游管理专业人才培养中，除重视系统地传授旅游管理的基本知识、基本技能和基本方法外，如运用基础理论、基本知识、专业技能分析问题、解决问题的能力，还应该重视传授学生“为人”与“做事”方面的知识，培养学生社会交往、合作共事、职业伦理、社会责任感和创新能力。以上这些基本素质与能力的培养就是二三课堂的主要任务，因此根据旅游管理专业特色，紧扣第一课堂，制定第二课堂素质拓展方案是旅游管理高等教育的重要内容。
(二)发动专兼职教师，构建学生二三课堂教师指导团队目前很多高校第二、第三课堂活动的主要承办者是学校共青团组织或学生社团，二三课堂活动的开展基本由团委或学生工作辅导员义务指导，这些指导零散、随机，缺乏长效机制，使得二三课堂活动不成体系，虽然活动开展得歌舞升平锣鼓轰鸣，但严重脱离了第一课堂的教学内容，没能体现出专业的延伸性。重视第二课堂师资队伍建设，发动专兼职教师，构建学生二三课堂教师指导团队，完善二三课堂导师制度，是将第一课堂专业教育与第二第三课堂紧密结合，推动二三课堂有效运行的有力保障。
(三)改革旅游管理培养方案，促进“三个课堂联动”将“三个课堂联动”的培养路径写进旅游管理专业学生的培养方案之中：在第一课堂中，专业课教师充分论证理论知识结构的合理性; “第二课堂”体系的设置针对“第一课堂”对知识储备的要求，有针对性的进行课程和实践性教学环节的设置和配合，同时加大实验等环节的分量;第三课堂融入一二课堂的要求，侧重创新创业能力的培养。
(四)采取措施，大力推动“三个课堂联动”有效运行教育是一项系统工程，第一课堂是主渠道，二三课堂是大学生创新能力培养的重要平台。要实现任何一项教育目标，没有相关部门的配合和支持，没有经费及必要设施的投入是不可能完成的，因此建立三个课堂联动的保障机制是非常有必要的。首先，确立第二第三课堂指导小组。由分管学生教学工作的副院长、分管学生工作的副书记领导、旅游管理系系主任和相关课程教师组成第二课堂指导小组，对“第二第三课堂”进行框架设计、实施指导。其次，经费保障。目前，许多高校经费紧张，有限的经费主要保障第一课堂教学的使用，这就需要旅游管理专业教学单位积争取资源，充分利用自身的优势和外界的资源，通过合作办学或订单办学等形式与业界和社会合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理专业人才实训中心、实践基地等，这些与第一课堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三课堂师资的保障。专业课教师不仅要投入到第一课堂的教学，还要参与二三课堂的培训和指导中，担任学生专业竞技大赛的指导教师、评委、创新创业导师等。
四、“三个课堂联动”旅游管理专业创新人才培养模式建构
旅游业具有鲜明的外向性、综合性、服务性和文化性的行业特性，这决定了旅游业的发展需要应用型、实战型人才。旅游的行业特性又决定了旅游学科外向性、综合性和强实践性、强应用性的学科特性，要求旅游高等教育培养适应旅游业发展需要的“知识+能力+素质”三位一体的应用型、创新型高级专门人才。旅游管理专业“三个课堂联动”教学模式体系目标定位是：从现代旅游业发展对人才的需要出发，遵循高等教育规律，培养现代旅游业所需的具有创新创业意识和精神、较强实战能力的高素质的熟练应用型和经营管理型旅游管理高级专门人才，按照“第一课堂着眼知识传授，第二课堂着眼素质养成和能力提升，第三课堂创新创业能力”，实施“知识+能力+素质三位一体的旅游管理专业‘三个课堂联动’”人才培养模式。旅游管理专业“三个课堂联动”创新人才培养模式由以下四个系统组成。
(一)第一课堂体系该体系包括了本科教学工程(质量工程)体系、专业课程体系和教学团队体系三个子系统，构成扎实的教学平台。
1.本科教学工程(质量工程)体系—— — 通过市、校两级精品课程、重点课程、双语示范课程、创新实验区、大学生校外实践基地等本科教学工程、质量工程项目的建设打造，形成引领和示范，完善专业建设，推动教学质量的提高。
2.专业课程体系—— — 根据学科、专业方向和课程类别属性，打造课程群，实现课程体系的优化;同时，通过采取“查陈旧内容、查重复内容、查应引入的内容”的方法改革和创新课程教学内容，致力于解决课程教学内容陈旧、重复等问题，实现课程体系和课程教学内容与人才培养目标的一致性。
3.教学团队体系—— — 由若干个课程教学小组组成的课程教学师资团队，通过教学观念、教学方法和手段的改革创新和教育教学改革研究，提升教学能力和水平，从而提高课堂教学质量。这是第一课堂质量的根本保障。第一课堂着眼于知识理论的传授，是高等教育专业理论教育教学的主渠道。在第一课堂体系中，学生进行理论学习、知识积累、模拟训练，获得扎实的知识理论基础。
(二)第二课堂体系该体系主要由课外活动体系、专业实习的平台二个子系统组成。
1.课外活动体系—— — 由紧扣专业特色设计和开展的“三能一美”、“旅游文化月”、“专业素质拓展”、“学生社团赛事”、志愿者服务、文艺体育等系列活动构成，是学生素质教育的重要载体。
2.专业实习的平台—— — 由校内实训平台和校外实习基地、以及不同层次的系列实践活动组成，是学生实践能力培养的重要平台。第二课堂着眼于学生的素质养成和能力提升，是第一课堂的延伸及补充。在二三课堂体系中，学生在教师引导下，根据学生爱好、兴趣、特长，自主组织或参与围绕理论教学组织开展的多种活动，学生通过活动参与、社会实践、顶岗历练、实景训练、职场体验、海外实习，获得素质的充分展示与锻炼，获得实战技能和丰富的人文素养。
(三)第三课堂体系—— — 创新创业体系
(1) 第三课堂创新体系通过学生科技创新基金项目、“挑战杯”项目、学生学年论文、毕业论文指导进行。
(2)第三课堂创业体系通过创业实战平台、爱心创业基金、学生创新创业中心、大学生创业孵化园等，鼓励并资助学生设立创业实体公司开展创业活动，邀请成功校友、业界精英到学校进行创业实战讲座，是学生创新创业能力培养的重要途径。
篇8：旅游管理应用型创新人才培养研究论文
旅游管理应用型创新人才培养研究论文
摘要：目前国内旅游管理本科专业人才培养与旅游市场需要的高级人才素质要求脱节的问题依然严重，旅游市场对应用型创新人才的需求日益凸显，因此旅游管理本科专业应改变原有的教育模式，注重培养学生的创新思维和创新能力，同时提高学生的实践工作能力，让学生尽快适应旅游行业岗位需求同时，逐步实现引领行业的创新发展。
關键词：旅游本科；应用型；创新人才；人才培养
伴随着旅游行业的快速发展，国内旅游管理专业教育也迅速发展，各大高校也扩大了招生人数。截止年底，国内有1518所普通高等学校开设了旅游专业，同比增加了396所，在校学生就有57.1万人。即使是这样，旅游市场对于人才的需求依旧存在比较大的缺口，尤其是旅游行业发展需要的高度复合应用型、创新型人才严重缺乏，然而旅游本科毕业生却依然行业就业率低，失业率高。造成旅游本科人才供给与旅游市场高素质人才需求严重脱节的原因是多方面的，其中最主要的是因为国内旅游管理本科专业缺乏对应用型创新人才的培养。
一、旅游管理本科专业人才培养存在的突出问题
（一）人才培养相对单一，培养目标比较模糊
传统的高等教育模式被大多数的高等院校培养人才所采用，这样的传统教育模式也导致了旅游管理专业的特色应用丢失。大多数传统教育中，都是以知识为标准的教育方式。以贯穿基础课程和专业知识为培养体系，强调课堂教育为主题。以老师和课本为中心，大多数高等院校的教育水平都可以达到本科的教育水平，但与旅游管理专业的应用特色相比，许多的高等院校的教育目标不太清楚，对于学生的培养目标太模糊。还有高校常年都使用一种教学课程和课本，根本不能根据旅游管理市场的发展来对培养人才进行调整。
（二）学校对于学生的培养难以适应旅游管理市场需求的.变化
目前，在旅游行业快速发展的今天，旅游市场对于人才的需求和旅游高等学院培养出来的人才之间的矛盾也日益突出。一方面，旅游业作为我国主要的第三产业，旅游管理市场就需要大量的高质量的人才，这些人才不仅仅需要扎实的专业知识，还要有相应的管理才能。但是，目前国内的旅游管理专业方面的毕业生普遍缺乏旅游行业需要的经验和能力，不能满足行业的要求。这也就导致了行业对于毕业生的期望度不高和毕业生在行业的贡献度不高，地方旅游高等教育人才培养和人才需求严重脱节。这些因素很大程度上阻碍了旅游管理市场的健康发展。
（三）人才培养目标和培养方案不符合
旅游专业由于具有很强的实践操作性，大部分学校在人才培养目标中虽然对学生的学科专业知识以及实践操作能力都有很高的要求。但是，在实施这些操作的时候仍然因为种种原因，导致学校安排的理论知识太多、实践教学课程完全不受重视。这些都导致实践环节只停留在表面的观察低层面的技术操作、特别针对学生的实习、就业技能来设置课程不足。
（四）学校实训教学设施、设备投入严重不足
完整的实践教学系统是旅游管理专业培养人才的重要保证。但是由于历史和教学条件的限制，有些高校旅游管理专业的课程还是以课堂老师的理论知识讲授为主，少有专业的实践、实训中心，一些有条件的学校也只是配置了一些比较低端的实训设备。比如说，在学校建立几间模拟的客房和餐厅，只教学生如何模拟铺床和摆台。就是这样低端的培养方式和不系统的实训条件，不仅无法达到实训的目的，还容易误导学生。使学生认为旅游管理只是一些简单的铺床和摆台，与员工的管理能力和人际关系、随机应变无关。
现如今旅游行业的技术和设备更新快速发展，行业的岗位技能更新也非常快，各大高校应该对旅游管理专业的实践教学和实践条件进行更新换代，以提高专业实践技能的教学水平，适应旅游管理行业的市场发展需求。
二、培养旅游本科应用型创新人才的必要性
（一）培养旅游本科应用型创新人才是时代需求
根据我国的中国梦指导思想，创新是教育行业必须重视的方向，大力发展创新型教育，在人才培养中“关注每个学生的不同特点和关系差异，要发展每一个学生的优势潜能”。旅游本科教育要实现这个目标，必须要与时俱进，树立培养创新型人才的理念，加强人才培养模式的改革，如教学方式上倡导启发式，探究式，讨论式，参与学习式等以学生为主的教学形式，提倡学生爱学、会学的自主学习模式。现阶段的教育一直以课堂为中心，基本是教师一言堂，教师教授什么，学生就记什么，为考试合格死记硬背，缺乏对理论知识与实践层面的深入探究，学生没有创新思维和创新行为习惯，导致大多数学生创新能力不强。旅游本科应着力培养既能适应行业实际应用需求，又具有创新精神和创新能力的时代人才，才能立足于行业并可能引领行业的发展。
（二）培养旅游本科应用型创新人才是旅游行业和专业竞争需求
我国旅游业发展快速，行业对于人才需求旺盛，虽然每年有新增旅游管理本科专业的设立，总体来说旅游高等院校招生规模也有扩大。但旅游劳动力供给依然不足，劳动力低学历，流动率高的现象依然十分突出。此情况的存在与两个方面的因素密不可分。一方面是，受传统思想的影响，旅游管理专业的本科学生不愿意在一线抛头露面，认为从事一线工作太没有面子了，不符合自己本科毕业生的形象；另一方面就是由于旅游市场进入门槛比较低，技能要求比较强，旅游管理本科学生在校期间技能学习和系统培训不如高职和中专生，从而导致本科TP 毕业生在服务基层就业缺乏年龄、技术等优势，竞争力不足。这也说明我国旅游管理本科人才培养定位于中高层管理人才目标达成基本是失败的。其中一个重要原因应是旅游本科人才培养的复合应用性和创新性能力不够。因此只有突出人才培养的应用性和创新性才能从根本上提高旅游本科人才的职业发展潜力和市场竞争力，真正解决旅游市场长期高层次人才不足的问题。
三、旅游本科应用型创新人才培养模式探讨
（一）明确应用型创新人才培养的定位endprint
旅游本科培养应用型人才，服务于地方经济和行业发展应是现在地方旅游本科专业人才培养定位发展的趋势和要求。旅游管理本科突出高级应用人才为导向，加强专业能力的培训，应把传统的本科教育人才学历培养和职业素养培养相结合，实现本科层次的职业教育模式。对于本科层次的职业教育界定目前尚无定论，但职业高级应用能力是关键。而高级应用能力核心应是创新精神和创新能力。虽然大多数旅游本科在人才培养目标中有提到学生的创新能力培养，但真正实现的鲜少。因此旅游本科应建立本学科和专业应用型创新性研究和实践平台，突出专业技能和职业能力的创新培养，从行业实际情况出发，培养出能解决行业实际问题，引领行业发展的创新性人才。
（二）适应市场人才需求，实施“1+0.5+1.5+0.5+0.5”人才培养模式
“1+0.5+1.5+0.5+0.5”的教育模式即学生在大学1年级进行旅游管理专业基础课程和基本操作实践课程学习和实训；在大学2年级第1学期开始在实习单位进行基层实习，熟悉企业基层服务环境，熟练掌握专业实际操作技能，接触和感知行业职业需求，争取轮流到旅行社、酒店和景点等每类职业都能体验一遍；在大学2年级第2学期至在大学3年级第2学期开始开设专业管理类课程、高级应用型专业课程（如高级导游技能、酒店高级管家服务等）和创新性课程（如旅游创意策划、旅游线路开发等）；在大学4年级第1学期要安排学生到他感兴趣的岗位有针对性的顶岗实习，应让学生带着平时探究的行业问题和专研的研究性项目深入行业实际开展实习，边实习边实践；在大学4年级第2学期让学生带着较丰富的实践经验返回学校一方面进行实习经验总结，一方面继续从实践结合理论的视角完成研究性项目即毕业论文。这种“理论+实践+理论+实践+理论”的人才培养模式让学生以实际应用型为根基又回到理论的高度，真正让学生从实际出发发现问题，解决问题，又总结和探究规律，让应用型创新人才培养成为可能。
（三）制定培养方案，构建应用型创新人才培养课程体系
根据旅游管理本科专业复合应用型和创新性人才培养的需求，学校在课程设计时，要始终把学校人才培养和行业高层次人才需求定位紧密结合，构建一个以学生专业复合应用能力和创新能力为主体培养的课程体系。可以从专业基础实操技能到高级专业岗位技能、从初级管理到中高层管理、从基本创新思维训练到专业创新创意策划这3个维度分别从基础到高级开设相关课程，同时让专业技能技术的应用贯彻在学习过程的每一个部分，从而多层次实现教学目的，大量的实践结合理论的探究式学习更符合培养应用型创新人才需求。
（四）加强实践教学，构建“三位一体”探究式教学模式
从实际出发，加强实践教学，开展实践结合理论的探究式学习是培养高级应用型创新人才的需要。“三位一体”的教学模式是教室、实训基地（或工作室）、校外实习基地在课程学习和学生实训性和应用研究性项目实施的三个基本场地。在教室課堂教师应变革传统的“一言堂”式授课方式，更多鼓励以学生为中心开展启发式教学，课堂应变为教师与学生探讨和解决专业问题的场所；在实训基地（或工作室）更应以学生为中心，让学生开展项目化实践，自己动手解决现实问题，开拓创新思维和实际动手能力；在校外实习基地，应为学生配备校外指导老师，能在指导老师指导下共同探究问题，完成指定的应用型研究项目，从而实现教室、实训基地（或工作室）、校外实习基地“三位一体”探究式学习实践教学模式，让学生的专业实际应用能力和创新能力全方位得到提高。
参考文献：
[1]中国国家旅游局.20中国旅游业统计公报[Z]..
[2]范新宇.旅游管理专业学生“就业难”现状调查及对策建议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（11）.
[3]蔡小红.旅游管理专业大学生就业问题研究——本科生“低进入率和高流失率”现象透析[D].湖南师范大学，.
篇9：应用型工业设计创新人才培养模式研究论文
基金项目：陕西本科高校省级人才培养模式创新实验区项目“设计专业人才培养模式创新实验区”。
“CBE”（Compentency Based Education）其根本就是以能力为本位的教学思想。[1]其核心是以职业岗位的需求为出发点，来确定胜任职业岗位所应具备的能力，再以能力为目标进行课程设置、组织教学内容，最后以能力的要求进行考核，从而注重能力、知识、素质的全面发展。这种教学理念特别适合应用型人才的培养，它不同于研究型大学以知识为主的教育体系。培养方案的设计应以社会需求及地域需求为出发点，以职业、岗位所具备的能力进行课程设置，首先进入培养方案设计的是广泛的社会需求调查及行业专家，这也正是“CBE”的精髓所在。
构建以市场需求为驱动的人才培养模式
根据专业人才的市场需求，确定学生所需能力与知识培养体系，学生的知识由相应的课程群支撑，能力是通过实践群得到锻炼提升，知识与能力相互依存、相互补充，同时注重素质教育，培养模式如图1所示。
该培养模式将课程体系建设纳入“社会岗位需求分析→岗位必须具备的能力及知识的确定→培养方案制定→毕业生实际能力评估→教学计划修改”的动态循环中，形成了满足市场需求的教学培养体系，使学生获得了最大的就业机会。
篇10：应用型工业设计创新人才培养模式研究论文
1.社会需求调研分析
首先，通过大量的企业调研，与企业负责人、行业专家一同探讨市场需求、行业发展、岗位需求以及胜任岗位所具有的能力、知识及素质；其次，对毕业生的任职情况进行跟踪调查，了解包括就业区域、行业、岗位、所需能力、知识、发展潜力、薪资待遇等，对其任职能力进一步作客观分析。
在充分分析市场需求和市场潜力的前提下，形成专业未来发展的依据，调整优化教学计划、教学内容、实践环节等，使之形成合理的教学培养方案，使社会需求、教学体系、毕业生能力达到高度协调融合。
2.利用“DACUM”法进行课程开发
“DACUM”（Developing a Curriculum）是根据CBE思想设计的一种课程开发方法，其本质是根据职业岗位所需的综合能力和技能进行课程开发的方法。[2]在认真调研、论证的基础上，组织行业专家、企业负责人、学者、教授、教师共同探讨岗位、工作、能力、知识和课程的关系：（1）由相应岗位的工作任务来确定所需的职业能力；（2）这些职业能力可以通过哪些具体的课程来培养；（3）确定每门课程的能力权重，确定专业的核心课程。
通过论证、修改及完善，来确定岗位群、具体的工作任务、专业核心能力及课程，以此为依据定位工业设计专业的培养目标，完成工业设计专业DACUM能力表的开发。
3.根据能力确定课程群及实践群
根据市场需求，集聚讨论意见，归纳出工业设计专业面向职业岗位所应具备的基本能力，以及能力群与课程群、实践群的对应关系，如图2所示。
工业设计专业应具备的8种基本能力：人文素养、基础造型能力、设计表达能力、创新思维与设计能力、工程技术能力、设计管理与策划能力、交际沟通能力、团队合作能力。针对工业设计业学科的特点，根据能力、知识、素质的实际需求来构建具有内在联系的知识架构：由文化与设计史论、设计思维与方法、工程技术、设计管理与策划四部分构成。这些知识架构需要通过对应的课程群及实践群来支撑，把课程整理为“文化与史论”“设计造型基础”“设计表达”“设计理论与方法”“设计工程”和“设计管理与策划”六个课程群，构成了人文素养、基础知识、思维方法、造型能力、工程能力、管理策划能力几方面的学科基础训练体系。而对于交际沟通和团队合作的能力主要通过课内实践、集中实践环节，以及课外的各种活动来培养。
4.课程体系建设
对课程体系作了全面规划，对通识教育课、学科大类基础课、专业基础课、专业课、选修课等进行了协调与整合。在课程设置上实行1+2+1的模式，如图3所示。
（1）一年级强调通识教育、基础教育，培养学生人文素养及问题意识
在课程建设上以“通识”教育为基础，构建宽厚的专业知识基础和人文知识，为学生的可持续发展奠定基础，以适应终身教育和学习的需求。[3]课程主要是通识教育课、学科大类基础课，注重人文素养和基础理论的学习。课程主要包括：设计概论、中国传统文化、设计美学、设计素描、设计色彩等。
（2）二三年级加强专业教育，培养学生专业能力和专业技能
二年级加强专业基础教育，培养专业基础能力、专业素质，掌握基本的设计技能；课程主要包括：造型设计基础、人机工程学、设计方法学、设计表现技法、计算机辅助工业设计、模型制作、材料工艺等。
三年级侧重专业能力教育，培养创新能力和应用能力，并按照因材施教和个性发展的.原则，设置专业课和一定比例的任选课。课程主要包括：工业设计机械基础、设计思维、设计调研、用户研究、产品设计、设计管理等。
（3）四年级侧重综合实践教育，培养学生产品整合创新能力
四年级侧重整合创新能力的训练，主要以综合设计、交叉课题、项目实践、毕业实习、毕业设计为主。四年级课程较少，只开设少量拓展学生视野的选修课程即可，课程主要有市场营销、社交礼仪、设计前沿、交互设计、服务设计、信息可视化设计等。
从学生二年级设计类课程开始，以课题为主线，把所学课程内容贯穿于实际课题中，这种教学体系的优势在于教师对学生素质的全方位培养。每个学期末安排一个综合设计周和综合设计实验，使学生通过具体的设计实践，把所学的理论知识与设计实践相结合，全面提高综合创新设计水平。所有课程围绕一个设计课题构成课程环，每个课程环内形成相应支撑的小系统，层层深入，抓住设计中存在的问题。课程环从初级向高级呈螺旋式上升，这样的体系把相互割裂的各课程有机地融合在数个相对完整的课程环小系统之中，进而建立起以现代设计为中心的大系统。
5.实践体系建设
在进行校内实践平台建设的同时，还要不断加大校企合作力度，构建的实践体系如图4所示。
（1）一年级注重专业认知能力培养
校内设计基础平台主要包括画室、构成教室、传统文化体验室，主要用于完成课内教学实践；认识实习主要通过企业参观，让学生对自己所学专业及将来可能从事的工作有所认识，从而明确学习的方向及目标。
（2）二三年级注重专业设计能力、专业技术能力培养
校内专业设计平台主要包括模型制作实验室、人机工程实验室、计算机辅助工业设计实验室、机械基础实验室、摄影工作室等，保证课程实验、课程实践、课程设计、艺术创作、设计竞赛、第二课堂等教学环节顺利进行。利用校企合作企业或设计机构完成金工实习和生产实习，让学生了解生产工艺及流程，让学生对专业有更深的认识，了解企业的需求和运作。
（3）四年级注重创新、综合设计能力培养
通过综合设计、毕业设计、设计工作坊、设计比赛、实际项目进行学生创新能力、综合设计能力的培养。利用校企合作企业进行毕业实习，以及与企业工程实际相结合的毕业设计，使毕业生与企业需求进行无缝对接。根据学生的专业知识进度合理安排实践内容，根据工业设计专业学生的特点，在集中实践环节分别设置了专业认识实习、专业写生、课程实践、课程设计、综合设计、项目实践、生产实习、毕业设计等实践环节，使学生通过专业知识实践实现理论与实践、学校与社会的结合，力求使学生通过理论学习和设计实践达到胜任企业工作中各项能力要求的目的。
结语
应用型创新设计人才实践体系的完善，要从培养方案的优化入手，遵循以能力培养为中心，形成“课程群→能力群→实践群”关联体系，协调好理论教学、实践教学和学生创新能力的培养之间的关系，使之相互协调，形成一个符合实际需求的科学高效的体系。以市场需求为驱动、就业为导向，强调素质、培养能力、注重创新、强化实践的人才培养模式，[4]在提升学生综合素质、提高就业数量和质量方面，取得显著成效。
参考文献：
[1]曲可佳：《大学生职业生涯探索的特点研究》，《辽宁师范大学学报》2012年第6期。
[2]Ketterson T U，Blustein D L：“Attachment Relationships and the Career Exploration process，”Career Development Quarterly，no.46（1997）.
[3]邓碧波、范圣玺：《设计设计师：工业设计专业人才培养研究》，《南京艺术学院学报》2013年第1期。
[4]谷彥彬：《创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践》，《装饰》2005年第11期。
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