下面是小编为大家整理的论高职院校德育内容整合构建的依据，本文共8篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：论高职院校德育内容整合构建的依据
论高职院校德育内容整合构建的依据
高职院校德育内容体系的确定是实现高职德育效果的重要因素,德育工作者应依据德育的.总目标和具体目标、德育的内容特点、当前的社会环境、高职德育客体等各方面要求科学地对高职德育内容进行整合构建,切实提高德育实效.
作 者：陈梦薇 作者单位：南京化工职业技术学院社科部,江苏・南京,210048 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G521 关键词：高职 德育内容 整合构建篇2：高职院校生活化德育模式构建
高职院校生活化德育模式构建
文/阴红桃 崔 霞
摘 要：高职院校应从高职生个体的价值需求出发，构建一个以生活为导向的德育模式，以切实提高高职院校德育的实效性。
篇3：高职院校生活化德育模式构建教学论文
高职院校生活化德育模式构建教学论文
摘 要：高职院校应从高职生个体的价值需求出发，构建一个以生活为导向的德育模式，以切实提高高职院校德育的实效性。
关键词：高职院校；生活化德育模式；德育评价生活化
德育本源于生活，最终的目的也是为生活服务，德性养成也需经由生活，因此，以就业为导向的高职院校只有采取实践生活化德育模式，使学生走进丰富的生活世界，激发学生完美的生活需求，才能真正担负起为社会培养经济建设人才的重任。
一、德育目标生活化
德育目标是德育体系的核心，它既是学校德育工作的起点，也是终点，起着动力、导向和调控作用。高职院校生活化德育模式要特别注意自身的特点 .
1.目标价值取向人本化
高职院校生活化德育的主要目标是培养高素质、高层次的社会主义劳动技术人才。高职院校德育的一切活动都要以人为本，充分考虑到学生需要，即以促进人的全面发展作为内在最终尺度。
2.目标制定主体多元化
参与高职院校生活化德育模式目标的制定，除了传统的权力精英们，还应该引进教师、家长，包括学生自身等其他主体，并确保他们之间的多向互动。
3.目标实施载体生活化
高职院校生活化德育模式目标实施的载体应该贴近高职学生的实际，重视高职学生日常生活。高职院校生活化德育模式必须确保学生从鲜活的生活土壤吸收到最丰富的道德营养。
二、德育内容生活化
高职院校德育要吸引学生，必须重视生活化内容的构建。
1.立足现实生活，培养高职生的学习道德
学习是高职生生活中的重要一环。高职院校必须培养学生崇高的学习目标、端正的学习态度、良好的学习习惯和严明的学习纪律。传统高职院校往往轻视、甚至忽视高职生的学习能力培养，这对高职生的未来发展十分不利，也极大地降低了社会对高职校的认同度。
2.认同恋爱现象，培养高职生高尚的恋爱道德
恋爱是人生必经的阶段。高职生的年龄刚好是对此最为感兴趣的阶段。因此，高职院校生活化德育对此宜疏不宜堵。我们应该着重培养学生文明的交往方式 ,如，尊重、自由、平等等；并追求求更高层次，如，人格完善、学业提高和自我实现等。
3.关注新兴媒体，培养高职生良好的网络道德
由于匿名等原因，高职生容易在网络失范，因此，高职院校生活化德育必须引导高职生健康、文明上网，自觉维护网络秩序，养成网络自律等精神，不沉迷于网络，让网络成为最得力的工具。
4.引导职业认知，培养高职生积极的职业道德
就业问题是社会关注的热点。高职院校应积极主动地引导高职生树立正确的职业观，培养他们积极的职业道德，如，事业第一、艰苦奋斗、团结合作等。
三、德育方法生活化
1.开展实践教学，充分发挥思想政治理论课的德育主渠道作用
高职院校应重视思想政治理论课的教学内容，注意寻找最贴近高职生的生活事例。课堂教学也应该注意发挥学生的主体性，让学生自己讨论、辩论，使之更加生活化和有效化。
2.开展社会实践活动，发挥实践育人的德育作用
社会生活可以让高职生近距离体验道德要求，认识道德作用，并最终形成社会道德，因此，高职院校可多组织社会实践活动，发挥社会实践的育人作用。尤其是与对口企业的合作，能更快更有效地帮助高职生融入社会生活，成长为一名合格的技术人才。
3.开展社团活动，发挥学生社团的德育作用
社团是校园生活中最吸引高职生的地方，因此，高职院校可通过指导学生社团，由高职生自主组织、自主管理、自行运行，这样有助于高职生道德内化，有效提高高职生的道德水准。
4.建设校园文化，发挥校园文化的德育作用
校园文化无处不在，它对学生的影响是潜移默化的。因此高职院校要关注校园文化，发挥它的德育作用 .如，张贴名言警句、制定规则等，可以引导学生自然而然形成相应的`道德行为习惯。
四、德育评价生活化
1.评价主体多元化
高职院校生活化德育评价的主体应既包括教师，又包括学生、家长，甚至是社会和用人单位。这样才能确保评价是全面的、具体的和深刻的，更接近生活的本来面貌。
2.评价方法多样化
评价的方法既可引进学生自评，又可加入同学互评，家长发言和教师总结，还可以加入用人单位的评价。评价的指标应该是灵活的，紧随高职生的实际生活而变动 .
3.评价结果生成性
德育评价的结果不是为了给学生分等级，而是为了激发学生不断调整自己原有的不恰当行为，不至于走出校门后才发现自己有许多不为社会和企业、他人所接纳的缺点。
总之，高职院校生活化德育的模式建构需要在生活中不断磨炼，持续进步，最终提高高职院校德育工作的实效性。
参考文献：
孙迎光。占有化德育与生活化德育.道德与文明，（02）。
张国锋。从德育生活化模式看大学生德育内容的建构.河南教育，（04）：46.
王哲峰。生活化德育管理模式的建构与实践.杭州：浙江工业大学，2007-09.
彭兴富。论学校生活化德育模式的构建.求索，（02）：34.
篇4：高职院校德育内容拓展的策略探析
高职院校德育内容拓展的策略探析
本文试图挖掘高职院校德育潜力,拓展德育途径,力图在对高职院校德育现实的理性反思基础之上,构建一个内容完备而富时代感、全方位实施的.高职院校德育框架,为学生道德品质的健康发展、提高高职院校德育实效的实践提供新思路.
作 者：张忠超 作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校,江苏宿迁,223800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G710 关键词：高职院校德育 实习 家庭 社会篇5：论高职院校德育课程的改革与创新
论高职院校德育课程的改革与创新
切实做好高职院校的德育教学,必须与时俱进,努力实现德育刨新工作,对德育课程需要从教学理念、内客、方法和手段等方面进行改革和创新,推进高等职业教育的发展,以期把高职学生培养成为社会主义建设所需要的.高素质人才.
作 者：张颖 作者单位：徐州财经高等职业技术学校,江苏,徐州,221008 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号： 关键词：德育 创新 职业教育篇6：论高职院校教师与图书馆良性互动关系的构建
论高职院校教师与图书馆良性互动关系的构建
高职院校教师与图书馆良性互动关系的缺失存在多方面的.原因,构建二者之同合作型的互动关系,有赖于双方的共同努力,图书馆尤其要练好内功,加强自身建设,以更好的满足教师的教学科研需求.
作 者：荣朝艳 作者单位：山东教育学院,济南,250013 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G252 关键词：高职院校 教师 图书馆 互动关系篇7：基于模块化理论构建高职院校认识实训内容体系
基于模块化理论构建高职院校认识实训内容体系
认识实训是高职院校在专业课与综合实训课之外开设的旨在帮助学生认识本专业培养目标和就业方向的`课程,可以起到帮助学生明确职业定位,熟悉就业岗位和提升学习积极性、主动性的作用.如何能使认识实训发挥上述功能,而不仅仅流于形式?本文通过基于模块化的理论,探讨了设计认识实训课程的思路和方法.
作 者：刘畅唱 杨德彬 作者单位：江苏海事职业技术学院,江苏,南京,211170 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：模块化 高职院校 认识实训 课程设置篇8：基于系统工程论下的高职院校思想政治教育模式构建分论文
基于系统工程论下的高职院校思想政治教育模式构建分论文
摘要：本文通过对思想政治教育特点、发展规律、理论构成等方面的综合叙述，从系统论、控制论、信息论的角度，对高职院校SPDCA思想政治教育模式的构成与应用进行了分析与探索，论证了高职院校SPDCA思想政治教育模式的科学性与合理性，为在新形势下高职院校进行思想政治教育教学改革提供了一个新的有参考意义的启示。
关键词：高职院校 思想政治教育 模型 系统工程
思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，是形成中华民族共同价值观、构建社会主义和谐社会的重要方面，是建设中国特色民主政治的重要组成部分，也是解决社会矛盾和问题的主要途径。思想政治教育既十分重要又相当难做，尤其在今天的改革开放、市场经济多元化的条件下，在我国思想政治工作存在着相对困难的状况下，在现代社会发展要逐步提高的前提下，思想政治教育面临更加严峻的挑战。本文以新的视角引入了SPDCA――思想政治教育新模式，从系统论、控制论、信息论、教育论的角度，阐述新型思想政治教育的方法和理论，在为促进当前形势下的思想政治教育改革与发展和提高思想政治教育目标作一定的探索和研究。
一、思想政治教育综述
思想政治教育就是社会或社会群体对人们进行的有目的、有组织、有计划地施加影响，使之形成符合一定社会所需求的思想政治品德和人格素质的社会实践活动。在我国的社会中，可将其解释为是无产阶级特有的从思想政治、思想品德上培养教育人的活动。其研究对象具有同其他学科相异的特殊性，即以研究如何作人的工作、人的社会属性――人的思想观念、政治观点、道德品质的形成变化和发展为对象，有着相异于其他学科的内在规律。即其必须遵循人的思想品德的形成和发展的规律，以及思想政治教育本身的规律。在此方面而言，其和传统的教育学、心理学等关系密切。可以说思想政治教育是和人身心发展相关的教育，是一种养成式教育。
在其特点方面，思想政治教育是以人格为基础的教育，其最终是以培养人生价值观和世界观及形成人特定道德、素质为目的教育。其最突出特点就是协调与突破式相结合的发展特点，既是指思想政治教育作为一个系统，它的各个要素、环节包括主体、客体、教育环境以及思想政治教育的决策、实施、调节、评估等，不仅都要发展、改进、提高，而且还要相互配合、协调一致地共同发展。符合系统论的要求产生1＋1＞2的效果。思想政治教育的.发展可以说是系统要素之间相互制约与作用的表现，是一种整体发展的态势，但思想政治教育发展又和时代的要求和教育发展的阶段性相关系，呈现出发展的层次性和不平衡的特点，而这种特点多是通过重点突破式来实现的。
二、SPDCA思想政治教育模式在高职院校思想政治中的综合运用
高职院校SPDCA思想政治教育模式，就是把现行高职院校的思想政治教育作为一个系统来看，用系统论的观点分别将Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程；Plan：思想政治教育决策、计划制定过程；Do：思想政治教育决策、计划执行过程；Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程；Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程，构成一个具有整体涌现性的、可控制的、体现信息流、转顺畅的循序渐进的思想政治教育模式（简称SPDCA）。在这个模式中的每个阶段，都鼓励受教育者积极参与，且各个阶段的工作互相联系、互相支持，使得整个思想政治教育始终保持在一个水平不断提高、持续改进的状态中，保持在教育结果不断扩大状态中。
1、高职院校SPDCA思想政治教育模式的理论支撑
系统论的理论支撑。高职院校SPDCA思想政治教育模式就是一个系统，它具有系统所特有的整体涌现性。系统科学告诉我们，作为一个整体才具有孤立的部分及其简单总和所不具备的特性。换而言之，就是整体不等部分之和，合理的结构方式产生正的结构效应，整体将大于部分之和，即1+1>2，这也就是整体涌现性的体现。思想政治教育一旦以SPDCA模式的方式行事和展开，其便会呈现出系统的整体涌现性，呈现1+1>2的效果，使教育的效果最大化，事半功倍。如果思想政治教育以一个大整体――高职院校为单位来实施这个系统，发动SPDCA循环，它向前滚动的惯性要比单个个体大得多，且不容易发生某个环节断裂的情况，因为高职院校对学生除了具有“传道、授业、解惑”的职责外，更重要的是要培养学生高尚的道德和情操，对学生进行以爱国主义为核心的思想政治教育。此外，这个系统又具有扩展性，这也是由思想政治教育自身的特性决定的。因为其是一种全民型的社会终身教育，强调社会主体的发动作用，以大循环带动学校、家庭、个人SPDCA的小循环。这样既可消除循环中的断裂情况，又会抵制个体出现的惰性，促使个体追随整体向前运动，形成较大的循环同向合力，使团体和个人都会得到迅速提高，实现思想政治教育的目的。
控制论的理论支撑。控制可以被定义为监视各项活动以保证其按计划进行，并纠正各种重要偏差的过程。而一切系统都需要对某组成部分进行某种调节、控制。控制是系统建、位ぁ⑻岣咦陨碛行蛐缘闹匾手段。在高职院校，SPDCA思想政治教育模式中的不同阶段分别可采用控制的不同类型，我们可在S阶段、P阶段采用前馈控制，通过对当前社会道德水平的需要以及受教育者人格素质、心理素质、政治素质、道德水平等的信息掌握、分析；通过对问题的预测、设想，先采取诸如对高职院校专门从事思想政治的教育者开展必要的某方面人格素质训练、心理健康教育及相应理论知识的培训学习等，以减少随后实际工作中可能出现的差错，达到理想的教育目的。而在D阶段，可采用同期控制，及时控制思想政治过程中的各种教育变量。例如教学方法、手段、模式、内容等，并及时调控整个循环的发展方向，在某重大问题发生之前及发生问题的同时作出纠正，使循环得以顺利进行，不产生断裂的情况。在C阶段、A阶段采取反馈式控制，即是在思想政治教育活动之后或在问题发生之后的控制。虽然这种控制是在活动完成之后或损失已经造成之后，但这种控制能够避免以后在同样环境下同类问题的不再发生，而且它又为下一个循环中的S阶段信息收集与P阶段新计划制定提供了有用的参考信息，为下一个循环的顺利启动奠定了基础。
信息论的理论支撑。信息论的观点认为研究系统不能撇开信息来研究，系统作为诸要素的统一体，它的各个部分之间必须协调有序地相互作用，同时系统要协调运转，需要各组成部分之间、各层次、阶段之间准确有效的信息联系、信息交换、信息加工来实现。高职院校SPDCA思想政治教育模式作为一个系统，同样有着系统信息论的特性，我们正是利用了这种信息论的特性，把高职院校SPDCA思想政治教育模式循环设计成思想政治教育的新模式。这也客观地要求我们在设计和执行这个循环时，一定要做好信息的收集、整理和加工工作，使得整个系统过程中的SPDCA各个阶段信息流能够顺畅、贯通，不产生信息阻塞或信息中断的现象。也只有这样，我们建立的这个系统才能有一种正向的整体涌现性，才能进行前馈、同期和后馈控制，才能使系统得以正常运转，实现既定的教育目的。
循环论的理论支撑。高职院校SPDCA思想政治教育模式循环作为一种教育模型，具备着循环的功效即周期循环功能。SPDCA模式是以滚雪球的方式向前运动的，在一个循环阶段，循环的起点从零开始，直到这一周期结束，完成一次或一个思想政治教育目标，而下一个循环的起点不是零，而是以第一个循环的末值为基础的，继续向前运动，这样直到最后的功效，其结果就是雪球越滚越大，教育效果越来越好，教育的层次也就越来越高。
2、高职院校SPDCA思想政治教育模式框架
高职院校SPDCA思想政治教育模式就是按照Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程；Plan：思想政治教育决策、计划制定过程；Do：思想政治教育决策、计划执行过程；Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程；Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程这五个阶段的顺序不断循环地进行的教育活动。这五个阶段主要由以下几方面构成：S阶段主要由分析当前高职院校学生思想政治教育现状，搜集国内外相关思想政治教育信息；寻找出学生思想政治教育的问题与原因，并尽最大可能地利用社科统计的方法，汇总出受教育者存在的典型共性问题，并对其进行成因分析，为下一阶段有的放矢制定计划做准备。P阶段主要是针对S阶段的原因、现状、搜集的信息，制定措施与计划，并通过决策机制。此阶段要注意方案的合理性与科学性，既要参考国家关于思想政治教育的有关要求与意见，同时还要结合S阶段采集来的信息，确定最优方案。D阶段是按照P阶段的计划进行执行和实施，此阶段从教育过程角度来看又具有纵向性，是一个由教育者向受教育施加以具体影响，实现P阶段制定的计划过程，这个过程我们既要发挥传统讲授式授课的优势，同时还要发掘更丰富的思想政治教育方式与方法，把教育的核心引向学生人生观和世界观的养上来，进而达到形成学生个人正确的符合我国德育具体要求的是非善恶的价值判断标准。C阶段是检查D阶段执行情况，此阶段要求高职院校的教育者制定一个完备的思想政治教育考评体系，摈弃以应试为主的考试方式，变受教育者的以分数为准的定量分析为以测评为主的定性分析。A阶段是对这一循环的思想政治教育效果进行定性与定量的分析处理，并不能在本次循环处理的问题转入到下一循环处理。其特征就是SPDCA思想政治教育模式是一个封闭式、可控制且不断发展的循环系统。
3、高职院校SPDCA思想政治教育模式运行的规律
高职院校SPDCA思想政治教育模式循环是一个封闭式、可控制且不断发展的循环系统。循环每转一个圈，就能提高一个层次，造成这种前进式循环系统的原因是A即Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高阶段。这就如同登楼梯一样，转圈就等同提高了一步，下一个循环则可以从一个更高的起点开始的循环往复，以至无穷。且在每一次的循环中的A阶段都会将此次循环中不能解决的问题纳入下一个循环的S中作更高一层次的处理，既保证了系统的有效连接性，又克服了循环断裂的现象，且在整个循环中体现了受教育者的主体参与性，可在P阶段与受教育者共同制定培养方案，使教育者与受教育者都能明确教育目的、教育目标，形成最大的教育合力，产生最大的教育效果。
Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程。
Plan：思想政治教育决策、计划制定过程。
Do：思想政治教育决策、计划执行过程。
Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程。
Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程。
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