下面是小编为大家整理的大学体育俱乐部制教学成绩评价体系初探论文，本文共18篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1： 大学体育俱乐部制教学成绩评价体系初探论文
摘 要：大学的体育教育是学校体育的最后组成部分，也是尤为关键的一部分。众多大学在体育教育这方面尤为重视，应让大学生建立起终身体育和健康第一的意识。但是近年来，大学生不愿意参加学校组织的体育课活动，即使参加了也达不到锻炼身体的目的。大学生的健康状况
关键词：大学体育论文
大学的体育教育是学校体育的最后组成部分，也是尤为关键的一部分。众多大学在体育教育这方面尤为重视，应让大学生建立起终身体育和健康第一的意识。但是近年来，大学生不愿意参加学校组织的体育课活动，即使参加了也达不到锻炼身体的目的。大学生的健康状况一直呈现下降的趋势，身体素质令人担忧。建立大学体育俱乐部制的教学模式，这在体育教学方面是一项新的尝试，旨在达到强化大学生健康第一、培养大学生树立终身体育意识的目的。俱乐部教学是一种新型的体育教学模式，在我国，体育俱乐部作为新兴的体育组织形式日益受到学术界的认可，并且呈现出蓬勃发展的趋势，但无论是在理论研究还是在实践操作层面均处于初始阶段，相对于国外一些发达国家来说还处于迟缓状态，这是因为现阶段的高校体育俱乐部教学模式还存在一定的不完善之处。
1大学体育俱乐部制简介及现状分析
大学体育俱乐部制作为各高校众多教学模式中的一种，是以大学生自愿参加运动为出发点，依附于高校现有的各种运动器械、运动场馆，以一种俱乐部的形式展开的一种体育教学模式，它将群体竞赛、课外运动、运动训练和体育教学等联系在一起。不同于传统的体育教学模式，大学体育俱乐部制教学的最终目的是提升学生们的体育文化素养以及增强学生们的体质，进而养成一种终身进行体育锻炼的良好习惯，形成一种影响其终身的、健康的、文明的、科学的生活方式。这种体育教育方式的改革是大势所趋，是符合我们大时代的需求的.，大学体育俱乐部制可以划分为三种形式，分别为课内体育俱乐部、课外体育俱乐部以及两者相结合的体育俱乐部。俱乐部制具有很大的可行性。首先，它极大地调动了大学生参与体育锻炼的积极性。大学生可以根据自己的爱好来选择自己喜欢的体育运动，从而选择相应专长的体育教师进行专业化的学习和训练。这一举措极大地激发了大学生上体育课的积极性，也有利于我们实现大学体育俱乐部制的最终目标。其次，能够提升体育教学质量。学生根据自己喜爱的运动项目选择相应的体育教师，不仅能够使自己收益，还能够让教师充分发挥自己的特长，从而提高教学质量。最后，大学体育俱乐部制可以延续高校的体育教育工作。兴趣是大学生积极投入到体育运动中来的主要原因。志同道合的学生聚在一起，更能达到提高技能水平、锻炼身体的目的。
篇2： 大学体育俱乐部制教学成绩评价体系初探论文
2.1指导思想
开进行体育教学方式的改革，应当围绕着体育教学的指导思想进行，它能够决定体育教育改革的方向。从中华人民共和国成立至今，我国的体育教育改革的指导思想几经变化，可以将其总结为三个阶段。第一个阶段是在20世纪80年代之前。那时的指导思想是体质教育、技术教育以及基础知识、基本技能和基本技术的教育思想。第二阶段则是在80~90年代。那时的教育思想是进行素质教育思想、发展终身体育思想、开展整体效益体育思想、成功体育思想以及快乐体育思想这五部分。第三阶段则是90年代至今，指导思想则变成以人为本和健康第一。从指导思想的这三阶段的变化，我们可以看出每一个指导思想的变革都源于时代的变化。但是，就目前来看，终身体育的思想以及以人为本和健康第一的指导思想，是最适合如今的时代主流的思想。同时，这并不意味着该指导思想是完美无缺的，因此，在进行大学体育俱乐部制教学评价体系构建的时候，我们不仅要时刻谨记这一指导思想，还要进行多元化的思考，完善这一指导思想，从而更好地构建评价体系。
2.2具体内容
新世纪的大学体育教学模式是大学体育俱乐部制的教学方式，它是我国众多高校体育教育模式改革的新方向，也是发展我国教育事业的重要方向。在这样一种新的体育教育模式下，我们也应当相应地完善教学成绩评价体系。在大学生的整个体育教育阶段，对体育成绩的评价应大致区分为4部分来进行，分别为专项技能、早锻炼俱乐部活动、平时表现以及一般身体素质，并且应随时间段不同进行相应的调整。通过协调这4部分构成评价成绩的比重来达到构建大学体育俱乐部制教学成绩评价体系的目的。2.2.1大一时期在大一上学期，学生们刚刚进入到一个自由的大学环境，此时是养成大学生们勤于锻炼和积极参与学校体育活动的关键时刻。因此，在大一的上学期，对这四部分的分配结果应当起到拉动大学生积极性的作用。这4部分的占比如下：专业技能40%、早锻炼俱乐部活动30%、一般身体素质15%以及平时成绩15%。专业技能能够很好地调动学生们的运动积极性，并且在调动学生们的同时还能够让同学们获得很好的成绩。其次早锻炼俱乐部活动能够遏制学生们懒散地度过大学生活，以占学习成绩的大比例来约束大学生，最重要的是，长期的约束能够有利于学生们养成终生锻炼的良好习惯，更能够按照指导思想达到体育教育模式变革的目的。在大一下学期，4部分的占比与大一上学期一致。一种新的教育模式的改变最重要的就是坚持，因此与上学期一致的体育教学模式更能够让学生们养成良好的锻炼习惯。2.2.2大二时期在学生从大一升入大二后，应该适当地改变对学生能力的培养，并且随着大学生思想等各方面的变化，应当更加侧重于培养学生的专项能力，因此，大二1年，应当增设关于专项身体素质的评价内容，完善专项考核。在大二上学期，早锻炼俱乐部活动占比30%、一般身体素质占比20%、专项身体素质占比20%、专业技能占比20%、平时成绩占比10%。相较于大一时期四部分的占比，大二时期有了很大的变化，而这一变化的主要原因则是为了更好地帮助同学们养成终身锻炼的好习惯。在大二下学期，4项指标的比例与上学期无异。2.2.3大三时期在我国的普通高校中，大学生只在大一、大二时期有体育课，在大三时期学校不会安排体育课。因此，为了防止学生从大二进入大三后减少体育锻炼，降低体育参与度，不能延续终身体育锻炼的指导思想，应再次改变学校对学生的教育侧重点。在大三时期，虽然没有了学校安排的体育课程，但应着重调动学生参与课外活动的积极性。在大三上学期，俱乐部活动（包括早锻炼和课外）占比60%，而剩余的40%则是体质健康测试。这样的比例变化则是在给予学生一定的约束的基础上，又能够让学生积极参与俱乐部活动，延续终身锻炼的良好习惯。在大三下学期，应与上学期一样。
2.3实施过程中的思考
（1）各高校在构建大学体育俱乐部制教学成绩评价体系时要重点关注它的适应性。通过对本校的调查研究，并结合本校的自身特点和体育教学的现状，才能呈现出改革体育教育模式的优势所在。（2）在实施过程中，相关的教学人员也应当根据该体系各方面的考核经验，改正与完善教学成绩的评价体系，使各项数据指标愈加合理化和科学化，从而达到发挥该体系的强大优势。
3结论与建议
在构建大学体育俱乐部制教学成绩评价的过程中，评价的形式、方法和内容等应当对学校的教学过程起积极的指导作用。建设合理的课程是依赖于系统的、科学的评价体系的，基于此做出的决定才能更适合体育教育的未来发展。在终身锻炼以及健康第一等思想的指导下，俱乐部制教学成绩的评价过程还应该从被评价对象的实际情况出发，使评价方式更加全面、准确和多元化。因此我们要充分发挥该评价体系的激励和促进功能，调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，使高校的体育教育事业更加完善。
参考文献：
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篇3：高校体育俱乐部制研究论文
【摘要】随着教育改革的不断深入，高校体育一直处于改革前列。为了更好地满足社会对于人才素质的基本要求，体育教育模式在体育锻炼意识、社会体育等方面进行了创新改革。俱乐部制便是高校体育改革中的一种典型，具备许多教学优势。为了更好地推动高校体育改革，本文详细分析了体育教改背景下的高校体育俱乐部制教学改革。
【关键词】高校教育;体育教改;俱乐部制;教学改革
一高校体育俱乐部制教学特征
1.教学指导思想。俱乐部制教学模式是以“健康第一”“终身体育”作为教学核心，突出教师在体育领域中的特点，并在教学活动当中突出展现学生的主体地位，同时调动学生的主观能动性，促使学生拥有自主学习的时间、自主选择教师以及自主选择项目的权利。与此同时，还可以构建一种多元化的评价方式，可以在课程教育中让学生自己选择具体的专项俱乐部，学生可以根据自己的兴趣爱好填报志向，打破原本的专业、系别、班级、年级等界限，同时采取网络化的选课方式，让每一位学生都可以实现差异性的提升。俱乐部制教学更加注重人本主义，更加尊重学生的个性化发展。2.有计划地开展俱乐部竞赛。俱乐部制教学在实际应用中的最大特点便是可以根据俱乐部的实际情况，有计划、有目的地定期开展相应的俱乐部竞赛活动，促使学生的体育竞赛水平得到提升，从而形成一种多元化、高层次的校园体育环境氛围，正确地引导与规范体育专业教育的模式与方法，促使教学与课余的锻炼保持较高的一致性与衔接性。
二高校体育俱乐部制教学存在的缺陷
虽然俱乐部制教学许多优势，但是因为开创经验不足，在实际应用中仍然存在一定的问题。首先，项目对学生的选项方面存在制约性。在一些项目的开设过程中，如乒乓球、游泳、羽毛球等项目受大量的学生喜爱，导致学生过多的地集中于这些项目。但是一般每个班只能够有几十个人参与学习，导致部分特别喜爱这一项目的学生无法参与到这一俱乐部学习当中。另外，因为师资条件、场地条件等因素，导致部分项目无法开设或开设课程时间比较少，无法达到真正意义上的自由选课。其次，俱乐部制教学无法实现层次性的教育。当前学生大多数属于独生子女，在体质方面的差异较为突出，运动水平、身体素质方面的差异较为突出，俱乐部制的教学普遍在教学方法、内容以及考核方式方面以统一性的标准为主，导致最终呈现部分学不够、部分学不会的窘境。另外，俱乐部制的教学管理也存在一定的问题，学生在转会、考勤、成绩的评定方面无统一性的标准。
篇4：高校体育俱乐部制研究论文
第一，注重教学主体，突出课程改革与建设。在实际教育中，高校体育俱乐部制教学过程中应当及时构建“以学生全面发展”为核心的教育体系和教学理念，高度重视学生的健康发展规律以及特点，并以所有学生全面发展与成长、积极主动参与作为基本的原则。按照学生的实际需求以及学校场地的实际情况与条件，适当添加一些不同体育类型的教学项目。如在俱乐部制教学中添加攀岩、太极拳、跆拳道、健美操、越野、棒球等，以此丰富课堂教学的内容，拓展学生的学习空间以及促使学生学习的分流，达到优化教育资源作用的改进目的。第二，划分俱乐部制教学层次。在实际的教育中，为了更好地帮助学生实现层次性的提升与成长，可以将俱乐部制教学的教学班级划分为初级与高级两个层次，打破以往的年级界限模式，学生可以按照自身的素质状况以及个人的兴趣爱好进行选择。对于初级班级而言，教学方面以慢进度、重基础、高重复、高质量、细致性为主，高级班级以快进度、多内容、概括性为主。每一个层次都应当有一个相应的教学大纲、要求以及形式，在教学内容方面两个层次之间不能只是简单的增减与拼凑的关系，而是需要按照不同层次学生的运动能力，设计出准确且不同层次的教学内容、方法、手段、考核要求等。例如，对于初级班级而言，考核应当是以基础能力与完成全面性为主，而高级班级则是以技巧、创新等为主。第三，构建行之有效的考核体系。在俱乐部制教学的模式当中，学生需要采取持卡上课的考勤方式，假如学生在一段时间之后发现教学内容或教学方式、进度等并不适合自己，可以凭借上课的考勤情况提出相应的申请，同时办理俱乐部的`相关转移手续。学生在每一个学期之内参加一定学时的活动，考核合格之后可以获得学分，同时学生可以参与多个专项的体育俱乐部活动，在完成某一个专项体育的俱乐部活动之后便可以作为本学期体育成绩当中的一部分，成绩考核合格之后可以获得学分。第四，突出教师的教育作用，提升教育水平。在高校教育中，教师是非常重要的角色，同时也是保障俱乐部制教学实效性的关键。在高等院校中，学校管理者应当重视师资力量的完善与培养，只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。俱乐部制体育教育的教师，必须具备较强的专项体育运动能力，否则怎能为学生提供有效的帮助。对于学校管理人员而言，一方面需要加大对于社会人才的引进力度，在各个领域中吸纳具备较强体育素养与其他素养的人才，将专项体育运动教育的理论教育与实践行动结合起来；另一方面需要不断提高当前教师的专项体育运动素养，借助各种培训途径提高教师的能力与素养，从而保障整体教育的实效性。
综上所述，高校体育俱乐部制教学模式有效地弥补了传统教学模式中存在的缺陷和不足，同时充分发挥了教学主体之间的优势和作用，学生在体育技能以及体育意识、技巧、习惯等方面均有所提升，但是在实践应用中仍然存在一定的缺陷和不足，这就需要教师不断探讨与分析教育效果，同时有针对性地进行改进和优化，适应学生的发展需求。
参考文献
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篇5：高校体育俱乐部教学论文
我国高等教育改革已经开展很多年了，广大体育教学者也力求摆脱传统的教学模式从而吸引更多的而大学生全身投入到大学体育运动中去。随着我国经济水平的上涨，很多大学生得不到应有的锻炼，体质变得越来越差。虽然我国高校一直都开展体育教学，很多高校都进行大学生体质测试，但是，测试结果每况愈下。这是一个值得反思的问题，目前紧迫的问题是如何建立一种新的教学模式，使大学生积极参与进大学体育运动中来。而且，这种体育教学不应该只让学生觉得自己是被逼迫的情况下实现体育教学效能的最大化，努力做到使学生终生受益，培养学生终生投入体育教学的运动中去。为此，有很多一线体育教学专家提出建立一种新型的体育教学模式即俱乐部模式。体育俱乐部教学模式是对外开放以来，我国体育教学人员在吸收国外优秀教学成果的同时又注重结合我国实际情况作出的一项体育教学创新措施。体育俱乐部教学模式改变了那种传统的以学校、老师为中心的状态，学生才是这种模式的真正的主人，学生不再被安排在规定的时间内必须进行体育运动，学生可以自行进行选择时间锻炼。同时，过去学生只能够按照老师安排的活动进行运动，俱乐部模式中学生却可以选择自己感兴趣的项目。如今，这种教学模式已经在国内的很多大学采用，很多高校大学生都很乐意体验这种俱乐部模式的体育教学。
一、俱乐部模式的理论渊源与现实依据
理论渊源。多年以来我国高校的体育教学模式一直以老师为主体，学生处于被动的状态，很多学生对体育课不感兴趣，对教师安排的体育项目不感兴趣，而且很多高校安排的项目也比较单一，这就导致很多学生对体育课抱有消极的态度，不能正确认识体育课的好处、不能正确的树立终生锻炼的意识。为此，有很多一线体育教学专家提出建立一种新型的体育教学模式即俱乐部模式。少年强则国强，一方面科学技术要强、另一方身体素质也要强。俱乐部是一种较为自由的活动方式，其存在以运动者的自发的运动为基础，学校为运动者提供相应的平台和设施，由学校制定专门的教学大纲、由专门的老师进行教学，将体育教学和课外运动有机的结合在一起，充分调动了学生的积极性。这种模式的建立可以增强学生的体质，培养学生树立终生运动的理念，同时可以有效避免老师和学生存在隔阂的问题，形成一种良性的互动。2.现实依据。高等学校中俱乐部之所以能够起到这些作用是由其的主要特点决定的：①参与主体的多元化。我国高校的体育教学模式一直以老师为主体，学生处于被动的状态，在这种模式下学生可以自主选择自己感兴趣的项目，兴趣是最好的老师，要让学生对体育课感兴趣就必须让学生真正的参与进来，只有学生对某一项运动真正产生了兴趣才能后积极的投入到这项运动中来，这样开展高校体育课的目的才达到了。同时，只有这样让学生感到身心舒悦以后，才能够坚持不懈的锻炼下去，从而逐渐养成终生锻炼的习惯。由于我们国家的教育资源分配很不合理，有些学校既缺少体育器材又缺乏专业的体育老师，还有一些学校学生人数很多，无法开展丰富多彩的体育课程。这中体育俱乐部模式可以很好的避免这种高校体育课瓶颈，使学生和老师都积极投身到体育锻炼中来；
②活动内容的拓展化。过去学校的体育课一般都是按照项目来分班，而且虽然制度上是实行选课模式，但是有很多学生选不到自己喜欢的课程而被迫选择一些自己不喜欢的课程，从而导致兴趣的丧失。还有一些同学本身就有一些喜欢的体育项目但是学校却没有开设这种项目，也容易导致学生对体育课丧失兴趣。体育俱乐部项目充分体现了专业化、多元化的特点，项目非常丰富，学生可以按照自己的兴趣去选择项目，而且每个项目都配备有专美的老师去辅导；③最终目的的综合化。过去学校发展体育课的目的就是为了单纯的完成教学目的，现在的俱乐部模式则本着吸引学生积极投入体育锻炼中去努力培养终生锻炼的目的，实现了目的的综合化。
二、俱乐部模式发展的现状
目前虽然我国很多高校已经陆陆续续的开始实习俱乐部模式，但是在实行的过程中也存在着很多的问题，如果这些问题的不到解决，那么建设一个现代化强国就是一句空话、一句假话。我们应该认真对待这些问题，针对每个学校的具体情况及时收集开展俱乐部模式的相关信息，及时发现存在的问题，及时进行有针对性的纠偏措施，使这种模式合乎正常的轨道运行，使这种模式符合我们预期的设想。把这种模式的最大效能发挥出来。下面简要介绍一下我国俱乐部模式实施过程中出现的一些问题：①缺乏专业化教师队伍，教师的水平良莠不齐。随着我国经济水平的提升，高校学生的体育兴趣也不仅仅局限在过去一些传统的项目，而学校的老师所专业的学科依旧很单一化。要认识到俱乐部的教师和普通体育课的教师是不一样的，俱乐部的教师充当的角色更多的是辅导的作用，但是这种辅导并不是单一化的，而是促使学生形成一种锻炼的意识；②基础设施缺失，体育经费投入情况不理想。很多学校只注重科研成果，很少关注学校的'体育发展，认为只要科研成果达标了，体育运动只要完成分内的任务就行了；③学生自己的主体意识不强，学校没有为学生服务的理念；④没有正规化的管理制度，俱乐部管理比较混乱；⑤课内体育教育和课外体育教育发展不平衡，通用水平低。目前，我国的体育教学中只注重课内而忽略了课外，很多锻炼场所在课外甚至就不对学生开放，这是一种浪费资源的表现。
三、俱乐部模式的意义和改革对策
1.俱乐部模式的意义。我们应该看到在高校中实行俱乐部教学模式的意义是重大的：首先，这种模式有利于培养学生进行体育锻炼的兴趣，过去学生只能按照学校安排好的项目进行锻炼，而且学校在设定体育课科目的时候也没有综合考量学生的素质，就导致很多运动和学生自身不合适。其次，这种俱乐部模式有利于逐渐培养学生树立终生锻炼的理念。体育锻炼不是一朝一夕就行了的俱乐部模式打破了传统的体育课锻炼，课下就荒废的不良局面。再者，这种俱乐部模式有利于创造一种良好的社会氛围，提高国民体质势在必行，经济水平要发展，体质也要跟得上。最后，这种俱乐部模式可以高效的利用学校的体育设施，目前许多高效的一些体育设施都处在荒废、闲置的状态。深入开展俱乐部模式可以很好的利用这些体育设施。2.现时期俱乐部模式的改革对策。对于我国俱乐部实行过程中的问题我们应该认真的对待，深入分析、研究，笔者就改革我国俱乐部模式提供一下几点建议：①建立专业化教师队伍，提升教师的水平；②加强基础设施的建设，加大体育经费的投入；③积极倡导学生形成自己的主体意识，同时学校要树立为学生服务的理念；④制定正规化的管理制度，俱乐部管理交予专人管理；⑤努力推行课内体育教育和课外体育教育发展平衡的制度，为学生提供全方位的服务。
综上所述，俱乐部教学模式是值得提倡的，虽然出现了一些问题，但是我们应该积极的解决这些问题，而不是因噎废食。体育教学是强国战略的一部分，只有终生进行体育锻炼的理念进入每个人的内心，我们的国家才能富强。本文对我国高校中体育俱乐部模式进行了初步的研究，希冀能为我国的高校体育改革提供一些帮助，希冀致力于把体育教学融入每一个学生的学业生涯中去，希冀他们能够树立终生锻炼的意识。
篇6：浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文
浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文
摘要:体育社会化是世界大学体育教学改革的趋势。在此理念指导下，我国很多高佼开展了大学生体育俱乐部教学模式的改革实践，取得了初步成绩，展现了各校特色，也存在诸多不足，需要进一步完善。
关键词:大学生;体育社会化;体育俱乐部
一、体育社会化:大学体育教学的新理念
大学曾被人形象地比作象牙塔，大学体育教学也不可避免地染上了浓厚的学院派色彩。传统的体育教学理念重视学科知识、技能、体力的系统教学，忽视学生兴趣的激发、个性的宏扬，割裂了课内活动与课外活动的联系，其结果是大学体育教学远离了人的培养这一基本宗旨，针对这一弊端，世界大学体育教学改革的新理念是体育社会化。即让大学体育成为社会的一部分，由传习式向参与式变革，课内外一体化、校内外相结合，学校体育与终身体育相贯通。如日本在三次课程改革中都力求体育课程体现出社会特色、国际特色.强调从体力主义向生涯体育过渡，由身体锻炼论向运动文化论发展。丹下保夫认为生涯体育就是快乐体育。要发展学生的个性和能力，要把学生和社会与体育紧密联系在一起，把社会体育运动与学校体育运动紧密结合起来.而采用的体育教学形式是以爱好与学科相结合的自助餐式体育教学模式。德国形成的新的体育教学理念是面向社会“开发行为能力”，“开发行为能力”的体育理念提出后，不少学生参加社会体育俱乐部，进一步接触社会。把体育知识和技能运用于社会。促进了学校体育课程与社会体育的紧密联系。
世界发达国家体育教学理念的变化给我们以重要启示。受传统体育教学观念禁锢的我国大学体育教学应当确立以下新的教学理念:
1、适应大学实施素质教育的要求，培养全面发展的高级人才。体育教学的立足点，不再只是体力锻炼、体能提高，还要承担发展个性、培养能力、形成综合素质的重任。树立以学生为主体的教学观念，创造宽松自由的体育学习和活动环境，以利于广大学生创新能力的培养二
2、适应学习化社会发展的要求，培养大学生的社会行为能力。体育教学不仅是课内的事情，更应重视课外体育教学的组织，这对于培养大学生可持续性发展体育能力具有重要作用。
3,适应大学生个性和特殊技能发展的需要，努力培养学生的体育专长。竟技体育人才的知识高层次化是体育科学化的必然，大学应在体育人才培养的科学化上有所作为，在培养竞技体育拔尖人才上做出贡献。
二、体育俱乐部教学模式:大学体育教学改革的实践
当体育社会化的新理念为我国大学体育界接受后。许多大学纷纷开始了这方面的改革尝试，其中体育俱乐部教学模式的实践颇值得重视。
1.新模式的运作异彩纷呈，体现出学校个性特色
如天津大学在“育人为本，健康第一”的教学思想指导下，构建了“课内外一体化”的完整体育教学模式。这种模式力求使教学思想的转变与教学内容、教学方法、教学手段的变革相统一体现完整性、操作性和稳定性的特点，特别注重课内教学向课外体育活动延伸，并通过体育俱乐部的`管理方式，向社会伸展。上海交通大学在“实施素质教育，以学生为主体”的教学思想指导下、构建大学生课余群众体育俱乐部‘他们注意改变“传习式”的教学方法，从“教师中心型”向“环境适用型”转变，以发挥学生的主体作用、发展学生的个性，突出健身性、娱乐性、终身性、全面性、实用性的“健康教育”观念;注意培养学生的组织能力与社交能力，全面提高学生素质，以利于终身开展健身活动。此外，大连理工大学、深圳大学也都进行了新模式的实践。
大学特色，各不相同，体育俱乐部可将其主体特色体现出来，并使其富有生命力。如美国的常春藤联合会本来是几所美国大学的体育联合组织、如今成了名牌大学的品牌特征。剑桥、牛津的划船比赛虽是划船俱乐部组织的体育竞赛活动，如今却成了这两所世界著名大学的竞争象征。我国大学的体育俱乐部必将发挥这种特色效应。
2.新模式的尝试.反映了大学体育理念的变革
(1)大学生的主体地位被确认。大学体育课程是以学生体验为主的学科。以往班级授课式的传习教学已逐步向学生运动的兴趣方向发展。篮球俱乐部、网球协会、桥牌俱乐部等等，成了学生课内课外活动的乐园，有了参与的热情.学生就由被动式参与体育活动转为主动式参加体育活动。
(2)运动行为能力的提高与终身体育观念的养成。班组教学中，体育教师的评价一般是终结性评价，学期完了后。给一个成绩便完事，对提高学生运动行为能力帮助不大，若是学生厌烦的项目.还会造成逆反心理。而俱乐部教学以兴趣为基础，以竞赛为动力，强调的是过程性评价，学生在过程中得到体育乐趣，有利于终身体育观念的养成。
3.新模式的实践尚存诸多不足。
(1)名称五花八门，认识不够明确。有的叫高校课外体育活动模式、有的叫大学体育教学俱乐部模式，有的叫大学生课余群众体育俱乐部模式，其中反映出的问题依然是对课内与课外，校内与校外体育恬动之间的关系缺乏足够的认识，并不一定自觉认识到了其间是一个整体，而是将其区分开来。
(2)各自为战，尚未形成声势。改革实践各具特色，无可厚非。但鸡犬之声相闻，老死不相往来，缺少了沟通、缺少了信息交流，不利于取长补短，扬长避短。当前需要的是形成改革的氛围、产生一股改革的合力、以共同推进我国大学体育教学改革的步伐。
(3)与社会联系不紧密，大学智力源的作用未得到充分发挥。我国的体育竞技水平不高，原因是多方面的，但大学未与社会体育紧密联姻则是不争的事实。美国NBA的水平之所以高，其一年一度的大学生“选秀”，大学生篮球俱乐部的贡献功不可没。而我们的体育俱乐部现在并未主动努力走向社会。
三、华中科技大学大学生体育俱乐部教学模式的架构
华中科技大学的体育教学改革遵循体育社会化的发展趋势，尝试着构建有自身特色的大学生体育俱乐部教学模式。
1、培养综合素质人才，倡导终身体育观念:.
华中科技大学的体育教学理念是:“培养综合素质人才，倡导终身体育观念”。在这个理念的指导下。我们认为，大学的体育教学不能只是让学生掌握一定的运动技术和技能，更重要的则在于培养大学生的综合素质，特别是身体素质。要让学生形成终身体育的观念，把体育运动的良好习惯带到社会中，为促进社会体育的开展发挥作用:同时应把科学教育与人文教育结合起来，促进运动文化的发展。贯彻健康体育和快乐体育的观念.充分发展学生的个性，让体育教学在培养人才的综合素质上发挥更大的作用。
2、建立科学的系统结构，保障课内课外的有机整合。
大学生体育俱乐部是一个新生事物，它的产生涉及方方面面，是一个系统工程，因此，教学模式的架构要综合考虑。华中科技大学生体育俱乐部教学模式的架构如下图所示。
从图中我们可以看出，华中科技大学体育部共建立了12个单项体育俱乐部.共计有8608人参加了各体育俱乐部的活动。大学体育俱乐部是进行单项专业训练的，在训练活动中能培养学生组织协调能力，培养灵敏性，提高竞争能力，促进身心健康。大学生在这些单项俱乐部中能不断得到锻炼。通过各种活动的延伸，直接与社会体育接轨，充分发挥大学生体育教学的高智力性、高知识性的优点，促进社会体育的科学化进程，如健身体育活动，城市竞技体育竞赛，行业和部门的体育运动竞赛等。当大学生在这些社会体育运动中不断深人时，他们的社会行为能力就能得到提高，组织协调能力也能增强。
华中科技大学的体育俱乐部教学模式在实践中初步形成了以下特色:
(1)注重体育教学改革的科学性，强调科学论证和科学研究在改革中的作用。
(2)重视体育心理引导、突出学生个性发展。
(3)形成以学生为主体、教师为指导的教学格局。
(4)融人社会体育，促进全民健康。
(5)积极组织各类竞赛，培养拔尖竞技人才。
篇7：阳光体育评价体系研究论文
阳光体育评价体系研究论文
，教育部、国家体育总局和共青团等部门针对我国青少年体质健康水平呈现持续下降的不良现象，联合制定并颁布了关于“全国亿万青少年阳光体育运动”的文件，提倡和鼓励全国青少年走出教室，亲近大自然，在阳光下开展体育锻炼活动[1]。，紧密结合《国家学生体质健康标准》的内容，大力度开展“阳光体育运动”[2]。湖南省普通高校在响应“阳光体育运动”的号召下积极开展相应工作，本文对其实施效果进行调查和分析，并建立科学的评价体系，以期实现阳光体育运动工程的教育目标。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象。本文的研究对象是湖南省普通高校(湖南师范大学、湘潭大学、衡阳师范学院、湖南工业大学、南华大学、湖南科技学院等)的阳光体育运动实施的状况和效果。2.研究方法。本文主要运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法和数据统计法等研究方法[3]，通过在中国知网、图书馆等文献平台收集“全国亿万青少年阳光体育运动”、《全民健身计划纲要》、《学校体育工作条例》和新课程改革等方面的相关文献，对湖南省几所普通高校的阳光体育运动宣传、启动仪式、系列活动和《标准》测试工作的开展四个方面展开调查，并对调查数据进行整理、统计和分析，从而充分了解到湖南省普通高校阳光体育运动的实施效果，见表1所示。
二、结果与分析
1.阳光体育运动的宣传力度。通过调查结果分析可知，在阳光体育运动颁布的前几年，湖南省高校阳光体育运动的宣传力度较大，并积极开展多渠道的宣传方式，通过粘贴海报、校园广播、校园文化栏、校报，有些高校也建立了阳光体育运动社团，使师生能够全面了解阳光体育运动，这时期的阳光体育运动开展掀起一股热潮[4]。然而，高校在面临严峻的就业形势、学科建设和教学研究等压力，教育部门对高校的评价一般由专家数量、科研成果和就业率来衡量，这几项指标决定了该校的建校质量和效益，导致阳光体育运动的宣传回馈效果较差。调查结果显示最近几年湖南省高校的阳光体育宣传力度很低，在校园内几乎很少看到新的宣传标语，阳光体育运动的相关信息和报道也愈来愈少。2.阳光体育运动的启动仪式。调查结果显示，湖南省普通高校在阳光体育颁布的前几年积极响应号召，开展了热烈新颖的阳光体育运动启动仪式，一般由校领导主持，邀请全校师生参与其中，这在一定程度上激励了师生的开展热情，鼓舞着师生的参与欲望，有利于建立良好的阳光体育校园文化。在启动仪式的号召下学生每天抽出一个小时时间参与到阳光体育运动中，在提高身体素质的同时愉悦身心[5]。然而受到客观和主观等因素的`限制，校领导和教师受到一些科研任务、课题申报、培训和学历提升等牵绊，忽略了健康理念的贯彻，对于阳光体育运动的实践活动开展力度不够。3.阳光体育运动的系列活动。在阳光体育运动颁布前几年，湖南省高校积极响应三部委和校本情况，设置了阳光个体运动的系列活动，由组织者进行活动申请，在批准后利用相应的补贴经费改善学生体育环境和设备，组织专业的指导师资团队，开设丰富的阳光体育运动内容。学校管理部门也建立了监督机制，定期对学生的阳光体育运动进行督查和评价[6]。但是在受到选课制和学生人数上涨等因素的影响后，学生参加活动的时间、人数都难以控制，加之师资队伍的不足导致阳光体育运动的系列活动开展效果大大下降。4.《标准》测试工作的开展。调查结果显示湖南省普通高校会定期向教育部上报《标准》测试结果。然而，由于多数学校未实行教考分离，且又缺乏监督机制，虽然各高校仍存在身体素质较差或不爱体育锻炼的学生，以至于无法达到《标准》中的指标要求，但是高校仍“以生为本”，为不影响学校就业率，对于体质健康水平不合格的学生采取放宽政策，这与《标准》实施的目标相差甚大[7]。
三、湖南省阳光体育运动评价体系的构建
本文在湖南省普通高校阳光体育实施效果的调查基础上，紧密结合阳光体育运动的开展精神，从阳光体育评估的目的出发，严格按照学生的身心发展规律，综合考虑阳光体育运动的实施影响因素，坚持科学、合理、系统和实效性的原则下构建了评价体系[8]，详见表2所示。为了保障阳光体育运动实施的评价公正性，在评价过程中使用统一评价方法和手段，将主观评价内容进行有形化、数字化处理，运用计算机数据处理软件进行评估，既便捷又准确，另外还要将统计评价与专家评价相结合，建立公平公正的评价体系。
四、结语
调查结果显示湖南省普通高校阳光体育运动开展情况不尽如人意，建立科学的评价体系十分关键。从这个意义上看，将阳光体育精神与体育教学内容、体育教学条件、体育运动环境有机融为一体，不仅是教育管理与评估的根本职能，也是开展阳光体育量化与评估的意义所在。
参考文献：
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[6]王月华.开展全国亿万学生阳光体育运动的认识与思考[J].上海体育学院学报,2007,31(6).
[7]姚旭霞,赵强.普通高校阳光体育运动评价体系研究[J].体育文化导刊,(11).
[8]唐建华.普通高校阳光体育运动长效机制构建初探――以湖南省高校为例[D].长沙:湖南师范大学硕士论文,2010.
篇8：俱乐部体育教学模式研究论文
俱乐部体育教学模式研究论文
摘要：军事体育课应成为研究生的必修课程，研究生的体能训练应贯穿于学业的全过程。在确保训练时间、训练内容、训练场地和训练人员落实的同时，应当将体能考核成绩作为研究生学习效果评价的标准之一，并把考核成绩与评优、评先、晋职、晋衔甚至学位的取得挂起钩来，这样就能促进研究生自觉加强体能训练，提高岗位适应能力。
关键词：军事学；研究生；体能素质
军事学研究生是我军为适应信息化战争培养的高科技人才，是打赢未来战争的决定性力量。当前，我们关注的过多的是他们的理论水平怎么样，对他们的体能训练方面的研究就少了许多。刘焕章教授等撰写的《关于加强军事学研究生体能训练的几点思考》一文对军事学研究生体能训练的相关问题进行了较深入的探讨，指出了加强军事学研究生体能训练应落实五种制度，即体育课程选修制度、体育知识讲座制度、体能训练指导制度、体育竞赛活动制度及体能达标考核制度。但在现行的教学训练体制下，这些要求很难达到。只有创新训练模式，完善教学手段，才能适应这一要求，俱乐部体育教学训练模式不失为我们努力改进的一种方法。
1．军事学研究生体能教学训练提高面临的挑战
1．1思想不重视。多年的部队生活和严格的训练可能使部分研究生对体能训练产生厌倦心理，一旦重新回到院校学习，容易产生松口气的思想，因此，一些研究生不按计划进行体能训练，有的只选择娱乐性强的轻松项目训练，有的过分强调休息和调整．甚至放弃训练。此外，军事学研究生入学时具备了一定的军事体能基础，部分研究生的体能素质还相当好。因此，一些研究生认为院校的学习生活相对放松，自己的身体又足够强壮，能够应付日常的学习和工作，完全可以靠“吃老本”过日子，没有必要再进行高强度的体能训练，只需维持体能现状即可，或者等体能下降时再进行补训。1．2客观因素制约。当前，军事学研究生年龄差异大，且体质呈两极分化趋势：一部分研究生本科刚毕业，身体素质较好，这部分研究生愿意进行体能训练。但是，另一部分研究生在录取前已在机关、院校、基层部队丁作了数年，身体素质较差，相对于本科刚毕业即考取研究生的学员而言，他们对体能训练的积极性不高，从婚姻状况来看，一部分研究生已婚，并且有子女，不仅要完成学业，还要为家庭操劳奔波。这一部分研究生在体能训练上也缺乏兴趣和激情。另一方面，研究生的学习任务较重，还要完成一定量的科研任务，平时参加体能训练的时间较少。这些客观因素都制约了研究生学员体能素质的提高。1．3管理机制欠合理。目前各院校基本采用的是目标化管理制度进行研究生体能训练的管理，即由管理部门制订达标训练要求，规定达标洲练时间，至于研究生自身如何训练，并没有规定，整个训练过程主要靠研究生自我把握。这种训练模式同然能够发挥研究生的主动性和创造性，但过分的自由往往会走向事物的另一个极端。1．4教学体系不完善、一是教学形式不统一。从参加第2l届全国研究生院科研究生教育工作研讨会的军校研究生课程设置的情况来看，大部分军校为研究生开设了军事体育课，但是各校之间的差异很大，基本上分为了二种类型：第一种，技术类院校实施了研究生健康体育教育，规定体育课为一年级研究生的必修课。在教学时间、形式、师资安排、考核等方面都有明确的规定。第二种，部分指挥（任职）院校只制定了军事体育项目训练计划，由研究生队自行组织训练，训练部每学期组织考核，并且将考核成绩与学位挂钩。第三种，少部分军校根本不开设军事体育课，把主要力量投入研究生业余体育锻炼的.比赛上。1．5教学目的、任务不够明确。多年来，由于军事体育教育目的不明确，教学内容、标准不统一，所以出现了有些院校课程配当不够科学合理、教学质量不高等问题。
2．俱乐部体育教学的主要优点
俱乐部体育教学的组织形式，类似于职业体育俱乐部的主教练负责制。由俱乐部该项目的学科带头人主要负责，主导教学大纲、教学计划的制定、教学进程的控制、教学内容质量的评价等。主讲教员安排教学内容，选择布置教学与训练方法和方式，其他教员在某一方面辅助教学，共同完成教学任务。其主要优点：2．1打破教学实践上的限定性，使基础教学与特长训练融为一体，使教学安排更加符合体育训练规律，训练内容、进程、质量得到优化，训练过程更加科学和系统。二是使教学训练的人力、物力、财力资源得到进一步优化，减少了资源损耗，提高了资源利用率，增加了教学投入产出效益比。第三，充分满足了受训者对教学训练内容、程度的选择性需求，极大地调动了受训者固有的运动喜好、运动特长，符合个性教学和素质教育的教改方向。第四，俱乐部的教学组织方式灵活，可以有效发现和培养体育运动骨干和教练员，对学员毕业任职和开展部队体育运动提供素质支撑和人才保证。
3．军队院校研究生实施俱乐部体育教学的可行性
3．1军队院校体育师资专业知识全面、扎实，功底深
军队院校的体育教员都是从各军队院校毕业的体育专业人才，有着系统的体育基础知识，有着扎实的各项基本技能，在健身活动中都有一技之长，对军队院校体育健身俱乐部的实施，提供了人才的保证。有着多年体育教学经验的师资队伍，有较强的敬业精神，他们的思想观念转变快，对军队院校体育都有深刻的理解和体会，对以往军队院校体育教学以传授竞技体育为中心的教学模式的弊端感触颇深。军队院校如组建体育健身俱乐部，将为军队院校体育教员提供一个在改革中施展才华的场所。
3．2军队院校的体育设施、器材完备）
军队院校除了有雄厚的体育师资力量外，还有一个重要因素是体育设施较完备，体育器材较充足。全民的健身活动一般缺少足够的场地和器材，而军队院校的场馆建设就有绝对的优势。条件好的军队院校都有体育馆、健身房、田径场、乒乓球馆、游泳馆池、篮球场等体育设施，军队院校对体育投入比社会上更大得多，体育器材的多而全，为健身活动提供了必备的条件。
3．3综合文化素质及严格的组织纪律性造就学员可组织性强
军队院校是培养德、智、体全面发展的优秀人才的基地，由于军队院校多学科知识相融，交叉与渗透十分有益于学员的培养和各方面综合素质的发展。军队院校学员是受教育的特殊时期，是学习专业知识的主要阶段，他们通过高考进入军队院校，具备较好的组织性、纪律性，处在这个年龄段的学员身体机能也处在最佳时期；另一方面军队院校对学员的组织纪律的管理是军队院校管理的主要内容，都有一套完整的学员管理措施，体现着较高的组织性、纪律性，这就为俱乐部的开展提供了有利的条件。俱乐部体育教学模式是一种集时代性、实用性、运动性、健身性和保健性为一体的教学模式，该模式的有效组织和顺利实施，必将极大底调动军事学研究生体能训练的积极性并对丰富军队院校文化生活和培育学员忠诚于党、热爱人民、报效祖国、现身使命、崇尚荣誉的革命军人核心价值观产生积极而重要的影响。
参考文献：
［1］刘焕章，于维超，姜贺德，等．关于加强军事学研究生体能训练的几点思考lJ1．学位与研究生教育，2005，（11）．
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［3］黄刚．浅析高等院校体育俱乐部式教学的作用［J］．北京体育师范学院学报，2000，（1）：1721．
篇9：新课标下的体育教学评价体系论文
新课标下的体育教学评价体系论文
一、评价的意义
体育教学评价是以教学为对象，对教学的质量和效果进行价值判断的过程。也可以说，体育教学评价是根据一定的价值观，对照教学目标，对教与学的效果进行的价值判断。在体育教学过程中，每一学年、每一学期、每一单元要达到什么程度？如何才能真实地收到一定的效果？怎样对教学过程作出合理的选择？是完成体育教学总目标必须考虑的的问题，解决这些问题的关键在于对教学过程的每一个环节，各种因素和教学的全过程所取得效益作出价值判断，也就是说要进行教学评价。在体育教学中，如果只着眼于学生运动水平的测验、运动技术掌握程度的评定，就必然失去评价的完整性和统一性，教学的最终目标也不可能实现。因此，体育教学评价是指在整个教学过程中不断地取得有关信息，并应用这些信息对教学整体作出价值判断，从而达到提高教学效果和教育质量的目的。至此，我们可以说，评价不仅是确定教学效果和学生的水平，而且在于激发学生学习积极性，引导教学方向，不断提高教学质量和使学生得到个性全面发展。体育教学评价的意义就在于它是教育评价的重要方面，是提高体育教学质量的重要方法，是教学管理的基本手段，是教学理论建设的重要课题。
二、评价范畴
体育教学评价的范畴应该包括哪些内容，如何地对其进行具体评价是对体育教学进行全面评价所必须解决的问题。体育教学评价的范围较广，我们只有对其包含的人众多内容先进行局部的评价，最后才能对体育教学作出整体评价，一般来说，体育教学评价应包括以下内容：
（一）贯彻《体育教学纲要》的评价
《体育教学纲要》以下简称《纲要》是国家教委颁发的指导性文件，它是进行教学和检查教学效果的重要依据，是评价体育教学的首要标准。《纲要》中明确提出了体育教学的目的、任务、规定了教学的基本要求，同时办公室了教学内容的范围。因此，评价体育教学首先要看贯彻《纲要》的情况。在制定教学目标，编排教材，确定标准等主要工作方面，都应体现出《纲要》的'基本要求和指导思想。
（二）对学生体质的评价
体育教学的根本任务是增强学生体质，促进学生身心全面发展。增强学生体质是体育教学的基本出发点。在体育教学过程中，目标的确定，教学内容的选择，组织专利法的采用，教学效果的评价等，都要把增强学生体质作为重要的衡量标准，同时它也是体育教学的主要目标，因此，评价体育教学所要达到的主要目标，应把体质评价作为体育教学评价的主要内容。
（三）对学生的体育学科能力的评价
我们在体育教学中所要求的能力，是指学生个体适应并并胜任体育学科学习活动和调节自身学习行为的生理、心理可能性与现实性相统一的品质，因此，应称为学科能力。体育教学的过程实际上是培养学生学科能力的过程。体育教学中传授知识、技能、各种身体的练习以及其它各种因素，无不与学生能力的形成有高度的相关。能力的形成是在系统学习知识，熟练掌握技能和相应的心理发展过程中形成的。评价体育教学就一定要对学生的体育学科能力进行评价。
（四）对教师的教学质量评价
当前评价教师的教学质量，主要着眼点不仅要看教师的组织教法和传授知识、技能的程度，而且应该把调动学生学习自觉性和积极性的程度，促进学科能力的形成作为评价教师教学质量的重要方面。在评价时我们要看教师是否能把学科的知识、技能转变成学生的观点和能力，而不是学生简单重复教师传授的知识和技能。这并不是否定教师在教学中贯彻教学原则、选择方法、安排教材、制定目标、讲解示范等一系列工作的评价，而是说，在评价教师施教的各个方面时，对学生的个体发展起到了促进作用，而不仅仅是教师本身在这些方面的表现。
（五）对“非课程性教学”的评价
国家颁布的《中、小学体育工作暂行规定》中明确指出：“体育课是中、小学生的必修课程，是体育教学的基本组织形式”。体育课是体育教学的基本组织形式但不是唯一形式，更不是体育教学的全部。当前很多很多学校把课外体育活动作为体育教学的有机组成部分，在课外活动中教师进行指导，留体育作业等作法都具有浓重的教学因素。事实上要完成体育教学任务，仅靠每周两节体育课是不行的。所以我们在评价体育教学时，应该把属于教学范畴的非课程性教学活动包含在内，这样才能作出对教学整体的全面评价。
三、体育教学的评价过程
体育教学评价绝不单单是对教学结果的最后评定，而是一个特殊的、连续不断的评价过程。评价的目的在于如何使体育教学过程更加完善，教学效果进一步提高。只有这样认识，才能正确地掌握评价过程，把评价看成是改进与提高教学的一种手段，这样的评价才能具有实际意义。
体育教学评价过程概括为以下四个步骤：
（一）确定教学目标
体育教学是有目的、有计划的活动，整个教学过程中的任何活动都受目标的制约，因此，教学评价的前提就是确定教学目标。教学目标是教学所要达到的结果，它反映了体育教学的价值取向，为体育教学指明了追求的方向，是体育教学的出发点，也是体育教学和归宿。
（二）预先测量与评价
把握并评价学生的现状，即用确定的目标衡量学生的体力和能力发展水平，对制定计划，选择针对性强的手段和方法及检查目标的效度都是必需的。这种预先测量与评价也称为诊断性评价。
（三）制定计划与测评
根据预先测量与评价获取的信息，在确定教学目标的基础上，设计出教学计划，并依据教学计划进行教学指导，这样才使教学的计划和指导有了明确的指向性，也符合学生和现实水平，在这期间，应定时、重复地测评若干指标达到的程度。根据反馈信息，调整有关教学内容，选择更适宜的教学方法和手段，激励学生努力学习，向着预期的目标发展变化。因此，这个阶段的测量与评价至关重要。
（四）事后测量与评价
在一个学期或一个阶段结束时，一定要弄清目标是否达到？达到什么程度？通过事后测评，可使教师和学生又一次得到反馈信息，为检查教学效果，确定下一阶段的教学起点和目标，提供了科学依据。
篇10：公共体育教学三位一体评价体系研究论文
公共体育教学三位一体评价体系研究论文
摘要：本文介绍了公共体育教学三位一体评价体系的含义及原则，对评价体系的构建，从指标建设到指标结构进行了探讨，并阐述了三位一体评价体系实施的具体方法。
关键词：公共体育教学；三位一体；评价体系；含义；构建
随着高等教育公共体育教学改革的深入推进，人们对体育素质的要求不断提高，终生体育理念已深入人心，但传统的体育教学评价体系已不能满足教学改革的要求，需要按照新理念、新要求对评价体系进行改进与重构。三位一体的评价体系正是顺应这一发展需要而设计出来的一种新思路[1]。这一评价体系符合公共体育教学改革的要求，更加重视体育综合素养，更加重视师生的全面发展，有利于发挥指挥棒作用，推动教学改革不断迈出新步伐。
一、公共体育教学三位一体评价体系的含义及原则
公共体育教学三位一体评价体系，即对大学通常设立的体育课程、体质测评和阳光体育三方面的成绩进行整合，从而对学生的综合表现作出最终的总体评价。在该评价体系中，对体育成绩的评价分为学习过程与测试成绩两个部分，概括地说就是过程评价与结果评价。具体来讲，常规性的体育课程将过程评价和结果评价结合到了一起，体质测试成绩为结果性评价，阳光体育成绩是过程性评价。在传统的公共体育教学评价体系下，往往以终结评价为主要手段，其评价的指标也以硬性的量化指标为主。该评价方法对于学生体育学习的过程、体育运动习惯、对体育的兴趣与意识等方面涉及较少。三位一体的评价体系，以终生体育和学生身心全面健康发展为目标，具有较强的合理性、科学性和有效性，有利于准确、客观地反映学生体育意识和健康水平。实施这一评价体系，要增强教师在教学中的使命感与责任感，激发教师推进体育教学改革的意识，并在教师之间形成适度的竞争。要强化学生学习效果的评价，对每位学生在学习中取得的进步进行奖励，避免僵化的、一刀切式的定性评价。在评价的方法运用上，即要进行终结评价，又要进行过程评价。在评价体系的内容上，既应有对学生体育技能和体能的评价，也要有对学生学习态度、学习心理、学习行为的评价，使评价的运用更好地服务于教学目标。
二、公共体育教学三位一体评价体系的构建
（一）三位一体评价体系指标的形成
三位一体评价体系的指标，一般应由常规性体育课程、坚持每日锻炼的阳光体育和每年度的学生体质测评三部分组成[2]。通常来讲，大学公共体育教学课程每周所需课时为90分钟，其课程形式较为固定，学生进行集中学习，该种课程的评价在体育评价体系中比重较大，是主要的评价内容。近年来，各高校贯彻落实阳光体育的要求，学生每天都有固定的体育锻炼时间，在该时段内，学生一般都是自愿开展，约束力不强，因而执行的效果也不够好，出现逃避、缩水、应付等现象。因此，三位一体的评价体系，要将阳光体育活动的内容纳入进来，适度增强激励性，使阳光体育活动成为学生的自觉行为。在高校中，学生体质测评普遍存在，该测评方式独立于其他体系之外，一般每年仅进行一次结果性测评，对公共体育课程的指导和帮助意义不大。有的在体质测评中弄虚作假，有的甚至不参加，对学生逆向鼓励作用不明显。因此，在三位一体评价体系中，宜将体质测评纳入进来，在具体方法上，新生入学一方面开展军训，一方面开展体质测评，测评的结果对学生进行反馈，同时依据测评结果将学生适当分组，使学生在体育学习和选课环节将选课内容与自身体质测评结果结合起来，有针对性地通过课程学习和训练改进体质的.不足。将体质测评与阳光体育活动纳入到公共体育评价体系中来，有利于促进学生提高对体育锻炼的重视程序，激发起参与学习的主动性和积极性，从而逐步培养起良好的体育意识和体育习惯。根据教学实践以及现状，三位一体评价体系中，常规性课程、体质测评、阳光体育三项指标所占比例以6：3：1为宜。按照总体评价结果100分来计算，其中常规性体育课程的成绩满分为60，体质测评满分为30，阳光体育满分为10。另外，为增强学生对参与体育学习和练习的重视，对其体育锻炼进行有效监督，还应将体育评价结果与学校开展的各项评比、毕业资格进行挂钩，如学生公共体育三位一体综合评价结果在良好以下的，不能参与各奖项评选；评价结果为不及格的，不能准予毕业等[3]。三位一体评价体系的实施，其对象为身体条件正常的健康学生，对于存在生理缺陷、不适合从事有关体育锻炼的学生，则不适用于这一评价体系，而应参照体育保健班等评价标准来进行评价。
（二）评价的实施
1、常规体育课程成绩。教师按照学生上课的态度、所掌握的体育技能，得出体育课程成绩。各个学期的成绩相加，得出总分，然而再按照0。6的系数加权处理。
2、体质测评成绩。按照每年度学生体质测评几项指标的综合成绩，按照0。3的系数进行加权处理。
3、阳光体育成绩。按照每名学生参与锻炼活动的记载数据，并结合参加各类竞赛、体育社团活动的记录，得出综合成绩，按照0。1的系数进行加权处理。以上三项经加权处理后的分数相加，得出三位一体评价体系的最终最分。
三、结语
公共体育三位一体评价体系的构建，目的在于通过常规性体育课程中技能的教育、阳光体育的强化和学生体质测评的反向激励作用，使学生在体育意识中在三者之间建立联系，从而在体育实践过程中能够树立正确的认识，并积极主动地参与体育锻炼，促进身心健康和全面发展。三位一体评价体系的构建，还需结合实践，进一步丰富指标体系，观察并不断调整改进指标体系，使其对学生体育学习的反映更加客观科学，更加发挥评价对于学生学习的推动作用。
参考文献：
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篇11：大学体育俱乐部课程化管理论文
1研究缘起：大学体育教育的困局
大学体育教育主要通过大学体育课程和课外活动来实现，但二者存在各自的困局。大学体育课程方面。从大学体育教材与初高中体育教材的对比可以看出，除健康教育知识模块增加外，教学内容基本重复初高中的技术学练，导致学生学习兴趣不高。以篮球项目为例，许多学生在中学已经掌握了如“三步上篮”等基本技术。进入高校，他们需要运用这些技术，享受篮球带来的快乐。但是当前高校由于选项教学班学生水平的参差不齐，仍需重复基本技术教学，这就导致部分技能强、喜欢篮球的同学，反而不喜欢篮球课。课外活动方面。大学体育区别于高中的地方在于：各类体育社团、俱乐部组建活跃，学生参与度较高，内容更为丰富和个性化。这类社团和俱乐部，有的具备体育专业人员的指导，有的则较为松散，但总体上讲，缺乏有效的组织和管理，无法发挥其潜在的教育、文化价值。针对以上问题，我国大学体育教育已经在尝试进行改革。世纪之交时，王宗平先生应景于健康理念，发表多篇文章提出增加理论课时的改革思路；同时提倡按体育项目进行教学俱乐部的模式。目前，大学体育课程多数按项目开设。学生可以根据自己的兴趣，选择时间、项目和教师。这种“三自主”选项的模式，解决了兴趣上的差异化，但没有解决水平上的差异化，即对于同一个项目仍有兴趣的同学很难满足他们更高的需求，这部分学生往往到社团和俱乐部中去寻求满足，但是社团和俱乐部的组织管理水平不够，而且参差不齐，差异较大。因此，有学者提出“课内外一体化体育俱乐部教学模式”，但遗憾的是这一理念，并未有实践与操作层面的具体举措。更为重要的问题是，教学俱乐部也好，体育俱乐部教学模式也罢，都没有跳出课堂教学的范畴，大学体育系统里，是否有课堂教学之外，具备大学体育教育功能的模式？崔树林教授在教育改革的实践中提炼出“三元一体”大学体育课程发展模式。该研究在认清课堂教学的局限性基础上，强调发挥社团和体育俱乐部的教育价值。课堂教学是实现体育教育的根基，此无可置疑。但是，课堂教学之外，大学体育俱乐部活动同样可以实现体育教育的功能。本研究认为，在高校学分制的背景下，既然大学体育俱乐部能够实现教育功能，学生可以从中学习到更丰富的体育知识，身体可以得到更为充分的锻炼，还可以培养更为持久的体育兴趣，完全可以授予学生学分，进行课程化管理，而且进行课程化管理之后，其潜在的教育价值将能得到更为充分的发挥。在此理念的指导下，聚焦大学体育俱乐部的课程化管理，如何能够在实践层面有效推进大学体育俱乐部的管理，从而充分发挥大学体育课堂所不具备的教育价值。
2研究方法
2.1文献资料法
2.2逻辑分析法
2.3专家访谈法
2.4案例分析法：以上海对外经贸大学体育俱乐部的运作和管理为实践平台。上海对外经贸大学将篮排足乒羽网六个项目，以八个二级学院为单位组建联赛，每个球队设有经理，各自的队名、队服、队旗等标志。联赛贯穿整个学期，由教师指导，学生进行组织、管理和运营。
篇12：大学体育俱乐部课程化管理论文
3.1定位大学体育俱乐部的育人目标
以往大学体育俱乐部仅仅定位于学生自组织、自管理、自娱自乐的性质明显，因而在组织管理上表现为松散性质。但是，作为大学体育系统中的一部分，大学体育俱乐部具有重要的教育价值。较之体育课堂而言，大学体育俱乐部在学生身体健康的促进上更有效果、在体育技能的提升上幅度更大、在体育兴趣的满足上更为彻底。最为重要的是，大学体育教育的目标还有精神层面的培养，大学体育俱乐部在这方面，因其活动的丰富，较之体育课堂更能培养学生如意志、竞争、团队等层面的精神素养。因而，大学体育俱乐部的目标定位，不能仅仅是自由玩玩而已，其具备课堂教学所不具备的潜在教育价值。只要具备有效的组织管理，学生就能从中得到更为全方位的体育素养提升。大学体育俱乐部的目标应该符合大学体育教育的定位。在一般性锻炼维护学生身体健康的基础上，应以强健体魄为目标。重点在于强健方面，即通过强度更大的身体活动来刺激学生身体能力的提升，达到强健的目的。只有在强健目标的指引下，经过长时期的坚持，才能在未来扭转学生体质下滑，实现增进学生体质的目标。除了身体层面的目标之外，大学体育俱乐部还应通过组织丰富的实践活动，如竞赛等，在实践中锻炼学生、在教师的指引下培养学生的精神品质，如敢于挑战的勇气；落后时或遇到困难时坚持不懈、永不放弃的精神；为团队的胜利无私奉献的合作精神等等。这一目标的实现，必须有专业的体育教师来指导。体育精神是一种在实践体验中才能领悟的精神价值，体育教师能够通过自身的经验来教育学生，通过类似的实践体验来帮助学生提炼总结，反思各种精神价值，达到潜移默化的精神熏陶效果。除了身体层面与精神层面的两大主目标外，大学体育俱乐部还有课堂教学所不具备的两种衍生教育价值，即培养学生的组织管理能力和营造校园体育文化氛围。此两种教育价值，需要有主动的目标设置与之对接。因而，大学体育俱乐部还应有两个衍生目标，一是在教师的指导下，让学生自己组织、管理，乃至运营整个赛事。让大学体育竞赛产生市场价值和社会价值，模仿国外的大学联赛，如NCAA（美国大学生篮球联赛）等；二是以打造体育文化平台为目标，体育俱乐部的竞赛活动能够吸引更多的学生参与，营造一种校园的体育文化氛围，浓厚的体育文化氛围可以带动更多的学生热爱体育，参与体育、从而实现大学体育育人的价值和目标。
3.2建立以联赛为平台的俱乐部内容体系
大学体育俱乐部在身体与精神层面的目标，需要有实践活动的平台与之对接，才能保证目标的实现。体育活动最佳的实践平台在于竞赛，在竞赛中学生的兴趣投入最大，身体活动的`强度不仅能够维持健康的需要，更能够向强健的方向推进。在竞赛中，学生要面对竞争、胜负等情境，这是修炼精神素养的最佳平台。以往常规课堂教学内容体系中，也有竞赛的134安排，但因学生水平、课堂时间等因素的限制，无法发挥竞赛作为教育平台的深层价值。另一方面，当前大学体育体系中，也有课外竞赛体系。这些竞赛在很大程度上，满足了相对高水平学生对于体育的需求，但这部分校队层面的受益对象，相对于庞大的体育爱好者来说，比例太小。而且这些竞赛设计没有突出教育目标，加上组织管理相对松散，并未发挥出联赛平台的影响力和教育价值。在课程化管理思路下，提出“以联赛为平台的俱乐部实践内容体系”，以期在提升学生综合体育素养方面发挥更大作用。首先，从锻炼次数上看。就目前大学体育课程设置而言，所有球类项目，均可以采取联赛的方式。以篮球项目为例，以校内二级学院为单位组队，模仿NBA的方式进行常规赛和季后赛。以八支球队为例，先进行为期7周的单循环常规赛。后用5周时间进行淘汰季后赛，至决出总冠军。被淘汰的队伍，转入一周一次的技战术学练环节，联赛贯穿整个学期。平均每支球队一周一场比赛，次数约等于体育课；其次，从锻炼效果上看，球员每场比赛的强度远远大于体育课程的强度。这种锻炼效果超越了身体的保健层面，实现了强健体魄的目标。另外，学生为了赢得比赛还会在场外进行锻炼。因而，在强健的目标上，联赛平台的整体效果远远优于体育课堂；最后，从学生兴趣上看，常规课堂的技术学练，相对枯燥。以联赛为平台的实践内容体系更容易激发学生的学练兴趣，学生为了赛场上的“英姿”，往往会主动请教师长，如何能够控球更好，突破更快，投篮更准。即使知识性更强的规则、战术等纯理论内容，学生也因为有实战比赛的需要而更具有主动性。甚至赛场外的同学粉丝也变得更加专业，这种专业也是大学体育教育的成就之一。以联赛为平台的内容体系，是对课堂教学内容的有效补充，既为教学活动提供了实践平台，又在课堂教学以技术为主的基础上，深化了规则、战术，甚至文化等理论性内容，可以帮助学生更为全面地理解体育，从而为他们将来的体育活动，或者体育欣赏打下基础。
3.3认定学时、学分调动学生主体的积极性
学生在大学期间的体育活动，以每周一次的体育课为主，另有兴趣的同学可自愿参加各类体育社团或体育俱乐部。体育课程是大学体育教育的主要手段，可授予学分。体育俱乐部、社团等作为课外活动，学校支持开展，但不认定学分。这种教育管理模式有其成功的经验，且仍需长期执行，但这并不意味着没有创新的可能。结合实际操作经验，提出在此模式的基础上，通过加强对体育俱乐部的管理，认定其学时，并授予学分，以发挥其潜在的教育价值。经过课程化管理的大学体育俱乐部甚至可以弥补部分体育课堂教学在体育教育功能发挥上的局限，实现更为综合的育人目标。下面从几个具体的操作性层面，分析其可行性与实践价值：第一，健身价值层面。以体育俱乐部联赛平台对接课程内容，在强健体魄的效果上优于体育课堂。俱乐部联赛体系平均每周一场比赛，时间上等于体育课，但竞赛的强度远大于课堂学练。加上学生为了比赛自发组织的训练，无论是质上，还是量上，其效果均优于体育课堂。第二，知识学习层面。俱乐部联赛也是体育知识学习的过程。以认知性知识而言，联赛中学生要学习的是各项体育竞赛的规则、战术，体育竞争的精神，甚至仪礼。这些是对常规体育知识的深化和补充。以操作性知识—运动技术而言，俱乐部联赛对于学生在技术水平和掌握程度上，都要高于常规课堂。第三，精神培养层面。大学体育教育最难也是最宝贵的地方，在于对学生体育精神的熏陶和培养，俱乐部联赛中，学生会更多地体悟到胜负的概念，尤其是如何面对失败。还有团队精神方面，学生始终在进行团队合作，而且这种合作的效果马上会通过比赛反馈给他们，加上老师的引导，可以真正帮助他们理解团队合作的真谛。第四，综合能力层面。俱乐部联赛平台的建立，需要有效能的组织和管理。整个联赛设有专门的组织管理机构，老师在担当教练任务之外，只负责整体的设计和监督，具体操作由竞选或选拔出来的学生负责。每支球队有专门的经理来管理。学生在管理过程中，综合能力得到提升，能够为将来的求职和就业打下良好的基础。从以上四个方面来看，课程化管理的俱乐部联赛，完全是体育教育的过程，符合授予学分的原则。体育俱乐部学习所获学分，可等同于常规体育课的学分，纳入到大学体育课程计划中去。学生在大学体育的教育系统中，将会有更大的选择空间。配合上有效的考核，将会进一步督促学生的体育学习。通过对于学时的认定，教师的积极性也会更高。因而，认定学时、授予学分可以全方位保证俱乐部联赛教育功能的发挥。
3.4明确指导教师的权利与义务
以往大学体育教师的定位在于—课堂教学和课外指导。但课外指导往往停留于字面上，没有明确的管理制度和激励措施，依靠教师的责任感无偿付出，并非长久之计。课外的概念本身就意味着可以不给教师记工作量。但事实上，体育社团和俱乐部活动离不开教师的指导。如果没有工作量方面的计算和设计，教师必然积极性不高，进而会影响整个教育功能的发挥。因而，体育俱乐部的课程化管理，必须明确教师的权利和义务，把教师指导俱乐部合法化。学生在体育俱乐部的学习可视为学时，相应的，教师指导也可以计入工作量，并进行考核。从教师的工作积极性和专业能力的发挥上看，都应该给予计算课时量。体育俱乐部的指导教师，其首要的工作任务仍然是教学，只不过教的内容，从技术层面转向战术和规则、文化等理论层面，以及如何在实战（联赛）中将这些理论实践化。教学之外的另一个基本任务是在组织管理层面，即对体育俱乐部进行指导。主要包括体育俱乐部的整体设计和监督，联赛的组织、宣传、裁判等指导。体育俱乐部的指导，同样是知识传授的过程，同时还是培育学生体育精神的过程。每场比赛之后，教师可以充分利用比赛所带给学生的强烈感受，帮助他们分析自身和团队的问题，建立“胜不骄败不馁”的拼搏精神，领悟体育精神的真谛。这一教育价值，是其他学科、其他体育教育方式所难以实现的。教师的定位明确之后，可以名正言顺地计算工作量。但如果单纯给教师增加课时量，学校经济负担会加重，学校积极性就不高。这也是众多课外体育俱乐部面临的现实难题。通过课程化管理之后，部分学生的课堂学习转为了俱乐部学习，因而，在总的课时量上没有变化，学校的负担不会加重。也就是说，总的蛋糕没有扩大，只是解放了课堂学生的压力，转化为体育俱乐部学习的动力。教师的工作量可以参照常规课堂班级人数来确定。即把整个联赛的队员编为一个大班，统一管理。以八支队伍为例，每队10人，共80名学生。整个联赛共47场比赛，平均每周四场，约进行一学期。每场比赛由一名教师指导，计一个学时。如此计算下来，每位教师每周的工作量为四课时，带80名学生，约等于两个班的体育课工作量。
4研究结语
当前大学体育教育改革的任务，除了继续以课堂教学的方式弥补、填充中小学阶段的技术学练之外，更重要的是如何创建、塑造各种体育教育平台。大学体育俱乐部，包括各类体育社团是实现这一目标的有效途径，但是，松散化管理很难完全发挥其潜在的教育价值。将大学体育俱乐部纳入课程化管理，意味着可以授予学分，把有基础的学生从课堂中解放出来，也使得课堂教学更有针对性。课程化管理的体育俱乐部将以强健学生体魄和培养体育精神为主要目标，在这一过程中还会在学生综合能力和校园文化塑造上有衍生教育价值。这一大学体育教育体系，突破了传统体育课堂教学的模式，为学生成才提供了更多的选择和更为多元的教育途径。以当前现实情况看，课堂教学仍是主流，此无可置疑。但以未来发展趋势看，体育俱乐部将会发挥更大的教育作用。
篇13：大学体育教学论文
1大学体育教学的现状分析
在体育教学改革过程中还存在着许多不足之处，影响教学方式比较传统、比较单一，教学评价缺少科学的依据，对于培养学生终身体育思想，使他们养成体育锻炼的良好习惯，提高体育锻炼能力在某种程度上还是纸上谈兵状态，缺乏实践基础的。这种缺乏体育理论知识的培养，不能够使学生在根本程度上对体育思想意识的转变，不利于学生接受健康教育和良好习惯的养成。
2大学体育教学的改革和创新
高校体育教学要把增强学生身体素质，培养学生健康向上的思想品德和良好的生活习惯作为主要目标。在常规体育教学中，根据实际将品德教育融入其中，培养学生审美能力和创新精神，使学生养成热爱集体，团结向上，遵纪守法的品德作风，同时培养学生较强的社会责任感，树立集体意识和爱国主义情操，是为将来他们走入社会打好坚实的基础。高校体育教学要实现身心和谐健康发展，需要坚持“健康第一”的健身理念和教学原则。
（1）提高思想认识，强化素质教育哲学的观点是意识能够决定行动，是行动的指南。高校体育改革的观念不从根本上彻底扭转，就无法实现全面素质教育。素质教育是面向全体学生的，主要目的是培养学生创新精神和实践能力，促进学生身心素质的全面发展和应变能力的提高。素质教育是使学生养成良好生活习惯，全面发展的途径，素质教育的实施与推行是今后教育工作们的工作重点所在，教育的改革与发展要围绕素质教育的全面实施作为基础。大学体育必须遵守这个原则，在此基础上发挥优势，抓住教育的重要环节，提倡“终身体育”理念，推行大学生全面素质教育。坚持“终身体育”的理念，培养学生的行为习惯和体育锻炼的思想意识。在以往的体育教学中很少有集中活动，团队协作的课堂目标任务，时常是学生各自占据自己的活动场地，缺乏与同学和老师之间的交流互动、共同完成任务的机会。这种现象往往造成学生的自私心理，缺乏互助与集体的意识。在现代体育教学中，无论是课堂教学还是课外活动，都具有实践性、技能性的特点，需要协作才能完成活动。学生只有分别担任不同的运动角色，并按体育运动规则等共同完成一个任务。最后，由教师针对不同团队完成的课堂任务情况在公平、公正、民主和合理的基础上给予适当的评价。这种交流与互助，可以培养学生之间的团队意识和协作精神，提高授课教师对学生学习情况及其学习兴趣的了解和掌握。
（2）“以人为本”，注意教学内容形式的多样化任何形式教育的推行必须要以学生为主体来进行，素质教育也在遵循这个规律和原则，它必须是可以为学生为主体，注重学生的个性发展与发挥，充分调动学生学习各方面知识的积极主动性。现代素质教育必须要从传统的体育知识与技术的传授方法中挣脱出来，努力向培养学生自主学习、独立思考和创造能力方向转变，向终身教育的方向转变。在理论基础方面，我们更要注重培养学生掌握良好的学习方法，提高学生学习体育的兴趣。在课外实践中，应该增加适合的体育活动内容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等项目。根据学生自身特点和发育时期，将不同性质的体育活动项目进行更好的融合，使体育教学更好地满足大学大生活和自身发展的'需要，从而增强大学生的体育运动意识和健身能力，养成良好的锻炼习惯，实现体育教学“终身体育”的目的。在进行体育教学过程中，要组织课堂教学与课外活动相结合的多种形式和类别的体育活动，使不同的学生都能够同样的学习和锻炼，让学生在快乐的学习中体验体育的乐趣，增强体质，培养学生终身体育的意识。
（3）加强教师的学习与培训，提高教育教学水平为适应新形势下教育教学改革的需要，高校体育教师需要不断吸收新知识、更新观念。高校应该采取形式多样的技能培训来提高教师的教育教学能力和业务水平。根据实际有计划地安排教师参与校内外的培训学习，也可以鼓励进修学习，或者选择继续深造等。另外，还可以通过政府教育部门的支持举办研讨会，增加交流学习，共享教育资源。学校还应鼓励教师在教学之余搞好体育科研工作。所以我们要重视提高体育教师的科研工作，提高教师的科研水平和能力，以适应未来工作的需要。
篇14：大学体育教学论文
大学体育教学论文
一、体育教学文化品性的应然
1.体育教学应蕴含生命文化
在体育科学高度发达的今天，人们对于体育运动与生命及其内在精神之间的关联认知越来越清晰，人们观赏、参与体育运动，从而对于生命的含义、生命的极限、生命的价值等愈加珍视。而从历史传统来看，中西方都认可体育是一种生命文化的表征。儒家文化中，孔子在礼、乐、射、御、书、数的六艺教育中，强调了射和御的教育，强调了礼乐和射御的结合，达到造就文质彬彬、尽善尽美人格的境界。孟子和荀子则提出了形神兼具、以动养生，学以致用、技贵于精，公平竞赛、广招贤才等体育思想。道家创始人老子则提出法道、贵柔、重啬、节欲、守静的体育思想。从儒家、道家的体育倡导中可以看出，其都强调体育对于生命的发展的意念性、道义性及和谐性。因此，体育教学天然蕴藏的这些生命文化需要在教学过程中予以展现，让受教育者能够在教学中对生命文化有所感悟、有所内化。
2.体育教学应彰显精神文化
体育精神是体育活动中因个体或群体内在意志或思想朝积极方向延展并能够对他人或社会群体产生一定影响力的作风与意识，不管是竞技体育还是群众体育，体育精神的产生都是体育活动在长期的实践过程中自然孕育产生的。总体上来说，体育精神包含很多种类，是立体多元和丰富多彩的，其主要表现在：一是拼搏精神，即发挥人的意志力和信念力，在体育活动中拼尽全力、战胜自我、超越自我、勇往直前的进取精神；二是团结精神，即在体育活动中，与他人精诚合作或融入团体之中，积极认真地完成体育实践赋予自己的责任，共同达成特定的体育目标；三是友爱精神，即在体育活动中关心人、理解人、尊重人、帮助人，形成互帮互助、相亲相爱的友好氛围；四是科学精神，体育活动要遵循基本的身体与运动科学规律，在技战术安排、运动时间与空间、运动技巧等，都蕴含着科学精神。因此，体育所包含的这些体育精神都理应在体育教学之中予以彰显与体现，既要将其充盈到教学活动过程之中，又要有意识地对教学对象进行输送与培育。
3.体育教学应蕴藏美学文化
体育活动作为一种展示人的体魄、智慧与精神的实践活动，本向蕴藏着丰富的美学元素，具有较高的审美价值、观赏价值和艺术价值。一是体育活动展现了人的形体之美，人们通过体育运动强身健体，能够塑造出符合现代人审美观的健康体魄与优美身形；二是体育活动展现了人的竞技之美，体育运动尤其是高水平竞技体育运动，以其高难度、专业化、接近人的身体极限等充分展现了人类对身体能力的追求，在不同的运动项目中展现了不同的竞技景观，满足了不同人群的竞技审美；二是体育活动展现了人的艺术之美，优美的体育动作，健美的肢体语言、紧张的比赛节奏和扣人心弦的竞赛过程都给人们以美的享受，还有比赛现场的环境、色彩、灯光、音乐，运动员的服装，拉拉队的舞蹈，甚至随着比赛的进行人们欢呼、呐喊尽情的释放自己的情绪，这都是美的形式，是艺术性的体育表现；[1]体育活动之中所蕴藏的这些多层次、多维度的美学品味要求在体育教学之中予以展现，使受教育者能够学会审视体育的美学意义，提高自身的审美情趣与审美能力。
4.体育教学应折射民族文化
体育既是世界共通的语言，也是民族特性的表现，任何一项体育活动都有着特定的民族性和文化根源，都是从特定民族文化根基上产生并最终走向世界的。因此，民族文化是体育活动的最深层基因与密码。我国不仅有享誉世界的强国体育项目，还有众多体现各民族特征的民族体育、传统体育和群众体育，都折射着中华民族传统文化的优秀品质，体现的是中国传统文化中追求天人合人，强调的是人体发展与社会、自然的和谐之道，注重形成的是由内而外、由表及里的体育文化的升华与塑造，要求人在体育锻炼中生成人的精神品格、自我涵养和自醒品质。在体育教学之中，必须要把中国传统体育文化所追求的这些优异因子渗透到教学过程中，使受教育者在体育活动之中体验民族文化和传统文化，增强体育的文化觉醒与文化生成。
二、体育教学文化品性的困惑
1.体育教学对人性的迷失
教育的目的在于培养人、塑造人，体育教学作为教育形式的一种，必然也要遵循这一基本教学规律，在教学中更多地将重点放在人本身上。但在实际教学过程中，“见物不见人”、“见技不见人”的现象比比皆是，人性与文化的缺失成为普遍。其主要表现在：其一，课程认知的单一化，社会、学校简单将体育教学界定为增强体质、传授技艺、娱乐身心的课程，认为其只要完成相应的课程内容即可，对人在体育教学中的主体性更加不予重视；其二，教学内容被固定化，体育教学应该是内涵丰富、文化多元的，但是实际教学中却被相应地肢解为固定的知识技能与运动技巧，学生一般只能被动地接受相应的教学内容，而缺失参与权、主动权；其三，教学空间被局限化，体育教学基本上都被限定在学校教育制度体系之中，往往与地方体育资源、体育文化传统等脱节，对于人的社会活动空间漠视，进而使受教育者感受不到更具感性和人性的体育内涵。
2.体育教学对技术的追逐
体育教学理应是充满生命张力和彰显文化魅力的课程，是让人能够在体育活动之中既强健身体，又能够感受体育的魅力与精彩，但当前我国体育教学深受技术主义的影响，尤其是在应试教育和追逐竞技成绩的大背景下，教育者普遍持较强烈的技术教学观，对体育的文化品性与文化张力视而不见，这极大地限制了体育文化的彰显。通常，在体育教学目标的设定上，以某一项技术的达标作为最终取向，重视“术”而忽略“道”；在体育教学过程中，一方面重视技术的讲解、演练与训练，以受教育者掌握技术为主要培养过程，另一方面部分教师采取“放羊”式管理，以“活动化”、“游戏化”为主要教学形式，学生很难从课程中感受到体育美感；在体育教学评价中，一般是硬性指标作为衡量标准，融入文化评价的弹性评价比较少见。
3.体育教学受功利的诱惑
“功利主义”的核心思想在于以实际功效或利益作为道德价值的基础和最高标准，认为追求和实现人的幸福和利益是人们行为的最根本目的，趋利避害、趋乐避苦是从共有的自然本性和行为的必然选择。[2]在当前以应试教育为主流的教育环境中，体育教学往往被置于边缘位置，这也是导致其文化功能难以发挥的重要原因之一。而更多的功利主义倾向则体现于实际的体育教学之中：一是体育被赋予了宣传的功能，很多学校寄希望于体育人才的选拔与培养，在短期内通过学生在体育比赛或体育项目中获得名次来彰显其办学实力，从而获取宣传资本，以提升其学校的知名度和美誉度；二是体育被赋予了利益色彩，众多体育教师以学生在体育赛事中获得的奖牌及名次作为职称晋升、奖金分配的砝码，日常教学中仅关注学生的体育技能提升，而忽视其文化内涵的培养；三是体育被赋予了升学杠杆，众多家长寄希望于通过子女的体育特长作为升学的“捷径”或“加分项”，向体育教师传达其迫切的功利心态和升学需求，致使体育教学承担着满足“升学”意愿的功能。在这种功利趋动和浮躁心态的.双重压力下，体育教学的文化属性渐被后置，体育教学沦为了现实功利的工具。
三、体育教学文化品性的培育
1.体育教学目标：注入文化品性
体育教学目标规定着发展方向和最终要达成的教育培养取向，是体育教学运行的“牛鼻子”。而体育教学要完成文化品性的注入与养成，必须要全面修订、更新教学目标体系，要将文化品性作为体育教学的逻辑起点之一，将体育的各文化元素在人的发展中的作用与功能完整地体现于教学目标之中，使文化实践成为体育教学的常态，有利于彰显体育教学在人的成长过程中的文化价值。
2.体育教学内容：融入多元文化
要将体育的多元文化融入到体育教学之中，要从社会现实与生活旨趣出发，建构体现文化要点的内容体系和教学形式：一是体育教学内容要输入学生生活世界。教育者要在调研的基础上充分发挥地域性、民族性、传统性比较强的体育文化资源，研究学生对体育活动关注的热点与焦点，创造或借用能够有效吸引学生兴趣能引起共鸣的体育教学内容，增强学生对体育教学的热情和主动性，并能够在参与中收获文化感知；二是体育教学内容要体现差异性，学生对于体育追求的精神世界与文化取向是有着较大差别的，要在尊重学生个体差异和精神需求的基础上以小组或团队的形式设计教学内容，往往能够让学生在课堂中享受到体育的快乐与享受，从而在精神上产生满足感；三是体育教学内容要多样性，体育教学并非是完全的以身体活动作为全部的教学内容，亦可穿插介绍讲解一些体育常识、体育故事、体育人物等内容，甚或可通过选修课的形式展现体育医学、体育科学、体育艺术等学科形式，也能够增长学生的体育文化视野。
3.体育教学过程：拓展交互空间
体育教学价值取向的转换，即要从传统具备单纯工具性课程转向兼备文化培养的复合型课程，表明其必须要从过去封闭式、单向度的直线性课程，转向主客体互动、动态式调整和注重文化培养的课程。[3]而这种转换更多地要在教学过程中予以体现，其一，体育教学主客体要充分互动，要抛弃过去教师完全主导教学过程，以活动式或项目式的教学活动为主线，教学的目的是实现教师布置的任务，而应该是师生充分商讨，双方以协商、合作、对话、交流、碰撞的方式共同来确定教学体系，在教学过程中，双方能够相对以平等、自由的姿态来完成教学活动；其二，体育教学互动要实现精神升华，体育教学过程不能仅仅是技术、技能的训练场，在完成相应运动知识与运动技巧教学内容的同时，双方还要探讨体育精神、体育情感，在充分互动过程中实现彼此精神上的体验与升华；其三，体育教学时空要纵横延伸，体育教学的信息传达过去仅仅局限于课堂，要促进体育教学文化的渗入，就要逐渐打破这一时空局限，创设更多的体育教学课外实践及教学时间，鼓励学生通过自学与自我锻炼的方式将课堂延伸至课外，将体育文化融入到学生的日常体育观感与实践中。
4.体育教学评价：体现科学人性
体育课程作为一种异于以文化知识为主要取向的特殊课程，长期以来在教学评价被同化为普通课程，过于追求标准化评价、终结性评价，对于学生在体育教学过程中的习惯养成、情感体验、课堂态度等缺乏足够的介入。[4]要促进文化表征在体育教学中的实现，必须要改变这种现状，实行多元差异化的评价体系。
一是树立文化教学评价。体育教学评价理念决定着评价方式和评价手段，评价理论要突破传统观念，将教学功能定位于强身健体与文化自觉生成的综合体，更加注重体育文化要素在学生受教育过程中的渗透程度与效度；
二是拓展评价内容，更加强调学生在体育教学过程中的知、情、意、行的综合文化评价，引导学生树立生命文化，注重弘扬体育精神，增强体育审美情趣，从而帮助学生建构完整、全面、和谐的体育教学认知；
三是更新评价手段，体育教学评价要在以科学性和多样性评价的基础上，按照设定的教学目标、教学内容、学生的实际需求等，综合运用动态评价与静态评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、专项性评价与综合性评价相结合的方式，建构一套科学化、人性化的体育教学评价体系。
参考文献
[1]白冰.论体育运动与美学艺术的关系[J].少林与太极，（11）.
[2]马卫平.体育与人[D].长沙：湖南师范大学，.
[3]王莹.高校体育教学与传统文化教育融合发展的研究[J].湖北科技学院学报：社会科学版，.
[4]王丽娜.高校体育教学中“文化呈现”的理性审视和现代重塑[J].运动，（4）.
篇15：体育教学评价下的大学体育的论文
体育教学评价下的大学体育的论文
一、现行大学体育教学评价中所存在的弊端
1、由于指导大学体育教学的总思想出现偏差致使评价没有客观性。目前，很多大学体育教学仍然贯彻的是“老师是中心，课堂是中心”，其重点仍然是教授运动技能，其课堂流程基本上都是感知、认知、领会与巩固，其评价模式也基本上只是考试的形式存在，致使大学的体育教学评价成为师生为了评价而努力去完成评价，使得师生将评价当成了教与学的终极目标，当然老师的教就成了考什么就教什么，学生的学也是考什么学什么了，不管老师还是学生都缺乏必要的自主性，整个教学活动就成了按部就班的机械行为。
2、静态评价所占比例过大，缺乏对学生的课堂参与程度与学习的主观能动性方面的评价。长期以来，评价学生的体育成绩受到了“技能与技术”教育思想的重大影响，强调评价的重心是体能、技能和技术，严重弱化了评价学生的学习态度以及学生成绩的提升程度，使其评价内容显得十分片面，当然其评价结果也是片面的。
3、评价的方法与方式也存在不合理性。当前，大学体育教学的评价方式在很大程度上都是静态的，主要是对学生通过学习而具有的体育能力和体育水平实现判断与评估，有利于学生的间的横向比较，而在学生学习的参与程度、主动程度、能力的提高程度等动态因素方面的评价显得缺乏，也就是说现行的体育教学评价缺乏动态评价，动态评价有利于学生本身的纵向比较。
二、如何完善当前大学体育的教学评价体系
1、进一步完善指导思想。当前体育教育的一项十分重要的任务就是体育教育要适应以后社会的更加快速的发展，也还要很好地适应将来基础教育的快速发展。就现代社会而言，体育教育已成为了人们十分重要的智力资本之一，其发展要与时俱进，放眼于将来社会的发展，使大学生能够成为具有宽阔的知识面、新颖的思维方式、科学的'价值观以及实践能力与创新精神的社会栋梁之材。另外，在进一步落实素质教育的进程中，广大体育教育工作者也要明确科学合理的体育教学评价体系也是促进体育教育进一步深化改革的重要手段，也是促进体育教学效果进一步提升的重要手段。
2、在评价体系中明确评价的主体取向。体育教学评价的过程其实质就是由评价者和被评价者一起共同建构的多元素价值判断的过程，在这个过程中，评价者是主体，被评价都也仍然是主体，两者间不存在客体。所以，在这种主体取向的评价体系中，强调的是评价者与被评价者间的互动，还强调整个评价过程是民主的、融洽的、互动的过程，从中也体现出一种时代精神。当然，在评价过程中，还要高度重视学生间客观存在的个体差异，把学生在学习过程中的努力程度以及结果的进步程度以科学的计分方法换算成得分，纳入到体育的教学评价体系中去。
3、教学评价还必须要具有发展性评价。在思想上，以往的体育教学评价也仍然具备促进教学质量提高和促进学生成长的作用，但是，在实际的操作过程中，评价往往是为了甄别优生与差生以及选拔人才，严重脱离了教学评价的初衷———促进老师自身提高、促进学生进步、完善课堂教学。因此，笔者认为体育教学评价以上的作用外，还应具备下面的几项作用:第一，反馈与调节作用。在体育教学中，老师要以合适的方式把评价结果反馈给学生，以使其能够较为全面的认识和解析自我，以促进其提高与发展。第二，展示与激励作用。将评价作为学生向老师和同学展示自我的机会与平台，鼓励学生把自身的努力以及所取得的成绩展示出来，以此激励自我发展，使评价成为激励学生进步的有效手段，帮助学生形成积极向上的健康的人格与心理。第三，反思与总结作用。学生被作为评价的主体，参与到评价过程中，有利于充分调动学生的内在动机，使其对前期的行为进行反思与总结，从面完善将来的行为，为将来取得更好的成绩打下基础。
4、教学评价具有开放性。课堂教学的过程实质就是师生间、学生间以及学生与所学内容间进行的丰富的、多向的、适当的信息联系以及交流与反馈的过程。在此期间，因为学生的创造力十分巨大，使得在课堂教学中会出现相当多的老师不可预测的种种情况。因此，现代的教学理念都要求课堂是开放的，要求学生有一定的自主性。当然，教学评价也应该需要开放，使其具有开放性。
5、量性评价结合质性评价，心理评价结合行为评价。对体育教学评价而方，量性评价有诸多的好处，但是，它同时也将丰富多彩、生动有趣的体育课格式化和简单化了，其评价结果也往往丢失了课堂教学中最根本、最本质和最有意义的东西。就质性评价而言，它关注的是丰富而复杂的课堂教学整个过程，注重过程中学生所进行的真实而完整的展示，考察的不仅仅是学生的认知层面，还要考察学生的行为层面。因此，笔者从发展性评价出发认为，在体育教学评价中量性评价必须要结合质性评价，其评价才会有本质性的作用，使质性评价也有一个量化或者趋势化。在实际的评价过程中，最先进行的量性评价和质性评价，然后才是心理评价和行为评价。其原因就是体育的教学评价本身就是一个十分复杂的判断价值的过程，其中不但有外在的、直观的、具体的一面，而且还存在内在的、间接的、抽象的一面，如果只看其中某个方面或某个量表，就很难对学生的行为和心理做出客观公正的评价，当然这也使评价的难度加大了不小，但其意义也是非常大的。
6、教学评价要加大对过程的评价。随着我国教育改革的进一步深化，教与学的过程越来越受到重视，也越来越重视培养学生的实践能力和创新能力与精神，普遍认为求知不是结果，而是一个过程，这已成了当今教育界的共识。学生学习和探索知识是其生命和心灵过程中相当重要的过程。此外，体育教学的目标则是促进学生将本学科的知识与其他学科的知识进行重组，从而融会贯通，最后形成自己的创造能力。当然这也是素质教育所倡导的精神之所在。教学评价是大学体育课的重要环节，既能评价教学效果，又能评价学生的学习效果，也还是促进教学质量提高的重要手段。对于大学体育老师来说，能够很好地领会教学评价对体育教育的重要作用以及在教学中的重要地位，是其能够很好地达成教学任务的基本保证。合理科学的教学评价有利于教学方式的改善与调节、教学模式的优化以及教学效能的全面发挥。教学评价指的是人们运用一系列科学的评价手段与技术对教学过程与教学效果进行评估，以掌握教学情况和期望的效果相的差距，从而确定解决教学中所存在问题的方案，最终实现教与学效果的进一步改善。
篇16：高校体育俱乐部教学模式研究论文
随着我国体育事业的不断发展，全民健身运动成为人们的共识。大学生作为特殊群体，在宣传与推动全面健身运动中发挥着重要作用。高校体育俱乐部正是这一背景下的产物，它进一步优化了高校体育教学，从大学生体育学习兴趣与需求出发，对发展大学生终身体育思想具有重要意义。
一、高校体育俱乐部教学模式优势
1.激发大学生学习积极性。高校体育俱乐部教学模式不受传统课时约束，相对开放，师生、生生互动充分，学生之间竞争性较强，拥有较多的自主选择空间。因此，高校体育俱乐部教学模式更能激发大学生体育学习兴趣，调动学生学习积极性。
2.促成体育教学目标达成。高校体育俱乐部教学模式由于趣味性较强，尊重学生体育学习兴趣与需求，体现了快乐学习、生活化学习、终身学习思想，将体育学习有机渗透在娱乐活动、学生日常生活与竞技活动中，更容易促成体育教学目标的达成。
3.全面提升学生体育素质。传统高校体育教学重在培养学生的运动技能，学生体育素质发展比较狭隘。高校体育俱乐部教学模式将具有共同兴趣与爱好的学生凝聚在一起，使之在趣味化活动与竞赛活动中进行充分学习互动，全面提升学生体育综合素质，优化学生体育素质结构。
4.丰富高校体育文化内涵。高校体育俱乐部教学模式是一种新兴的教学模式，它受到广大师生的喜爱与欢迎。高校体育俱乐部教学模式的出现，必将进一步丰富高校体育文化内涵，通过浓郁的娱乐、竞赛、健身等活动推动校园体育文化的新发展。
二、高校体育俱乐部教学模式的现状
1.经费缺乏保障。高校教学规模不断扩大，体育俱乐部教学需求也日趋显著。这就对高校体育俱乐部运动设施、场地等提出更高的要求，单一的.会员会费收入渠道使高校俱乐部教学模式缺乏经费保障。
2.机制不够健全。高校体育俱乐部教学模式由于开放程度高，组织形式弹性较大，这就对高校俱乐部教学模式管理机制提出更高要求。管理机制的不健全导致俱乐部教学模式缺乏可持续性，与其他体育教学模式缺乏有机对接。
3.教师素质滞后。高校体育俱乐部是一种全新的教学模式，对体育教师的素质提出更高要求。高校体育教师素质与俱乐部教学模式需求存在一定差距，例如野外生存、击剑等体育俱乐部，教师素质明显滞后于俱乐部教学模式实际需求。
4.课内外缺乏整合。目前高校体育俱乐部教学模式主要有三种：课内俱乐部、课外俱乐部、课内外结合俱乐部。其中，课内体育俱乐部形式最为常见，课内与课外俱乐部教学模式缺乏有效的整合，教学层次性与系统性不强。
三、高校体育俱乐部教学模式发展策略
1.多方筹措，确保资金投入。高校体育俱乐部教学模式有效实施必须要以资金为保障。高校体育俱乐部要积极探索资金渠道，多方筹集。目前，除了用好高校教育教学投入资金与会员经费外，还要开源引水，如加强与企业互动，争取企业资金注入，通过商业化运作与赞助、冠名等形式，为高校体育俱乐部获得足够的建设资金，确保体育俱乐部教学模式有效实施。
2.完善机制，优化管理体系。高校要基于体育俱乐部教学模式实施，进一步完善教学机制，优化体育教学管理体系；要在彰显俱乐部教学优势的前提下，健全教学目标机制、过程管理机制、学生评价机制等，制订有效的、持续的阶段性衔接机制，确保高校俱乐部教学模式的连续性；通过完善各项机制，提升高校俱乐部教学模式的科学性、系统性，促进俱乐部教学模式不断完善与日臻成熟。
3.援培结合，提升教师素质。教师是高校俱乐部教学模式的软资源，是实施俱乐部教学模式的关键。高校要根据俱乐部教学需要，通过援引与培训等方式提升体育教师的综合素质。高校要对现有的体育教师进行专项培训，使其能够适应体育俱乐部教学模式需求，努力拓展教师培训渠道，建立长效教师培训机制，促进体育教师专业化发展。此外，还要合理地引进高素质、专业化人才，为体育教师队伍注入新鲜活力，构建一支富有活力的教师队伍。
4.突出主体，课外课内一体。高校体育俱乐部教学模式要立足于学生主体发展，充分彰显体育俱乐部教学模式开放性强的优势，让学生自主选择课程，赋予学生自主选择教师的权利，突出学生主体地位，因材施教。为进一步促进学生主体发展，高校体育俱乐部教学模式要致力于推动课内课外一体化，使课内与课外有机结合起来，促进学生学习迁移能力发展。总之，高校体育俱乐部教学模式具有其他教学模式所不具备的优势，为进一步放大俱乐部教学模式优势，高校要进一步审视俱乐部教学模式现状，不断强化体育俱乐部教学模式研究，促进学生体育素质发展，助推全民健身运动。
参考文献：
[1]郭嵩.关于高校体育俱乐部教学模式的思考[J].中国校外教育，（14）:89-89.
[2]申丽琼,翁润洁.论高校体育俱乐部教学的资源优化配置[J].科技创新导报，（27）:45-46.
篇17：普通高校体育教学俱乐部的构建论文
普通高校体育教学俱乐部的构建论文
摘要：受各种原因限制，体育俱乐部模式并未在我国的普通高校中取得应有的合理发展成果。本文分析了普通高校运用体育俱乐部这一教学模式时存在的问题，并提出了具体的实践策略。
关键词：普通高校；体育俱乐部模式；教学改革
随着素质教育的不断深化，提升高校的体育教学效果已成为当下高校体育关注的一大重点。体育俱乐部模式已在我国的普通高校中发展多年，属于发展较快的新兴体育教学模式。
一、体育教学俱乐部模式
所谓体育教学模式，指的是将学校开展的体育教学活动作为指定研究对象，并在一定的教学指导思想下，包括了教学组织、教学目标、教学手段、教学方式、教学评价等方面进行的系统活动流程。简单说来，体育教学模式是一种相对稳定而又规范系统的体育教学程序范型。体育俱乐部模式，是一种特殊的'体育教学新兴模式。普通高校的体育俱乐部式教学打破了传统体育教学的组织形式局限，切实遵循了国家和学校的人才培育目标，以大学生们的实际体育学习需求为基础，并以树立和培养大学生们的体育意识为目标。该模式长期培育学生的某一到两项体育锻炼技能方法，以便学生可以充分发挥个人才能专长，并兼顾学生的运动偏好及兴趣取向，是一种帮助学生奠定终身健康基础、以俱乐部形式为组织构成体育教学特殊模式。
二、普通高校体育俱乐部模式的教学目标
自引入使用以来，俱乐部式的体育教学新模式逐渐被越来越多的教学专家和高校老师所接受，并受到了广大师生好评。为了更好地发挥出俱乐部教学模式的独特作用，首先必须明确普通高校使用该模式的教学目标是什么。教学目标对于教学活动而言具有标准化作用和导向性作用，它明确了教学活动的目标和要求，并且可以作为体育教学的一大重要评价依据。体育教学采用俱乐部这一模式后，必须综合考虑学生们的生理（身体素质）、心理（非智力因素及心理健康）、文化（运动技能、体育知识）、社会（思想品德、人际关系）等不同层面的实际需求。
三、体育教学俱乐部模式的实现条件
体育俱乐部模式最突出的特征，就是坚持人本思想，大力推行开放式教学，以便学生的主体作用和老师的引导作用能够切实发挥出来，极大地拓宽了普通高校的体育教学时空范围。普通高校在应用体育俱乐部模式时，必须满足一定的教学环境要求和教学条件要求。一般情况下，普通高校会根据学生的实际体育学习需要、现有教师的水平能力以及本校的体育教学条件（例如教学场地、教材设备等）几大综合条件确定可以提供的备选体育项目。简单可行的体育可选项目包括了足球、艺术操、排球、轮滑、乒乓球等。
四、体育俱乐部教学模式的实践操作
普通高校使用俱乐部式的体育教学模式，不仅贯彻落实了“三自主（即学生享有自主选择上课时间、课程内容及任课老师的权利）”，而且打破了原先固定时间、固定地点的传统体育教学格式。普通高校开始全天候提供体育教学课程，学生也可以根据个人的体育基础、兴趣取向对照校网公布的选课信息进行选择。网上选课既可以节省不必要的纸张信息张贴和人为数据统计等繁杂的步骤，又可以更直观具体的将众多的可选项目、任课老师、上课时间信息系统地展示给每个选课学生。当某一项目的同一老师、同一时间的所选人数达到开班人数时，网上选课系统就会自动关闭该项目下的该系列搭配选择面。依次类推直到所有学生完成体育选课。每名学生的不同学年须选择不同的具体项目，以此确保体育教学目标能够有效达成。简而言之，学生的体育选课流程就是学生登入学校内网完成任课老师、上课时间、体育项目的自主选择，达到相关人数要求后系统自动完成组班。普通高校的体育教学采用俱乐部这一模式后，原有的组织形式都会出现极大的转变，必须对具体人力物资重新进行组合排列。学校或体育组可以根据实际的课程内容、教学规划、师资能力等情况，将在校任职的体育老师具体划分为若干小组，分别开设对应的体育教学可选项目。在正式开课后，体育老师可以在课程前半部分先根据具体项目的教学规划和具体进度设计主要教学内容，后半部分则可以根据具体的学生境况予以个性化培育指导。这样既扩大了学生们的体育知识涉猎面，又能培养并提高学生们的创新意识和自学能力。到了每学期的期中、期末时，体育老师会根据《国家学生体质健康标准》对所教学生进行体育测验。虽然所有学生的体育考核内容都包括了实践部分、体质健康、学习态度及学生自评这四大方面，但是不同年级学生的考核重点也有所偏差，在进行具体的体育测验考核时须要注意这一点。理论部分的考核主要采取闭卷考试与口头答题结合的检验办法，以此考核学生的相关认知水平。体育俱乐部作为一种特殊的高校体育教学模式，因其独特的应用优势而被作为高校体育教学改革的一大重要改革引入模式。
参考文献：
[1]李新国.普通高校体育教学俱乐部的构建研究[J].体育世界(学术版),(10).
[2]邱烈峰.普通高校体育俱乐部教学模式探讨[J].运动,(08).
[3]张蘅.普通高校课内外一体化体育俱乐部式教学模式的构建[J].鞍山师范学院学报,2014(02).
篇18：探析大学体育俱乐部中的PBL教学模式的论文
探析大学体育俱乐部中的PBL教学模式的论文
摘要：大学生体质健康持续下降的原因是体育课未能得到贯彻落实、教学模式陈旧，体育教学没能起到积极的运动引领作用。有鉴于此，从分析大学体育俱乐部与PBL教学模式的内涵入手研究其结构和层次，探析大学体育俱乐部实施PBL教学模式的可行性。通过实验进一步分析实施PBL教学模式在体育教学中的教学效果：教学效果明显优于传统教学模式，差异具有高度显著性（P≤0.01）。通过分析实施PBL教学模式的制约因素提出解决方案，为开展大学体育俱乐部PBL教学模式提供理论参考。
关键词：体育教学；PBL教学模式；探索与实践
引言
体育教学是以身体为主的教学形式，近年来随着社会现代化进程的加快，体育教学也得以迅猛发展。随着体育教学改革的不断深入，教师、学生及教育主管部门等越来越重视体育教学的实效性[1]。孙文琦[2]调查得知：传统的教学模式已不能适应学生的学习需求，体育教学应朝着趣味性、娱乐性和生活化的方向发展。通过查阅文献可知：近年来大学体育俱乐部在普通高校中悄然兴起，与此同时，大量关于体育俱乐部的研究见诸报端，这些研究主要集中在体育俱乐部的概念界定、俱乐部教学的优越性和可行性、俱乐部发展中存在的问题等，虽然这些研究对高校开展俱乐部教学具有较高的实践价值，但是通过调查发现，学生在体育俱乐部教学中的整体学习效果并不乐观，由于教学方法陈旧等原因未能使学生达到预期效果。基于上述研究需要，现将“基于问题学习的PBL（Problem-BasedLearning）（以下简称PBL）”教学模式融入到体育俱乐部教学中，为完善体育俱乐部的教学体系提供教学实践参考。
1.研究设计与方法
1.1研究对象
选取某高校大学一年级园林、化学工程与工艺、工业设计、测绘工程、网络工程、电子信息工程专业188人，随机分为对照组和实验组各94人，对大学体育俱乐部实施PBL教学模式的教学效果进行研究。
1.2实验设计
实验组和对照组授课均为28学时，对照组根据公共体育课教学大纲采用传统俱乐部教学模式，实验组采用PBL教学模式。为保证实验数据的客观性，在教学过程中统一教学内容、教学进度和考试标准，均由同一教师进行授课。1.2.1实验方法1)单组法[3]。将对照组和实验组实验前后的2个水平（A1、A2)先后进行测试，分别测量各自实验前后所发生的变化，求各组实验前后的教学效果。实验程序如下：实验对象→（前测→A1→后测）（前测→A2→后测）2)等组法[3]。首先把对照组和实验组分别运用同一量表测量2组水平，得出对照组和实验组的前测水平。经过一学期的教学，再用与前测等值的量表测量2组实验对象的后测水平，最后对前测和后侧水平比较分析，求采用不同教法的2组水平的差异。实验程序如下：被试1→（前测1→水平1→后测1）被试2→（前测2→水平2→后测2）1.2.2测试指标学校体育最原始、最本质的功能是健身功能，体育教学的最终目标是锻炼学生身体，增强学生体质[4]。因此，本课题选择身体素质指标（肺活量体重指数、立定跳远、引体向上、50m跑、1000m跑）作为主要指标来判断大学体育俱乐部实施PBL教学模式的教学效果。为量化研究的应用价值，本研究将对整个教学周期的期末成绩，采用均数μ1=μ2的检验，以期再次为研究提供实证支持。
2.研究结果与分析
2.1大学体育俱乐部实施PBL教学模式可行性分析
2.1.1大学体育俱乐部实施PBL教学模式内涵分析随着我国高校体育课程教学改革不断深化和发展,体育俱乐部模式成为了当前高校体育课的一种全新的教学模式，体育俱乐部是以学生的兴趣和爱好为主,自由选择运动项目、上课时间和地点的教学模式[5]，体育俱乐部制教学重视学生主体的选择性，激发学生体育运动的个性化需求，注重学生体育能力的提高和主动参与体育意识的培养,能够充分调动学生参与体育运动的积极性、主动性[6]。近年来我国借鉴欧美发达国家的体育俱乐部制，使我国高等院校的体育教学模式得到了较大发展。但也存在着较多问题：高校体育俱乐部毕竟是一种“舶来品”，由于社会文化背景、体育教学机制和学校体育基础等方面都存在较大差异，因此不能生搬硬套西方体育俱乐部的教学模式，应该根据我国国情在西方体育俱乐部的基础上改革创新，以符合我国实际的新形式来解决学生在体育发展中存在的实际问题。PBL教学模式也称作问题式学习。最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL的原创人美国南伊利诺大学教授巴罗斯(Barrows，H)和他的同事克尔森(Kelson，A)博士认为：“PBL教学模式既是一种课程又是一种学习方式”[7]。王济华[8]认为：“PBL教学的根本内涵旨在发展学生自主学习和终身学习的能力”。谢秉智[9]认为：“PBL是一种开放式的教学模式，教学过程中应选择恰当的教学情境引导学生运用知识和经验自主地发现研究问题，创造性的去解决问题的学习策略”。无论何种界定都可以说明PBL教学模式是一种全新的教学理念，强调在有意义的情境中自主地发现问题，在探索问题的过程中掌握学习的方法，在解决问题的过程中获得知识和技能，培养学生自主学习和终身学习的能力。综上所述，PBL教学模式与以兴趣和爱好为主的体育俱乐部制相辅相成，具有内在一致性。2.1.2大学体育俱乐部PBL教学结构分析大学体育俱乐部PBL教学是使学生在有意义的游戏情境中发现问题、解决问题的同时增强体魄、掌握体育技能、培养团队合作意识的教学模式。由原来的“要我锻炼”转变成“我要锻炼”。经研究论证认为实施体育俱乐部PBL教学模式应包含以下三个方面：（1）课前备课：教师根据课程内容和学生特点制定教学目标，设计教学大纲，选择教学方法（教学方法具有多样性，要根据特定条件选择适用的教学方法），布置教学素材（恰当的运用多媒体教育教学技术和信息资源）保证教学效果的发挥。（2）学习过程：教师提出教学任务，根据学生的学习差异、性格特点积极干预学生学习小组的组建，学生根据教学任务设置学习情境、选择学习策略，使学生在充分自由的时间内积极自主地去探究、挖掘以及创造性地解决问题。（3）教学评价：评价在整个课堂教学中占有十分重要的地位，它是课堂教学的终点，也是课程设计的的起点。在大学体育俱乐部PBL教学中学生是探究式的学习，在这一过程会形成许多错误的答案，因此需要通过实时的评价去分析、修正、鉴定学习结果和教学效果。体育俱乐部PBL教学模式是一个完整的系统，有其构造和构成，是一种运动规律的规定性，是对工具和手段的应用（图1）。2.1.3大学体育俱乐部PBL教学方法研究体育教学方法是教师在教学过程中为完成特定教学任务采用的一系列教学工具和手段等所有活动方式的总称[10]。体育俱乐部PBL教学方法是帮助学生把学习设置于具有策略性的能获得运动技能的游戏情境中，以自主学习和小组学习的'形式在教师的引导下去获得运动技能，形成良好行为规范的一连串的有目的的、有效教学法的组合。体育俱乐部PBL教学方法区别于传统的教学方法和训练方法，有自己独特的层次和特点（表1）。在教学过程中不仅要使学生掌握体育知识和技能，还要帮助学生学会锻炼、娱乐和观赏体育等，归纳起来具有以下特点：1）教学方法的现代化。充分利用互联网技术，把学生的视野扩展到体育教学的空间以外。比如，投影幻灯、电视录像、计算机多媒体教学技术应用等。2）教学方法的民主化和个性化。体育俱乐部PBL教学方法强调学生的主体地位，教学过程中教师针对学生的个体差异，通过积极引导培养学生自主的、探究式的学习。3）教学方法的生活化。PBL教学模式的本质是教师在教学过程中选择恰当的教学情境引导学生运用知识和经验自主地发现问题、解决问题。因此，体育俱乐部PBL教学方法源自于生活，回归于生活，通过课堂教学使学生掌握处理现实问题的能力。
2.2大学体育俱乐部实施PBL教学效果分析
身体素质是体质强弱的外在表现，是国家评定人民群众健康水平的重要依据，也是检验体育课程教学效果好坏的重要指标。实验前两组学生体质均值差异均不具显著性(P>0.05)（表2）。通过一学期的教学对照组各项指标基本达到了我国大学生体质健康标准，说明传统教学对学生体质的提高也具有一定的效果（表3）。采用PBL教学模式的实验组的全部指标差异均达到了显著性水平，特别是在立定跳远和50m跑指标方面差异具有高度显著性（p≤0.01）（表4）。两组学生各项指标均有所提高，说明传统教学法对学生体质健康也具有积极健身作用。但是，参见《大学生体质健康评分表》[11]可以看出大学体育俱乐部实施PBL教学模式比传统教学模式更有利于提高学生体质（实验组得分：X=84.4对照组得分：X=76.2）；在对期末成绩的统计分析中得知两组期末成绩服从正态分布，可以采用SPSS之Independent-samplesTtest进行分析。平均值分别为：对照组X=87.1，实验组X=78.6；标准差为：对照组S=4.794，实验组S=4.325。由于方差齐性，选择Sig.(2-tailed)项值P≤0.01，其结论为差异具有高度显著性（表5）。
3.实施大学体育俱乐部PBL教学的影响因素及解决方法
通过对大学体育俱乐部实施PBL教学模式的研究发现：体育俱乐部在教学形式、教学方法、教学过程等方面采用PBL教学可以有效提高学生的健康水平和学习成绩，增加了教与学的自由度,使体育教学的效果得到显著提高，符合体育教学改革的根本目标。但同时还存在以下不足：（1）发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位大学体育俱乐部PBL教学模式是以兴趣为导向使学生在轻松愉快的情境中自主学习、积极探提供反馈信息（评价）提出新的问题展开讨论，设计学习策略结论否肯形成技能增强体质探索设置游戏情境引导学生正确的自我学习获取知识，掌握技能（总结）提出教学任务索，从而掌握学习方法获得知识技能的教学模式。因此，要求教师要深入转变体育教学指导思想，贯彻素质教育和创新教育的策略方针，要把自己的角色定位成“教育家”，要确定学生在教学过程中的主体地位，维护学生的学习权利，肯定学生的学习成果，使学生在融洽和谐的学习氛围中去寻找真理，促使学生各项素质得到全面发展，真正把教育的主体回归到学生。（2）加快师资队伍建设，加大教师培训力度随着“互联网+”时代的到来，健身休闲项目的增加，学生获得信息渠道的拓宽，教师按照原有的传统体育项目教学已经不能够满足学生的学习需求，因此对教师知识储备的深度和广度提出了严格要求。所以学校应加快师资队伍建设，组织教师以短期培训或挂职锻炼的形式外出学习提高教师业务专项结构。时代在变化，知识在更新，新人、新事、新技术层出不穷，这就要求我们教师要关注社会的发展变化，及时吸取和学习新知识、掌握新技术，了解学生的兴趣与爱好，只有这样我们教师才能在课上传授知识。（3）完善教学评价体系教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，研究教和学效果的过程。是高校教学质量监控的重要环节，合理的教学评价体系有助于提高教师的教学水平和学生的学习效果[12]。目前，由于社会节奏加快、人文环境复杂、学生心态浮躁，学习的“功利心”加重等原因使学生缺少自我学习的意识，因此学校教务部门根据体育俱乐部PBL教学模式的特点针对性的设定考评政策，评价机制。应遵循以下原则，第一，应从多个方面反映学生的学习状况，淡化百分制取消等级评定。第二，教师要为学生确定个体化评价机制，俗话说，人上一百，形形色色。每个学生的个性是不相同的。教师在评价时不能千篇 一律，而应体现学生的个性特点。第三，评价要有激励性，要能够促进学生在学习上作出进一步的努力，使学生体会到学习的欢乐，增强学生的学习兴趣。
4.结语
大学体育俱乐部实施PBL教学模式具有深厚的理论基础，在教学特点、教学结构、教学模式等方面能够有机结合，符合素质教育和创新教育的社会发展要求,实践表明：实验组的体育成绩明显优于对照组，显示出大学体育俱乐部采用PBL教学模式比传统的教学模式更能有效地激发学生的学习兴趣，唤醒学习动机，激发学习热情，有利于受教育者树立创新志向、培养创新精神；在这一过程中既提高了学生的学习积极性和求知欲又能使学生在教学中掌握适合自己健身的运动方式，从根源上解决了我国课堂教学中普遍存在的“陋习”——重教不重学。通过在今后的教学中不断对PBL教学模式进行摸索和探究，使其在体育俱乐部中的应用价值进一步挖掘，使体育俱乐部PBL教学模式以一种新型的教学形式蓬勃发展，为培养具有求知精神和探索精神的新型人才提供策略支持。
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