以下是小编帮大家整理的课堂，应从徘徊走向突围，本文共8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：课堂，应从徘徊走向突围
课堂，应从徘徊走向突围
课堂，应从徘徊走向突围浙江永嘉十一中 肖培东
一次《赤壁赋》同课异构教学活动中，年轻的罗老师关于此课的教学设计颇有个性：开场即在黑板上很漂亮地画了个“月”的甲骨字形，而后激情地赞叹苏轼写月无人出其右，举了苏轼诗词中的“月亮”为例，接下来要求学生找出《赤壁赋》中含“月”的句子并谈谈体会。学生有序地一段段找出，教师也一句句地分析，从“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的月之“徘徊”谈到末段苏子辩证之月，最后水到渠成地阐述了文中传递出来的苏轼从本我到超我的一次心路突围。整个教学过程行云流水，课堂上学生发言积极，找点快速，见解也颇为贴近教师所期待的方向。听课者多有赞美之词。
这流畅的教学行程，顺则顺矣，可我总觉得少了点什么。追溯教学流程，在无障碍的自如运行间，似乎少了点课堂教学的起伏波澜，少了点自主学习的苦苦思考，少了山重水复疑无路的茫然寻觅，少了柳暗花明又一村的意外之喜。一切都紧紧拽在教师的手中。凝视罗老师的板书，关键词“徘徊”与“突围”赫然在目。赤壁的月光下，我们看到了苏轼“徘徊――突围”式的转身瞬间的心灵挣扎和豁然感悟，那么，我们的语文课堂是否也同样该追求“徘徊――突围”的教学过程？
纵观此课教学，课堂的切入点撇开了大众型的“情感”点而转向个性化的“月亮”，文本主旨探究则以弗罗伊德的`“本我到超我”论代替人云亦云的苏轼从失意到旷达的精神轨迹，应该说，教师对《赤壁赋》一文的教学设计很有想法，新颖别致，让入耳目一新。学生在教师的提示下，找月亮，评月亮，最后教师月隐旨成，“东方既白”。但是这所谓的行云流水，其实正缺乏了课堂教学最富魅力的徘徊式的曲线之美。郑金洲教授就不赞成这种课堂的“行云流水”：“行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃，时而深思……才是课堂的常态。”其实，高明的课堂是存有一种行云流水之美的，但是这种行云流水是常态下的，它不应该是直线型的到达，而应该呈现出曲线之状。从这个角度上说，它与郑金洲教授的观点依然吻合。不求顺流直下，但要百转千回。让阅读教学过程成为一个真实的、渐进的、多层次的和多角度的非线性序列，让学生在教学场中有一种徘徊式的挣扎――思考，讨论，表述，争锋……然后在教师的引导下看到亮光打开小口，获得突围的快感，最后融进语文的大海。
赤壁的那一轮明月让苏轼完成了从本我到超我的一次突围。苏轼顿悟时的突围固然令人崇敬，苏轼挣扎中的徘徊则更让我们难忘。如此，思考到我们的语文教学。行云流水绝不是问题，问题在于怎么行、怎么流。王国维先生认为，学问研究既要“入乎其内”，又要“出乎其外”。给课堂一个“徘徊”的过程，其实就是让学生充分体验“入乎其内”的痛与快乐，而跌跌撞撞、步履蹒跚后的“出乎其外”会更贴近课堂教学的本来面目，更能激发学生的参与热情与活力。因为在课堂教学过程中，学生不但是文本意义的接受者，更是文本内涵的主动建构者。这样，我们的语文教师就需要设计出有“徘徊”感的问题，制造出一个适度的教学场，让学生在学习过程中去积极思考去深入探究。教师课堂提问要有相适应的深度、难度、宽度，这个场就会有相应的内张力。作为年轻教师，罗老师该是个很有教学匠心的人，他摆脱了“乐――悲――喜”的情感文气，另辟蹊径，走进赤壁的溶溶月色。但遗憾的是，赤壁之月并没有完全照亮学生的学习心田，课堂呈现多是“学生找月――学生评月――教师析月”的水到渠成，学生多是在对教师博学广识的膜拜中被动接受，没有深度思考，没有质疑，缺乏讨论。究其原因就是教学问题欠缺“徘徊”质感。笔者不由忆起去年10月在无锡听课，主题是初中《记承天寺夜游》的同课异构，同样是苏轼的作品，苏子文中依然是美丽蒙咙的月夜。一教师要求学生找出描写生动的句子，学生读读教师点点：一教师则是以“
的月色”要求学生深读文本后填空，学生在细读深思后畅所欲言，表达诸如“蒙”、“伤感”、“失意”等不同的月色感悟，一番讨论后，苏轼复杂的内心就有了依托的轮廓。前者顺畅而单一，后者多元而升华，很显然，“徘徊――突围”的非线性流淌更有教学之效。回到罗老师的《赤壁赋》课堂，在点出“月”这一教学切入点后，不妨让学生读读这些写月或含月的文句，然后深入文本，“从赤壁之月中，你读出一位怎样的苏轼？”“客人之月与苏子之月，是否是同一轮月亮？”……也许这样的问题更有利于学生“入文――出文――升华”。
当然，徘徊不是盲目乱窜，不是如堕雾里云里，而是在教师的注视下在课堂的区域里、在文本的字里行间辗转思索讨论互动。思考不是漫无边际，讨论不是隔靴搔痒，互动不是散漫放纵。徘徊有场，徘徊有序，徘徊有度，徘徊有解，唯有如此，思索后的豁然开朗才弥足珍贵，一次心路突围，也才能成为一块奠基语文学习的丰厚基石。
篇2：《突围》：走向共和的“后老板时代”
有了好市场，傻瓜都赚钱
-，经过了长达4年的下跌之后，中国股市在“全流通”等利好政策刺激下，进入了前所未有的疯狂的牛市，在疯狂的牛市中，几乎人人赚钱，基金公司和证券公司，更是一举实现了十年利润。
开始进入牛市的房地产行业，在持续六年的大牛市中间，造就了无数的财富奇迹。房地产行业也借势成为最容易产生超级富豪的产业。
这样的例子还有很多，伴随着地产兴起的钢铁产业、采矿业等，在这些行业里面，几乎白痴都能一夜暴富。
制药业也曾经有过这样的黄金时代，在1980-，大量精英涌入保健品和药品行业；无数胆大心细脸皮厚的泥腿子老板，借机实现原始积累。富豪榜中间，也曾经被许多制药业的老板所占据。
好日子一去不返，但是上面陈述到的事实，却揭示了一个道理，奇锐称之为：
有了好市场，傻瓜都赚钱。
这个道理，用在产业间比较是正确的；用在某一个产业内的细分市场上同样适应。
比如恒瑞医药集团目前在国内的民营制药企业中，一马领先，在销售收入和利润率上都颇为诱人。而恒瑞能有今天的地位，和肿瘤市场的定位有极大的关系。
恒瑞当初选择肿瘤药品市场的理由是：
•该市场不大，当时大规模的制药企业看不上，没有较强的竞争对手；
•该市场拥有较好的利润率，足以满足恒瑞的发展需要。
当恒瑞发现了肿瘤药物的蓝海市场后，采取了一系列的措施来进军肿瘤药物市场，包括建立研发中心，建立肿瘤科室的销售团队和销售渠道，通过资本运作为企业发展提供大规模的资本金，设计了独特的销售管理制度……
这些行动全部落实到位了，于是，恒瑞今天成为中国上市的过百家制药企业中间，最受投资者青睐的上市公司，被誉为中国制药业的领军企业之一。
而这一切都缘于最初的做专业肿瘤药物的市场策略。
思路决定出路，对于企业而言，找到自己的蓝海市场，是企业的头等大事。
如何寻找自己的蓝海市场
找到有爆发力的蓝海市场，就等于成功了一半。
这些年的房地产市场、网络游戏市场，无数企业层出不穷的财富故事，已经充分证明了这一点，
OK，你明白了，找到蓝海市场，是企业的第一任务。可问题是你能找到最有爆发力的市场吗？你有办法找到吗？
或者说，有什么方法可以找到蓝海市场?
根据柏青公司做营销策划和顾问服务所看到的大量事实，以及奇锐个人的观察和了解。要想找到企业自己的蓝海市场，是有规律可循的：
•从客户出发，重组旧业务的价值要素
《蓝海战略》中，作者提出了寻找企业蓝海市场的一般方法，即以客户为中心，以客户价值最大化为目标，重组各个价值要素，删减客户不关心的价值，保留客户最关注的价值。
通过重组业务的价值要素，就能找到企业的蓝海市场。这种策略在经济型酒店锦江之星、如家等连锁酒店的快速发展中，就体现出其威力。在制药业中，同样存在这样的例子，九州通的快批模式、平价药房模式等，均体现了价值充足，为客户创造最大价值的威力。
•从竞争出发，差异化运营模式
《蓝海战略》中的价值重组思路，更适应于产品与服务的持续改进；然而在制药业中，产品的改进是极其困难的，因为医生并非产品的购买者和最终使用者，产品提供更优的治疗价值，从整体上而言之，并非医生群体最关注的因素。
在这样的情况下，就有必要更换思路。
我们的目标可以从客户中心，变为竞争为中心。根据市场竞争对手的一般营销手段和方法，来提供不同的营运模式。实质上，药品的竞争正是遵循着以竞争为中心的发展模式。
从80年代的药品流通模式，到90年代的企业自建销售团队、直接针对终端做学术推广，到部分企业为了更有效推广产品，直接按医生开方量计算佣金；到整合学术营销，到今天柏青公司提出来的核心力营销。我们可以看到，每一种营销模式的提出，都是基于竞争，希望能够用更有效的手段来传播产品信息，来进行促销；直至今天，必须依靠企业整体实力提升，来抬高竞争壁垒，获得竞争优势。
•从自身出发，挖掘潜在能量
企业除了关注竞争对手和客户，还必须将精力放回自身，考虑自己尚待加强的不足、尚未释放的潜能。
20以后，国内诸多历史悠久、规模领先的国有药企，在市场竞争中，逐步让步于新崛起的民营制药企业。包括上海医药、天津医药、广州医药、东北制药等诸多规模庞大、历史悠久、产品结构极其丰富，这些正规军为何会落后呢？
自大、忽视对市场变动的关注、多层级的管理、低效率的执行方式、缺乏现代营销规划和传播，让这些企业跟不上市场发展的速度。
然而，对于这些企业，包括一些老字号的制药企业，如同仁堂等，只要转变机制、组织变得更加精简高效，制药释放出自身的潜能，那么必将获得良好的发展。
篇3：《走向高效课堂》心得
《走向高效课堂》心得
作为一名教师，要想提高教学效果，就必须营造一种良好的教学氛围，使学生对教师的教学产生兴趣、对知识产生兴趣，从而有效消除学生学习中的心理疲劳，使教与学和谐融合、互相促进。针对中学生的心理特点和物理学的学科特点，我认为作为教师应该做到以下几个方面：
一、建立和谐、平等的师生关系
一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的`师生关系。同时，要利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样，在教学中利用爱的迁移，可使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为兴趣，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。归根结底，教学还是要以人为本要符合学生发展的要求。
二、精心备课，做到事无巨细
一堂好课从精心备课开始。备课时要做到“知识要细，重点要明，难点要透”。也就是说：知识点要梳理清楚，对学生容易错的地方要了如指掌且细致讲解;重点知识就是一节课的核心，所以要点明、点亮，告诉学生这些就是中考考点;难点就要运用一切方法化难为易，比如运用画图、多媒体、实物演示、生活中常见的事例类比等等，只有突破了难点，学生才能对这节课有一个全面的了解和提高。
三、讲究课堂教学艺术教学是一门艺术，这门艺术要靠教师不断提高自身素养，善于引导、归纳、总结并能够很好地利用一切优化了的教学资源加以表达。
激发学生的学习兴趣教学心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力。初中物理概念、规律繁多而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。这就需要教师创设情境，精心组织教学。例如，在讲物理规律时，可以穿插讲讲这些规律发现的背景资料。通过讲解名人轶事等物理学史，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由厌学到爱学的转变，同时培养了学生不畏艰难肯钻研、想方设法解决问题的科学探索精神。注重课堂语言的艺术性讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性，语言表达要准确规范，切忌语法混乱、言不及意。同时教师的语言要饱含激情，饱含对学生真诚的期待、对物理教学的热爱和对知识的精辟见解，这样才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。其次，教师语言语速的快慢、声音的高低要恰到好处。语速太快，学生反应不过来;语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，精神容易疲劳;声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中、高低适宜。当然，教学艺术、教学风格的形成，依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，也依赖于教师雄厚的知识底蕴和个人性格情操的魅力等等。掌控课堂秩序，以防学生思想抛锚学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而生硬的批评未必奏效，且易激起抵触情绪。老师不妨适时使用一些调侃语言制造一些幽默，以此来唤回学生的注意力。曾有一学生叫李思远，在一堂课上老向窗外望，我就对学生们说：看思远同学老是思念远方。一句话不但集中了学生的注意力，也活跃了课堂气氛，帮助学生克服了疲劳，营造出一个良好的课堂氛围。
篇4：走向高效课堂读后感
在学校推荐的众多书目中，《走向高效课堂》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”如何让我们的课堂高效？如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？如何构建“生本高效”的课堂教学模式？许多问题都一直困扰自己。读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。
“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
因此，实现高效的课堂，需从教师自身做起：
1、思想转变――不做“讲师”做“导师”。读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，()也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。
2、提高自身素质。让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。
3、理论联系实践。无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。
也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
篇5：走向高效课堂读后感
（一）
郑州市金水区南阳路第二小学 孙红丽
寒假期间，学校向老师们推荐了《走向高效课堂》一书。《走向高效课堂》这本书对教育工作者来说最具有实际意义，它结合案例剖析，通过发现问题与困惑、提供策略与方法的形式，系统阐释了高效课堂实践的核心要素。从八个角度详细论述了具体操作模式，分别为：从旧理念走向新理念，从“大班”走向“小班”、从“观模”走向“建模”、从教案走向学案、从牵生而教走向顺学而导、从学会走向会学、从以教评教走向以学评教、从被动发展走向主动发展。细细读来，受益匪浅。
课堂教学是学校教育实施的主渠道，是教师和学生共同生活的舞台。高效课堂能够在传授知识的同时，促进人的发展，生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛，寻找生活的意义，体验生命的情感，感受生命的动律，创造生命的价值和辉煌。
高效课堂是每位教师所追求的，很多教师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”如何将教师辛苦的劳动转变为学生有效地学习，如何构建高效的课堂模式，许多问题一直困扰着自己。读完《走向高效课堂》这本书以后，我 对高效教学 有了明确 的定位 , 就是优质、高效、高境界。要想做到高效 我认为 应该注意以下几方面：
1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的 精神 状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和 幸福 ,那一定是高效的课堂教学 .
2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对 老师 也是一种启发。这种参与状态，特别是小组 合作 学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的`交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯 .合作学习的前提就是要 学会 倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你 不 能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。 同学 之间包括 师生 之间的互相 帮助 、互相 欣赏 .
4、学生的思维状态。一节课是不是好课， 是否高效， 关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害 ; 是否有广度，有很多不同的见解；当然最重要的是，是否有创造性思考和 个性 化的见解等等。
读完这本书后，我开始反思自己的课堂教学，感觉真的是相差很多。于是我决心在今后的课堂中，努力做到一下几点：
1、敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，在轻松中学到知识。
2、提高自身的素质。在讲授环节中，我们如何能讲到点子上，如何教会学生自己提炼等问题，这需要我们教师自我加压，自我学生，提高自身的素质迫在眉睫。
3、理论联系实际。无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。也许自己不能一下子做好，但我相信：只要肯做，就有成功的一天。
总之，通过学习《走向 高效课堂 》 之后，本人 感触很多 ,相信在以后的教学中借助于这些好的 经验 ,本人能更轻松地驾驭课堂，让课堂变得活跃，让学生轻轻松松学到知识。
篇6：走向高效课堂读后感
陈瑞
暑假期间，我读了《走向高效课堂》这本书，感觉受益匪浅。通过阅读，让我对有效教学，创建高效课堂有了更进一步的认识。
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
我觉得高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识落实的同时，()更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。
通过学习，使我懂得了，要想有高效的课堂。首先要在备课中注重教学细节，科学设计教学方案，使其课堂能够更加有效，提高其课堂质量。
其次，在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。教学方法的多样化，是提高语文课堂的一个很重要的方面。只有引导学生实现由“学会”到“会学”,主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。
另外，要面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。 在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以生为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，课堂上只要我们将学生作为我们教学的出发点，将学生的全面发展作为自己的第一需要，将反思作为自己的必修课，将实效作为自己教学的落脚点，让我们关注课堂中的细节，将理念与教学行为有效融合，才能走向真正的高效课堂。
篇7：走向高效课堂读后感
书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。暑假期间，我阅读了《走向高效课堂》这本书，受益匪浅。本书中指出高效课堂不仅要让全体学生在课堂上都能得到分数的提高，更要使全体学生在课堂上都能得到素质的提升。仅此还不够，还要使教师得到‘又好又快的发展’，最终实现师生共生双赢。
高效的课堂是“自主”的课堂；高效的课堂是“互助合作”的课堂；高效的课堂是“快乐”的课堂。高效的课堂，需从教师自身做起。
教师高效是学生高效的前提和基础。教师作为个体应该追求自身的发展，教师高效就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。如何使教师高效呢？这就要求教师进行自我培训、自我打造、自我提升，而其中的关键就是要走进课堂、走进学生、走进问题。走进课堂就是要正确的看待课堂，摆正心态，带着积极、愉悦的心情好好上课，这样就能事半功倍了，反之，则不然。走进学生就是正确的看待每一个学生，热爱学生，从学生的实际出发，抱有有教无类的思想，尽心尽力的提升每个学生。走进问题需要教师去发现学生在学习过程中出现的问题，把握住每一个问题，去想法设法的引导学生解决自身存在的问题，使学生的知识、能力等到发展和提升。当然教师的发展还离不开课后的及时反思，只有反省到自身的不足与缺陷并加以改正，才能茁壮成长。教师决定学生、影响学生、发展学生。
同时学生高效是课堂高效的核心和关键。学生是课堂的主体，只有学生在课堂上得到了“又好又快的发展”,那么我们就可以说学生高效了，它表现在：全员高效、全面高效、全程高效。高效课堂要做到每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件。高效课堂要让学生厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。同时让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要达到三“动”:形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。作为一名新时代的教师，更应该不断去学习，不断去创新，努力提高自己的师德师能，争取在以后的教学工作中做得更好。
篇8：《走向高效课堂》读后感
《走向高效课堂》读后感
《走向高效课堂》读后感吴炜
通过阅读《走向高效课堂》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的'情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默
有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师
5、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
★徘徊造句
文档为doc格式
