下面小编给大家整理了初中英语教学要注重朗读与背诵，本文共14篇，供大家阅读参考。
篇1：初中英语教学要注重朗读与背诵
初中英语教学要注重朗读与背诵
初中英语教学要注重朗读与背诵文 江玉碧 尹平
摘 要：为克服中国学生英语学习的“哑巴英语”现象，英语教师应在初一学生学英语入门时，就培养学生朗读和背诵的习惯，使学生对英语语言材料进行大量有效的输入与积累，从而提高英语水平。
关键词：英语教学；朗读；背诵
我认为，对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初中学生来说是至关重要的。那么，对朗读和背诵如何正确认识和运用呢？
一、明确朗读和背诵实施的有利条件
1.朗读和背诵几乎可以不受环境的影响。对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成。
2.朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用集中的大块的时间来完成，它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间。
3.朗读和背诵实施的难度也不大。只要量合适，学生用一定的时间，注意一下节奏，朗读就没什么问题；对于背诵，根据对象适量调整，大多也能完成。
二、明确朗读与背诵的作用与效果
1.通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野和拓宽知识面；可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习。
2.通过朗读和背诵，可以培养学生的英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如，一些填空题，你甚至不知道句子的具体意义，你却能说出应该填什么词，这就是你的语感。
3.通过朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。
4.通过朗读和背诵，也是提高学生英语综合成绩的助推器。朗读和背诵能够培养学生的听力素养和写作能力。
三、明确朗读与背诵的操作方法
在学生刚进入初一时，教师一定要督促学生正确发音。学生掌握了正确的发音方法后才能将单词、句子读准确，那么学生的自信心才能逐渐提高。
1.在课堂上，教师要经常抽查学生朗读和背诵。课堂上抽查学生朗读和背诵时要讲技巧，要根据难易程度分别抽查不同的学生，一般来说，任务难一点儿就让成绩较好的学生做示范，让成绩最差的`学生完成最简单的任务。特别注意，教师在让学生完成任务时一定不要吝啬对学生的美言，表扬会让学生有信心，用更大的声音来朗读和背诵。
2.采用晋级的方式鼓励学生朗读和背诵。在英语入门教学中，英语教师要采取一些有效措施来激发学生背诵的兴趣。我在实际操作中就告诉学生背诵一篇课文得一分，每背诵十篇就晋一级。每个月评比一次，在评比中背诵任务完成得好的学生给予奖励，并在平时成绩积分中加分。学生非常喜欢这种方式，为了晋级就挤时间背诵课文、句子、对话。
3.采用小组合作的方式来推动朗读与背诵。按照学生的基础与兴趣，把学生分成若干小组，组员在组长处背，组长到科代表处背，教师督促科代表抽查各组，然后定时进行小组评比与奖励。
4.教师要精选。随着内容越来越多，难度越来越大，教师一定要有所筛选，哪些朗读熟就行了，哪些一定要背诵，对经典范文、短语一定要定时巩固。
初一英语教学是学生学习英语的入门教学，学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。有些初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系，导致语感不佳，逐渐对英语望而却步。现在的初二、初三的学生，很多学生都有学好英语的愿望，实际上教师还是可以采用这种方法，一旦学生从中找到乐趣和成就感后，还是能够培养和提高学习英语的兴趣的。
虽然在高考中已开始了英语改革之风，但这并不能说明英语学科不重要，这只是时代变化所需。作为中学教师的我们一定要与时俱进，不断赋予英语朗读与背诵新的内涵和活力。
（作者单位 重庆市丰都县平都中学）
篇2：英语教学应加强朗读和背诵
英语教学应加强朗读和背诵
1 坚持朗读和背诵的意义 第一,任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累.中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,没有英语语言环境,因此也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会.每周5节英语课,课堂上能进行听说训练的.机会有限,其它时间也很难运用、复习和巩固,这样的语言环境严重地影响了学生的听说能力的发展.而朗读背诵不但可以巩固已学知识,而且还可以帮助学生掌握所学语言.
作 者：李志红 作者单位：邢台市第七中学,河北邢台,054001 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：篇3：浅谈朗读与初中英语教学
浅谈朗读与初中英语教学
陈丽珊
（福建省漳州市大房学校）
摘 要：在语言学习过程中，语言材料的有效输入和积累是一个基础性的问题。因此在初中英语教学过程中，如何提高语言输入效率受到广泛的重视和深入研究。重视朗读，训练方法，充分发挥朗读在初中英语教学和学习中的作用，是提高初中英语教学质量和学习效率的一条必要的、有效的途径。从朗读的定义、朗读的作用以及朗读的训练方法等方面分析了朗读与初中英语教学的关系，以期更好地了解朗读的必要性和实践性，呼吁广大教师借助朗读提高初中英语教学水平。
关键词：有效输入；初中英语；教学质量；必要性
一、朗读的定义
所谓朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。
二、朗读在初中英语教学中的作用
1.朗读有助于学生记忆词汇
通过朗读学生可以积累大量的英语素材，从而达到记忆和积累的效果。科学实验表明，大声朗读比默读或不读更有助于词汇记忆。出声朗读时，眼、口、耳、脑等多种器官一起参与工作，形成多通道的暂时神经联系，从而深化了大脑皮层的痕迹，此时，大脑记忆达到最活跃、最有效的阶段。
2.朗读可以提高学生发音的准确性
初中生正处于英语初学的阶段，如何更好地把握语言节奏感、发音准确性是个基本问题，同时也是至关重要的任务。通过朗读，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。
3.朗读能够提高口语表达能力
朗读是提高口语能力的有效方式。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，在朗读的过程中，由于学生的视觉和听觉均受到一定程度的刺激，学生对 篇章的内容和其中的妙语佳句都会有深刻的印象。
4.朗读有助于培养学生的英语思维能力和语感
准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。
5.坚持朗读有助于提高学生的写作水平
通过大量准确无误的朗读，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的.信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。
三、朗读的训练方法
1.选择好的朗读材料
科学调查结果显示：12至15岁这一年龄段的儿童模仿力非常强。而初中生恰好处于这一年龄段。因此教师在对学生进行英语朗读训练时，可以采取听录音模仿的方式。朗读材料大致可分为以下几种：第一种是课文 篇章。第二种是语言简练、生动的诗歌、儿歌和谚语。这类材料既有助于激发学生对朗读的兴趣，同时也能丰富他们的语言知识。
2.创造朗读氛围和环境
教师要对教学满怀激情，丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会营造一种和谐、宽松、民主的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们敢于朗读，乐于朗读。同时，要帮助学生懂得语句中的词汇意义、语法意义，理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱祖国文化，培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣。
3.培养朗读技巧
教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
（1）教师应当强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如，这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。
节奏是指语句中各个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。
（2）培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
（3）培养学生独立朗读整句的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
（4）培养学生独立朗读段落、 篇章的能力。单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落 篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
（5）讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师累，学生倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读时要讲究技巧。在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，再加快速度；领读长句时，化整为零，集零为整。将长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了再领读整个句子。
在初中英语教学过程中，教师要增强学生的朗读意识。例如，布置朗读作业、课堂朗读、早读等方式。尤其是在课堂上，教师如能亲自指导学生朗读、以身示教，则能达到事半功倍的效果。
另外，针对初中生自制力较差、三分钟热度等特点，教师可以经常给予提醒和督促。以作业形式要求学生完成朗读作业。此外，教师可以选择生动有趣的课外读物或者奖惩等方法增加学生的朗读兴趣，激发朗读热情。
值得提出的是，朗读是学生语言学习中的一项长期任务，切不可以懈怠。教师除了进行朗读训练引导外，也应让学生了解朗读的意义和目的。只有通过长期的努力，朗读才能切实地服务和帮助我们的英语学习，也只有这样，我们才能真正受益于朗读。
参考文献：
［1］朵俊。重视英语教学中的朗读与背诵［M］。北京：人民教育出版社，1980.
［2］杭宝桐。中学英语教学法［M］。上海：华东师大出版社，.
篇4：初中英语教学应注重朗读和背诵 教学反思(新目标版英语)
我从事英语教学已经十几年了，积累了一些不成熟的教学经验。我个人觉得，每个英语学习者在学习英语过程中朗读和背诵是必不可少的，尤其对初学英语的初中学生来说更是至关重要的。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成纯情的有效途径，也是必经之路，也是克服当中国学生的“哑巴英语”的有效途径，更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处。
朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做练习对象。
朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点，学生可以自由选择朗读和背诵的时间。课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上。
通过朗读和背诵，可以积累大量实用的词汇、短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑海里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高所听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然地避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以做对模棱两可的答案。
坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连续、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。
因此，在初中阶段是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴起浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的学生对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读、课文不会读而不知从何下手。
篇5：高职英语教学应加强朗读和背诵
高职英语教学应加强朗读和背诵
朗读与背诵是英语学习的一种方法,是提高学生听、说、读、写等综合应用能力的`一种有效途径.高职高专院校的学生英语基础薄弱,实际应用语言的能力较差,因此,为了达到培养目标,做到基础能力和应用能力并重,在高职高专的英语教学中应充分发挥朗读与背诵的作用,加强朗读和背诵的训练.
作 者：何琳琳 作者单位：兰州资源环境职业技术学院经管系,甘肃,兰州,730021 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：高职英语教学 朗读 背诵篇6：名师指导：初中英语要重视朗读背诵
名师指导：初中英语要重视朗读背诵
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的`影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。只要学生能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。
篇7：初中英语教学要注重学生能力的培养论文
初中英语教学要注重学生能力的培养论文
在政治、经济、文化高速发展的今天，在我国，英语作为国际交往的工具，所起的作用越显重要。为此，新的英语教学大纲明确提出，英语教学“应着重培养学生运用语言进行交际的能力”，要求英语教师要注重学生能力的培养，通过基本训练的途径快速提高学生在英语交际中的能力。其中自学能力、听说能力、阅读能力和参与能力是促进学生听、说、读、写综合能力形成的重要因素。
一、培养学生的自学能力
自学能力是学生自觉地、主动地、积极地学习的能力，学生只有具备了较强的自学能力，学习的主动性和创造性才能得到充分发挥。英语教学中，切实抓好以下环节，对于提高学生的自学能力十分重要：
1、培养良好的学习习惯。
没有良好的学习习惯就学不好英语，更谈不上能力的培养。为此，教学中要激发学生学习英语的兴趣，尽快使学生养成静听别人读英语的习惯和模仿录音自学的习惯，养成用英语回答问题和提问的习惯。这些习惯需要教师和学生持之以恒地培养和练习，才能收到良好的效果。
2、培养学生的拼读能力。
教学中，通过学习，让学生基本掌握48个音素，对发音规律、语调的知识有一定的了解，就能科学地从音到形“记忆”单词，并引导学生去探索单词的拼法和发音之间的联系，让学生自己去总结拼音规则，将对知识的掌握转化为拼读能力。课堂上，教师可布置学生先拼读，听录音给生词注音，反复模仿录音，纠正自己的读音，使学生熟练地掌握基本读音规则、拼读技巧和基本语调，能较规范和流畅地朗读课文，培养学生见词能读、听词能写的能力。
3、培养学生的预习能力。
教师在教学中对学生必须提出具体的学习要求和预习提纲，并指导预习方法。预习时，要求学生做到：能拼读生词，了解并记忆词性和词义；通过听录音初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出疑难问题。在课堂上学生有针对性地听课和练习，听课效率将会大大提高。
二、听说能力的培养
语言是有声的，没有口语就没有书面语，说与听同时并存，相互作用。只有在有声的环境中学习语言，才能更好地巩固所学的语言知识。坚持以听说为主，是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。
1、结合语言知识学习引导听说训练。
教学中，不要单独依赖课文，应多选一些听力材料训练学生听力，听后作检查性练习，并注意利用听力材料开展说的训练。对每篇听力材料要随录音朗读回答理解性问题，还要在语言活动小组和全班范围内针对新学语言材料进行会话、表演等，使知识教学为能力培养服务。
2、运用语言技能训练促进听说训练。
教学中，可适当建立语言活动小组，活动内容为报告出勤、天气、问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等强化口语的一系列训练，并要鼓励每位同学消除紧张惧怕的心理，人人参与训练。
3、将培养交际能力融入听说训练。
首先进行机械操练，熟悉范句后，逐渐加快速度；其次进行问答、造句等较为复杂的语言操作；最后再结合实际组织口头交际训练。教师要精心设计，内容要由浅入深、先短后长，从直观到抽象，从单项到综合，循序渐进。这种训练持之以恒后，就能做到举一反三，在新的场合中重新组织、创造性地表达自己的思想和感情，以达到见景生情、脱口而出、能灵活运用语言的目的。
三、阅读能力的培养
阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。一个能力，一个习惯，两者缺一不可。
1、培养良好的阅读习惯，要体现在阅读教学的全过程中。
从课前预习到上课，再到课后复习，学生时时刻刻都在教师的指导下进行各种阅读实践，而阅读实践正是培养阅读能力的'根本途径。教师在学生一系列的阅读实践中，要培养学生阅读的情感，使学生从感情上体验到阅读的魅力，从而促进学生英语听、说、写的能力。
2、开展导读训练。
为了提高阅读速度、理解能力以及阅读技巧，教师要有计划、有目的地指导学生在课外多读英语书籍，内容要精心选择，要由浅入深。可采取不同的形式向学生提供一些内容精而短的短文让学生阅读，然后通过练习检查理解情况。只要长期坚持阅读，日积月累，学生的快速阅读能力和阅读技巧就会逐渐形成，综合阅读能力将会明显提高。
总而言之，自学能力、听说能力、阅读能力这三方面能力的培养和训练，在整个英语学习中非常重要，它们三者之间是一个相互联系、相互渗透、相互促进的整体过程。随着学生知识的积累和能力的提高，这三个方面的要求也将随着提高，使学生的英语能力不断得到发展和提高。
篇8：初中英语教学要注重培养学生独立意识的建议
培养学生的独立意识，能够尽快解决学生在学习过程中的各种问题，最大限度地
发挥出自我潜力，乐于和善于向老师请教学习，从而收到良好的英语教学效果。
那么如何才能培养学生学习英语的独立意识？本文建议如下：
一、培养学生过语音关的'独立意识
学好语音，是学好英语的关键。学生开始学英语，教师要先教好26个字母、48
个音素和语音基础知识。如连读、失去爆破、语调、国际音标等。课前布置学生
预习单词读音。上课时再进行正音。对句型、课文让学生朗读、分角色读等，反
复训练。国际音标的拼读规则事先不必总结，可让学生自己总结，平时课内外的
语音练习，只需示范一下，不必题题讲解，让学生独立去完成和总结。这样学生
的印象深、记得牢，有利于培养学生过语音关的独立意识。
二、培养学生学习语法、句型和课文的独立意识
先布置一些问题，让学生带着这些问题去预习每课的语法、句型和课文。上课时
再进行提问、检查、总结。这样，能培养学生独立主动去学习的习惯，提高自觉
性，克服依赖性。
三、培养学生独立完成练习的意识
教师要少讲多练。课内外练习、尽量让学生独立完成，确有困难的，老师可稍加
点拨，或作示范，然后要求学生自己
[1] [2] [3]
篇9：初中英语教学要注重培养学生独立意识的建议
培养学生的独立意识，能够尽快解决学生在学习过程中的各种问题，最大限度地
发挥出自我潜力，乐于和善于向老师请教学习，从而收到良好的英语教学效果。
那么如何才能培养学生学习英语的独立意识？本文建议如下：
一、培养学生过语音关的独立意识
学好语音，是学好英语的'关键。学生开始学英语，教师要先教好26个字母、48
个音素和语音基础知识。如连读、失去爆破、语调、国际音标等。课前布置学生
预习单词读音。上课时再进行正音。对句型、课文让学生朗读、分角色读等，反
复训练。国际音标的拼读规则事先不必总结，可让学生自己总结，平时课内外的
语音练习，只需示范一下，不必题题讲解，让学生独立去完成和总结。这样学生
的印象深、记得牢，有利于培养学生过语音关的独立意识。
二、培养学生学习语法、句型和课文的独立意识
先布置一些问题，让学生带着这些问题去预习每课的语法、句型和课文。上课时
再进行提问、检查、总结。这样，能培养学生独立主动去学习的习惯，提高自觉
性，克服依赖性。
三、培养学生独立完成练习的意识
教师要少讲多练。课内外练习、尽量让学生独立完成，确有困难的，老师可稍加
点拨，或作示范，然后要求学生自己去做。如发现抄袭，及时批评，对做得好的
学生给予表扬。长期坚持下去就能培养学生独立完成练习的意识。
四、培养学生阅读理解的独立意识
培养学生阅读理解能力光靠学生做题目是不够的，应该寓阅读能力的培养于平时
的教学之中。在平时讲到句型、课文或有关阅读理解题目时，让学生独立理解其
中含义。可以采用提问、讨论等方式，让学生先翻译出意思。对于出现的错误不
要急于纠正，要等学生译完后，请别的学生纠正或补充，然后老师再给以肯定和
鼓励。既不挫伤学生的积极性，又培养了学生独立阅读理解课文的能力。
五、培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识。
教师在教学过程中，首先要要求学生独立思考问题，碰到问题，能够自己解决的
就自己解决。经过反复思考，自己实在解决不了的问题，又必须发问，不能含混
过关。独立思考与勤学好问相辅相成，二者不能偏废。老师根据学生提出的问题
有的放失地讲解和指导，更有针对性；学生带着问题去听课，就更认真，记得更
扎实。
对于学过的知识，老师要采取多种方法引导学生归纳总结，学生自己总结出来的
知识才能印象深，运用自如。如教学生记反身代词时，老师可以在黑板上列出第
一、二人称的形容词性物主代词：my，our，your（你的），your（你们的）和第
三人称的人称代词宾格：him，her，it，them，然后引导学生根据反身代词总表
总结出：?（1）?第一、二人称代词是形容词性物主代词＋self(单数)或
selves(复数)组成。（2）第三人称的反身代词是人称代词宾格＋self或selves
组成。
初中英语教学过程中培养学生的独立意识相当重要。学生若能具备这一点，他们
就会意识到自己能独立解决问题，就会知难而进，满怀信心地去学英语。
篇10：初中数学教学要注重衔接与培养兴趣
初中数学教学要注重衔接与培养兴趣
初中数学是提高数学教学质量的重要环节.在这个阶段,关键在于了解初中生的'心理规律,调节教师的教学活动.
作 者：赵小红 作者单位：河北省迁安市闫家店初级中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：篇11：土地与开发要注重四个结合
土地整理与开发要注重四个结合
笔者认为,农村土地整理与开发,要注重“四个结合”: 1.要注重与当地的耕作习惯相结合土地整理与开发,要尊重农民的耕作习惯,不能违背农民意愿想当然地为开发而开发.有一处山头,当地群众开垦荒山后种上了杉树.杉树长势很好.为了搞土地整理开发,树未成材,就砍掉杉树,种上果树.果树刚刚开始挂果,又觉得效益不高,又改种油茶.
作 者：谭铁安 作者单位：望城县农机管理局,410200 刊 名：湖南农业 英文刊名：HUNAN AGRICULTURE 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号： 关键词：篇12：“哑巴英语”终结者-----浅谈朗读和背诵在农村英语教学中的妙用
“哑巴英语”终结者
-----浅谈朗读和背诵在农村英语教学中的妙用
【摘要】 当前制约农村学生英语水平难以提高的一个重要因素，就是学生忽视了说、读两种技能的运用。针对此现状，本文简单阐述了朗读和背诵在提高英语口语能力及整体英语水平的重要作用。
【关键字】 农村英语教学 朗读 背诵
任何一种语言口语能力的形成，都离不开语言材料大量有效的输入与积累。农村学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用，因此农村学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。学生除了在每周有限的五、六节英语课和早读外，其他时间也很少说、读英语。更何况现在大部分学生早读时也不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果，严重的影响了学生的听、说训练，从而进一步影响了整体英语水平的提高。 正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合自己特殊情况的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学者来说更是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前农村学生的“哑巴英语”的有效途径。如何才能做好朗读和背诵呢？结合本人几年的教学经验，现总结以下几点： 第一，朗读和背诵几乎不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读、背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。 第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上、下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，朗读和背诵的材料及来源，不能仅限于课本。学生可以在报刊、杂志、资料书中摘抄一些自己感兴趣的话题、新闻、名人名言、谚语等。通过大声朗读和背诵，熟悉英语在各种文体中的运用。教师也可围绕课本中的知识要点，给学生提供典型句子、段落、文章，尤其是经典句型，让其朗读、背诵，通过句子学习单词、语法和句型，句子是决定英语水平的最佳标准，这样不仅训练了学生的口语能力，无形之中所授内容也得以巩固。 第四，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等；还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听、说、读、写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然而然的避免许多不必要的错误，在口头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。 第五，坚持不懈的朗读和背诵，也是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音、语调，可以纠正和训练自己的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速提高口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
第六，朗读和背诵是说、读两种技能的重要形式，要做好这一点关键还要有良好的心态。作为农村学生更要克服羞于开口，难以启齿的心理障碍。歌是唱出来的，舞是跳出来的，英语是张口说出来的，用最大声、最清晰、最快速的办法，反复操练句子或短文直至脱口而出，管它说好说坏，不要碍于“面子”，只要有机会“说”就可以，你说的越多，你的英语就越好。
因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。高年级的学生之所以学不好英语，与在初学时没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于在初学时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，到了以后的学习中，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，造成恶性循环，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。在此，我想对初学者说：“珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样以后学英语就很轻松了。”高年级的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也。”，这句话用英语说就是It is never too late to learn. ( 学习总不晚。) 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语水平照样也可以提高。
总之，在英语教学中，不重视朗读和背诵，就会有“哑巴英语”的形成。长期的“哑巴英语”就导致了“聋子英语”的产生。孰不知，得了“聋哑症”的农村学生，还能在英语的学习过程中健康地走下去吗？
篇13：初中英语教学要学会“模糊处理”
初中英语教学要学会“模糊处理”
湖北省荆州市公安县埠河中学 柳祥梅
【摘要】文章根据教学内容和教学需要，巧妙运用“模糊”术，施展教学智慧与教学艺术，引领学生进入最佳教学境界，从而给力高质课堂。
【关键词】模糊处理；英语；要求；规律；细节；冲突
“模糊处理”作为一种教育教学理念，没有准确的解释，其蕴意只可意会不可言传，正如网络红词“纠结”，其意含糊，但它在特定的环境下表达人的一种复杂心情时，却恰到好处。“糊涂”教学亦是如此，它在课堂教学和管理中，灵活性大，实用性强，在促进高质课堂方面起着不可忽视的作用。
一、模糊处理少数教材要求
有些单元重点词汇呈现错位，给在实施任务型语言教学、师生互动过程中带来词汇缺乏上的困难。例如，在七年级上册Unit10教学中，为了更好地掌握重点句型“Can you…？I can’t。和I can…but I can’t…”，需要有关“instruments”的词汇来支撑语言目标训练，但在SectionA中只出现“guitar”一词，多数有关“instruments”的词汇却出现在SectionB（1a）中，如此编排真是糊涂。于是笔者也“模糊”一回，重新整合所谓的权威教材，使“教”与“学”更紧凑，更合理。
部分重点内容要求太高，超出学生学习实际，学生容易产生畏难情绪，进而挫伤学生的学习积极性。例如，八年级下册Unit2 SectionB（2b）有些听力材料偏长，题目设计太难，对学生要求过高，笔者也感到很吃紧，更不用说学生。因此，应对教材稍加处理，把填表形式变换成填空样式，降低难度，学生信心倍增，积极性也很高；教材中有些重点话题离学生生活太远，学生学习兴趣不高，从而出现中学英语教学不适应教材的情况，对此，教师可收集学生感兴趣且能顺利达成教学目标的生活素材来取而代之。
由此看来，对于教学目标模糊、偏难且不易操作的教材内容，教师要“糊涂”大胆，敢于对教材“动手术”，给教材“整容瘦身”，促进课堂教学更轻负，高质，给力！
二、模糊处理有关知识规律
笔者曾到某校听了一节八年级的公开课，授课内容是Unit2（SectionA2a－3b），在3a板块中有句对话Eve：No，I don’t have any money，either。在这里，“either”只作“也”讲，可任教者在此堂公开课上，使出浑身解数，把“either”在初中阶段所有用法即［either①同样地（不…）；②也（不…）任一（的）；③（两方中的）每一方（的）］一一罗列板书，并对其不同用法配以相应例句，之后又把它和生词“neither”用法加以区分。细细分析，该教师教学失误在于对课堂词法规律教学认识不够，该糊涂时不糊涂，对“模糊教学”过于吝啬，结果反而使教学费时低效。如若该教师对词汇教学有全局观，清楚“either”在此作为“也”只用于否定句末尾，而其他用法在以后的教材中会作重点要求，相信“模糊”有价，归纳时只需板书：either也（否定句末尾），并稍微口头加以和已学词汇“（too，also）”的用法区分即可，把更多的时间留给师生互动，留给学生合作探究，此举定会给力高质公开课。
三、模糊处理相关教学细节
在充分进行学情分析、了解学情的基础上，巧妙运用“糊涂教学”，精心布局，把学生引领到预设的教学情境后，自己悄然隐退到幕后，运筹帷幄，放手让学生走向前台，去独立思考，去敢想敢说，去勇于探究，进而创设开放多维的教学纠错、探究的空间。如有关Direct speech and reported speech的教学细节：
1。直接引语和间接引语定义及例句（多媒体呈现）。
2。师生互动：what did Bob say？
Linda：Bob said I（×）would have lunch at school。（初学间接引语，人称变化混淆，预料之中，故作糊涂，忘记纠错，只是重复此句时“I”音调升高拉长，唤起学生注意。）
Jim：She said She wants（×） to go home with her friends。（时态不一致，初学者常见错误，假装糊涂，没有即时纠错，只是用疑惑语气重复“wants”，给学生留下思维的空间。）
3。设局探究：板书典型例句：①Mr Ouyang said I loved my students so much。②My math teacher said I am lazy and I will do better in math。笔者故意犯错，是为了吸引学生注意力，为进入探究间接引语做好铺垫。这一巧妙设局，学生却浑然不知，学习好且细心的学生纷纷举手指出“失误”。笔者感谢并表扬了学生，学生获得了满足感，积极性高涨，此时趁机抛砖引玉，让学生合作学习，探究、归纳直接引语转化成间接引语的规律变化。在笔者的提醒帮助下，经过探究，学生最后归结出：直接引语→间接引语：①人称要相应变化；②时态要变化一致（板书）。每一位学生说出几个例句，以加深对间接引语的理解巩固。对个别同学出现的.小错误，因不影响用间接引语表意，所以笔者故作糊涂，错而不纠。既保护了学生积极参与学习的热情，又使课堂教学更轻松、更流畅。
四、模糊处理某些教学冲突
在现实的课堂教学中，经常会出现个别学生扰乱课堂的意外“事故”。对于这些影响和谐课堂的“事故”，教师需要有足够的教学机智来进行处理，有时候要有意利用这些“事故”对学生进行德育教育切入，才能真正达到“顺学而导，因势而教”的“模糊”境界。有一次，在讲授Unit5时，突然Tom的课桌下面传出“滴，滴，滴……”的响声，互动打断……原来是Tom偷偷玩手机游戏时不小心弄出来的声音。全班愕然，纷纷用责怪的眼光盯着他。Tom涨红着脸，耷拉着头，很是尴尬紧张，气氛霎时凝固。Tom是一个爱面子且有逆反心理的学生，如果在课堂上当着全班同学的面批评他并没收手机，既中断了教学，又弄僵了师生关系，教育效果适得其反，为此，笔者故作一副若无其事的样子，走过去轻拿他的手暗示他来继续接龙。Tom这才晃过神来，老师并没当面批评他，如释重负，很是感激：If I have a mobile phone， I’ll say“sorry” to my teacher on the phone after class。笔者会心一笑，接着隐性地对他进行教育，既委婉批评了Tom的错误，又维护了他的面子，同时拉近了师生距离，和谐了师生关系，还巧妙地做到在“用中学”，“学以致用”中对学生进行德育切入。
当然，教育学生时“模糊处理”，并不是对学生缺点或错误的一味纵容，而是一种智慧，是对犯错孩子的宽容和爱护。让教师的爱更加深沉，更加崇高，寓教于乐，润物无声，用自己的智慧与亲和力，促进师生和谐，给力构建“轻负高质”的和谐课堂。“模糊处理”不是真糊涂，偶尔“模糊”，是一种明智，一种大气。教无定法，“授之以鱼不如授之以渔”，不要拘泥于教学形式，为了达到目的可以不按规则出牌，巧妙运用“糊涂”术，可以使教师在课堂教学中纵横捭阖，处理教学“事故”时游刃有余。必须清醒的是：实施“糊涂”教学，要大智若愚，心明如镜，做到 “糊涂”无痕，从而促进“糊涂”教学真正给力高质课堂。
参考文献：
[1]曾庆玉，陶谦。模糊理论在英语教学中的运用[J].教学与管理，,（27）。
（编辑：易继斌）
篇14： 初中英语教学设计与反思
初中英语教学设计与反思
现代的英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他们跟着学，有兴趣学就变得十分重要。这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，构成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。下方是我对我们人教版初中英语八年级上Unit7第一课时教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。
Unit 7How do you make a banana milk shake?
一、教学目标：
1、重点词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on。。
2、重点句式：How do you make… ?
First… ， than… ，next… ， finally…。
3、语法知识：how much + 不可数名词
how many + 可数名词
二、潜力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。
三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔
教学过程
一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自我喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake。 Would you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no)，并宣布：此刻我们来制作这种香蕉奶昔。
二、教学make a banana milk shake
1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮忙补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。
2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on。
3、listening。 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。
4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）
5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。
三、学生动手制作香蕉奶昔。
分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然 后连同老师做的奶昔一齐分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）
四、Listening
1、学生听、并完成2a、2b。
2、小结how much与how many的区别和用法：
how much+不可数名词
how many+可数名词
巩固这两词汇的用法，在黑板板书：
how much、how many
What do you want?
apples does she have?
birds can we see?
chacolate did he eat
要求学生完成句子?
五、教学拓展
两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。
六、Summary对本节课进行小结
七、Homework作业
1、默写本课重点词汇、短语。
2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。
教学反思
1、巧妙导入。熟话说得好：良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，用心配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。
2、教与学有机结合在一齐。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生用心主动地参与，才是真正好处上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、搞笑。
3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，我大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。透过学生们的用心努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。到达触类旁通的效果
4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自我得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自我的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自我发现总结出来，而是直接告诉他们，然后透过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。
5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师就应具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时光不多时还继续按原先的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。
6、平等原则。每个学生都期望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体此刻让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都期望自我能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点十分欠思考。备课时没有想到就应让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后就应多思考学生个体、心理以及年龄等各因素。
透过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习潜力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义
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