今天小编在这给大家整理了基于运动属性探索语言定义的内涵论文，本文共12篇，我们一起来阅读吧!
篇1：基于运动属性探索语言定义的内涵论文
基于运动属性探索语言定义的内涵论文
摘要:本文通过分析语言的定义，探讨了语言的基本特征，如语言的任意性和系统性。通过对语言特征的分析，提出了语言的运动属性是其本质特征之一，语言的产生，获得和感知是和运动密切相关的，语言的存在环境和语言本身是不断运动变化的。旨在促进对语言的研究。
关键词:语言；语言定义；运动属性
人类对语言的最早探索可以追溯到公元前五世纪的古希腊时期，当时人们就有了对语言是“自然”（nature）还是“习惯”（convention）的争论。到了19世纪，语言学家开始对各类语言做历史比较研究，以期找到它们之间的联系和传承关系。19世纪末，人们对语言的注意力从历史和发展研究转移到结构和功能研究。语言学之父“索绪尔”（Saussure,1915）从语言学，社会学和心理学出发，对语言不仅下了新的定义，并且提出了包括任意性（arbitrariness）,语言(langue)和言语(parole)等语言理论。继索绪尔之后一百多年，语言学领域可谓百家争鸣，各语言研究流派不停地给语言下定义,探索语言的基本特征，包括语言的任意性、系统性、语音特性等,但对语言运动属性，却没有给予足够的学术重视。
一、语言的定义
在语言发展史上，不同的语言学家或语言学派对语言下了不同的定义，概括起来有以下几类：
1．系统论，这也可能是目前为止语言学界影响最为深远的理论。早在20世纪初，索绪尔（Saussure,1915）就提出语言是一个系统（system），语言学应研究作为系统的语言，而不是支离破碎的个别语言现象。他指出“实际上，观念唤起的不是一个形式，而是整个潜在的系统，有了这个系统，人们才获得构成符号所必需的对立。”索绪尔还谈到了语音系统和文字系统。
在接下来的半个世纪里，语言学家在谈论历史比较方法时，强调应考虑整个语言系统。法国著名语言学家梅耶（1966）提出就系属已经确定，并且按照一定方法研究过的各组语言来说，对它们进行比较，就是在它们之间构拟出一种原始的共同语。这并不只是提出语言之间的一些局部的对应之处，其实语言内部每一项事实都是一个息息相关的整体的一部分。我们不应当把一件琐碎的语言片语和另一件语言片语拿来比较，而应当把一个语言系统和另一个语言系统相比较。
在各种语言学派中，系统论是语言学中对语言的含义描述得最为深刻的，同时也是影响最广的，对很多历史比较语语言学家，形式主义学家，功能语法学家都产生了重要的影响。
2，现象论，以Heymann steinthal为代表的语言学家认为语言是一种现象。他认为语言是一种社会现象，因为它是人类在社会上用于交际的工具；也有语言学家认为语言是一种生理现象，因为语言和人的发音器官，神经系统和肌肉组织是密切关联的；还有语言学家认为语言是一种心理现象，因为它和人的心理活动紧密相联的；也有语言学家认为语言是一种物理现象，因为语言是通过声音的进行传播的。
3.方法论，以布拉格学派（the Prague School）为首的语言学家认为:语言是一种功能交际方法，它的结构符号系统可以通过对使用时期内的具体语言现象的观察而获。萨丕尔（1921）提出语言是一个人类的，通过声音符号,用于交流思想、感情和欲望的非直觉方法。
4．生物体论，以自然学派为代表的语言学家，从达尔文的进化论出发认为语言是一个生物体，有它自己的生命跨度：出生，发展和死亡。他为我们展示了印欧语的家庭树形图，考虑了语言的社会性和自然性。
二、语言的运动属性
以上语言的定义提示了和归纳了语言的各种特征，但却鲜为提及语言的运动属性，而作为事物存在的语言，是无法避免运动这一本质特点的。
首先运动是无件的、绝对的、永恒的，任何事物都不可能离开运动而存在。语言也不例外，作为一种存在体,它必须以运动的形式存在。早在19世纪的`时候，德国语言学家洪保德 就提出：语言本身就是一种运动，而不是运动的产物。后来也有语言学家提出，语言是一种社会运动，随着社会的变化和发展，语言在语音、词汇、语义、语用等方面都在不断地变化着。同时语言也是一种心理运动、肌肉运动和神经运动，语言的运动变化是时时刻刻都在进行着的。当然，语言不能完全等同于运动，运动只能是语言的一种重要的特征，是语言的本质属性之一，但运动作为语言的重要特征却往往被人们忽略。
三、语言运动属性的表现
1．语言的获得，掌握和应用牵涉到人体大脑的神经运动。词的表征信息依次激活概念中枢所贮存的相关概念，于是就发生言语听觉的理解。而在言语生成过程中，将发生类似的运动：首先，概念中枢的某些概念被激活，并将概念（词汇）信息传送至沃尼克区，在该区生成相关词汇的音位表征，然后音位表征信息被传送至布洛卡区，在该区，即可依据音位信息生成控制言语发声器官动作的指令。由此可以看出，整个语言的获得和被感知是大脑神经运动的结果，如果其中一个环节出现了问题，则可能出现语言障碍的问题。
2．语言的产生也是人体肌肉运动的结果。从生理语言学和心理语言学观点来看，语言信息的传递是个复杂过程。说话人要找到准确得体的语言形式来表达思想，这既是个心理过程又是个生理过程。说话人在表达时，大脑中的思想与语言交织在一起，当找到合适的语言形式时，这种语言形式就被大脑以指令的形式沿着神经传到发音器官，发音器官的肌肉运动使得周围的空气产生振动，因而产生声波。言语声波传到听话人的耳朵里，作用于听觉器官，然后沿着听觉神经传到听话人的大脑，从而被听话人理解。整个发出语言的过程中，人的口腔，鼻腔，喉加上肺，耳等很多器官都将参与语言的产生，接收，理解等过程。
3．语言的存在环境——人类社会是不断运动变化的。人类是语言的载体，但人类生存的环境也是在朝夕变化的。从最初的蛮荒世界到现在的文明社会，人类社会在生产力发展的推动下，在政冶领域、科技领域、军事领域和文化领域都经历着日新月异的变化，而这些变化对语言也产生了深刻的影响。如英语在发展过程中吸收了大量的外来词。如school, chalk.等词原为拉丁词，后改变其形式，在英语中保存下来。
4．语言自身是运动变化的。我们每个人都会注意到语言在我们日常生活中所发生的运动变化，这种变化主要体现在以下方面：（1）语汇变化，任何一种语言都有大量的词汇 以满足社会交流的需要。不过，一种语言词汇中的词是不断变化的。一些词消失了，而新词不断地出现以满足新思想的表达和新产品的命名。很多新词在经过一段时间后稳定下来，这些词进入主流英语，也成为了英语词汇的有机组成部分。（2）语音变化，如果把古英语和现代英语作比较，我们很容易就可发现语音上的区别。例如乔叟文学作品中拿clean和mean压韵，而没有拿clean和green压韵。常见的语音变化过程有同化，民化，语音失落等。（3）语义变化，词在语言中也会有语义上的变化莫测，即意义上的变化。语义变化莫测在创造新词上也起着重要的作用,如词义的缩小和词义的扩大。
结语
从上文分析表明，传统的语言定义概括了语言的主要特征，如语言的任意性，系统性等，但却很少提及语言的运动性。通过分析，语言的获得、产生和感知的过程是和运动密不可分的，它牵涉到人体的神经和肌肉；语言的语音，词汇，语义等也是随着社会的发展总在不断的在运动变化着。总之，语言作为一种存在，它的运动是无条件的、绝对的、永恒的，运动属性是语言的本质属性之一。
参考文献：
[1] Saussure,F.de.1966.Course in General Linguistics[M].(1st ed.1915,tr.from the French by W.Baskin)McGraw-Hill.
[2] Sapir,E. 1921. Language: An Introduction to the Study of Speech. Harcourt, Brace and Company.
[3] 梅耶,岑麒祥.1966. 历吏语言学中的比较方法[M]. 世界图书出版公司.
[4] 威廉.冯.洪堡特. 2004.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].姚小平译.北京：商务印书馆.
篇2：播音主持语言属性研究论文
播音主持语言属性研究论文
【摘要】长期以来播音主持语言面貌对于本专业的初学者亦或是大多数专业从业人员而言，都是一个入门难的问题。介于播音主持语言作为一种艺术表现形式，正确的入门方式和延伸探究是在其学习和提升过程中至关重要的环节。同时介于其艺术表现形式的独特性，作者认为其不存在仅有唯一一种入门形式的观点。因为播音主持语言是以二次创作为主的创作形式，因此学习和研究方法的多样性也是其学习特点之一。
【关键词】播音主持 语言 属性
感情是天生的吗？感情是基于特定的空间和文化的产物，感情不是凭空出现的，情感来源于实践。一个经常哭泣的孩子是很容易假装哭泣的，所以作者将心理属性比喻是生命，社会属性则是灵魂。只有将灵魂注入有生命的肉体之中，它才是完整意义上的生命。我们在进行有声语言二度创造的时候，仅仅注重表象是不能真正把握住情感的，我们需要设置一个场景，给我们一个模拟实践的空间，由此才能产生最纯真最原生态的情感。而现实中很多主持人在实践中没有认识到这一点，往往在播读时刻意的拿捏感情，这就好比在沙滩上建造没有地基的房子，终有倒塌的一天。如果播读稿件时候感情紊乱，哪怕偶尔一次读好了，也是没有长久基础的。
1生理属性是播音主持语言的根本
播音员、主持人一般都拥有不错的声音条件，拥有良好的声音条件是做一位播音员或主持人的基础。而面对越来越残酷的传媒市场竞争，声音的独特性才符合长远的发展趋势。虽然现在播音语言早已告别了“大一统”的局面，不过播音主持语言的多样性必须以其庄重性为界限。在[1][2]《论播音主持语言的庄重性》一文中，指出了庄重性和个性化的辩证关系。强调了个性化是庄重化的共性基础上的再创新。而克服语言过度自我的唯一渠道就是要提高传媒人自身的素质，端正对播音语言庄重性认识的态度。生理属性还需强调的就是播音主持语言的艺术性。俗话说台上一分钟台下十年功，传媒人更应该注意的并非是台上的一分钟而是台下的十年功。例如，对于初涉播音艺术殿堂的新人来说，面对话筒时要注意的点很多：口腔开合、胸腔共鸣、口腔共鸣、唇舌力度甚至坐姿等等。有些人在平时训练的时候声音很好听，但是一到话筒前就不行了，也有人恰恰相反。这就要求我们学着和话筒做朋友。尝试着自己和话筒的配合，通过调整自己发音的着力点、气息抛物线的路线等等并逐渐养成良好的发音习惯。如果在播音主持语言二度创作时，对话筒不熟悉就会导致存在“喷话筒”等很多牵绊，更何谈对稿子的把握及场景的设置等艺术创造。因此，我们要在日常生活中养成并保持一种积极的语言习惯，这是我们练习语言基本功的初衷和最终目标，也是播音主持语言艺术体现的前提。
2心理属性是播音主持语言的保障
心理属性不能片面概括为感情属性。它还包含着对象感，自信心，表现力，节奏感，亲和力，幽默感等。当然还涉及到声音冷暖的问题，甚至细致到每一个字词的语音问题。也就是说要给每一个字词都设置一个场景、一种情感。创作主体自身要有独立思考的能力，这对播音主持语言构造及其创作起到至关重要的作用。正如前文强调的，目前的播音界语言特色呈现着百花齐放的趋势，《不破不立-谈播音主持的自我锤炼》一文中提到，在播音业务逐步熟练的阶段，播音员主持人通常会进入一个“播音水平长时间徘徊不前、播音创作缺少激情、无法实现自我提升”的“平台期”，甚至陷入阶段性的困惑和茫然，不管播什么稿子都是一个味道，无法将稿子的情感态度准确、生动地传达给受众。这就指出了播音创作者在学习和工作期间，要避免出现播音道路上的盲从，避免缺少自己播音主持的精气神。播音创作者要敢于大胆的否定自己，敢于去挑战自己。如中央电视台中文国际频道《中国新闻》的徐俐在播报方式上的大胆突破就给人耳目一新的感觉。徐俐的播报方式最初在播音界曾引起过一些争论，有人认为她的语速过快，有人甚至感觉还没听清楚就结束了。但是经过长时间的一线验证，她的播音清晰明快、简洁自信，有较强的时代特色，后来被人誉为“徐俐风格”。播音员主持人是不仅党政的喉舌，还具有时代引领作用。电视新闻节目能否有效地吸引观众，除了节目本身的可视性，还要看主持人的专业本领。主持人只有具备自己独特的风格，才能吸引一批长期受众。长期的`实践结果也表明播音员主持人必要要拥有自己独立思考的能力，才能经得起时代和业界的考验，经得起市场的考验。
3社会属性是播音主持语言的基石
白岩松说：我渴望年老，因为我希望拥有年老的阅历。现在很多学习或者从事传媒行业同辈或者前辈们，有时会发现自己的声音总是和名主播的声音有差距，并且不论如何模仿，如何努力都不能触及他们的境界。这是因为这些人的声音缺少他们自己的灵魂。播音主持语言本身就是一门艺术，著名美学家土朝闻先生说:“实践为新知的重要条件，我一直强调审美主体有二性:它可以是生产艺术的主体—创作者，也可以是观赏艺术的主体—欣赏者，如果一个人的欣赏能力低，那么，他的创作能力也就无从提高与深化。”艺术是相通的，土老先生这句话一语道破了出现上述情况的传媒人的“语病”———他们的声音里缺少社会的味道。这种味道并不单纯仅仅指的是为人处世如何圆滑，如何精明，而是一种对人情世故的阅历，一种对世界的事物包涵自己观点的感受，这就是播音主持语言的灵魂。播音创作中有情景再现这个重要环节，其实这个场景再现并不是让你去酝酿感情，而是让你通过自身的阅历去设置一个能使自己身临其境的场景。你可以在自己设立的场景里面感受到人间冷暖，能体会到最真切的酸甜苦辣。只有能想象到这样的场景，你才可以进一步通过虚构的具体场景去感受，产生最真切，最原生态的感情，并由此进行语言文字的二度创作，这个过程充分体现出实践和阅历的重要性。就像稿件《祖国啊我亲爱的祖国》中“我是你额上熏黑的矿灯，引领你在历史的隧洞里蜗行摸索”这句，如果不能虚构出一个矿洞的场景，而是仅仅借着艰难的感觉来表达，是无法准确地表现出那种茫然的艰难的不易。[3]由此可以看出，为了实践而实践是我们实践的初衷和归宿，但不是全部，应该养成生活处处都实践的习惯，要培养留心生活，留心民声，留心生活背后的生活的习惯。随着时代的进步，主持人中心制制度已经是大势所趋了。李玉复先生说:“一般地说，主持人既要参与主持人节目的选题策划、设计、采访、写作、编辑等各项工作，又要主持节目的播出，做到地位、贵任与权力的最佳结合。”鉴于这个综合性的地位，播音员主持人更加需要积累实践来塑造自己传媒事业精气神，做出一期期接地气、利民声的好节目。而面对各种具体的传媒学科（综艺、体育等），就更加需要具体的积累实践，我们要掌握媒体所在的城市的地域特点，确定所在传媒的类别，确定栏目的收视对象，确定具体节目或稿件的目标听众……丰富生活体验，贴近传播对象，强调的就是实践对播音主持语音的重要性。
参考文献：
[1]王龙著.浅谈播音主持语言的庄重性[J].经营管理者,(03).
[2]李萌,胡阳.论播音主持语言的庄重性[J].衡水学院学报,(06).
[3]周觉民.广播播音把握对象感的途径[J].视听纵横,2012(01).
篇3：浅析语言经济学的定义争端论文
浅析语言经济学的定义争端论文
一、语言经济学探源
语言经济学是利用经济学方法和工具研究决定和影响语言水平的学科，其研究范围包括语言对文化、收入、语言相关产品及服务市场的影响，以及语言规划选择的成本和收益、少数民族语言的保护等。语言经济学一词最初出现于 1965 年的美国，由 Jacob Marschak提出。二战之后，许多国家民族主义视角下的语言选择问题为语言经济学的发展提供了一片沃土。
二、语言经济学定义
格林最早给出语言经济学的定义，他认为语言经济学是指“在对表征语言变量的关系研究中，使用经济学的概念和工具，它主要(但不是绝对地)侧重于经济变量起作用的那些关系”。Chiswick 指出语言经济学“利用经济学方法和工具研究语言能力的决定因素和后果”。
三、语言经济学定义的特点
(一)语言经济学的内涵和外延在不断扩大
当中自语言经济学产生以来，其研究内容和范畴随着研究的深入在不断地丰富和发展变化。从最初单纯以经济学角度研究语言现象和问题，到研究语言与经济的关系以及由语言等引发的经济现象，例如，语言能力对收入的影响、语言对贸易的影响、语言产业和语言经济的形成等。
(二)经济学理论、方法和工具在语言经济学研究中占有重要地位。
虽然语言经济学至今还没有统一明确的定义，但可以看出，国内外语言经济学研究者们从所用的经济学工具和分析方法来区别语言学和语言经济学。从经济学角度研究语言，重点也在于经济学方法的运用，这是一个方法论的问题。语言经济学的方法论也在时代的需求中不断更新，Grin 指出语言经济学的研究方法采取的是新古典经济学的方法。Rubinstein 将优选论和演化博弈理论用于探究语言的本质、机制和进化。张卫国则进一步指出语言经济学研究要注重经济学理论和方法在语言及相关问题上的运用，应融会贯通地采纳方法，同时，还应考虑哲学意义上的方法论。
(三)语言经济学具有跨学科性
跨学科综合研究是现代科学发展的趋势之一。当今所谈及的语言经济学早已超越了马尔萨克的研究范畴，语言经济学已发展成为一门以语言学、经济学为主，同时涉及多个学科门类的边缘交叉学科，首先，在经济学内部它与教育经济学、管理经济学、投资经济学等学科都有重叠 ;其次，语言是一种制度，它和制度经济学存在着天然的联系。同样，语言经济学也是语言学的一门分支学科，在语言学内部它和社会语言学、社会语用学、文化语言学等都有交叉。语言经济学的跨学科性质也决定了其研究人员既包含经济学家，也包含语言学家和外语工作者。
(四)主题性
广义语言经济学的'研究不能脱离两个主题，一个是考察语言变量对经济变量的影响，在这一研究主题中，语言变量是解释变量，经济变量是被解释变量 ;另一个是考察语言变量与经济变量之间的因果关系，寻求对语言变量的合理解释，语言经济学现代流派的博弈论研究也属于此类研究主题。狭义语言经济学是对语言过程本身的研究。
四、语言经济学的争论焦点
(一)语言经济学还是经济语言学
Jacob Marschak 认为语言经济学是理论经济学的一种范式，是从经济学的视角出发，运用经济学的理论、原则和方法来研究语言的一门交叉学科。姜国权将经济语言学定义为一门用语言学方法研究经济学问题的学问。张嘉昕认为二者皆属于新兴的正处于成长期的交叉学科。从研究内容上看， 二者互有交叉与综合， 在研究体系上具有一定的关联性，某些具体观点甚至是一致的。张卫国理解语言经济学为“语言”的“经济学”与“语言经济”的“学”二者的总和，这是广义与狭义的问题。苏剑认为语言经济学至少包括两个方面 ：经济活动对语言的影响以及语言的作用即语言行为是如何影响经济活动的，这两个方面没有必要区分到底谁是研究对象，也没有必要对“语言的经济学”还是“经济语言学”进行区分，只是在研究这些问题时应偏重于经济学的研究方法。
(二)语言变量还是经济变量
考察语言变量对经济变量的影响。语言变量是解释变量，经济变量是被解释变量。有时，语言变量和经济变量可能相互影响，因而，解释变量可能不仅仅局限于标准的经济变量范畴，也可能属于非经济范畴，研究中需要加以甄别。无论怎样，对解释变量和被解释变量的处理必须符合经济学假设和原理。
(三)研究范式
语言经济学基本理论的研究范围是语言在生产、分配、交换和消费领域内的基本理论。在语言研究领域中， 只要与经济有关的研究问题， 就必然是语言经济学要研究的课题。姜国权把语言经济学和经济语言学的研究范式分开进行讨论，语言经济学的研究范式包括 ：语言的人力资本力理论分析、语言行为均衡的博弈论分析、语言的制度经济学分析、语言合作原则的博弈论分析、语言经济原则的经济分析 ;经济语言学的研究范式包括 ：经济学的语言研究、经济活动中的语言研究、语言的经济原则。黄少安对语言经济学研究的取向进行了五大分类，如下 ：
(1)人力资本理论框架下的语言与经济关系研究 ;
(2)用经济学方法分析语言的结构、现象及相关语言问题 ;
(3)用经济学的方法研究不同语言本身的产生、演化 ;
(4)经济学语言的修辞 ;
(5)研究语言产业、语言经济战略及其与经济增长的关系。
(四)研究方法
从格林的定义来看， 他强调语言经济学的研究方法是新古典经济学的方法，包括前提假设和论证过程。许其潮在引入语言经济学是提及的研究方法包括 ：实证研究、规范研究、成本收益分析和比较分析等宽泛的方法。黄少安认为按照经济学方法论三个层次的划分，实证研究和规范研究是第二层次的方法论，即经济学的思维原理方法，而成本收益分析、比较分析等是经济学的具体技术性方法，属于第三层次方法论。在讨论方法论问题时，不能将这些混为一谈。
五、解决语言经济学定义争论的建议
首先，语言经济学从其诞生一刻起就注定了其跨学科的特性。语言经济学这一交叉学科或边缘学科一定是处在语言学与经济学的交叉地带或边缘地带。语言经济学的产生和发展， 除了语言学研究者的努力之外， 还需要有关经济学研究者的努力。虽然语言学家和经济学家对“语言经济学”的定义有所不同，但其共同出发点都是研究语言与经济的相关性，而且双方都认为语言经济学的研究范畴界定和研究角度是开放的、不断进化研究的。语言经济学与其他社会科学和自然科学应互相沟通和结合，借鉴其他学科的研究成果，达到心智空间和认知模型的融合。其次，研究中可以具体问题具体分析，凡是能采纳的方法都应该加以采用，越是能融会贯通越好。具体到语言经济学，研究方法上也应如此。再次，综合语言经济学定义，其研究思路主要集中在四个方面 ：语言的经济学分析、经济学对语言维度和语言载体的反思、经济学自身的语言问题以及语言的经济后果。
结语
作为一门新兴的学科，语言经济学研究在我国起步较晚，对于语言经济学作为理论经济学的一个分支，还没有明确的定义。对于语言经济学的纯理论研究，可以说，至今在国外也没有形成一个完整的理论框架，国内则更是鲜有从事语言经济学纯理论研究(杨依山，)。语言经济学定义的争端随着语言经济学领域的不断拓展就更全面、丰富。
篇4：阅读教学语言实践方法探索论文
阅读教学语言实践方法探索论文
一、实践活动要基于对学段目标的考量
如何做到表达有中心、有层次，怎样进行构段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，无论是写彩塑还是壁画，作者都采用了总分总的结构和点面结合的特点。这样的语段很有代表性，可让学生仿照着写一段话，介绍动物园的动物、小卖部的商品、博物馆的展品等。有些课文的语段是按先后顺序线状展开的，如《石榴》中对于果实成熟过程的描写；有些课文的语段是分角度平行展开的，如《“东方之珠”》中的夜景分为港湾里和马路上两个角度来描写；有些课文的语段层层推进；有些课文的语段大开大合。教者都要准确地把握其特点，巧妙地创设机会，让学生在运用中掌握规律，在实践中形成能力。到了高年级，要更多地对表达顺序、表达方法、篇章结构进行练习。比如《音乐之都维也纳》就紧紧围绕“音乐之都”的称号，从四个方面进行充分说明。教者不妨以学校或家乡为素材，要求学生说出其特点，然后再要求学生围绕特点列出几个要点来，通过这样的迁移练习，教会学生一种谋篇的方法。当学生列出的要点与所要表现的特点不符，或逻辑混乱时，还可以适时地训练学生表达的逻辑性。
二、实践活动要基于对文本特点的考量
入选教材的文本在思想内容和表达方法上都具有一定的代表性。同样是写景，有的.是按作者游踪行文，有的是集中一个特点多角度表现，有的是详略结合，全方位介绍。同理，记事的、状物的、说理的文章，其框架与线索、手法与技巧都有共性，也有个性。比如《钱学森》一文就用了倒叙这一独特的叙述顺序，《大江保卫战》在选材上采用了群像与典型形象结合的方法。教者可以相机安排习作任务，尝试在习作中运用阅读课上学到的篇章结构、表达顺序、描写手法来进行训练。基于对编写意图、学段要求、文本特点的考虑，进行读写结合时，有哪些具体的方法呢？
方法一：想象补白这种方法时常运用于诗词教学中。诗词语言凝练、意境深远“，留白”的部分需要读者通过想象去丰富、扩展。而诗歌选文的课后练习往往有实践性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平乐村居》等都提出“想象这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来”。想象补白要在深入解读文本的基础上进行，要符合文本的主旨、基调等。
方法二：提纲挈领想象补白培养的是细致描摹的能力，提纲挈领培养的则是概括凝练的能力。比如，《诺贝尔》课后练习中要求学生“利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传”。《航天飞机》是一篇科学小品文，关于航天飞机的知识都渗透在故事当中，要求学生为航天飞机写自我介绍，这就需要教者在指导学生筛选信息，培养其概括能力上下工夫。
方法三：依葫芦画瓢这是一种紧密依托文本进行的实践方法，即仿照文中的句式或表现手法，就地取材加以运用。如《秦兵马俑》中兵马俑各异的神态，《莫高窟》中飞天的千姿百态，都可以依照文中语句拓展描摹。在模仿、运用的过程中，学生对文本的语言也进行了积累和内化。
方法四：移花接木这种方法是对阅读中学到的表达方法加以迁移运用，让教材发挥更广泛的引路作用。如《秋天》这首现代诗写尽了秋天田野、果园的特有气息，贴切的比喻与拟人方法的使用，使得诗歌描写生动、画面丰富，可以让学生用这样的写法写写春天或夏天。特级教师薛法根在教学《我和祖父的园子》时，要学生将园中景物的写法迁移到园中人身上，用“愿意怎样就怎样”的独特表达方式去说说园中的作者是如何生活的，在运用中习得课文的描写方法。当然，以读促写，时机的安排也很重要。有些实践活动可安排在阅读课内进行，可称之为“嵌入式”，适用于句子和语段的练习，且需要表达的内容紧扣文本，与之浑然一体；还有些实践活动就要放在阅读课之外，与习作、课后练习等结合，可称之为“伴生式”，适用于表达的内容与文本无关，或篇幅较长，需要充足时间的练习。
篇5：幼儿园田园定向运动游戏探索论文
幼儿园田园定向运动游戏探索论文
[摘要]定向运动是一项综合性的新型体育运动项目，幼儿园根据该运动特点，结合农村地理环境，根据幼儿各年龄段发展特点，创造性地开展了幼儿田园定向运动游戏的实践，开发了定向运动游戏的案例。
[关键词]定向运动；游戏案例
定向运动是一项新型健康的智力型体育运动，它不仅强健体魄，还能培养独立思考，解决问题和适应社会的能力。我园立足乡村，整合田园、社区、人文资源，将幼儿运动能力发展和幼儿整体的发展相融合，运用游戏方式，创造性地开展了定向田园运动游戏，初步探索出活动的新方式。相关课题成功申报为江苏省规划办重点课题。下面就田园定向运动游戏案例来分享我们的研究：
一、小班活动：小苗苗快快长
（一）激发兴趣，讲述规则
幼儿选择相应的颜色标记贴在自己胸前，2名幼儿相互说一说，我们是什么组，要做什么？每组幼儿拿一张地图，幼儿一起认真观察地图，先说说地图上要寻找的地点，相互讨论地图上地点在哪里？
（二）幼儿合作，完成游戏
1。滚轮胎拿水桶，寻找下一个目标
（游戏开始！孩子们纷纷滚动手中的轮胎，向前冲。袁乙翔：奚老师，你看我快吗？袁乙翔一直遥遥领先，第一个到达第二个地点，他想问老师要水桶，但是老师说，你们红队还有小朋友没有赶到呢，要两人集合才可以取水桶哦，袁乙翔小朋友马上转过身对着同伴喊，加油加油！其他组小朋友也不甘示弱，紧随其后纷纷到场，拿好水桶，看下地图，赶紧冲向下个地点）
2。取水通过荡桥和滑梯
（提着有一定重量的水桶，经过荡桥和滑梯，是个巨大的挑战，孩子们毅然拎着水桶走上吊桥，裴于飞第一个通过荡桥，施唐毅：裴于飞，你帮我拿一下地图吧？她也拎着水桶走吊桥。少数运动能力较弱的幼儿，组员为他们加油，有的在旁边扶着，帮助通过难关）
3。浇水取旗
要求：用水杯舀水经过一段小路去为苗苗浇水，在这段路程上不能用手抓杯子，浇一株苗苗，拿一面红旗，红旗拿得多的队伍获胜。
（三）颁发奖品，展示活动
幼儿一起数小红旗的数量，红队以12面小旗获得第一名。每个孩子都获得奖品。教师把幼儿活动图片上传到网络，布置在互动墙饰上。把整个活动做成微电影给孩子们播放欣赏。
二、中班活动：蔬菜在哪里？
（一）出示地图，激发兴趣
孩子们，又到了田园定向运动游戏时间了，这次，我们要走出幼儿园，按照地图的提示，寻找三种蔬菜，第一种是红色的蔬菜，第二种是已经开着白色小花的蔬菜，第三种是结着紫色果实的蔬菜。
（二）小组合作，勇敢过关
1。推选小队长小朋友们自由选择，五名幼儿一组，要求每组必须有男孩子和女孩子。每组推选一位小队长，给自己的团队起个响亮的名字。（孩子们争抢着当小队长，谁也不让。在大家争执不出结果的情况下，我拿出了地图，竞争，谁最先看明白地图谁就担任小队长。大家分别给自己的团队起了响亮的名字：阳光队、棒棒队、飞翔队）2。根据地图寻宝每个队拿着自己组的地图，三张地图是不同路线，前面两个地点相同，中间的路线不相同，最后的归宿点一致。各小组开始行动，阳光队地图上有一个弄堂，他们一直找不到，张雨馨看到一个爷爷在路边，便和队员一起走上去询问：爷爷，这个地方你能帮帮我们吗？爷爷说：这个弄堂啊有点难走，我带你们走吧！孩子们高兴地欢呼，连着说谢谢。在爷爷的帮助下顺利地走出了弄堂。棒棒队走的过程中要经过一段比较暗的水渠通道，孩子们有些害怕，他们向跟随的老师求助，老师说，按照规则我是不能帮忙的，需要你们自己克服。于是组长说，我们一起手拉着手通过去吧！他们顺利通过了障碍，每个人都特别的兴奋。飞翔队在寻找蔬菜的过程中出现了困难，开白色小花的马兰头却怎么也没有找到，原来，她们忽略了马兰头也是一种蔬菜，经过提醒他们完成了任务。最终棒棒队第一个完成了任务获得冠军。
（三）进行奖励，展示过程
老师请园长给每组幼儿颁发金牌、银牌和铜牌。孩子们相互交流一下，这次活动我最想说些什么。师启发幼儿画下来请爸爸妈妈用文字记录下来留存在自己的成长档案之中。
三、大班活动：运送粮食
（一）出示小推车，明确任务
六名孩子推一辆小推车，师出示地图并讲解：“今天的寻宝活动就在幼儿园旁小区里，需要根据地图找到带星的三个地点获取不同的粮食，地图上面标注的数字代表的是门牌号，紫色的圈是给你的提示。第一家门口有一个红色的地垫，第二家门口挂着两个红灯笼，第三家门口有一口井。蓝色的`长方形代表要经过四排房子。寻找到相应地点后，说出你们的接头暗号，接头成功后由接头人出任务，任务完成才能获得一袋粮食，继续前往下一个地点。时间是30分钟，现在是10：00，如果你们回来超过10：30，游戏就失败，准备，出发！”
（二）幼儿合作，完成任务
1。获得花生：小逸说：“我力气大，我来推小车。”天歌指着第一个地点说：“这个地方，我知道，跟我来。”找到了第一个任务地点，琪琪兴奋地说：“这里有红地毯，上面还挂着一条绳子，对对，是这里。”淼淼说：“对，门牌上是一个6一个9。”淼淼开心地敲了敲门说：“请问有人吗？”户主开门了。“长江长江我是黄河。”阿姨答道：“地瓜地瓜我是土豆。你们要猜个谜语，回答正确才能获得粮食。身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。”小烨第一个喊道：“是西瓜！”阿姨说：“恭喜你们答对了，来，给你们一袋花生。”2。找到土豆：天歌说：“我们赶快去下一个地点吧。”小烨指着地图说：“下个地方有乒乓桌。”孩子们很快找到乒乓桌继续前进，琪琪说：“是这个路口，有一排花坛，还有蓝色的大卡车。”小逸说：“我们要数好四排房子。”“1。2。3。4。”孩子们来到健身操场，找到了第二个任务地点。小烨说：“有人吗，我们来运粮食。”开门的是一个奶奶，小烨说暗号：“请问今天会下雨吗？”奶奶回答：“今天不下明天下。”对上了暗号，奶奶说：“我要给你们一个任务，前面有健身操场，你们每个人都要翻过这个栏杆并且抓杠悬空吊起20秒才能给你们粮食。”孩子们排好队一个一个通过了栏杆，琪琪运动能力较弱，坚持不了20秒，但是大家都在为她加油鼓劲，孩子们获得了第二袋粮食――袋土豆。3。寻找大米：顺着地图提示来到了最后一个任务点，小逸说：“原来这是我爷爷家啊。”天歌对着小逸爷爷说：“天王盖地虎。”爷爷接头说道：“小猫捉老鼠。”爷爷说：“你们每个人和我石头剪刀布比赛，三人以上赢我就算成功，就给你们需要的粮食。”经过激烈比赛，孩子们获得了一袋大米。天歌看了看手表说：“大家快点，还有一会儿时间就到了。”在回幼儿园路上，小烨对小逸说：“我力气也很大，我们一起来推车吧。”孩子们一路用奔跑的速度迅速回到幼儿园，大家看着门卫的时钟，高兴地欢呼：“我们成功啦！”
（三）述说活动，绘画展示
孩子们介绍自己的运送粮食过程，说说自己的收获，老师展示活动视频，孩子们用绘画的方式展示活动。田园定向运动这种智慧型的游戏，活动空间从园内走向园外，活动参与从个人到团队，对幼儿进行着智力与体力的双重考验，孩子们细心观察、迅速反应、果断决定、团队合作等能力都得到了提高。对于不同年龄段合作如何更具侧重点，活动空间如何更好地向田园拓展，活动形式如何更加多元化，我们还在努力……
篇6：浅析粤语童谣的语言特色以及文化内涵论文
浅析粤语童谣的语言特色以及文化内涵论文
一、引言
粤语童谣主要是在儿童之间或者是母亲等女性亲人唱给儿童的歌谣，用粤语传唱，极富粤语语言特色，是研究粤语和广府文化的重要资料。由于粤语童谣传唱的对象主要是儿童，内容简单，贴近生活，方言词汇多。童谣是一种文学艺术，融合了文学艺术和歌曲的特色，给单调的语言加上形象的色彩，我们还能从粤语童谣中探析到深刻的文化内涵。二、粤语童谣的语言特色粤语是一种复杂的方言。早期广东与中原相距甚远，交流很少，因此语言保留的古汉语成分很多。加上有百越语的遗存以及含有许多其它方言没有的特色语言成分，因此用粤语传唱的童谣会更加精彩、生动，研究意义很大。
(一)通俗易懂
粤语童谣的首要特点是通俗易懂。儿童生活阅历简单，童谣的内容浅显，单纯地描绘一件事情，描画孩子眼中没有金钱诱惑、权利纷争、只有色彩缤纷的单纯的世界，表达了孩子们最纯真的童真。1例如《点虫虫》：
点虫虫，虫虫飞，飞到荔枝基(田)，荔枝熟，摘满屋，屋满红，陪住(陪着)个细蚊公(小孩子)。这首童谣主要描绘的是荔枝时节，孩子眼中红彤彤的荔枝世界。体现了孩子关注更多的是眼中看到的简单的虫子和缤纷的色彩，以及荔枝时节丰收给他们带来的喜悦，而没有世俗的眼光。
(二)方言词、重叠词多
粤语的方言词特别多，有许多有音无字的词汇，粤语童谣中的方言词汇丰富生动，例如《氹氹转》：氹氹转(团团转)，菊花圆，炒米饼，糯米团。阿妈叫我睇龙船，我吾睇，睇鸡仔，鸡仔大，摞去卖，卖得几多钱?卖得三百六十五个仙。这首童谣的“睇、鸡仔、摞、仙”等方言词非常丰富。“睇”是指看，是古汉语词汇;“鸡仔”体现出了粤语常加一个词尾“仔”的构词特点;“摞”是拿;“仙”是粤语借用英语的外来词，其它方言不用。
粤语童谣中的歌词有很多叠音词、拟声词和动物名称。最典型的例子是《齐齐望过去》：齐齐望过去，清溪里有只青蛙想跳水，齐齐望过去，小屋里有只狗仔好得意，有只了哥，吱吱喳喳想驳咀，齐齐望过去，猪屋里有只猪仔真风趣。这首童谣中重叠词如“齐齐、叽叽喳喳”都用得很形象，而且出现了“青蛙、狗仔、了哥、猪仔”等动物。
(三)善用修辞
在广泛流传的粤语童谣中，不乏经典之作，都采用了起兴、拟人、顶针、回环、排比、夸张、重叠、联想、摹状等修辞手法，增强了语言的形象效果，最典型的是《月光光》：
月光光，照地堂。年卅晚(年三十晚)，摘槟榔。槟榔香，摘子姜。子姜辣，买菩达(苦瓜)。菩达苦，买猪肚。猪肚肥，买牛皮。牛皮薄，买菱角。菱角尖，买马鞭。马鞭长，起屋梁。屋梁高，买张刀。刀切菜，买箩盖。箩盖圆，买条船。船浸底，浸死两个蕃鬼仔，一个浦面(浮面)一个浸底。一开始以景致起兴，大篇幅地运用了顶针、回环的手法，句式简单易记，让歌谣变得朗朗上口。“蕃鬼仔”是当年中国备受八国联军的欺凌，广州地区对外国人是戏称，也称为“蕃鬼仔”，表达了他们对“蕃鬼”的`仇恨，厌恶之情。
(四)富含音乐性
粤语童谣平仄相间、抑扬顿挫、押韵自如灵活，体现了民谣的艺术特色，充分体现了它的生命力。例如上文的《月光光》，光和堂、香和姜、苦和肚、肥和皮、簿和角、尖和鞭、长和梁、高和刀、菜和盖、圆和船、底和仔，它们两两互相押韵，通篇环环相扣、富于变化。再如《萝卜头》：萝卜头，点(沾)豉油，点得多，咸过头(太咸)，点得少，淡谋谋(很淡)。佢(他)以为，好正斗，点不知(怎么不知道)，俾人踢罗柚(被人踢屁股)，一踢踢到西门口。“头、油、谋、斗、柚和口”都押“au”韵，读起来句句紧凑，非常顺口。
三、粤语童谣的文化内涵
粤语童谣通过简单的语言，传达了深刻的广府文化内涵，这也是粤语童谣遗存至今、历久弥新的的原因。粤语童谣的文化内涵有：
(一)待人宽容、重孝义
大人在教小孩童谣时希望孩子能从中学到礼仪孝义等伦理道德。就如《月光光》，简单的语言，表达了长辈对晚辈快点长大成人的殷切希望，对孩子包容的心态。也描绘了人们大年三十晚摘槟郎的情景，希望在过年时大丰收，安居乐业，表达出了广府人追求幸福，期盼美好生活的乐观积极向上的精神。
(二)务实创新的商业意识文化
广州经济昌盛，商业发达，形成了自身的商业文化。广府人并不是唯利是图，而是以商谋福，经济务实是广府一带最明显的社会特征。粤语童谣体现出来的商业文化不仅是对财富的追求，也是一种务实进取，对美好生活的的期盼。例如《咬蔗须》：咬蔗须，要睇毛，短毛输，长毛赢，无毛唔算数(不算数)。再如《斗柑》：蔑(掰开)开柑，数柑核，边个核多就边个赢(哪个多久哪个赢)。这些童谣都是广东务实创新的商业意识文化的体现。
(三)女性独立自强的文化精神
童谣是一种源自于母体的特殊语言，绝大多数的童谣都是通过女性传给下一代，因此更多地描绘了女性的生活状况，体现了女性的思想感情。自古以来，女性在封建制度的压迫下，必须遵循三纲五常，地位低下，属于弱智群体。在很多古老的粤语童谣中可以体现出来。比如《鸡公仔》：鸡公仔，尾弯弯，做人新妇甚艰难。早早起身都话晏，眼泪唔干入下间。下间有个冬瓜仔，问过安人煮定蒸。安人话煮，老爷又话蒸，蒸蒸煮煮唔钟意。大喳嚹盐佢话淡，手甲挑盐又话咸。三朝打烂三条夹木棍，重话：咁好花裙畀妳跪到烂，咁好石头畀妳跪到崩。横又难，直又难，不如舍命落阴间。人话阴间条路好，我话阴间条路好艰难。
这首童谣通过描述媳妇和公婆的相处，表现了媳妇对古代侍奉公婆难的不满和无奈，这为争取女性独立地位做了铺垫。再如《踩脚趾》：咚啄，酸姜，你阿嫲，缠脚娘。这首童谣是出自光绪二十年左右广州一大户人家潘家，潘家小姐不满裹脚的陋习，坚决不裹脚抵抗顽固的封建势力。
广东女性独立意识也较早得到了普及，女性要求自由平等，不愿作为男人的附庸，突破男尊女卑的观念也不断提升，粤语童谣就是其中一种抒发女性心声的途径。
篇7：对历史课教学实效及其语言艺术性探索论文
对历史课教学实效及其语言艺术性探索论文
一、在历史教学实践中培养学生的健康审美情趣
通过历史课本中的实践教学，能够帮助青少年学生树立正确的人生观，有利于促进中学生的科学世界观的形成。中学生是构筑中国特色社会主义事业的一线建设者，他们的思想价值观和对美好事物的认识程度直接关系到个人的成长和国家的繁荣富强，关系到社会主义现代化建设的前途和命运，因此加强历史教学中美育功能的实践至关重要。历史教师一定要转变观念，改革传统教学方式，科学构建以提高历史实践思维分析能力为主体地位的教学环境，以提高历史知识的实践应用能力为中心，不断提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。审美观，是完成历史教学不可回避的世界观的组成要素。
中学历史教学的重点就是要以全班学生为主体，在教学实践中积极培养学生的文化素养提高综合素质，力求巩固好每一个学生的历史知识基础，在强化实践应用中培养创新意识和探索精神。开展各种实践活动，提高学生在历史知识应用方面的技能，在巩固历史知识的同时提高历史发展观与实践分析判断能力，激发差生学习历史的兴趣，培养优秀学生的探索精神，尽量减少同学之间的差距，实现共同发展共同进步的理想。在某种程度上理解因材施教就是为了全面提高学生的整体素质，教师要为每个学生都创造适合自身发展的不同程度的教学实践环境，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘每一个学生的历史知识潜能，最终实现在历史教学中全面提高学生综合素质的目标。
二、以历史教学语言重塑历史人物的美学形象
历史教学语言是历史教师用以同学生沟通思想的媒介。要正确表达自己的思想，就应力求使自己的语言规范化和精确化，要积累丰富的词汇，掌握遣词造句的语法规则，还要懂得一些修辞的语言技巧，使自己的语言达到明确、流畅和生动的要求。历史教学中以美的形象感染人就是以具体鲜明的形象去开启学生心灵的闸门，充实美感的空间。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，富有思想性、情感性。发展了同学们的形象思维能力，提高学生对历史绘画作品的欣赏水平，接受了一次审美教育。培养学生良好的思维方法，有效拓展历史思维能力是极其重要的教学任务。只有树立正确的历史发展观思想才能对事物进行客观理性的思考和正确判断，才有可能找到解决生活实践中历史问题的最佳方法。历史发展观是运用历史知识解决现实问题的灵魂，历史唯物主义方法是运用历史知识解决社会生活实践中问题的途径，二者相辅相成缺一不可。只有树立了正确的历史发展理论思想，只有掌握了有效的历史科学发展思考方法，才有可能真正提高学生的历史水平和文化素养。掌握正确而有效的历史思想方法是在教学实践中长期锻炼的结果，同时也是学生巩固历史知识的过程中渐渐成熟的标志，是教师充分挖掘历史基础知识过程中提炼的精华。历史教师在创设教学环境过程中，以提高学生整体素质为目标，尽可能设计有利于促进正确历史思想方法形成的教学演示过程，结合教学内容用历史思想方法武装学生的头脑，激发学习兴趣，培养探索精神，使学生真正成为掌握历史知识和能力的高素质人才。强化历史能力训练就是引导学生进行思维体操锻炼，因为历史发展规律本身就是一种切合于生活实践的科学思维方法。历史教师应该充分利用历史的这一优势，把历史思维能力的培养与全部教学内容与教学实践进行有机结合，始终把历史发展观和历史唯物主义思想方法贯穿于教学的全过程，进一步提高学生的综合文化素质。
三、把历史知识教学与素质教育过程结合
随着教育改革步伐的逐渐加快，以素质教育为核心的教育理念不断更新，教师需要与时俱进地实时转变教育思想，以全新的人才意识和实践探索精神配合国家人才战略。课堂教学是美育教育的主阵地，是提高学生美育素养的主要途径。在历史教学中，经常结合我校的艺术特色，采用讲故事、同时极力拓宽本节课涉及的多方面知识。在中学历史教学中，教师的首要任务是激发学生学习历史的兴趣，提高学习历史的积极性，让每个学生都能以正确的学习态度积极参与教学全过程，并且在教学实践中提高历史观察能力。教师要善于启发诱导，巧妙提出问题、与学生一起探讨解决问题的途径，开发学生的潜能培养历史知识智慧，在教学实践过程中逐步提高学生的整体素质，在历史教学中必须培养良好的'学习习惯端正学习态度，把学习兴趣和能力培养贯穿到教学全过程。素质教育的实现来源于实践，历史教学的目的是在传授历史知识的同时提高学生运用历史发展观点解决问题的能力，通过历史课本知识的学习和社会生活实践中的有效应用，培养每一个学生良好的被历史实践证明成功的科学行为方式，并把这些实践经验转化为历史判断力。在教学实践中一定要重现知识结构的形成过程，在循序渐进培养学生运用历史知识和规律的习惯，增强应用历史知识的意识，提高运用历史知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，教师最关键的一项任务是根据教学内容和同学们的学习兴趣尽可能选编一些有利于巩固知识的问题，在兴趣的激发下对学生进行运用历史知识解决实际问题的强化训练，从学生最熟悉的社会生活实践中寻找解决问题的历史发展规律，在科技进步与市场经济结合中发现有历史价值的问题，然后在解决问题的过程中提高历史知识的应用能力，在实践运用过程中夯实历史基础，提高学生的文化修养水平，促进素质教育的全面发展。
四、结束语
历史教学语言实际上是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要施教对象，以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。在教学手段日趋多样化的今天，尽管教师在课堂里还可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备，但口头表述仍然是最基本的方法，教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能，在中学历史教学中广大历史教师要在教学实践中积极探索提高学生文化素质和历史分析判断能力的方法，寻求应用历史知识解决问题的有效途径，在浓厚兴趣和实践探索中，逐步提高学生的历史唯物主义思维能力。
篇8：C语言程序设计教学分析与探索论文
C语言程序设计教学分析与探索论文
[摘要]C语言是高校计算机类专业开设的一门非常重要的专业课程，学校往往在教学上投入很多，却收效甚微。学生普遍反映难学、难懂，理论与实践脱节，所以很难培养出满足社会需求的计算机专业人才。本文从学校教学和学生学习两个方面出发，分析C语言教学过程中现存的问题，通过多年的教学经验，对教学方式和方法进行总结，试图探索出一种符合现代人才培养需求的教学模式。
[关键词]C语言 程序设计 实践教学
一、前言
上个世纪70年代以来，C语言在以其目标代码质量高，使用灵活，数据类型丰富，可移植性好等特点而得到广泛的普及和迅速发展，成为一种在系统软件开发、科学计算、自动控制等各个领域广泛应用的程序设计语言。在众多高级程序设计语言竞显风流的当今社会，C语言以其强大的功能仍在高级程序设计领域占据着重要的地位。
C语言作为计算机类专业的一门专业课，是学生学习程序设计的开端，学生分析问题、解决问题的能力和程序设计过程理念的形成都与C语言有着密切的联系。C语言有着其它高级程序设计语言不可比拟的优点，同时也有其较难学习的一面。由于现行教学过程中存在着一些弊端和学生自身因素的原因，所以在学习中普遍反映“难学”、“不懂“，这也是学生普遍遇到的问题。
二、现行教学和学习中存在的问题
1.现行教学中理论课与实践课完全分离，不能相互促进。理论课中往往只注重对教材知识的分析和灌输，在广度上对知识没有拓展和延伸，必定会影响对知识深度的剖析，也会造成学生理解的困难。而实践课程通常被放到了次要的地位，很多时候是在走形式：一方面，学生对知识一知半解、往往用上网来对付实践课；另一方面，老师很难监控到每个学生，了解他们是否都在认真编写、调试程序。这就造成理论课没有起到为实践课打基础的作用，实践课也没有起到巩固、应用理论课的作用。
2.学生对计算机基础的学习不深入，严重影响了C语言的学习。因为C语言程序设计课程的延续性和拓展性非常的强，包含了算法、数据结构、计算机基础等相关专业课程和基础课程的课程的知识。在C语言教学中涉及到进制转换、取值范围和顺序存储等基础知识时，发现很多学生还没掌握这些基础知识，甚至根本不理解。在这样薄弱的基础上，C语言教学很难顺利进行。
3.学生在学习中处于被动的接受知识的地位，没有机会主动参与到学习中来，导致学习兴趣不浓、学习停留在表面、对知识学的一知半解。由于接受的多是课本知识，所以动手能力差、应用能力差，导致不能把自己所学的知识应用到实践中去。这样培养出来的学生不能满足社会的需要，也没有达到教学的目的。
三、探索新的教学方法
在多年的教学过程中，尝试多种教学方式，不断总结教学经验，探索新的教学方法。
1.上好第一堂课，引起学生的学习兴趣。第一堂课是最基础的理论知识课，如介绍C语言的发展、特点、优点等内容，往往不被教师所重视，认为应该把精力放到程序设计部分。其实恰恰相反，上好第一堂课至关重要，它关系着学生是否会对学习产生兴趣，渴望进行后继内容的学习问题，所以绝对不能照本喧科。而对C语言的发展追本溯源，将C语言领域的开发投入、研发过程、遇到的问题进行详细的分析，对C语言在现实中的应用以及C++、VC++进行介绍，往往能够引起学生学习C语言程序设计的`兴趣、推动后续知识的学习。
2.详细讲解基础知识，深度剖析与后继课程相关的内容，激发学生学习动力。C语言程序设计教学中涉及的数据类型、取值范围、运算符、优先级、表达式等内容虽是基础知识，但对学生来说却是迈入程序设计大门的第一步。没有坚实的基础知识，便无从谈及程序设计，所以对基础知识的讲解一定要详细。比如遇到整型数据的取值范围问题时，可以适当拓展一些原码和反码的知识，让学生知其然，更知其所以然；链表知识是C语言的难点，这部分内容和数据结构联系密切，所以要深度剖析，尤其是对带表头结点的单、双链表更要讲解的清晰、透彻，为数据结构、JAVA语言等后继课程打下坚实基础。这样继往开来，不仅可以巩固以前的计算机基础知识，更能激发学生的学习动力。 3.重点分析程序设计过程，培养学生良好的编程习惯，逐步提高学生编程能力。很多学生认为，进行程序设计就是用计算机语言编写源代码，这其实是学习程序设计的一个误区，编写源代码仅仅是完成了程序的编码，而程序设计从问题分析就开始了，它包括分析问题、选择算法、绘制流程图、编写源代码、调试并测试程序，直到取得正确结果这样一个完整的过程。其中绘制流程图能使程序员在编程时思路清晰，减少编程错误。利用流程图来分析、查找、解决程序设计中的问题能够一目了然。例如：下面这一简单的while循环结构，用流程图便可以轻易发现错误所在。图1是错误代码的流程图，它使程序陷入了死循环，图2是正确的流程图。所以绘制正确的流程图，是减少代码错误的有效手段。
Main(0
{int i,sum;
i=sum=0;
While(i<=100)
Sum+=i;
i++;
Printf(“1+2+3+…+100=%d’,sum);
}
在C语言程序设计教学过程中，即使对简单的程序设计的讲解也严格的按照程序设计的过程一步步的进行分析和引导，培养学生良好的编程习惯。
4.通过实践教学，让学生亲自体会程序设计全过程，巩固所学知识。学生通常在C语言的学习上投入了很多的精力与时间，但却离实际要求相差很远。因为缺乏了实践经验和能力，不能满足社会的需求，这也是计算机类学生的通病。为此，在教学中一定要注重理论与实践相结合。案例实验可以说是学习C程序设计最有效的方法之一，在教学过程中我们故意将赋值符号“=”和等号“= =”互换、漏写分号“；”和大括号“{}“，设置一些待解决的错误，引导学生在编程和调试过程中逐一解决这些问题，不仅能够巩固理论知识、养成编程的好习惯，更能调动学生思考问题和解决问题的积极性。同时在解决问题的过程中使学生有一种成就感，这对学习能力的提高和积极性的培养有很好的作用。
5.多种教学手段相结合，提高教学效果。理论教学与实践教学相结合，适当减少理论课、增加实践课，将理论教学融入实践教学中来，逐渐模糊两者之间的界限；传统教学与丰富多彩的多媒体教学相结合、教师讲解与学生课堂讨论相结合，以便调动学习的主动性和积极性。
6.注重对知识的归纳和总结，让学生温故而知新。在教学过程中，按章节、按阶段对相关重点知识进行归纳总结，让学生把模块化的知识连接起来，系统、全面的掌握所学内容。
四、结束语
目前C语言程序设计教学中仍然有很多需要改进的地方，如何提高实践教学质量，使理论与实践相结合，仍需要在教学过程中不断的探索和改革。
参考文献：
[1]杨路明等．C/C++程序设计教程.长沙：湖南科学技术出版社， ．
[2]谭浩强. C语言程序设计教程.北京：高等教育出版社，．
[3]王士元. C高级实用程序设计.北京：清华大学出版社，．
[4]徐孝凯.数据结构实用教程（C/C++描述）.北京：清华大学出版社，．
篇9：探索运动心理学融入高校体育教学中的必要性论文
探索运动心理学融入高校体育教学中的必要性论文
运动心理学是心理学的一个分支学科，属于应用心理学的范畴，是研究人在体育运动过程中的心理现象表现的特点及其活动规律的科学。高校体育教学的对象是大学生，他们不但生理发育已经完善，心理也已达到相当水平，因而在高校体育教学中融入运动心理学的教育已具备了可能性，本文着重在这方面进行一些探讨，以期探索一些规律性的东西，供高校体育教育工作者借鉴。
1.高校体育教学融入运动心理学教育的可能性和必要性
1.1 高校体育教学中融入运动心理学的可能性
大学生年龄一般都在19一22岁，在这个年龄段，他们的肌肉、骨骼已经发育相当水平，内脏器官也已完善，能够从事比较繁重的工作和参加激烈的运动；同时在心理上也达到一定水平，大学生的感觉、知觉、情感、意志、注意、记忆等趋于完善，神经过程也呈现一定的稳定性和灵活性111.另则，高校的体育教师一般都受过普通心理学和运动心理学的教育，他们能在体育教学中对大学生进行运动心理学的教育。因而，在高校体育教学中融入运动心理学的教育，已经具备了可能性。
1.2 高校体育教学中融入运动心理学的必要性
体育教学是一项教育活动，在这项活动中，大学生不但能増强体质，发达肌肉，改善体型；学习一些体育的知识，掌握一些体育的技能和科学锻炼身体的方法；而且在各种体育活动中，学生的情感、意志、感觉、知觉等心理品质也会得到改善；另外，提高大学生的运动技术水平也是体育教学的一项重要任务。在体育教学中融入运动心理学的教育，能培养大学生的心理素质，在体育学习和竞赛中得到很好的发挥；并在控制和学生自控一定心理状态方面起到积极的作用。因此，在高校体育教学中融入运动心理学的教育有其必要性。
2.运动心理学可供选用的主要方法
2.1 放松训练法
学会放松，有助于大学生在体育学习时控制需要保持放松的肌肉，克服紧张和急躁情绪。第一阶段主要学会体会肌肉紧张时的感觉。该阶段的训练内容主要有收缩肌肉群注意体会其感觉；再放松肌肉群注意体会相反的感觉。第二阶段放松的时间已缩短，紧张感已消除，并继续运用将注意力集中于呼吸的`技术。在呼吸和放松的过程中，使用一些具有启发性的提示语。第三阶段大学生已能够通过注意力集中于呼吸的技术进一步缩短放松的时间，这时应锻炼自己通过运用集中注意力的技能，在并不安静的环境下达到放松的效果。
2.2 思维控制法
思维对于行动的影响往往超过人们的想象。思维能够影响生活，也能够影响大学生体育学习的效果。思维控制法第一步要克服消极性思想2.其主要做法一是以积极的方式利用消极性思想；二是要控制消极性思想。思维控制法的第二步是要培养积极性思维。也就是要保持一种积极性的自我形象。在充分了解自己的基础上，培养自信心。性的思维控制多种心理技能，来防止能量的分散。第三阶段，通过练习，能够在“自己空间”对其它人、对客观物体、或对任伺“威胁”了“自己的空间”的事物（甚至包括气候条件、裁判等）进行心理上的控制和支配。
2.3 刺激训练法
刺激训练法即通过某一特定的体验，对训练这的心理进行强刺激的方法。如你参加过蹦极跳，在你站在跳台上看者几十米以下的深处，你会顿时觉得毛骨悚然，异常紧张。再如对学生进行超长距离跑或极限强度跑，也可对学生的心理进行强刺激。通过刺激，使学生心理受到冲2.3自我调节法自我调节法有助于提高兴奋程度和积极上进的愿望，而且既包括心理上的良好状态，也包括身体上的各种良好的感觉。要使学生在内心深处建立起一种积极上进的愿望，如竞赛中的获胜等，捕捉并控制住这种感觉，有助于学生建立起争取更大进步的心理状态121.另外，也可提高身体的兴奋性。可通过与人交往、听音乐等方法使身体兴奋起来，通过训练使身体达到良好的“巅峰”状态。
2.4 心理演练法
心理眼帘法是运动心理学的一种最有效地心理训练方法。它通过对运动形象进行心理演练，可以使训练者的心理和身体融洽地结合一个整体。这种方法通常要求先放松，然后对比赛的情景进行心理演练。这样可以使训练者在竞赛前做好心理和身体上的准备，对比赛的发挥十分有利。心理演练法的第一阶段先进入完全放松状态，然后想象一个自己熟悉的活动场面，并让自己身临其境，重复数次。第二阶段还是先进入放松状态，再想象原放松场面；再放松，再想象一个成功的比赛场面，再放松；重复数天，一天数次。第三阶段先确定目标，然后再运用不同的程序去实现目标。如为校运会做准备，则在校运会前的五天里，连续每天进行一次心理演练。
2.7 能量控制法
速度、耐力、速度耐力等人体运动的能力都要依靠体内能量的支持。作为大学生，他们通过体育锻炼和体育学习，已经具备一定的能量，这就需要正确合理地体会和使用能量即用心理控制主导着体内能量的最优化使用。在第一阶段，训练者通过练习认识体内存在的能量，从而达到冬至能量。第二阶段，通过练习，依靠控制紧张、放松、注意力集中，以及积极击，意志得到“声音刺激法”锻炼。还可以采用“行为刺激法？穴位刺激法”、等方法。这种训练方法有不同的阶段，也随着情况的不同而变化。都是行之有效的。我们可以在实际操作中加以运用，必将得到满意的效果。这种训练方法，教师应对训练内容预先进行精心的设计。目的性要明确，训练次数不能过多。
2.8 模拟训练法
模拟训练法是把拟定的反映方案和应付策略在拿到实际场合去检验前，先在尽可能逼真的情况下演习这些方案和策略的方法。训练者可用来有效地更好地对付面临的考核和竞赛。可模拟不利条件下的练习，这样会使自己在进入预计可能出问题的场合时，带来一种积极得多的心理倾向，有助于完成你本有能力完成的事。还可以模拟真实场景来练习、克服和学习对付各种可能出现的运动事故。模拟训练法还有超量模拟、模拟他人、角色扮演等方法。
2.9 集中注意力训练法
集中注意力训练法是指通过训练，使自己在应该集中注意力的地方高度集中注意力的方法。它可以通过控制注意力的训练、克服其它影响注意力的障碍等训练来达到目的。
3.注意事项
3.1 体育教师要加强学习
俗话说“要给人家一碗水，自己要有一桶水高校的体育教师一般具有教高的水平，学习过普通心理学和运动心理学的一般知识，但要在体育教学中融入运动心理学的教育，还需要再学习。因为现代社会发展飞速，知识更新更快，如不学习新的知识，就不能适应现代教学的需要；再则，要对大学生进行运动心理学的教育，教师不仅要通晓普通心理学的一般原理，还要掌握运动心理学的各种方法、手段，才能在对大学生进行运动心理学的教育时游刃有余。另外，教师也需要在学习普通心理学的过程中，提高自己的心理素养。
3.2 运动心理学教育是一个有目的、有计划的教育过程
运动心理学是一门科学，因而运动心理学的教育应该是一个有目的、有计划的教育过程。首先，在制定各种体育教育计划文件时，应制定相应的运动心理学的教学大纲和计划，以保证教育的计划性；在制定体育教学课时计划时，要注意渗透运动心理学的内容；另外，还要根据学校的体育工作计划，有的放娜寸大学生进行心理学的教育。
3.3 实施运动心理学教育时要有耐心，遵守其客观规律
运动心理学的教育需要受教育者要有一定的心理学素养，这种素养不可能在短时间内提高；另外，一种运动心理学技能的掌握并灵活运用，也需要一定的时间和空间；还有，一种运动心理学技能的熟练运用，要有一个反复的过程，不能指望在一朝一夕就掌握并熟练运用，这是不现实的131.因而，只有遵循其客观规律来进行，要有耐心。另外，要精心设计，目的要明确，次数要适宜。
3.4 运动心理学教育要因时、因地、因人制宜，要注意“个性化”教学
运动心理学的教育既要在平时的体育教育中渗透，也要在考核、竞赛等活动前有的放矢的进行；既要给大学生开“大锅饭”，也要给一部分大学生开“小灶因为学生心理素质的个性差异，心理素养的不同，同样的教育方法可能对一部分大学生奏效，但对另一些学生却收效甚微。所以，在对大学生进行运动心理学的教育时要注意“个性化”教学，这样才能取得良好的效果。
3.5 在实施运动心理学教育时要注意“二结合”
一要师生结合。实施运动心理学的教育时，教师是教育者，大学生是受教育者，这两者的结合非常重要。由于大学生对运动心理学的知识知之甚少，不少的同学对运动心理学还报有一种“神秘感’；还有一些大学生对之持怀疑态度，因而，教师要利用和大学生接近的机会，对大学生进行宣传，宣传运动心理学的科学性，打消他们的疑虑，创造一种良好的氛围，使大学生能自觉地接受运动心理学的教育。二是注意把运动心理学的教育和普通心理学的教育结合起来。因为运动心理学是普通心理学在体育运动这一特定对象内的运用、提高，而普通心理学是运动心理学的基础。提高大学生的普通心理学的素养能使运动心理学的教育起到事半功倍的效果。
4.结束语
大学生已进入成人阶段，其身体发育已经完善，心理发展也达到一定水平，抽象思维能力到了相当高的程度，表象储备也十分丰富，在高校体育教学中融入运动心理学的教育具备了可能性和必要性；另则，运动心理学已给高校体育教育提供了可供选择的诸多手段，丰富了高校的体育教学；在高校体育教学中融入运动心理学的教育，高校体育教师还要加强学习，以适应教学的需要；在具体实施中，要注意计划性。要有耐心，要遵循体育教学和运动心理学教育的规律。要因地、因人制宜，要注意“个性化”教学。要培养大学生的普通心理学素养为在高校体育教学中融入运动心理学教育创造必要的条件。在学校体育教育、教学改革不断深化的今天，在高校体育教学中融入运动心理学的教育能让大学生在一个新的领域中学到更多的知识、技术、技能，培养大学生的体育兴趣和体育能力，从而走上终身体育之路。
篇10：对幼儿语言表达能力培养的实践探索与研究论文
对幼儿语言表达能力培养的实践探索与研究论文
幼儿阶段是发展语言能力的最佳阶段，发展语言，是使幼儿获得知识的基础条件，是幼儿进行思维的重要前提，也是培养幼儿交际意识、提高幼儿交往能力的关键因素。在与幼儿的接触交流中，我们经常会发现这样的情况，很多幼儿极少主动与同伴进行交流，在课上不愿意发言，表现得唯唯诺诺、害羞胆怯，即使发言，也表述得不完整、声音低，语言表达能力明显低下，种种状况，对于幼儿日后语言能力的发展极为不利。所以，身为幼儿教师的我们，应该想方设法改变此现状，通过采取有效措施，来发展幼儿语言，培养幼儿语言表达能力，使幼儿能够大胆地说、自信地说，并且说得准确、说得规范。那么，我们该如何对幼儿语言表达能力进行有效培养呢?下面，笔者就结合自身教学经验，对培养幼儿语言表达能力一些策略和途径进行具体的说明和探讨。
一、主动靠近幼儿、接近幼儿，营造宽松的谈话氛围
部分幼儿在一个新的环境中常常表现得情绪不稳定，尤其是刚刚离开家，脱离了父母的精心呵护和关爱，他们由于缺乏安全感，常常表现得沉默寡言，不愿与教师、同伴进行交流、沟通，面对这种情况，身为幼儿教师的我们，就应主动靠近幼儿、接近幼儿，拉近自己和幼儿之间的心理距离，消除幼儿对我们的陌生感和紧张感，营造宽松的谈话氛围，让幼儿逐渐打开自己的心扉，与我们进行言语上的交流和沟通。
比如，我们可以主动与幼儿谈论符合他们年龄特点且他们感兴趣的话题，如可以主动问问他们“家里有几口人啊?”“最近爸爸妈妈带你去哪里玩儿了?”“喜欢看哪部动画片?”“喜欢哪个卡通人物?”“你的愿望是什么?”等等，这样，面对熟悉且喜欢的话题，幼儿才会变得有话愿意说、有事愿意讲，而且，也营造出了宽松的谈话氛围，消除了幼儿对我们的陌生感和胆怯情绪，进而有表达自己想法的欲望，产生说话的'兴趣，从而为幼儿语言表达能力的培养打下坚实的基础。
另外，我们也可以要求幼儿从家里带几张有纪念意义的照片，在课堂上，让幼儿对照片上的地点、人物和背景故事进行介绍，因为讲话内容与幼儿实际生活息息相关，能够调动幼儿表达的欲望，幼儿也会有话可说，这在无形之中也对幼儿的语言组织能力和表达能力进行了训练，有助于幼儿语言表达能力的发展和提高。
二、开展丰富多彩的语言交际实践活动，为幼儿进行语言表达创造机会
培养幼儿的语言表达能力，我们还可以通过开展丰富多彩的语言交际实践活动来进行，因为形式生动有趣，更易于激起幼儿表达的欲望，让幼儿让变得敢于说、乐于说。
比如，我们可以组织幼儿进行各种主题的情景模拟活动，如动物园的歌唱比赛、今天我是小小收银员、娃娃医院、今天我当家等等，每个主题都设计不同的角色来让幼儿进行扮演，这样，在与同伴进行语言上的交流时，幼儿会变得更加放松，也不会受到其他条件限制，谈话氛围会十分轻松愉悦。另外，幼儿也会学到在不同交际场合所要用到的不同交际语言，如在娃娃医院中，角色对话活动主要是在“医生”和“病人”之间展开，如扮演“医生”角色的幼儿可能会说“你哪里不舒服?”“我给你量量体温吧!”“我给你开几服药”“平时要注意休息”……扮演“病人”角色的幼儿可能会说“我发烧了”“我嗓子疼”“鼻子不通气”“肚子不舒服”……这样，幼儿在对角色进行扮演时，也无意识地对适用于各种场合的语言进行了锻炼和学习，而且，在这种轻松愉悦的氛围中，幼儿变得乐说、爱说。身为幼儿教师的我们，在这个过程当中则要当好倾听者的角色，对于幼儿存在发音错误和出现病句的情况，要及时指出并纠正，以促进幼儿口语的发展。
另外，我们也可以组织开展童话剧表演活动，如将幼儿耳熟能详的童话故事，如《白雪公主》《卖火柴的小女孩》《人鱼公主》《拇指姑娘》《三只小猪盖房子》等等，改编成剧本的形式，剧本中的语言要尽量简单，符合幼儿的语言表达水平，然后，给幼儿分配故事中的角色，让幼儿将童话故事情节表演出来，这样有趣好玩的角色扮演形式，激发了幼儿的参与兴趣，幼儿的胆量得到了锻炼，同时，在诠释角色的过程中，也培养了幼儿的与人协作精神和语言表达能力。
三、使幼儿学会礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯
礼貌用语是人与人相处的规矩，在与人交流时如果使用礼貌用语，可以给对方留下落落大方、懂礼貌的好印象，交流也会变得十分愉悦和顺畅。所以，身为幼儿教师的我们，应该加强对幼儿语言的指导，教给幼儿在不同场合、面对不同交谈对象所应使用的礼貌用语，培养幼儿良好语言习惯，从而为幼儿语言表达能力的切实提高提供充足且有效保障。
比如，我们要教导幼儿，遇见长辈时，要热情打招呼，学会问好、道别，如遇见了老师，要说“老师好”，离校时要主动跟老师说“老师再见”“老师明天见”，玩玩具时如果别的小朋友想玩，可以说“你先玩吧”“我们一起玩好吗?”，不小心碰到了别人要主动说“对不起”，当别人影响了自己向自己道歉时，自己要懂得体谅、谅解别人，说“不要紧”“没关系”，当自己遇到困难需要别人的帮助时，要说“请您帮我……”得到帮助之后，要说“谢谢你!”，当别人向自己寻求帮助时，要热情给予帮助，别人向自己道谢时，要说“没关系不用谢”。
另外，我们还要教育幼儿，在说话时必须声音响亮，让别人都能听见;语速要适中，不能过快也不能过慢;吐字要清楚，不要说得含糊不清。当别人说话时，不要随意插嘴、妨碍别人说话;别人与自己讲话时，要认真、专心地倾听，不可表现出不耐烦的样子，或者直接无视别人的讲话;别人向自己提出了问题，要认真地思考、回答。
这样，通过加强对幼儿的指导，让幼儿学会使用礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯，那么，幼儿的语言表达能力一定能得到健康有效的发展。
四、抓住生活中的合适契机，引导幼儿进行语言交流与表达
在每天的生活中，会产生各种各样适合幼儿发表自己意见和想法和机会，作为幼儿教师的我们，要懂得抓住生活中每一个合适的契机，来鼓励幼儿表达自己想法与感受，引导幼儿进行语言的交流与表达，调动幼儿说话的欲望，让幼儿有话愿说、想说，进而通过这些语言练习机会，使幼儿的语言表达能力得到提高。
比如，在吃点心时，如果点心时圆形的小糕点，我们就可以即兴提问“小朋友们，除了点心是圆的，你还知道别的圆形的物体吗?”幼儿纷纷发言“玻璃球!”“皮球”“篮球”“硬币”“太阳”……如果是下雨天，我们就可以问幼儿“今天下雨了，你们是怎么来到学校的?”“来的路上，你看见别人都是怎么避雨的?”等等。
又比如，在班里某位幼儿过生日的时候，我们除了向这位幼儿表达生日的祝愿，还可以趁此时机询问“你们上次过生日是怎么庆祝的?”“你都收到了什么生日礼物?是谁送给你的?”“你知道爸爸妈妈的生日是哪天吗?”“你是怎么给爸爸妈妈庆祝生日的?”“送给了爸爸妈妈什么礼物?”等等，这样，在引导幼儿说话的同时，我们还可以对幼儿进行了亲情感恩教育，获得了事半功倍的课堂教学效果。这样，通过利用一切合适契机来加强与幼儿间的交流，既能有效拉近与幼儿之间的距离，也给幼儿提供了更多进行语言表达的机会，锻炼了幼儿的语言表达能力，发展了幼儿的语言水平。
总之，幼儿时期时学习语言、发展语言的关键时期，作为幼儿教师的我们，要对这一时期幼儿语言能力的训练给予高度重视，并且积极研究各种符合幼儿年龄特点和认知水平的语言培养措施和策略，以此来培养幼儿的语言表达能力，为幼儿未来语言表达和交际能力的有效发展打下坚实的基础。
篇11：工学结合模式在C语言教学改革中的探索论文
工学结合模式在C语言教学改革中的探索论文
[论文关键词] C语言 工学结合 教学改革
[论文摘要] 本文通过分析新形势下IT业界需求和目前教学形式的局限，通过对校企互动、课程设置、教学模式等六个方面的阐述，找出一条符合时代发展的工学结合的C语言教学改革之路。
以计算机科学为灵魂的信息产业是优化我国产业结构，促进低碳经济，改变我国以劳动密集型产业为主现状的希望之星。产业进步，教育先行，纵观我们数年来在信息产业人才培养上取得的一些成果，不难发现其中存在着教学内容与产业脱节，落后于产业发展的现象。因而在学生就业和企业揽才时就会看到这些现象――学生发现在校所学的东西无法满足企业的需要，而企业在求贤若渴的同时又面临着无法找到合适人才的困境。本文尝试探索将工学结合这一教育模式应用于计算机教学实践中，特别是在C语言的教学改革中来解决上述问题。
在探索工学结合教育理念的过程当中，笔者不断认识到，工学结合不应该仅仅只是一种学生培养模式的改变，还应该体现在学校与企业互动方式、课程设置、教材选择、教学模式选择和学生实习实训等各个方面内容的变化。
1 校企互动
在工学结合的实践中，学校应该走出去，引进来。积极跟企业接触，尽量早的把企业进入到人才培养和教育的过程中。对于有意向的企业，可以实行定向招生、培养计划，在招生期间学校和企业就可以联合面试和招生，在学生第一、二年在校期间，学校和企业可以共同就教材选择和师资力量上合作。比如学校教师+企业导师的“双师制”教学，学校教师和企业资深工程师结合产业需要共同编写教材，以及学校教师教学和企业工程师定期或远程的答疑等，探索学校和企业共同培养、工学结合的新路子。
2 课程设置
C语言在计算机科学中有着非常重要的地位，它不仅是其它众多现代编程语言的`基础，也是业界应用最多、最为广泛的语言之一。但是在笔者看来，目前各高校在C语言程序设计课程的内容设置上存在不合理的现象。首先，C语言程序设计不应该仅作为一门单独的课程来开设，而是应该变成系列课程。产业界在做产品和做项目时，编程语言的运用只是作为一个最基本的因素存在而已，可以说同时拥有编程语言知识、平台开发知识和产品领域知识的开发者才是一个企业真正的人才。产品相关领域知识的学习在实际开发过程中会由产品经理来解决，而且不同的产品需要不同的领域相关知识，这个是学校教育基本无法解决的问题。但是反观我们目前的课程设置，其实只是解决了编程语言知识这一问题。举例来说，学生要想在Windows操作系统下开发程序，除了C语言知识外还要学习Windows的众多API、GUI知识等平台开发知识，我们在这一块的课程设置上存在着诸多空白。
针对这一现状，笔者觉得我们目前的C语言教学中非常有必要把C语言程序设置成一个系列课程，就是所谓的“大C语言课程”。整体上可以按语言相关知识和平台相关知识这两块来划分，然后结合目前企业和行业发展来设置课程。对于需要Windows平台开发人才的企业，我们的课程设置在语言相关类课程上可以开设“C语言程序设计”和“C++程序设计”等课程，在平台相关类课程上可以开设“Windows程序设计”、“MFC/WTL程序设计”和“DirectX程序设计”等课程。对于需要Linux/Mac平台开发人才的企业，可以增设“Unix程序设计”、“GTK/GNOME程序设计”、“OpenGL程序设计”和“iPhone程序设计”等课程。
在企业分工日益精细的今天，绝大多数企业需要的是专才，而非通才。如桌面客户端开发和在线客户端的开发完全是两个不同的部门，也有着完全不同的人员配置。而我们当前的课程设置中，一个专业中既有《C语言程序设计》这类桌面程序开发技术的课程，又有《ASP.NET程序设计》这类Web开发技术的课程，这就造成了学生培养时间加长和精力分散的问题。在笔者看来，在课程设置上，高校完全可以进一步细分，首先在大方向上可以用桌面应用开发和Web应用开发来分专业，然后再从几个大专业上进一步划分。当然，在现实操作上，学校存在着师资力量不足和教师培养的问题，不可能在所有方向上均开设不同专业，但是也可以退一步只开设传统的优势专业，从而在业界中得到认同。对于非专业课程，比如针对Web开发专业的学生，《C++程序设计》完全可以作为选修课程，由学生凭兴趣自主选择学习。
3 教学方式
3.1 教材选择
在教材选择方面，学校除了可以考察和借鉴国外同类高校的优秀教材外，还可以跟企业共同探讨选取和使用业界的优秀书籍作为教材使用，既能避免重复的编写工作，又能达到跟上业界最新发展的目的。
目前各高校在教授C语言这门课程的时候多采用谭浩强编写的《C程序设计》或者自己组织编写的教材。笔者则推荐由C语言设计者Brian W. Kernighan和Dennis M. Ritchie编写的《The C Programming Language》（也称《K&R》），中文译名为《C程序设计语言》，由机械工业出版社出版。这本书无论从作者的资历还是内容的权威性上讲都是学习C语言的不二选择。
3.2 环境选择
在实验和上机环境的选择上，目前国内各高校基本上采用的都是Windows平台加Visual Studio的搭配。但是这种环境的缺点是费用过高，如果采购正版，那么对于高校来说仅装配实验室这一台就要投入大量的资金，而不进行采购又会存在版权问题。另外一个非常大的坏处就是把学生限制在里Microsoft的产品系列中，一来不利于扩展视野，二来微软的C/C++编译器历来都对C/C++标准的支持存在问题。所以笔者建议高校在准备实验室环境的时候可以大胆引进以Linux操作系统为平台的开源软件，使用更好遵循标准的GCC编译器，这样不仅节约了大笔的办学经费，也让学生在跨出校门前可以接触到更多元化的学习环境。如果学校已经采购了Windows操作系统的许可证，也可以在Windows平台上部署集成了GCC Windows版的免费IDE环境Code::Blocks，这样也不失为一种好的解决方案。
3.3 教学模式选择
在教学内容上，要力争突破过去那种教学项目内容枯燥的模式。可以将实用化和趣味化的项目引入到课程教学过程当中，将项目分解成一个个具有实际意义的设计模块，每个设计模块的实现必须解决多个疑点，将C语言教学的内容结合到每个疑点中，每次课内容就是由1至3个疑难点引出的C语言知识，当一个模块中所有的疑难点都解决了，相应设计模块也就实现了。在设计实现的同时可以启发学生进行多角度拓展和优化模块设计的训练，这样能让他们更多的掌握C语言编程的技能、技巧以及经验知识，如程序编写的可读性、可维护性、可拓展性以及工作人员的分工协作等，这些问题在设计实现企业产品的项目中都会遇到，通过这种模式可以实现教学内容职业化。
4 实习实训
在工学结合的实践当中，实习实训无疑是一个非常重要的环节。学校的实习实训方面可以更加灵活，突破以前2+1的模式，不仅仅只在第三年才安排实习，而是每学期的都按照课程进度安排相应的实习实训来检验教学成果，同时适应企业需求。
5 结束语
在高职计算机专业“c语言程序设计”课程的教学过程中，基于工学结合的理念，通过实际项目的制作，能使学生将所学知识转化为实际工作的能力，提高学生的实际工作水平、综合素质和就业竞争能力，为企业提供适用型的人才。
参考文献：
[1]汤旭慧, 宋荣, 唐建东.基于工学结合的高职电子类专C语言教学新模式的探索[J]. 中国职业技术教育,.
[2]刘瑞芳,曾海燕.C语言课程教学的改革与探索[J]. 计算机教学与教育信息化,2008.
[3]周旺.高等职业教育适应工学结合的教学改革研究[J] . 教育与职业,2008.
篇12：实践出真知--发展学生综合运用语言能力的实践和探索(中学英语教学论文)
实践出真知
--发展学生综合运用语言能力的实践和探索
各位同行,大家好! 首先，十分感谢省、市教研室为我们提供了这么好的交流平台，能与在座各位分享实施新课程一年来的酸甜苦辣。今天谨由我代表我们学校，与全省各地的英语同行交流。
作为一所普通中学，我们的生源一般，学生英语基础薄弱，学习习惯较差，学习兴趣不浓。新课程实施的一年中，我们迎难而上，踏踏实实，一步一个脚印，可谓“痛并快乐着”。
接下来我将谈谈新课程改革之下，我们练市中学英语组就教材的第六部分--语言运用（Using Language）谈谈我们的实践和探索。
一、知其构成，晓其作用
在教参的前言部分，就谈到：“语言运用（Using Language）提供了围绕单元中心话题的听说读写的综合性练习。”《普通高中英语课程标准（实验）》的指导思想第一条便是：“在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。” 可见，语言运用是为高中英语教学的终极目标--培养学生“综合运用语言的能力”所服务的。这是新课改的一个“缩影”，渗透了新课改的灵魂。
语言运用是单元中心话题的延续和升华，它好比每个单元的大学阶段，一方面强化基本技能（听、说、读、写）；另一方面，不断挖掘学生综合运用语言的能力。对学生而言，这是检验自己、提升自己的重要阶段。换而言之，这一部分的教学成效对于能否完成新课标的终极目标至关重要。
二、立足“共性”，突显“新意”
语言运用（Using Language）是每个单元必不可少的一部分与其他各个部分一样，反映新课改理念，即学有所乐，教有所新，重学习策略和教学观念的转变。
I．学有所乐
⑴ 倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。
利用教科书引导学生自主学习，合作学习，探究学习，充分发挥学生学习英语的潜能并提高学习效率和能力。我们学校英语组在2005年3 月-2006年3 月这一年间，进行了合作性学习的课题研究，并得到了好评。虽然当时新课程改革并未正式启动，但是其先进的理念是经久不衰的。
例如，在上模块2第五单元音乐的时候,Workbook中有一个Project，我们当时大胆尝试，把它布置成小组合作预习任务,学生很感兴趣,效果很好。
Band Information
Name: _______________________________________________
Member: ____________________________________________
Country: __________________________________________________
Type of Music: _______________________________________
Famous songs: ______________________________________________
⑵ 增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。
根据英语课程评价的多元化原则，激励性原则和情感原则，建立科学的评价体系。在评价主体上，倡导把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。
II．教有所新
① 始终贯穿新课标“以人为本，以人的发展为本，以学生为主体”的教育思想。
“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。教师要确立为“学”而“教”的指导思想，以“学”为重心，使学生爱学习，学会学习。
② 合理渗透“任务型”教学模式，提高语言的综合运用能力。
例如，在Module1 Unit3 Travel Journal中，给学生留一个任务型的教学活动: 以小组为单位，动手制作这个旅行日志的剪报。学生有的上网查资料，有的去图书馆，通过各种途径收集资料，然后汇总，筛选，最后成品，全班展示。整个任务的完成过程中，学生充分发挥了想像力和创造性，充分体现了团队合作的精神。尽管水平高低不同，作品参差不齐，但他们锻炼了如何获取、处理和使用信息的能力，以及如何运用所学知识解决实际问题、完成特定任务的能力。
③ 有效利用多媒体手段，促进学生思维的发展
多媒体的使用可以创设情境，提供直观形象，感染学生，使课堂教学丰富多彩。如讲到Module2 Unit2 The Olympics时，由于后面课文讲述了 希腊神话“金苹果的故事”，学生较难理解。于是我们用“漫画模式”展现了故事内容，通过画面使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。
三、优化组合，发展能力
鉴于语言运用（Using Language）的内容设置和教学目的，在教学过程中我们优化整合课程资源 发展学生综合运用能力。
⑴ 以发展为目的，将听、说、读、写融为一体。
我们可以把新教材的教材编排比喻为“连环扣”，往往前一个内容的学习就是后一个内容完成的前提，因此作为教师，我们必须有敏锐的洞察力，在前一内容的教学中有目的性地为后面的教学做好铺垫，使教与学都顺理成章。如Module4 Unit1 Women of Achievements的语言运用（Using Language）部分，其写作任务是描写一位伟大妇女，文章结构设计简单，学生基本一目了然。难点则在于如何恰到好处地运用所学的单词，尤其是形容词，词组和句型来勾勒出这位杰出女性的形象。如果你稍稍留意，就会发现这里的阅读课文-- A Good Example For Me,为我们提供了极好的模板，课文中丰富的词汇，句型十分成功地刻画了林巧稚这位伟大中国妇女的光辉形象。所以我们在阅读课文的处理过程中，有意识地引导学生关注好词好句，为写作做准备。
⑵．纵观全局，灵活整合教材，使其自然衔接。
新教材在内容编排上有所改变，在采用单元划分基础上，设置了若干板块，每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练，各部分之间教学目的明确，却未标明顺序，未分课次。这样安排给教师更多的自由空间，教师可以摆脱每个lesson的束缚，根据教学的实际情况和不同需求安排教学计划，大胆进行取舍和补充。与旧教材相比，新教材话题涉及内容广泛新颖，贴近生活，除了具有科学性和趣味性外，更具有开放性和可持续性。课程内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。
针对以上特点，我们会在通读整个单元的基础上，根据每个单元的实际情况，具体设计语言运用（Using Language）部分中各个内容的组合模式，也许只是内部顺序的交换；也许是将其中一块内容与前面的部分相结合，如: 把speaking与reading结合；也许会取舍部分内容。这就突破了以往按部就班的教学模式，对教材进行了适当的取舍或调整，以达到完成不同教学任务的目的。
以Module3 Unit5为例，为了帮助学生收集加拿大这个国家的相关信息，加深他们对单元主题的理解，我们把语言运用部分中的“听和写”（Listening and writing），说（Speaking）提前，与warming up及workbook等相关内容组合，自成一体，开了一个别开生面的知识竞赛“I Know ？Canada”。同时，在最后的写作（Writing）部分则增设了说（Speaking），两人一组，让学生先口头report，然后再自然地过渡到writing a report。
⑶．适时适量扩充信息，拓展话题的深度和广度
以补充和丰富课堂教学内容，发展学生语言运用能力，提高学生人文素养为目的，我们积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。
1. 对材料精心挑选，从不同角度激发学生对所学知识的兴趣和理解。如：Module4 Unit3 -- A Taste of English Humor的语言运用很难引起学生共鸣，学生难以理解“英式幽默”，兴趣难以调动。于是，我们没有直接从教材出发，而是让学生观赏了他们较为熟悉的Mr. Bean的表演片段，调动起学习兴趣，在此基础上再引导他们去欣赏教材中的笑话。
2. 对材料有效利用，加强学生对所学内容的深刻理解，培养学生的创造性思维。在学习Module 2 Unit3 The Computers，我们引入了上一套教材高一上第9单元（Technology）的第二篇文章，来引发学生的深入思考，认识到科学技术的两面性。
3. 充分利用补充材料，培养学生英语学习的听说读写四项基本技能。充分利用补充材料，必然拓展了词汇量，又训练了学生阅读能力中重要的一项--猜词能力。同时，我们还根据所学内容不定期地节选一些网上及广播中的新闻，视频，flash等如有关各地狂欢节的新闻报道，东西方饮食文化的对比简介等，从而培养学生的听说能力。
对材料精心挑选，有效利用，可以丰富教学内容，培养学生各方面的能力。
现在我们以Module3 Unit4-- Astronomy: the science of stars为例具体说明我们是如何在教学过程中贯穿以上三点的，课程安排为听，说，读，写，然后是延伸阅读和“说”，最后是延伸写作。
首先我们对课文内容进行了整合。通过听力，引导学生了解三位不同时代的科学家牛顿、爱因斯坦、霍金为我们探索宇宙提供的理论依据，标志着人类探索宇宙的三次腾飞。然后引导学生讨论人类历史上关于宇宙探索的重大事件，如登月，中国的神州五号载人飞行，火星探索等，于是便自然进入到说的部分，应该如何准备“月球之旅”。接着，让学生体验“月球之旅”，完成阅读。同时，简要处理课文的写作，作为阅读的延伸，要求学生小组合作，根据阅读，想象“月球之旅”会碰到的三个困难，并找出解决方法。
至此，课文内容处理完毕，但我们并没有就此打住，而是补充了课外材料，适度拓展话题的深度和广度。我们发现教材一直围绕“月球探索”，内容比较枯燥，缺乏时代性和新意，无法引起学生的兴趣。于是我们有目的地补充了来自《牛津英语》的一篇文章Transforming Mars, 先是阅读，使学生了解目前人类对于火星的探索的成果，以及改造火星的具体计划。接着是“说”，讨论人类是否真的能完全改造火星，以及在不同的改造阶段需要克服何种困难及如何克服。最后将其书面化，完成“写”，内容为在火星上我们会碰到哪三个问题，以及你会如何解决。对于这个热点问题，学生兴趣浓厚，讨论得热火朝天。
这里我们就“写作”部分作一个延伸。写的技能是四项技能中难度最大的，因此教科书中就写的训练也是贯穿始终。在Using Language 部分，听、说、读、写紧密结合，给予学生比较详细的指导，经常会提供写作的步骤和方法，这也是我们之前提到的创造性地处理这块内容的一个基本目标。 同时，我们没有忘记在写作种渗透整个单元语言和语法知识的运用，进一步发展学生语言运用的综合能力。例如 ：在Module1 Unit4 中要求学生用鼎语从句描写单元话题； 在Module4 学习V.ing form的时候，我们设置了这样一个环节，提供Module3&4 中的图片，结合所给关键字，描述图片内容，为写作积累素材。很多学生发动脑筋，将V.ing form 和所学词汇，词组和句型有机结合，发展了语言运用的综合能力。同时，我们也始终坚持英语课堂写作教学程序：熟悉要求（familiarization） -- 小组讨论（joint negotiation） -- 独立写作（independent construction） --伙伴编辑（peer editing） --教师点评（teacher commenting），其具体做法为：1、佳句、佳作共享It seemed that the world was at an end.2．模仿性创作3．语境化创作4．个性化创作。
⑷、以活动为载体，促学习，促提高，促发展
英语课程的总体目标告诉我们，学完了教材内容并不等于我们的教学也画上了句点。我们始终借助“活动”这一重要的教学载体，开展英语教学，促学习，促提高，促发展。
1. 以单元话题为主轴安排活动。百万英镑这一单元，我们在各个班级，以合作小组为单位，组织课本剧表演。此外还有《加拿大知识竞赛》《奥运知识竞赛》和《我最喜欢的乐队》等紧扣课文，又不忘发展学生综合语言能力，关注学生情感态度的活动。
2. 坚持传统，各“级”出击
我校英语组一直以来坚持每学期在各个年级开展形式不一的英语活动，风雨无阻。我们先后开展了英语演讲比赛，英语词汇竞赛、诗歌朗诵会等。
3.与时俱“变”，推陈出新
把握每一个让学生学习英语的机会，不断提高学生英语学习能力和英语运用能力。记得在新学年开始，
高一学生刚刚踏入我校的时候，我们就开展了以“My Dream School Life”为主题的英语课件展示会，让同学们学习用英语表达自己的梦想。圣诞之际，我们在各班举行Party,以“圣诞知识我知道！”为主线，辅以游戏和学生表演等，让学生们在英语的氛围中度过美好时光。
精彩分呈的活动使很多学生在活动中忘却了对英语的恐惧，忘却了自己英语的拙劣，变得敢于说，乐于说。乐在其中。这一系列活动为所有学生搭建起了展示所长的舞台，培养起他们积极的情感态度和终身学习的能力。
以上只是一所普通中学的一些普通的，零散的做法。今天，我们只是抛砖引玉，希望各位同行给予指点，提供更好的经验。谢谢大家!
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