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篇1：视听说教学中语篇语境一体化教学的必然性
视听说教学中语篇语境一体化教学的必然性
随着教学改革的进一步深入,视听说教学中把以锻炼学生交际能力为主要目的的`交际法教学引入教学过程是形势所趋,语篇语境一体化教学正是让学生在交际中立体化地掌握语言,发展语言能力,这也体现了交际法中所强调的以学生为主体,以发展能力为目的的教学理念.
作 者：陈立丽 作者单位：长春工业大学人文信息学院,吉林・长春,130022 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H319.9 关键词：交际法 语篇 语境篇2：浅议中学英语语篇语境一体教学
Summary : The integrated teaching of linguistic context and language page is a main trend of the current foreign language teaching. We Carry on language page wth linguistic context integrated teaching by input of language page and linguistic context in three-dimension from four respects of hearing,speaking,reading and writing; at the same time students gain language ability from these four respects . It has not only reflected the gelineral cognitive law of the foreign language teaching but also fully reflected this teaching principle of relying mainly on students.
Keywords: Language page Linguistic context Integrated eaching
R.Harry 曾经提出“语篇是一系列语法或句子。它可以是独白或对话,也可以是众人交谈,也可以是口头表达。它可以是书面叙述;也可已是长篇巨着。”由此可见,语篇是一个广义的概念,体现于听、说、读、写的立体空间。张正东教授也说“语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体,它存在于交际中,其真实含义受制于语言环境。”也就是说语篇的含义只有在具体的语言环境中才能体现。语篇的语言环境即语境,它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。语篇与语境是相互依存相辅相成的。例如,我们在听别人说话时,不仅听到事实信息,还需听出语境,洞察其言外之音。在阅读时,需要从字里行间,从上下文体会出作者的思路与情感态度,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。在写作时,需要有情景将我们融入到所写之事中,才能将语言事实写得有声有色。而情景的创设也离不开语境语篇。即使是说话,也要根据谈话的时间空间有感而说。所以,语篇与语境融为一体。我们在教学中也应进行俩者的一体化教学。
如何贯彻语篇语境一体化教学呢?我们可以从以下几方面如手:
一:词汇教学中进行语篇语境一体化教学
我们知道,一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。
为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。
二:听力教学中进行语篇语境一体化教学
在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。如:Where does this
conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain? 这些题都需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。如在听完对话后,让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。此外,在倾听的整个过程中,都应注重捕捉整体信息,听语句、语篇,而非单词,并在头脑中对语言信息不断地加工处理,感悟语境。经过一段时间的训练,学生对听力材料的感悟能力必然会大大提高。
篇3：浅议中学英语语篇语境一体教学
纵观近几年的高考阅读题,可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋势。试看下面的提型:What’s the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What’s the purpose of writing this passage? What does the word “unit” mean in this sentence? What does the underlined word “it” refer to ? Where can you find the passage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境,即只有读出语境,才算读懂文章,所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料,可以引导学生找出其材料的线索,是时间还是空间?体会作者在其间的情感态度,是欢乐还是忧伤?是严肃还是诙谐?发挥想象力,让学生豫测故事接下来的情景。对论述性材料,可以提问文章的观点;作者从那些方面加以论证?你是赞成还是反对?对说明性材料,要分析它是产品说明还是广告宣传?是报刊短文还是演讲报告?对于英文诗歌或散文,要让学生体会其中的意境――时空、诗人情感、事物的象征之意等;另外,任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。
此外,在阅读教学中应强调学生从整体出发,不要着眼于一个单词,而要着眼于句子短落。若遇到生词,则根据上下文所提供的语境进行猜词,提高他们的猜词能力。经过对上述能力达到一定量的培养,学生就会积累一些实践经验,从而在他们阅读时自主地将语篇语境相结合,形成科学的阅读思维习惯。
四:写作教学中语篇语境一体化教学
进行写作教学,首先得让学生有话可写,也就是学生在动笔之前,他们的头脑中应有一定的情景。情景的'创设可以通过图画、图表、一些单词或短语、一篇阅读材料,一则新闻,一段对话,一首诗歌、歌曲或一段听力材料。学生体会这些视听材料的语言事实和语境之后,才能作到心中有话可写。这样,写作教学与语篇语境教学紧密地联系起来。
例如,完成课文教学后可以对课文进行缩写,学生需要了解其主要内容,把握课文的主旨与线索;对其进行仿写即写出其相似短文,学生
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需要能体会出课文的背景、文章体裁和写作特点,作者的情感态度等。若是改写,如将对话改写成小故事,或将故事编成对话,或根据诗歌、歌词改写成语篇时,则更需要学生对原有的语言材料进行全方位的感知,领悟出语境 。也可以听一段对话语篇,让学生体会其中的语境,写出短文。这样,在写作的过程中,学生就能主动地投入到所写的语言情景中,写出自己真实的体会和感受。篇4：浅议中学英语语篇语境一体教学
将口语教学与语篇语境教学结合起来,可以利用课堂内外语篇,创始说的情景。
课堂上来自与视听的语言材料非常丰富。这些材料能够激发学生说的动机。如听完一段对话或语篇后,让学生口头上复述出来;或者互相交流,发表看法。阅读完课文后,让学生口头复述整篇课文,体会课文的语境,就课文的观点进行讨论或辩论。教师也可以列出一些单词或短语,让学生根据这些单词和短语口头上编出故事。还可以根据课文里的对话、语篇或戏剧进行表演。
除此之外,利用课堂外的语言材料来创设说的情景。如课外语新闻广播,用英语相互交流所听到的新闻故事。开展英语角,对英语角的谈话活动也可以设定一定的情景和主题。创办英语强报。开展讲故事比赛,英语小品表演等。通过视听的多角度输入语言语境,学生才有说的动因。
六;语法教学中语篇语境一体化教学
传统的语法教学,总是在孤立的句子中去分析解释语法规律。结果学生往往在课堂上能听懂老师的讲解,一旦运用到实际中,运用到自己的写作中或口头语中,却觉得力不从心,总是犯错。其原因则是语法教学脱离了语境。语法规律也不是一成不变的,也是在特定的语境中体现,所以在教授语法时,教师应将语法教学与语篇语境相结合。
如讲解一个时态,教师可以选择一个代表性的语篇,语篇反复出现了该时态。学生阅读该语篇,不断地体会它在语篇中的用法,找出它的规律。讲授定语从句时,教师可以口头上用定语从句描述学生所熟悉的同学、老师、环境等。让他们自己在语境中去体会它的定义和用法之后,教师再帮助他们总结出规律。讲解被动语态时,让学生表演各种被动的情景,如小偷被警察抓了;小明被狗咬了;玻璃被小明的球打碎了等,教师不断地用被动的句子去描述,使语法讲解置于生动的情景。不难看出,利用语篇语境进行语法教学,直观、生动、形象、易于理解,不易忘记。
由此可见,语篇语境的一体化教学是一种全方位的教学。它来源于听、说、读、写的各个方面,它们之间互相依存、互相促进。这一教学原则也体现了学习语言的一般规律,即在交际中立体化地掌握语言,发展语言能力。同时,在语篇语境一体化教学过程中。始终体现了以学生为主体,以发展能力为目的的这一原则。学生在教师所创设的立体化语境中,在教师的引导下,感知语言、理解语言、最后创造性地输出语言,发展听、说、读、写的全面能力。
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篇5：教学翻译应加强语境、语篇教学
教学翻译应加强语境、语篇教学
本文以What I Lived For的'两个中译本为案例,通过比较、分析、研究证明语境和语篇的密切关系以及语境和语篇在以功能对等为标准的翻译中所起的重要作用,得出翻译教学应加强语境、语篇教学的结论,以期指导翻译教学.
作 者：袁毅 作者单位：陕西理工学院,外语系,陕西,汉中,723001 刊 名：现代经济信息（学术版） 英文刊名：MODERN ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：语境 语篇 翻译 功能对等篇6：原版电影在英语视听说教学中的应用
原版电影在英语视听说教学中的应用
本文从分析视听说与英语原版电影入手,提出将英语原版电影运用到视听教学中,用直观形象的形式组织教学实践,创造活跃的`课堂氛围,丰富教学内容,从而提高学生的听说能力.
作 者：胜献利 作者单位：濮阳职业技术学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2008 29(1) 分类号：H3 关键词：英语原版电影 视听说 英语教学篇7：文化语境在高级英语篇教学中的功能性作用
文化语境在高级英语篇教学中的功能性作用
本文从语言与文化的角度分析文化语境的.涵义,探讨了文化语境与语篇教学的关系,并进一步论述了文化语境在高级英语语篇教学中的解释与制约功能.旨在说明文化语境在语篇教学中的重要作用.本文认为加强学生对文化语境的认知能力和重构能力有助于培养其篇章理解力和文学鉴赏力,进而全面提高其跨文化交际技能.
作 者：童肖琼 TONG Xiao-qiong 作者单位：宁波大学外语学院,浙江,宁波,315211 刊 名：宁波工程学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 21(4) 分类号：G642.4 关键词：文化语境 语篇 语篇教学 高级英语篇8：语篇分析在教学中的应用
语篇分析在教学中的应用
语篇分析受到语言学界的巨大关注.语言存在于语篇之中,而不是句子之中.人们要研究语言问题,必然要把语篇作为研究对象.语篇分析除对语言学研究具有重大的'理论价值外,对许多学科具有应用价值.本文集中讨论语篇分析在教学中的应用,如课堂教学的组织、阅读、写作、翻译、文体学、语法等都需要运用语篇分析的知识.
作 者：胡壮麟 作者单位：北京大学,英语系,北京,100871 刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 22(1) 分类号：H319 关键词：语篇分析 课堂教学 阅读 写作 翻译 文体学 语法篇9：语篇教学在英语专业精读教学中的应用
语篇教学在英语专业精读教学中的应用
在英语专业精读教学中,语篇分析教学是达到对课文深层理解的一个重要方法.语篇教学从整体出发.通过对不同语篇的.分析,使学生掌握相对固定的语篇结构.从而提高语篇分析理解能力.本文从语篇角度出发.结合实例探讨语篇教学如何应用在英语专业精读教学中.
作 者：唐敏 作者单位：华南师范大学增城学院,广东,广州,511363 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：英语精读 语篇教学 语篇分析篇10：小语教学中“读”与“说”的训练
读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式。读的训练形式主要是朗读和默读。学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。以读代讲的方法是：首先在读前指导中，先使学生了解一些与课文内容有关的知识，为学生能从课本文中的整体入手初步领会课文打好基矗指导学生把课文读正确，读流利。
随后教给学生阅读技巧，指导一层读一层，指导一段读一段。重点句子段落反复读，边读边想，直到真正理解了课文的内容为止。真正把握文章所要表达的中心思想。最后再让学生精读课文，使之进一步理解文章是怎样表达课文中心思想和思想感情的。这样，学生对课文的理解随着说的步步强化而逐步加深，对文章 所表达的思想感情也就体会越深。
篇11：小语教学中“读”与“说”的训练
“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。而要提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在这一方面我抓了以下几方面的训练： 1．“说”问题。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。
2.“说”想象。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容。学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。
3．“说”体会。只有让学生体会到文章所表达的思想感情才能更深入理解课文，所以在学文后还要让学生说读课文后的体会。
当然，以“说”代讲，绝不是一朝一夕就能实现的。它需要教师对学生多启发、善诱导。训练要循序渐进、坚持不懈。这样,才能通过以说代讲,培养和拓宽学生的思维，提高学生对课文内容及中心的理解能力，而且学生的表达能力也得到充分的训练。
总之，运用“读”、“说”结合的系列教法，教室里定能形成“书声琅琅、议论纷纷”的学习氛围，进而为课堂教学效率的不断提高，为教学和教育目标的顺利完成创设条件。
篇12：浅谈插图在小学英语语篇教学中的运用
浅谈插图在小学英语语篇教学中的运用
让小学英语教学因为插图而精彩――浅谈插图在小学英语语篇教学中的运用文/朱新华
摘 要：翻开小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。这些课文插图为英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了英语教师的教学视野。利用课文的插图，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感知课文内容，还可以培养学生的语言表达能力等。
关键词：小学英语；插图；语篇教学
一、借用插图，预测语篇内容
培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知，理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地知道学生观察插图、利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察，思考和想象力。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club时，在进入文本学习前，教师可以先呈现插图，Tony White来到英语俱乐部的场景，由于Tony White是个新人物，学生对他不了解，肯定想知道他的情况。接着就可以让学生思考，王兵、南希、大卫、刘涛他们会问：Tony White什么样的问题呢？学生兴致盎然，所提问的问题也是五花八门，如：How old are you?What's your job?How many people are there in your family?Do you have any hobbies?How do you spend your weekend?Do you live in London?等等。学生已有的知识经验完全被调动起来了，而且学生也对文本内容进行了大胆的预测。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。
由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
二、凭借插图，总结提升语篇
在小学高年级语篇教学中，每当语篇教学结束，文本的主旨、人物的形象、文本所蕴含的内涵等等似乎脱离了语言知识的本身，渐渐变得抽象起来。而这种由直观到抽象的跨越是一般学生都难以接受和理解的，因为它往往是教师自己的总结、概括和提升，常常忽视了学生语言体验、思维规律和认识局限，()其结果只能是越俎代庖、劳而无功。凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容、升华主题、提升文本价值，不失为一种有效的方法。
例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime讲述的是Mike和Tim两人在公园里画画，Mike问Tim:“你会画那艘船吗？”Tim说道：“It's difficult,but I can try.”画好以后，Mike却说：“Is this a boat?”教师可以提出问题：“Does Tim draw well?”这时学生就会去认真观察插图，学生发现Mike一脸疑惑，说明Tim画得并不是很好。教师借机引导：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”学生马上就能自己总结：“Tim虽然明知自己画船画的不是很好，却敢于尝试，挑战自己。”凭借图画内容学生很容易想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活并丰满起来。
正是有了形象直观的课文插图的牵引和教师提问题的`引领，学生才会自主总结、概括对话大意，课堂气氛热烈，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟了文本的教学价值。
三、利用插图，拓展创新语篇
爱想象是小学生的特点，色彩鲜艳的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练，使学生真正会说。
例如，4B Unit 3 My day 的cartoon time,在教学时，可以先让学生来说说Bobby:Bobby is a mouse.Sam is Bobby's friend.Bobby is lovely.Bobby likes cakes.Bobby gets up at six…然后让学生看插图介绍故事的背景：It's 7:00 in the evening.Bobby and Sam are in the desert.Bobby is hungry.最后在让学生表演对话的时候还要给故事加入更丰富的台词，以下是学生加入的台词：
图片1、2:B:I'm hungry,Sam.
S:When do you have dinner every day?
B:At six.
S:Oh,it's six thirty.It's late.I'm hungry,too.What would you like?
B:I'd like a cake.
图片4:B:What a big cake!I'd like to eat!
S:Me too.Let's run!
图片6:B:Oh,No!It's a dream!My cake!
Cartoon time是锻炼学生阅读能力、理解能力的文本载体，学生通过阅读理解文本的幽默点，学生大多数能理解文本的含义，在此基础上学生能利用已学的知识和语言量去丰富它，他们能展开自己丰富的想象力，丰富语言量。通过这个再构，学生就对文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。
参考文献：
[1]钱希洁。小学英语有效教学的坐标系[J].中小学英语教学与研究，（4）
[2]王荣。课文教学中如何引导学生观看插图[J].中小学英语教学与研究，（4）。
[3]秦益锋。例谈插图在小学英语语篇教学中的作用[J].江苏教育：小学教学版，（1）。
[4]吕乐佳。让小学英语教学因为插图而精彩[J].学生之友：小学版，（2）。
（作者单位 江苏省常州市丽华新村第三小学）
篇13：英语语篇教学中的衔接手段识别策略
英语语篇教学中的衔接手段识别策略
阅读理解是对语篇直观信息(词、句、段等)进行加工处理的认知过程.从功能语言学角度讲,词、句、段等都是语篇语义系统的.组织成分,组织成分之间凭借各种衔接手段产生语义上的关联,最终形成一个语义统一体--语义连贯的语篇.从这一意义上讲,语法“是一个与语篇相关的概念”,语篇接受者不仅需要掌握词汇、句法知识,还需要了解语篇知识,具备语篇分析能力.
作 者：张喜荣 作者单位：河北工程大学文学院 刊 名：教学与管理（理论版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：篇14：语篇衔接与连贯在英语写作教学中的应用
语篇衔接与连贯在英语写作教学中的应用
近年来,英语写作教学得到越来越广泛的关注,教师们更重视如何有效地提高学生的写作水平.文章根据Halliday的理论,从语篇衔接连贯的`角度阐述了中国学生写作中存在的问题,分析了学生在英语写作中无法恰当运用衔接手段实现语义连贯的实例,并提出相应对策.
作 者：张鸣瑾 ZHANG Ming-jin 作者单位：东北林业大学,外国语学院,黑龙江,哈尔滨,150040 刊 名：哈尔滨学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(6) 分类号：H314.3 H315 关键词：写作 衔接与连贯 写作偏误篇15：词汇法在高职英语语篇教学中的应用研究论文
【摘要】本文以语块和词汇法教学为出发点，从理论上和实践上论证了词汇法应用于当前高职英语语篇教学的可行性。提出了利用词汇法理论为基础进行语篇教学，能够有效地促进语篇的理解，同时对扩大英语词汇量有积极的推动作用。
【关键词】词汇法 语篇教学 高职英语
一、引言
进入上个世纪90年代以后，中国掀起了一场词汇教学的热潮，大量的词汇书籍充斥市场，学生埋头狂记单词。可目前英语教与学的状况仍然不能令人满意，特别是学生语言应用能力仍没有较大的提高。那么，问题出在哪里呢？ 就其原因，首先，是高职高专生源不像本科生那样划一，有些学生来自英语教学相对薄弱的中职校，词汇量严重不足，远远少于高职高专英语教学基本要求中所规定的，即要达到高校英语能力考试B级，入学词汇须为1000个，A级为 1600个的基本要求。其次，学生受传统英语教学的影响，仍然停留在“哑巴英语”的阶段。第三，部分英语老师也受传统英语教学的影响，教学中不能很好的体现高职的“实用为主，够用为度”的教学理念。仍然倾向于“重视语法轻视词汇”。
二、理论基础
Pawley和 Syder（1983）指出，对外语学习者而言，要达到接近本族语者流利程度和选词能力，就应进行更多的词块学习。因此，词汇这一概念的外延应该扩大，它不仅指单个单词，还应包括词块。因此，词汇教学的传统观念也应相应转变。1997年Lewis出版了《The Lexical Approach》一书，成为词汇法教学的典型代表。他抛弃陈旧的语言观，提出全新的语言观，认为“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法”。而这里所说的“词汇”指的是“词块”（lexical chunk）。这一概念是词汇教学法的核心。Lewis认为，词块是真实交际中高频率出现的、相对固定的语言形式，在一定的语言社区内为大多数语言使用者使用。他还坚持认为，大部分语言使用者的语言，皆由这些有意义的词块进行合理的组合构成，并形成交际中连续的、连贯的语言。该假设也得到了数据上的验证。通过语料库数据统计研究，Altenbergt提出80%本族成年人使用的语言都由词块构成。
根据Lewis （1997）的观点，词块分为四类：
1。聚合词（polywords）：聚合词是指由一个以上单词组成的固定短语，如by the way， all in all。
2。搭配词（collocates）：搭配是指词项在长期使用中逐步形成的一种同现（co―occurrence）关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构（Lewis， 1997）。搭配又可以分为：
（1）词汇搭配（lexical collocation），如sincerely believe；
（2）语法搭配（grammatical collocation），如take off， be responsible for。其中词汇搭配是外语学习者的一大难点。
3。惯用话语（institutionalized utterances）：惯用话语是指形式固定或半固定、且具有固定的语用功能的单词组合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子结构，如：If I were you， I’d…
4。句子框架和引语（sentence frames and heads）：句子框架和引语常用于书面语中。作为篇章组织手段，其形式和功能通常是固定或半固定的短语，如firstly， secondly，…and finally。
大量实证研究发现，目前大多数中国英语学习者生成词块的能力，特别是词汇搭配能力还较低，他们在追求扩大词汇量的同时往往忽视了对语篇知识的掌握，词汇本身的搭配和词块生成没有得到应有的重视（黄强，2002；刁琳琳，2004）。本文试图从词汇法理论应用于语篇教学实践方面的可行性及效果进行研究。
三、词汇法教学的实验教学
（一）实验目的
为了进一步研究词汇法在语篇教学中的影响，本次实验研究试图解决下列问题：词汇法应用于语篇教学是否对扩大词汇量有积极的作用；词汇法应用于语篇教学是否对文章的理解有积极的作用。
（二）研究对象和方法
1。研究对象
笔者选取了本院同专业同年级的两个班，随机制定其中一个班是实验班，一个班是控制班。两个班的学生年龄是20到23岁，均学过6年的英语。母语是汉语，都没有生活在英语的环境中。实验班采用新的教学模式，即采用词汇法应用与语篇教学中；控制班采用现行的教学方法。
2。研究工具
本实验采用问卷和大学英语 A、B级考试的标准化阅读试题。
3。研究过程
在整个实验的过程中共进行一次问卷调查和 2次测验：实验前对所有的学生进行问卷调查；实验前还进行一次英语测试；五个月后进行第2次英语测试。每次测试都包括2个内容，即阅读能力和词汇量的测试。
4。数据的比较和分析
问卷调查：从问卷调查的结果可以看出：（1）85%的学生认为自己的词汇量很有限；平时主要集中在记忆单词上而不是语块上，另一方面，学生们已经意识到词汇量的扩大需要老师的帮助。（2）90%的`学生已经意识到在语篇学习中词汇的重要性。（3）在英语学习习惯上，学生们习惯“用眼睛学英语”而不是“用嘴用耳朵学英语”，少开口，甚至不开口。
前期测验：为了比较实验班和控制班在实验中的成绩，我们必须保证两个班级在进行试验前水平相当，因此作者对他们进行了一次测验。平均值、中数、众数是三个最常见的判断统计分布的标准。实验班的平均数是63。28，众数是72，中间数是 63；控制班的平均数是64。01，中数是71，众数是 64。因此，可以说这两个班级在实验前水平相当。
试验后测试：实验班的平均数是75。70，众数是72，中间数是 80；控制班的平均数是62。27，中数是59，众数是59。差异显著，实验结果表示词汇法应用于语篇教学中能够有效的促进学生英语阅读的理解能力，一次同时学生的词汇量也有了明显的提高。
四、研究结果与讨论
实验结果表明，在长期的英语教学中使用词汇法教学的实验班的英语成绩高于控制班。试验后的测验证实了词汇法教学有助于提高学生的英语语篇的理解能力。与此同时学生的词汇量也得到了显著的提高。
本次实验也存在一定的局限性，例如实验的时间有限，参与的学生数量有限。在一定程度上将会对实验的结果产生影响。在实验中还发现，由于词汇法与传统的教学理论有很大的不同。它很容易引起学生的排斥心理，这使得在词汇法教学期间，个别同学由于语言接受能力受到干扰而使成绩下降。
五、结束语
学生的语篇阅读能力是高职英语教学中存在的主要问题，引入词汇法教学是解决这一问题的有效途径。如何有效的把词汇法应用与英语教学中，仍有待于进一步的研究。
参考文献：
[1]Lewis， M。1993。 The Lexical Approach [M]。 London： Language Teaching Publications。
[2]Lewis， M。 Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]。London： Language Teaching Publications。 1997。
[3]随晓辉。词汇法教学及其在大学英语教学中的应用初探。聊城大学学报，2006，（3）。
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