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篇1：教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践
教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践
教、学、做一体化在中职应用文写作教学中的实践刘群秀
摘 要：传统教学法在应用文写作教学中取得的效果有限。本文以“建议书”的教学为例，探讨了教、学、做一体化教学模式在中职应用文写作教学中的实践。
关键词：应用写作 教、学、做一体化 实践
科学构建中职应用文写作课教、学、做一体化教学模式，能有效提高中职应用文写作教学效果，有效改变学生不愿听、不会写的现状，使教师教与学生学起到事半功倍之效。
一、教、学、做一体化的内涵
教育家陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是教；从学生对先生的关系来说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”由此可知，教、学、做乃是一体。
二、“建议书”写作教学实践
1.出示任务，明确目标（8分钟）
（1）出示任务。请擦亮双眼，开动脑筋，找出学校或班级需要改进的地方，提出建议或意见，由此形成建议书。（2）明确目标。明确课时能力目标、德育目标和知识目标；赏析案例，明确课时情感目标。
2.创设情境，展开任务（60分钟）
（1）创设情境。根据学生学习与生活环境创设具体情境，采用头脑风暴法。
（2）角色讨论。通过角色扮演，让学生从学校领导角度评述“建议书”。
（3）明确理论。梳理并提出课时理论知识点。
（4）小组讨论。针对提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析与讨论，尽可能多地提出建议与意见。
（5）着手写作。根据分析与讨论情况，学生进行独立写作。
（6）小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。
（7）全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，学生进行第二次修改。
3.归纳总结，完善习作（12分钟）
（1）归纳“建议书”的写作基本理论。
（2）总结“建议书”的写作技巧。
（3）修改完善习作。
我们根据实训情境设定教学目标：以“能合理使用建议书或口头方式向组织或领导阐述、表达自己的观点和看法，能正确表达自己的诉求”为中心，将“掌握建议书的作用、写作格式和要求，理解建议书写作的针对性与语言的明确简要”作为理论支撑，将“树立职业责任感和主人翁意识”设置为情感目标；通过实训，使学生掌握针对什么问题应提什么建议或意见，从而实现能力目标，培养学生树立主人翁意识和承担责任的意识，从而实现情感目标。
学生首先根据实训情境自己提出问题、分析问题并想出解决的方法，由此形成书面的“建议书”；然后化身组织或领导阅读“建议书”，进行分析与评价；接着展开组间讨论；最后进行独立写作，并通过小组之间的传阅、评点，优秀习作在班上的宣读、修改与完善，最终完成训练任务。(职教论文 )在整个任务完成过程中学生始终是行动的主体，他们的听、说、读、写构成了课堂教学的主线。如此，传统教法当中理论灌输被根据具体情境展开任务，最后完成建议书写作的整体过程替代，任务驱动、情境设置、角色扮演、案例分析、头脑风暴和阅读、分析、比较、书写、修改完善等一系列举措施，使学生动眼、动脑、动手并用，切实训练了他们的`实际操作能力。
由此可见，这次写作教学打破了教师自始至终的主导地位，而学生学习的自主积极成为关键，学生大部分时间在主动积极地学。毋庸置疑，教、学、做一体化教学，改变了教学模式单一、教学方法不足，激发了学生的写作兴趣，调动了其写作热情，汇教、学于做，从而实现学思合一、教学合一、学做合一、教学做合一。
三、对教、学、做一体化教学模式的认识
这种教学模式最大的优点是将学习和应用有机地结合在一起，在“教中学，做中学，学中用”，有助于培养学生的实践和应用能力，有助于将枯燥的知识转化为实实在在地解决问题的技能。教、学、做一体化教学模式是对中国传统教学方式的反思和改革，克服了传统教学中理论学习与实践应用相脱节的缺陷，强调从实践中学习，强调学生的“做”，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性，是一种非常适合中职的教学模式。
当然，教、学、做一体化教学模式在实践过程中会有一定的困难，如教学设施配备不足，实训场所缺乏，学生对相关话题了解不够等。但是，只要教师因地制宜，科学构建工作情境和实训项目，坚持以学生为主体、以做中学为重点，融教、学、做为一体，强化对学生能力的培养，重视教学过程的实践，教、学、做一体化教学模式在中职应用文写作教学中就会得到较好的实践，并取得较好的实效，值得实践与推广。
（作者单位：广西电子技工学校）
篇2：浅谈“做中学”在技校应用文写作教学中的运用
浅谈“做中学”在技校应用文写作教学中的运用
黄演
摘要：应用文写作是技工院校语文课的重要组成部分，但教学现状却不尽如人意。从“做中学”教学方式在应用文写作教学中的实践运用，探讨了如何有效进行应用文写作教学。
篇3：浅谈“做中学”在技校应用文写作教学中的运用
对于技工院校学生来说，掌握好应用文的写作，对其就业、工作与生活有很大的帮助。因此，应用文写作历来都是技工院校语文课教学中的重要组成部分。然而，目前技工院校应用文写作教学的现状却不尽如人意。众所周知，技工院校的生源质量参差不齐，学生文化基础差，缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的态度。对于这种现状，如何有效进行应用文写作教学、提高学生的应用文写作水平，是体现一个语文教师教学能力和水平的重要课题。
传统的应用文写作教学过程一般是“概念引入―文种特点―写作要领―例文参照”，普遍存在以教师为主体，以“教”为中心，重传授、轻参与，重理论、轻实践，教学组织形式单一等问题，因而学生缺少参与的热情和写作的积极性，教学效果差强人意。笔者从教多年，发现将“做中学”的教学方式应用于应用文写作课堂，效果
甚好。
一、“做中学”概述
“做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859─1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面，例如教学过程、教学方法、教学组织形式等，都以“做中学”的要求为基础，影响了全世界的活动课程和活动教学。
“做中学”的理念在于“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”。教师精心设计教学过程，提供课题与相关信息资料，引导组织学生手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，同时自行反馈与评价，充分激发学生的.学习兴趣，调动学生的主动思维意识，实现学习效果与发现问题、分析问题和解决问题等综合能力同步提高的双重目的。
二、教学个案描述
（一）将教师的教学目标巧妙地转化成学生的学习目标，影响学生的心理，诱导学生积极主动地学习
1.学习内容
应用文的概念、种类与作用。
2.学习目标
能够搜集生活中出现的各种应用文，并能分类汇总，列举用
处；能够与他人合作，归纳有效信息，最终解决问题；能够大胆发言，将成果展示，并客观公正评价。
3.学习形式
小组（4~6人）。
4.学习工具
圆珠笔、白纸、彩笔等。
（二）教学过程
1.教师提出问题，学生接受任务
2.学生分工合作完成任务
校园文书大搜罗：以手机拍照或文字抄写等形式，（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）从众多的校园张贴文书中搜索应用文文书，并分类汇总（鼓励学生用思维导图的形式汇总）。
3.学生成果展示
充分利用多媒体、卡片和思维导图等多种图文并茂、形象突出的教学技术，鼓励学生大胆发言，分析归纳。
教师引导学生分类筛选出常用的应用文的种类、特点和文种
等，归纳知识点。
4.自评与他评
学生学习客观公正地自我评价与评价他人。
5.模拟写作
教师提供任务，学生合作完成，具体掌握应用语言的写作格式与语言特点。
6.现场评比
师生共同点评、修改。
7.经验总结
学生分享收获。
8.教师总评
侧重肯定学生的努力过程，点评未来可提升的地方。
（三）评价技术
对学生成果的评价是“做中学”必不可少的一项内容。首先通过学生自评，再进行学生间小组互评，最后才是教师的评价。学生的自评与互评基本可以解决学习的知识点内容，因此，教师的评价更大程度在于激励与启发。
三、“做中学”教学启示
（一）活动的课堂，灵动的师生
“做中学”的核心是“做”。做就是行动，就是实践，就是在恰当的环境中身体力行、手脑并用的工作过程。
传统的教学方式只是一味传授知识，要求学生坐在固定座位上，静聆讲解，全然处于消极被动的地位。加上应用文写作不像小说、诗歌、戏剧等语文内容文采斐然、引人入胜，它的内容是规范而乏味的，因此，学生被动地聆听，教学效果较差。
教育的本质是成长，成长就是经验的不断改组或改造。经验只有在生活中才能发生和改造，即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正地成长。因此，教师利用学生现实的学习场所，精心组织教学，将枯燥的应用文内容设计成各种活动项目，通过“教师创设情境―学生参与学习过程―师生交流分享产生新思维―学生整合重构知识模块―思维能力与方法能力提高”的教学过程，最终实现良好的教学效果。在这个过程中，师生关系是平等的，教师不再是知识的权威与象征，学生是独立的主体，其学习不仅仅是学技能，还伴随交往、选择、追求与情感的感悟。
（二）锤炼语言，口手并重
应用文写作技巧之一便是写作语言的恰当运用。一篇好的应用文在选材立意、谋篇布局、遣词造句和修改润色等方面都会大大提升它的影响力。那么，如何加强学生的应用文写作语言训练？
“做中学”的教学方式通过对学生知行合一、言行一致的评价标准，无论是口语表达还是写作用词，教师都严格规范引导。因此，学生的每一次展示，都必须根据目的、场合而恰当得体地用语；学生的每一个活动成果（写作成果），都必须恰当选词、严密造句。在语言的庄重、典雅上下功夫，做到有的放矢，语气恰如其分。学生在如此反复不断简练言语、“精挑细选”词汇的磨炼过程中，不仅提高了应用文写作水平，还极大地促进了综合语言表达能力。
在这方面，教师的引导非常关键。人们之所以认为技校学生的基础差，主要原因是学生的表达能力欠佳。因此，教师需要营造轻松的氛围，让学生会说、想写，提供丰富多样的展示平台，让学生爱说能写，进行规范性与赞赏性的引导与评价，最终达到提高能力的目的。
（三）师生角色，重大变化
“做中学”的教学方式极大地提高了应用文写作的教学效果，在实施过程中，师生的角色发现了重大的变化。
德国教育家第斯多惠曾经说：“科学知识是不应该传授给学生的，应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们。”我国著名教育家陶行知也说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。因此，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在“做中学”的探究活动中，教师的教学思想不是教学生，而是让学生学；教师工作的重点由过去的直接灌输转为引导、推动和评价；教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程淡出，但这并不意味着教师的作用减弱了。相反，对教师的要求则是提高了，教师控制过程，不控制内容；控制主题，不控制答案。教师的作用是一个隐形的翅膀，引导学生亲身经历，引发学生探索，不断地肯定和鼓励，给学生以支持，使学生勇于探索、敢于质疑、学会学习、善于合作。
“做中学”重视培养学生独立思考、判断和选择的能力以及实践动手等能力。在活动中，学生是主体，从接受任务、计划和实施到解决问题、评价工作，他们必须全程参与。知识不再只是抽象的、没有意义的符号，而是一个个鲜活生动、看得见、摸得着的真实生活画面。学生的学习兴趣被极大激发，独立思考、动手操作以及最终解决问题的能力，在真实的手脑并用的活动体验中充分感受与提升，从而促进教学效果的最大化。
求知欲、好奇心是人类永恒的共同特征。在应用文写作教学中，只要教师能充分掌握学生的学习需求与心理特征，设计深入浅出的教学任务，让学生动起来，有事可做、能做成事，在做中学，在做中悟，在做中用，充分体验成功做事所带来的满足感与愉悦感，一定能实现应作文教学课堂的高效与美好。
参考文献：
［1］周海英。浅析提高技校生应用文写作能力的策略及实践运用。素质教育杂志，（3）。
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［4］“做中学”科学教育专家组。做中学在中国。教育科学出版社，-10.
［5］陈元顺。走近杜威从做中学。教育时报，2012.
（作者单位广东省轻工业高级技工学校）
篇4：应用文教学中的写作实践应用分析
刘静
（湖南安全技术职业学院，湖南长沙410000）
摘要：在日常的办公、生活中，应用文的应用范围越来越广泛，在提升我们的办公水平的同时，也促进了人与人、地区与地区之间的交流。所以说，应用文写作是学生步入职场前必须具备的技能之一，是日常办公的需要。应用文课是高职院校选修课程的重要组成部分，应用文教学的目的是提升学生应用文写作的技能。在实际的教学中，笔者发现了一些问题，这些问题不仅导致教学质量不高，学生学习效率较低，还阻碍着应用文课的优化和完善。
篇5：应用文教学中的写作实践应用分析
受教学指导思想以及传统教学观念的束缚，当前应用文课教学中存在的问题越来越多，已严重阻碍着高校应用文课程的完善和发展。笔者认为，重视程度不够、对学生认识不清、教学流于形式、教材把握不准确、教学方式单一、学生学习兴趣不高是当前应用文课教学存在的主要问题，阻碍着引用文写作实践性的提高。
一、应用文教学存在的问题
1.重视程度不够。应用文课并不是高职院校的必修课程，这决定了应用文课在课程设置上不受重视。其次，应用文在考试中的地位并不明显或并不重要，导致了部分授课教师和学生对其不重视。没有学校的重视，应用文教学的师资力量得不到保证，教材、教学理念也不能得到及时的更新；学生不重视，则会在课堂上出现听音乐、聊天、看课外书的现象。
2.对学生认识不清。高校生源来自于全国各地，有农村，有城市，不同的地方，教学资源的分配不一样。在城市，师资力量丰富，教学设备充足，教学理念先进，这就使得城市的学生很可能从小就接触过应用文，甚至具备较好的应用文写作技巧和知识；在农村，无论是师资力量，还是教学设备、教学理念都存于绝对的劣势，学生整体应用文知识、技巧水平都无法与来自城市的学生相比。最重要的是城市与城市、农村与农村也存在较大的差别，学生的整体素质参差不齐。而大学应用文课教材却是一样的，教师的教学面向的是全体学生。如果教师不能对学生有一个清晰的认识，过分强调教学的统一性，那么势必会有部分学生跟不上教学进程，部分学生又觉得教学进程过慢，无法统筹兼顾，那么应用文课教学的质量就很难得到进一步的提升。
3.教学容易流于形式。应用文是实用性文体的统称，注重实践性，()无论是格式的把握还是写作技巧，都需要在实践中进行验证和磨炼，而形式教学无论如何都无法提升教学的质量和学生的学习兴趣。注重实践是应用文课教学的要求，所以我们广大教师在应用文课教学中，一定要注重理论知识与实践的结合，摒弃传统文化授课方式中过分注重格式的死板硬套，却不在实践中引导学生进行练习和感悟；过分注重教材文化知识点的理论学习，却不能在实践中来验证知识点。总之，应用文课是一项实践性非常强的课程，无论是技巧特性还是格式等知识点都应在实践中进行验证[1]，不能流于形式。
4.教材把握不准确。与其他学科的教材相比，应用文课的教材有自身的特殊性，但受传统教学理念的影响，部分教师并没有意识到这种差异性，无法有效秉承教材的要求和精神，有的甚至采用“以教材为中心”的思想，不能结合学生的`专业选择教学的重点和方向，比如文秘专业的学生学习了经济类文书的写作、实验报告文书的写作，而没有着重介绍行政公文的写作[2]，既不利于学生应用文技巧的提高，也大大降低了应用文的实用性，给应用文教学的发展带来长远的伤害。
5.教学方式单一。与其他普通学科相比，应用文选修课教学极容易受到学生个性化特征的影响，而教学强调一体化和统一性，这就使得学生的个性化需要得不到满足。应用文选修课的教学对象是学生，而这些学生的文学素养、领悟能力等又是不尽相同的，若只采用一种教学模式，则无法兼顾学生的个性化需求。
6.学生学习兴趣不高。与复杂庞大的教学内容相比，应用文选修课教学时间较少，严重影响着教学质量的提高。通常情况下，为了弥补课堂教学的不足之处，教师会引导学生在课外进行学习和练习，但是否实行在很大程度上要靠学生的自觉性，学生是否练习教师无从得知。而由于学生学习应用文的兴趣不高，学生课外学习情况不容乐观，对实际的教学效果帮助不大。
二、应用文教学问题的对策
1.加强对学生的了解。应用文课教学的开展要立足于学生，学生是教学活动的中心，是我们教学的对象，只有对他们有一个充分的了解，我们才能在教学进程、方向、重点的把握上游刃有余，才能做到教学重点和方向的及时迁移。具体的方法如下：在进行教学之前，对学生的基础知识和技能水平进行初步的调查；在教学的过程中听取学生的意见和建议，适当调整教学的进程。
2.实施差异化教学。个性化差异的存在，使得学生在应用文学习中形成的感受、体验和认知也是不尽相同的。如果教师不能克服教学整体的求同性与学生个体差异之间的矛盾，那么学生将逐步丧失应用文学习的动力，甚至厌学。教师应对学生之间的个性化差异有一个清晰的认识，正视学生天赋的差别，对学生进行分层分类，实施差异化教学。在分层分类完成后，针对个性化的问题，教师可以进行一对一教学，突出教学的重点和方向；针对普遍性的问题，教师可进行统一的讲授和解答[3]。实施差异化教学的主要任务就是因材施教，根据学生应用文学习的特点制定相应的标准，确保每个学生的学习潜力都能得到最大的发挥。注重教学方法的应用，可进行分组教学，让基础知识好的学生带领基础较差的学生学习和训练。此外，在实施差异化教学的过程中一定要克服人多时少的限制，这是差异化教学实施成败的关键。笔者认为，差异化教学应以基本理论和知识的讲授为主，在完成教学大纲要求的基础上开展有针对性的疑难问题解答，普遍性的问题统一解决，个性化的问题单独解决；在辅导个别同学的基础上，应督促其他学生进行练习，最大限度地利用教学时间。同时，鼓励学生多利用课外时间进行学习和练习，弥补课堂学习的不足之处。
3.培养学习兴趣。在应用文选修课教学中，教师应注重对学生兴趣和爱好的引导，激发学生学习的动力，让兴趣成为学生最好的老师。在课堂上，教师给出一个实例，引导学生据此进行写作，并组织应用文写作比赛，让学生感受到应用文运用的乐趣，培养学生的荣誉感，激发学生学习应用文的兴趣，让学生无论在课堂上还是课下都能积极地勤学苦练。同时鼓励学生多参加应用文比赛，启发学生的好胜心理和进取精神，让学生在比赛中寻找自己的不足之处，在实践中不断改进自身的应用文水平，弥补应用文选修课教学的不足之处。并且，参加应用文比赛不仅有利于学生应用文技巧水平的提高，还有利于学生今后的发展。这是因为，实践活动是学生重新发现自己、重新认识自己的一个过程，在这个过程中学生可以不断挖掘自身的潜力，不断得到人们的关注和认可，然后形成自己的感悟和理解，促进自身人格的完善，甚至把应用文学习嵌入到自己的日常生活中，这对学生今后发展有着积极的促进作用[4]。所以，我们的应用文选修课教学要注重学生学习兴趣的培养，让学生在学习应用文的过程中得到快乐，让应用文学习成为学生的内在动力。也可以挪出一些时间和空间，组织学生交流自己的兴趣和爱好，让参赛学生介绍自己应用文的体验和收获，介绍自己在实际生活应用应用文的经验，引发其他学生参与的兴趣。此外，现有的应用文课教师都是在以竞技为主体的课程体系中培养出来的，不适应体育专业教育的目标，所以我们要加强教师培训，增强教师对应用文课教学的认识，改变“以教材为中心”的错误思想观念，确保能根据学生的专业有重点、有方向地进行教学。
4.定期举办课堂活动。传统的应用文教学，教师是课堂的主角，教师教的时间多，学生自主学习的时间少，学生的学习空间被教师的教学活动大量占据，学生很少对现在学习的知识进行总结和分析，更难把已学的知识和当前的知识进行系统的对比和联系，学习全部是通过课堂灌输来实现。长久以往，学生被碾压的喘不过气来，使得学习失去趣味性，积极性自然不高，实际的教学效果可想而知。对于学生而言，自由学习空间非常重要。在自由的学习空间里，学生可以对应用文的格式、特点、写作技巧等相关知识进行系统的总结和归纳，以方便自己的理解和记忆。在每一堂课上，我们可以专门在课堂上安排一定的自由学习时间，让学生巩固已学习的知识，温习学习过的，预习将要学习的，避免学生因贪玩而无法进行自由学习。
比如，模拟日常办公中所需的文宣进行应用文写作比赛。在比赛中要求学生尽量把学过的知识或课文中的技术应用其中。这样的活动不仅可以提高学生的表现能力，还能让学生有充足的时间来进行思考和总结。值得注意的是，在活动进行中，教师应注重把握活动发展的方向，确保比赛与教材内容有关或者是教材知识的总结和延伸。无论学生的具体表现如何，都应给学生予以肯定，鼓励学生多思考、多说、多动手。在这样的一个自由的互动性强的空间里，学生的学习效率自然会得到提高。
三、结语
应用文教学是一项系统、专业的教学方式、方法、内容的集合，具有较高的实践性，单一的教学手段和落后的教学思想注定不适应应用文教学发展和进步的需要。要想提升应用文课的教学质量，应加强对学生的了解、丰富教学形式、实施差异化教学、培养学习兴趣、加强对教师的培训，推进应用文教学由单一的技术教学向全方位立体化教学的转变，不仅要提高学生的写作技巧，也要引导学生在生活中主动进行应用文写作，提升应用文的实用性。
参考文献：
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[3]张鑫。中国现代最早的写作教学论―――刘半农《应用文之教授》的实践品格以及当下思考[J].理论学刊，，（10）：125-127.
[4]杨晓丽。写作实践在应用文教学中的重要作用[J].文学教育（中），，（5）：148.
篇6：浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用
浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用
浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用◎卢林华
应用文的教学固守不变、枯燥无味，必将引起学生的厌学情绪。所以，教师必须采用一些新颖的教学方式，用现代教育技术，激发学生的兴趣，从而达到促进学生学习的目的。本文主要是就分组教学在应用文教学中的具体实施进行了一下探讨。根据应用文的种类，按照相类似或者相对应的标准制定教学计划，运用随机抽扑克牌的方式，不断变换组内成员，进行自主学习，小组展示成果。教师起指导作用，引导小组成员互相进行评价，快乐学习应用文。
随着经济的不断快速发展，应用文在日常工作生活中的作用越来越重要。然而，在中职学校，应用文教学却出现了“教师烦教，学生怕学”的局面。究其原因，我们不难发现：对于格式固定的应用文，教师教学方法的陈旧是学生对应用文学习提不起兴趣的主要原因。既然如此，教师就有必要在教学方法上进行创新，使枯燥的应用文教学也变得有“魅力”。
分组教学是一种应用多年的教学方式，当然，也备受争议。不过，在中职应用文教学中，如果把这种教学方式加以创新，就会带来不一样的效果。
一、应用文分组教学具体的含义
这里所讲的应用文分组教学，不是传统意义上的按照学生的个别差异进行的分组。它不讲究学生的个体差异，而是按照应用文的具体种类进行分组，在内容上相对应或者相类似的应用文中分别感受应用文的写法。小组间的成员只是按照应用文的种类担任不同的角色，在不同的角色中学会应用文的写法。
二、应用文分组教学的目的
应用文分组教学，目的是让学生在小组中分别担当不同的角色，在角色扮演中理解各种应用文的写法，掌握各种应用文的格式，从而产生学习应用文的兴趣，于快乐中学习。
三、应用文分组教学创新的具体实施
（一）划分应用文种类，制定教学计划
在实施教学之前，将一个学期要讲的应用文具体分类，根据分类的情况制定教学计划。分类的标准是：内容上相类似或者相对应。例如，我校现用的教材是由周晓波主编的《中职应用文写作教程》（重庆大学出版社，10月第1版），根据内容上我们可以将计划要讲的应用文分类如下表：
（二）学生分组，激发学生学习应用文的兴趣
传统的分组教学法，是根据学生的个性差异以及成绩差异分组教学。这种教学方法容易让学生产生一些想法，例如：我为什么被分在这一组？导致学生有一定的厌烦心理，甚至会产生抵抗情绪，教学效果不佳。人都有好奇心和新鲜感，所以，这里所讲的分组教学是要根据应用文的种类进行分组，而且是随机抽扑克牌的方式进行，并且根据教学计划的进度发展，组内的成员也要随着教学计划的变化而变化。这样，学生在随机抽扑克牌时就会产生一种好奇心，他们会对小组内不断变换的组员感到好奇，从而产生新鲜感，如此全班同学都有一起合作学习的机会，最终激发起学生学习应用文的`热情。
随机抽扑克牌的方式是这样进行的。例如我们讲请示与批复。一个班级有40位学生，那么我们就将其分成4个组，每组10位同学。把扑克牌按照花色分别选取从A-10的10张，然后打乱扑克牌的顺序，学生按照所抽的黑桃、红桃、梅花和方块组成4个小组。这样，4个小组的成员在教学过程中，将会分别担任请示的“角色”和批复的“角色”。
（三）教师主导，组内合作，组间评价
无论是哪一种分组教学，都有一个共同点――教师主导学生学习。这里所讲的应用文分小组教学，也是需要教师起一个主导的作用，组内成员合作学习，小组间互相评价。
1．教师的主导。现在，大多数的学校都在提倡“生本教学”，它不需要教师讲太多的内容，而是让学生在实践中学习，教师只起一个引导的作用。确实，从笔者之前的实践过程来看，教师讲得越多，学生厌烦的情绪就越高涨，不懂的地方也就越多。当然，教师讲得越少，也并不意味着学生就越感兴趣。教师在教学过程中只是起引导作用，即“一根线”的作用，只在适当的时候加以指导。因为，应用文本身就是一种实践能力要求比较高的文体。所以，教师在应用文的教学过程中的引导作用，主要还是体现在对应用文格式和内容的点拨以及学生练习的点评上。
2．组内合作，组间评价。一节课的关键就是这个步骤。学生通过小组内成员的相互合作学习，组与组之间的互评，从而激发他们学习应用文的热情，进行互相学习。
（1）组内合作，自行发现各种应用文的格式和内容。每个小组成员根据老师分派的任务进行探索性学习，根据分派的应用文种类，找出其具体的格式和内容。如果讲授相类似的应用文，就让学生找到它们相类似的地方；如果讲授相对应的应用文，就要让学生找到它们相对应的地方是什么，内容上有什么区别。例如，讲授请示和批复的时候，教师可以分派“请示”和“批复”给两个小组进行探索性学习，让学生对比这两种应用文体并找到它们的区别。
（2）成果展示，教师点拨。每个小组分别派一名成员到讲台展示探索的成果。在展示成果后，教师可以安排一些让学生感到困惑的问题，可以是格式上的，也可以是内容方面的。这样，可以让学生重新审视自己的成果。激起了学生的好奇心之后，教师要将问题加以解决，让学生对所学应用文的格式和内容有一个正确的初步认识。
（3）角色扮演，巩固成果。根据应用文的种类，给每个小组一个角色，在扮演角色中去巩固教师刚点拨过的内容。例如，我们在讲授请示和批复的时候，就要求其中两个小组扮演“请示”的角色，另外两个小组扮演“批复”的角色。先是让两个小组根据所给题目写一则《请示》，题目如下：
××职业学校在校生1800人，共32个教学班，但专职语文教师仅3人，兼职1人，平均每人负担7-9个教学班的教学任务，周课时达24节以上，长期超负荷工作。近期，其中一位教师即将退休。由于学校地理位置离市区较远，很难找到代课教师，师资不足的问题日益尖锐。根据以上情况，学校向市教委写出请示，请求分配3名师范大学中文系的应届本科生来校任教。
然后，让另外两个小组根据所写的请示，写一则《批复》。
（4）互相评价，共同学习。评价可以是其他小组写得好的地方，也可以是写得不够好的地方，包括格式和内容。这是让学生从互相评价中进一步巩固所学知识。首先，得让写同一种类型应用文的小组进行评价，然后再让写不同类型应用文的小组互相评价。例如，让写“请示”的小组与写“批复”的小组先分别组内互评，然后，再让写“请示”的小组与写“批复”的小组进行互评。这样，他们既学习了请示（批复）的知识，又帮助别人巩固了请示（批复）的知识。
四、分组教学在应用文教学中应注意的问题
（一）教学计划要根据应用文的种类制定
我们不能把应用文看成是一个个的板块，要善于发现它们之间的联系，从而让学生在学习的过程中有对比、有发现。
（二）分组要有随机性与可更新性
我们不按学生的个体差异进行分组，目的就是为了减少学生的疑虑，在新鲜感和好奇心的驱动下进行学习。况且，在小组互相评价的过程中，只有互相评价才会激起学生学习的动力。
（三）教师起引导作用，避免课堂混乱
课堂气氛活跃，是每个教师都希望看到的场面，但若没有组织，在互相评价的过程中，势必会造成混乱。所以，教师在整节课中都要充当引导者和管理者，以避免课堂的混乱。
（四）练习难度要适中，避免过多过长的练习时间
分小组教学中，有一种“羊群效应”。小组中有一位成员不想做练习，就会波及小组其他的成员。所以，我们安排练习时，要顾及大多数人的知识接受能力，尽量安排大家都能接受的练习，并要避免过多过长时间的练习。
中职生厌学应用文的原因有很多，但应用文的教学方式对于守旧老套则是重要原因之一。因此，教师只有先改变自己的教学方式，充分调动学生的各种心理，才能从一定程度上激发学生学习应用文的兴趣，从而改变应用文难教的局面。
参考文献：
[1]周晓波.中职生应用文写作教程[M].重庆大学出版社，.
[2]郭丽.中职生本教育语文教学评价之我见[J].新课程（教师），2010，（04）.
（卢林华 广东东莞理工学校 523006)
篇7：一体化教学在数控专业中的实践
一体化教学在数控专业中的实践
作者/ 谭伟美黄华
摘 要：一体化教学是中职学校数控专业在教学过程中所应用的一种新型教学模式，它能够使实习教学和理论知识的教学统一起来，进而提高学生的学习积极性。一体化教学能够更好地培养学生的实践能力和综合素质。论述了一体化教学的必要性、一体化教学在数控专业中的具体实践以及一体化教学在数控专业应用中需要注意的问题。
篇8：一体化教学在数控专业中的实践
培养具备专业的理论知识与一定操作技能的人才是中职教育的教学目标。在当前形势下，中职教育学生的技能素质普遍较低，为了达到中职教育的教学目标，促进中职学校的进一步发展，就需要研究和改革教学模式，转变教学思想，大搞专业建设，并不断提高教学质量。一体化教学模式在我校数控专业中的应用，取得了一定的成效，并且不断地进行教学改革，对一体化教学模式有了更加全面的了解。通过一体化教学在数控专业中的实践，进一步证实，这种教学模式跟中职教育的特性是相符合的，是非常适合中职学生全面发展的，也是一种值得推崇的教学模式。
一、一体化教学的必要性
传统意义上的职业教育模式可以划分为三段式的课程，也就是专业理论课程、文化基础课程与实际操作课程。这种三段式的课程教学模式的主要缺点是职业操作和课程的教学内容不能够统一起来，从而不能够满足社会用人单位对实用性人才的需求。因此，职业教育需要打破传统教学模式的束缚，不断整合课程资源，结合社会用人单位对人才的实际需求与学生的个性发展，应用行之有效的教学模式，只有这样，才可以达到教学目的。一体化教学模式是在全面地思考我国职业教育的特点和社会经济发展现状基础上提出的，它的目的是实现实践教学和理论教学的统一。一体化教学模式更加全面地考虑到了社会用人单位对人才的需求、学习职业技能的规律和学生的认识水平，它能够促进我国职业教育的稳定和健康发展。因此，一体化教学是非常有必要的。
二、一体化教学在数控专业中的实践
1.转变教学思想是一体化教学的前提
我国的职业教育模式是在计划经济的条件下逐步形成的，职业教育的`教学目标是由行政和教育部门制定的，对社会用人单位的需求不够了解，导致职业学校所培养的人才不能够适应社会用人单位的要求。倘若所应用的教学模式是以学科作为核心，注重学科的系统性，那么就会使教学内容越编越难、越编越多。在教学实践中，理论教学的时间占据了大部分，对实践教学没有引起足够的重视，在这种情况下，很难提高学生的职业技能。因此，需要转变教学思想，革新教学模式，使教学的目标以就业作为向导，特别是对于专业教学来讲，务必注重提高学生的职业技能。最近几年，我校的教学逐步以社会用人单位的需求作为向导，打破了传统教学模式的束缚，不再以学科为核心，确立了以职业活动为中心的课程体系，安排教学内容以职业活动的需要为依据，对教学内容进行了重新整合。在我校数控专业的教学实践中，应用了分层次教学、小班化教学、模块化教学和项目教学等一系列的教学方法，为一体化教学的顺利进行打下了基础。比如，我校依据数控专业的特点，设置了模具设计与制造、数控维修、加工中心、数控车床等相同知识重复讲解的问题。应用模块化的教学方法，使得一体化教学的难点和重点问题得以解决，提高了学生的动手操作能力，使学生在以后的就业中具备竞争的优势。
2.加强数控实训室的建设是进行一体化教学的保障
实行一体化教学，首先需要提供一体化教学的环境以及与之相对应的各种硬件教学资源，主要是教学设备和教学场所。
（1）建立专业化的数控实训室
为了确保一体化教学的顺利进行，需要具备一定的场所。一体化教学和传统意义上的教学是不一样的，一体化教学是教师在讲解理论知识的同时，学生进行实际的操作，使学生的大脑和手能够结合起来，这样，学生在实践的过程中又可以掌握理论知识，因此，学校需要为学生建立一体化的教学实训室。我校经过近几年的发展，形成了模具设计和加工实训室、数控加工中心实训室、数控维修实训室和数控铣床实训室等专业化的实训场所。
（2）购置数控专业所需要的设备器材和零部件
建立实训室，还需要具备一定的数控零部件和设备，以使学生可以更好地实践。数控技术的发展是比较快的，经常更新换代，与此同时，有不少的数控企业为了提高自己的竞争优势，经常会应用一些新技术。因此，学校需要不断地添加和更新实践器材，以跟上社会发展的潮流。近几年来，我校每年都购置不少的零部件和设备器材，以保证实践教学的顺利进行。
3.建设“双师型”的师资队伍是进行一体化教学的关键
一体化教学的顺利进行离不开庞大的“双师型”的师资队伍，也就是说，教师不仅需要具备专业化的理论知识，还需要具备熟练的操作技能。只有拥有了一支庞大的“双师型”的师资队伍，才可以为一体化教学的正常进行提供强有力的技术保障。
（1）引导教师进行培训，走“双师型”的发展道路
我校规定数控专业课教师的学历为本科以上，技能水平为高级工以上，引导教师进行一些技能培训，对专业教师给予一定的政策倾斜。我校要求数控专业的教师拥有“双证”，也就是专业技能证书与学历证书。经过近几年的培养，我校的高级技师和专业教师的人数越来越多，基本上已经具备了一体化教学的师资力量。
（2）引导教师走向企业，应用“外力”推动教学
由于很多教师的理论知识比较丰富，而实践经验相对较少，因此，在这种情况下，我校安排数控专业的教师应用空闲时间到数控企业进行实习，以使数控专业的教师进一步了解企业的氛围，学习一些新知识和新技术，进而使学校和企业的差距尽快地缩短。与此同时，我校从企业聘请了一些实践经验丰富的技术人才来学校做兼职教师，并定期邀请一些数控专业方面的专家开展讲座，更加有效地解决教学方法和专业技术方面的问题。
（3）校本培训
第一，鼓励数控专业的教师制作跟一体化教学相适应的多媒体教学课件。一体化教学要求制作一些多媒体教学课件，学校可从以下两个方面制作多媒体教学课件：一是由数控专业的教师依据自己的教学要求制作多媒体教学课件；二是教师通过上网查询，找到关于数控教学的多媒体教学课件，然后进行下载。经过数控专业教师的不懈努力，现在已经制作与下载了不少的多媒体教学课件，推动了一体化教学的顺利进行。
第二，要求数控专业的教师编写一些校本教材。由于一体化的教学模式跟传统意义上的教学模式是不一样的，因此，缺少相对应的校本教材以供使用。最近几年，我校结合自身的实际情况，编写了数控专业方面的一些教材，使用的效果是比较理想的，也得到其他学校的好评。通过编写校本教材，一方面满足了我校实践教学要求，另一方面大大提高了数控专业教师的教学水平。
三、一体化教学在数控专业应用中需要注意的问题
1.一体化教学应当避免“预期的落差”
一体化教学模式的应用，使得学校的投入明显加大，增加了教学的成本，然而，教学效果未必有很大程度的提高，投入和产出可能是不成比例的，理想和现实会存在一定的差距。这时，有的教师可能会有一些迷惑，甚至存在一些消极心理。因此，需要教师加以克服，不能够使教学改革半途而废。
2.一体化教学不可以“只换汤不换药”
应用一体化教学，可以对教学的课时和内容进行一些调整，或者可以改变教学的方法，使教学内容模块化。但是，如果教师不能够完全转变教学思想，就会一直停留在传统的教学模式上，这就好比是“只换汤不换药”，不是真正地革新教学模式。
3.避免在一体化教学时只注重练习，不注重学习理论知识
由于在实际中进行操作是非常有趣的，学生受到一体化教学的影响，对实践操作产生了一定的兴趣，因此，学生就不喜欢学习比较乏味的理论知识。这样，就很容易从“只学不练”的极端走向“只练不学”的极端。教师需要进行一定的指导，使实践上升为理论，否则，学生会变得比较懒散，并且容易走向“师带徒式”的这种弊端，最终不能够激发学生的潜力。
一体化教学在数控专业教学中的应用，为教师积累了丰富的经验。然而，依旧面临着不少的问题，比如，教师没有充分认识到教学改革的重要性；教学课程的改革不够合理和完善；学生比较多，设备的数量不能够满足数控专业的教学需要等。针对这些问题，学校和教师需要在以后的教学中进一步完善。
参考文献：
［1］何晓凌。一体化教学模式及其在机修钳工专业中的实践［J］。职业教育研究，（08）。
［2］蒋敬。中等职业学校数控专业多元一体化教学模式的探索［J］。教育教学论坛，（04）。
［3］王东涛。技工学校数控专业模块式一体化教学改革探索［J］。现代经济信息，2012（03）。
［4］林培勇。基于深层次校企合作基础上的职业院校一体化教学模式探究［J］。职业，2012（05）。
（作者单位 广西玉林农业学校）
篇9：教学做一体化在选修课教学中应用论文
教学做一体化在选修课教学中应用论文
【摘要】：本文以高职《office在工程中的应用》选修课的教、学、做一体化课程建设为案例，阐述了在职业教育中对一贯被忽视的选修课进行一体化教学改革的必要性，从实践角度探索了在职业教育中进行一体化教学模式改革的基本思路。
【关键词】：职业教育；选修课；教学做一体化；office应用；计算机教学
在高职院校的培养方案中，《计算机基础》是公共基础课程，也是培养学生计算机应用能力的重要课程。计算机应用技能的掌握为学生今后的工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。虽然大多数学生通过该课程的学习，能够通过计算机等级考试，但很多学生的操作能力还有所欠缺，针对这一情况，我院开设了《office在工程中的应用》的选修课，希望学生通过选修该课程，提高计算机办公的应用能力，成为既懂得专业知识,又能熟练的应用计算机作为工具解决问题的应用型人材。
一、该选修课存在的一些问题
该门选修课开设已经四年，通过对以往学习效果和学生调查问卷进行总结，从中发现学生对该选修课程的满意度不是太高。发现主要存在以下问题：
（一）、对选修课存在认识误区
无论是教师还是学生都对选修课作用、地位认识不足，因此都或多或少存在重必修课而轻选修课的现象。教师对学生的各个教学环节要求不严；学生把选修课看成凑学分的途径，所以学习不认真导致对课程掌握的程度较低。
（二）、课程内容与先修课程重复内容过多
该选修课教学内容和《计算机基础》有很多重复，没有重视计算机综合应用能力的培养，导致学生学习兴趣不高。
（三）缺少上机练习
该课程的实践性较强。由于没有安排机房上机，虽然老师布置了上机练习题，但缺乏监督机制，很多人课下没有练习，操作过程易被遗忘，使学习效果大打折扣。
（四）、对选修课考核不严
由于选修课选修人数多、教室大、课时少，平时考核较少，只在期末进行开卷考试。这些考核方式不适应课程特点，失去了它应有的检测、诊断的目的。
二、该选修课改革措施
针对以往选修课出现的问题和《office在工程中的应用》课程的特点，按照先进的职业教育的理念对该课程进行改革。新的职业教育课程设计原则为：教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目（任务）为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。根据该原则，对《office在工程中的应用》的课程进行教、学、做一体化教学模式的设计。
（一）、确定课程整体目标
按照职教总体目标及我院相关专业的人才培养方案，我院学生主要从事水利工程的设计、施工、监理、管理等工作。他们不仅要具备良好的职业技能，还应具备可持续发展的综合素质能力。 我们针对这些专业相应的职业岗位进行调研，分析得出职业岗位对office应用能力的需求：1、软件安装调试能力；2、编辑普通及技术类文档的能力；3、制作表格、数据分析统计并制作出相关图表的能力；4、制作技术讲座及宣传类演示文稿的能力；5、利用网络收集信息、筛选和应用信息的能力。以此为依据，确定了课程的整体目标和单元目标。
（二）创设情景，任务驱动，实现教、学、做一体化
为了提高学生办公软件的应用水平，更熟练、更规范、更专业地完成各项校园内以及实际工作中任务，我们以该课程的能力目标为核心，提炼具有“典型性、实用性、趣味性”的工作任务，归纳形成了7个学习情境多个典型工作任务。通过任务的完成来调动学生学习的主动性，使学生的知识能力、方法能力、社会能力显著提高，使学生真正体验到office软件在职场中的应用。
本课程设置的7个学习情境如下：
1、制作简历。了解简历包括的内容，如何正确写简历、简历的投递与监控。
2、编辑排版毕业论文。毕业论文撰写结构、格式、装订和存档要求。
3、组织结构图的制作。了解组织结构图的作用、类型和制作方法。
4、电子小报的制作。复杂的图文混排以及艺术字、自选图形、剪贴画和文本框的运用与设置。
5、运动会奖状制作。邮件合并中主文档与数据源的编辑与合并。
6、员工工资表及绩效奖金表的制作。公式及常用函数的运用，以及图表的制作。
7、旅游宣传片的制作。
（三）、改革考核方式，强调动手能力与团队合作精神
由于该课程课时少、人数多、没机房，所以笔试和机试的考核方式都不适用该课程。除了每节课的.考勤外，抽查学生演示操作、回答问题都计入平时成绩。最终的考核以提交的成果——自编杂志为主。
提交成果要求如下：
1、在班级内自由组合形成1-4人的小组，小组必须提交一本杂志，名称自拟。
2、杂志内容包括：封面、目录、页眉页脚（包含院徽、院训和杂志名）和正文。
3、正文内容是综合性的工作任务，包括复杂表格形式的简历、以各种节日为主题的小报、工资表、成绩单，请柬或运动会奖状（邮件合并）。制作以“家乡美”为主题的宣传片PPT。
成果提交方式包括杂志的打印稿和电子文档。杂志制作的任务提前六周时间布置下去，使学生掌握每个学习情境后，完成的综合任务正是杂志的一个栏目，有效的促进了学生及时练习，并对学生掌握情况能够实时反馈，加强对难点、易错点的演示和指导。为防止相互抄袭现象，在各分项任务中的主题和内容都有所不同。
小结：
通过对《office在工程中的应用》课程进行改革，在教学过程中结合高职学生的认知能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。在此过程中，把课堂讲授为主变成了以能力训练为主，真正实现了“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的教、学、做一体化。取得了较好的教学效果，学生的满意度大大提高。
参考文献：
[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]清华大学出版社
[2]卞哲英，高职计算机应用基础课程教学做一体化教学模式探讨[J]职业时空，，（02）
篇10：合作写作在应用文教学中的策略运用
合作写作在应用文教学中的策略运用
合作写作在应用文教学中的策略运用文/孙国华
摘 要：作文是综合能力的集中体现，也是学生以后走入职场的基本能力。学生十之八九对应用文畏之如虎，教师也绞尽脑汁。在现代人才市场规格的推动下，“合作写作”的开展对教师和学生在应用文教、学中有药到病除的效果。教师在整个过程中是设计师和评审专家，充分掌控课堂，明确学生任务分工，合理安排时间，在规定的共同任务下充分合作与交流，以让学生取长补短，集集体智慧，创优秀应用文，让学生各自的优点特长发挥到了极致，也让差生找到了兴趣和信心，发挥优生传帮带、展现自我特长的信心，让学生的兴趣和能力整体得到提高。
关键词：应用文；合作交流；兴趣；能力
随着中职语文教学改革的不断深入和发展，学生的应用文水平也越来越受到高度的重视，教师也长期致力于这方面的教学研究。通过多年的应用文教学尝试和人才市场的需要，其中合作写作是较为有效的方法之一。合作写作是指小组或某一群体为完成共同的写作任务，有明确的责任分工的互助性学习。它能在有限的.时间内扩大学生的课堂写作参与面，提高课堂写作的效率，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。为此我结合近几年来的教学实践谈谈如何实施合作写作的有效途径。
一、明确任务，安排时间
小组合作写作是小组协同探究的过程，明确写作任务是探究的先决条件。在组织学生进行合作之前一定要有具体的写作内容指向。一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题。但是，在学生还没有完全适应这种写作形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。例如，在教学中职基础模块上册第一单元应用文训练“便条”时，必须要抓住便条的特点写。学生必须明白：便条的要求是什么？这时，把学生两两分组，互相寻找毛病，互相纠正。这样既激发了学生探究的兴趣，也使学生对所学知识有了较深刻的理解。
合作写作关注写作过程，关注小组中每个成员积极主动地探究、分析、补充和归纳的过程。要完成这一过程必须有一定的时间作保障。适量的时间安排是合作写作得以有效开展的前提。给予合作时间，要根据问题的数量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之便失去了写作兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，()不仅要精心设计和筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。
二、教师参与，小组合理分工
新的课程理念认为教师是学生写作的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作写作中的示范和组织作用。学生在合作写作时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作写作进行现场观察和适当指导，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及训练的收获。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的思路受阻时，教师要及时给予鼓励引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导，让学生从敢写到学写再到会写。
三、科学把握开展合作与交流的时机
实践证明，任何写作训练形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内才能发挥最大的效能。因此小组合作写作的时机安排是否恰当，对写作效果会产生直接的影响。根据教学实践，我认为在下列几种情形下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。
1.当学生个人独立写作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思路写出的内容不全面时。现行的中职语文教材中有许多地方是需要学生动手写作，通过写作体验自己去发现、总结规律。而这种规律的获得常常是反复写作的结果。这时我们在有限的时间内让每个学生完成整篇写作，显然是办不到的，也是局限的。如果分组训练，将每组写作的内容进行分工、整合、归纳，就可使写作时间得到保证，又能提高写作能力和写作兴趣。
2.当学生独立写作思路出现困难时。教师采用什么样的引导方法与学生对思路的确定和展开的关系很大。采用小组合作交流写作，让学生在实践中开拓创新，奇思妙想，写作形式新颖别致并且应用文效果独一无二，就会促进学生对写作思路的创新和个性的形成。如，在尝试“总结”类或介绍类应用文写作训练时，教师除了指导学生基本的写作顺序、结构模式和常规的写作内容外，还要鼓励学生大胆运用别人应用文中的写作结构和思路，也可用自己创新的结构和思路，甚至想象出教师指导之外的写作内容，写出自己独一无二的好内容，小组再把内容整合加工，一篇小组成员集体智慧的优秀应用文就诞生了。
四、加强学生写作兴趣及能力的培养
现在的中职学生，大部分语文底子差，完不成写作任务，在小学、初中几乎都不教应用文的，尤其是一些中、差生则更是“写作”的冷落对象，害怕写作，把小组合作写作的任务目标推给个别较好的学生，自己长期得不到个性锻炼，并产生了自卑和依赖心理。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的见解后，并且尽了自己最大的能力写出了东西再开展小组合作交流与修改。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，提高整个合作小组的写作能力。
总之，小组合作写作训练方式追求的是教学中学生间、师生间的互动。它不仅是一种写作形式，更是一种教学思想和教学方式。只要真正地把握其内涵，多元化地常态开展，促进学生主动性发展和能力提高，就能真正实现从传统教学向现代素质教学的转变。
（作者单位 贵州省岑巩县中等职业学校）
篇11：浅谈一体化教学在PLC课程中的实践和体会论文
浅谈一体化教学在PLC课程中的实践和体会论文
【摘 要】本文通过了解一体化教学的特点,结合PLC课程和学生的特点,从而引出教师在PLC课程一体化教学中的实践与体会。
【关键词】PLC课程 一体化教学 任务驱动法
一、PLC一体化教学分析
1.PLC课程的特点
PLC课程是广州港技工学校机电一体化专业必修的课程。目前我校的PLC课程主要以可编程控制器原理及应用的教学为主:第一章学习可编程控制器的基本知识;第二章掌握基本指令及编程;第三章学会用步进顺序控制指令编程。虽说此门课程内容较少,但却具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点。教学中,既有一般又有特殊,既有新授又有复习,既有理论又有实操,既有工作原理又有编程方法,既有典型单元程序又有复杂实用案例。例如用基本指令设计三相笼型异步电动机综合控制程序,又或者用步进指令设计大小球分检机的控制程序等。这些内容都是课程的难点。课程的这些特点,既成了学生学习的难点,也成了教师教学的难点。因此,要想激发学生对这门课程产生兴趣,达到较好的教学效果,传统的教学模式显然已不能满足。
2.学生的特点
任教班级是机电高级班,学习纪律相对较好,学习积极性也较高,但由于学校规模的扩大发展,对于学生的学习或其他能力在入学时并没有进行认真的.审核,这就导致学生生源素质不高。且大部分学生理论知识不扎实,实操能力不强,分析和知识的运用能力也较弱,有些学生还缺乏学习目标、学习兴趣等,这些差异使PLC教学难上加难。
在PLC课程和学生双重问题的冲击下,技校教师的教学难度大大增加了。作为技校教师,如何化解这些问题,激发学生对PLC课程的学习兴趣,并发挥学生的主动能动性,提高教学质量,是当前教学的主要任务。
二、PLC课程一体化教学的实践与体会
1.教师实现一体化,做好知识铺垫工作
目前大多数职业院校喜欢把PLC的教学分成两大块:理论教学和工厂实习,这样,势必让学生产生错觉:理论教学只讲少练或只讲不练,缺乏实操支持;而工厂实习只练少讲或只练不讲,缺少理论解释。要想改变这种状况,我们必须要先实现教师一体化。何谓“教师一体化”,即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体。专业理论教师在扎实自身的理论知识功底的同时,经常到工厂实践,为理论课堂的教学寻找更准确的依据;而实习指导课教师,也应经常到理论教师处取经,认真地去弄清、熟悉专业的理论知识,为实习课的讲解提供更科学的语言。只有教师教学能力的提高,才能提升驾驭课堂的能力。
2.采用模块式一体化教学,确保学生学习地位
模块式一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合,打破传统学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题,减少理论课之间及其实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
3.教学思想、教学理念和教学方法融入“一体化教学”模式
根据不同的课程,不同的学生对象以及不同的学习阶段,采用不同的教学方法。例如在《PLC》课程定时器的教学中经常引出生活实例,可以先让学生举例:定时器你知道它在哪里出现过吗?大部分学生都有生活经验,纷纷踊跃举手发言。此时,教师顺势引出定时器的作用、定时规则等知识。在这样的课堂氛围下,学生学习的积极性大大地提高。而在计数器的时钟程序设计的学习中,由于平时生活少接触,采用举例分析显然不够适合,这时,我们可以采用对比的教学方法。具体教学过程如下:
(1)把学生分成两大组,分别叫A组、B组。
(2)提出问题和要求:设计24h时钟程序。要求A组只用定时器设计,B组用计数器设计。
(3)结果展示对比。
(4)评价并总结两组设计结果:A组设计思路较简单,但过程繁多,不利于调试;B组设计思路较复杂,但过程简单。
经过对比学习,学生能在对比的结果中得出最为适合的学习方法,这样,不仅开阔学生的思维,培养学生的创新能力,还能提高课堂教学质量。 4.多引入互动式的“任务驱动法”,提高教学效果
要想改变传统的教学模式,教师应该采用双边互动式教学方法—任务驱动法。在教学过程中,想方设法地通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式,以学生动手、动脑积极参与为主,教师适时引导为辅,这样,才能最大限度地调动学生学习的积极性。例如在教学报警灯程序设计时,教师可以按照这样的步骤去引导学生进行。
任务分组把学生分成6个小组,每组设一名组长,负责程序设计过程的讨论和答案收集并完成最后的汇报工作。任务背景某大型小区在某一个深夜有小偷“光顾”,当小偷准备进入某户大门时,大门事先装好的报警灯发出刺耳的报警声和闪光,该户免遭一劫。(教师陈述)任务要求请用PLC基本指令设计上述的报警灯。(1)当报警灯开关接通时,灯马上工作;(2)报警灯亮2秒,灭3秒;(3)报警灯闪16次后停止工作。任务分析(1)控制要求:报警灯开始工作由谁完成?(2)如何分配I/O?(3)亮时由谁控制?灭时呢?亮灭转换由谁来完成?(4)16次由谁来统计?任务实施过程(1)各组长召集各组成员根据题目要求讨论设计方法;(2)各组开始设计并完善程序;(3)各组长汇报各组设计结果;(4)教师让各组评价各设计结果,对设计最佳的小组进行表扬。任务结果展示
参考文献:
[1]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究,,(2).
[2]李兴莲.专业课教学改革呼唤一体化教学[J].,(06).
[3]郭宝杰.一体化教学的特点[G].职业技术教育(教学版),,26(35).
篇12：将做中教,做中学渗透在数学教学中
将做中教,做中学渗透在数学教学中
针对我校学生是女生,数学抽象思维能力较弱的现状,我们将著名教育家陈鹤琴先生的'教育方法论“做中教,做中学,做中求进步”渗透在数学教学中,让学生通过自己动手做一做,通过用形象思维帮助理解抽象的数学概念,通过挖掘课本中的“做”的知识培养学生“学”的兴趣.
作 者：丁海秋 作者单位：南京幼儿高等师范女子中专学校,江苏南京,210004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G63 关键词：“做中教” “做中学” 数学教学
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