【导语】下面是小编帮大家整理的浅析如何有效提高中学生的英语写作能力（共7篇），希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：浅析如何有效提高中学生的英语写作能力
浅析如何有效提高中学生的英语写作能力
黄琴
四川省攀枝花市实验学校
【摘要】英语教学中的“拦路虎”，学生眼里的“洪水猛兽”――写作，长期以来一直是教师和学生头疼的根源。学生常常处于不知“写什么，如何写，用什么写”的尴尬状态，使得教师的作文教学冰上加霜。本文就如何进一步提高学生的写作能力做一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，以培养学生扎实的基础知识和技能为手段，最终达到有效的提高学生英语写作能力的目的。
【关键词】写作 能力 方法
几年的教学实践让我对如何有效的提高中学生的英语写作能力留下了无尽的思考和困惑。在平时的英语写作教学中，我发现多数学生的作文拼写错误多，词汇贫乏，且运用能力差；句子常常出现信息不全、语法不通、搭配不当、句型错误、条理混乱、中文式英语；文章出现结构混乱、缺少关联词、内容空乏、首尾不全等现象。那么我们英语老师应该如何减少学生的这类错误呢？
1激发学生的写作兴趣
在课堂教学中创造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣。寻找他们感兴趣的话题，如：（介绍一位你喜欢的明星。 周末你通常做什么？ 你喜欢的一部电影或电视等）只有通过写身边的人、物及事件，才能让学生有动手写的欲望；不断地激发学生的创作的兴趣，并引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2加强词汇和基本句型的训练
没有丰富的词汇和基本句型支撑的文章，就像一座摇摇欲坠的建筑，没有任何价值。单纯的词汇教学是枯燥乏味的，所以教师应采取丰富的教学模式来刺激学生的大脑神经系统，如实物、卡片、简笔画、肢体语言、多媒体教学等模式来加强学生对单词的记忆。通过举例、分析、练习和不断的运用等方式，使学生在学习词的同时学习了句，最终学会了文。达到词不离句、句不离文。有了词汇做基础，下一步则应该掌握好初中所要求的五种基本句型，到八年级结束，学生对五种基本句型（①主 + 动（SV） ②主 + 系 + 表（SVP） ③主 + 动 + 宾（SVO）④主 + 动 + 宾 + 补（SVOC）⑤主 + 动 + 间宾 + 直宾（SVOiOd））有了一定的了解，但随着教学内容的深入，学生会发现，很少存在单纯的只是五种基本句型的句子。 在平时的学习中，作者对基本句型的某些成分进行修饰，（如：He is the boy called Tom. ）句子的顺序也发生了一些变化（如： Here are some earrings. ）。所以在课堂教学过程中，教师应抓住时机引导学生对句子结构加以分析，让学生自己进行总结，学生会发现平时学习的句子通常都是经过形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各类短语和各种从句等对其进行了补充、修饰、说明，从而使句子内容更加充实，结构更加丰富，意义更加完整。因此，当学生接触到新的常用简单句时，教师除了让他们掌握该句型外，还应培养他们的发散思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生快速地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。
3丰富学生的知识
根据学生平时的写作情况可以了解到他们的生活常识非常缺乏，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目列举出相关的现象和建议，例如题目为：How to protect our environment？请列举2-3个有关环境污染的现象；提出2-3个保护环境的建议。部分学生在写作过程中，无法根据题目描述出现的现象，并且提不出建议。而另外一些了解环境，关注时事的同学则觉得如鱼得水。由此可见，学生对写作的题目知识的不熟悉，会导致写作过程受到影响，内容也避免不了空洞、乏味。为了丰富学生的课外知识，在课堂教学过程中，我会根据教材内容，对教材所涉及到的话题进行补充、拓展甚至展开联想，从而达到丰富学生知识的效果。在课外，我动员学生关注生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勇于实践，从书本中、社会生活中获得相关经验，用以帮助以后的英语写作。
4学着拟写提纲
提纲是一篇文章的支架。拟好提纲，一则可使文章结构清晰，二则可以确定每段的中心思想。三则可使文章主题表达的更突出、鲜明。
5写好文章的开头的结尾。
开头和结尾是文章结构的重要组成部分，好的开头使得文章具有极强的吸引力，而优秀的结尾使得文章给人回味无穷之感。所以在平时的教学中，应该培养学生作文开头写得像凤凰的头一样引人注目，而结尾像豹尾那样刚劲有力、戛然而止。这样不仅可使文章结构完整，而且能增添文章色彩。 “万事开头难”只要有了精彩的开头，何愁写不出优秀的`文章呢？下面归纳总结了几类开头和结尾的写法：
5.1开门见山式
直接明了的语言引出文章的话题，让人一看就知道文章的中心思想。如：How to protect our teeth？ 的开头可以写：Teeth problems are common among children. Here are some ways to protect our teeth.
5.2疑问句式
疑问句开头的方式，往往更能吸引读者。如：Tell others about your school life？ 可以这样开头：Do you want to let me tell you something about my everyday school life？
5.3倒叙式
叙事类的文章中，可以采用倒叙的写作手法，先写出事件的结果，再陈述过程。如“A terrible
day”的开头可以这样叙述：I broke my leg today. So I felt terrible.
5.4回忆式
在描述事件或游记类的文章中，采用回忆性的开头往往更能吸引人的眼球。如“A Trip to Hong Kong”的开头还以这样写：Last year I went to Hong Kong. It was a really unforgettable experience I had.
文章的结尾通常没有固定的模式，同学们可以根据主题的需要灵活的创造。一般情况下，可以采用自然结尾的方法点明主题、首尾呼应升华主题、反问结尾引人深思、表达祝愿阐述愿望等方式。
6注重讲评课
教师在平时的作文的批阅过程中，应记录学生带有普遍性和典型性的错误，在课堂中展示，让学生自己分析找出错误。自己动手一次，好过别人讲解百次。
路漫漫其修远兮。英语写作教学虽然任务艰巨，过程艰辛，但是相信有了老师们精心设计的方法和策略，一定能够培养学生在写作方面勇于尝试，不断创新、胜不骄败不馁的精神。同时也能让学生明白，在英语写作中，不仅有“苦功”，还有“巧功”。相信在各位同仁有效的帮助下，学生们的写作水平一定能上一个新台阶。
【参考文献】
［1］李核金。《如何提高学生的写作水平》，《科技视界》第26期
［2］梁健稳。 如何提高学生的写作水平》，《考试周刊》20第34期
篇2：高中生如何有效提高英语写作能力
With the popularization of Internet, cyber crimes have become a serious problem facing us. Nowadays cyber criminals seem to be everywhere on the Internet. To illustrate, some commit fraud or lift intellectual property, others snatch passwords or disrupt e-commerce, and still others unleash viruses to crash computers. As a result, these crimes destroy network security greatly and make computer users suffer great losses.
However, we shouldn’t tolerate these cyber criminals any more. It’s high time for us to take effective measures to fight against cyber crimes. First, we should reinforce the cyber laws to punish cyber criminals strictly. Moreover, we should develop high techniques as soon as possible to improve intrusion detection and prevent cyber crimes. Besides, more talented people should be trained and more effective firewalls should be built up so as to make the net immune to all kinds of viruses.
As college students, we have responsibility to join the battle against cyber crimes. For one thing, we should not use others’ computers unless we get permission. For another, we should be honest to others on the Internet and not release or spread unreal information. In a word, it takes our common efforts to defeat cyber crimes.
篇3：中学生如何提高写作能力
一、多阅读、勤摘记。
叶圣陶先生曾指出：“国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 要进行大量的课外阅读，对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。
二、细观察、深思考。
作文源于生活，无材可写的根源是不善于观察。观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。 掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
三、每日一忆，每周一记
坚持写日记确实能有效地提高写作能力，但也会造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”，只要求在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。 同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。
四、好文章是改出来的
作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，“改错先于求美”，作文之道总是“先求其通次求其美”，学会自改作文则更是有益一生的事。 写作上必须努力通过各种途径，培养的主体意识，提高自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。自由是作文的生命，敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，精英特速读记忆让你从现实走向未来，从未知走向已知。
篇4：浅谈如何提高英语写作能力
浅谈如何提高英语写作能力
英语写作的.重要性虽然正在被越来越多的广大英语爱好者所认识到,但这项基本技能却一直难以掌握,就这一现象,从老师和学生两个角度提出了一些提高英语写作技能的方法.
作 者：李秀英 作者单位：北京经贸职业学院外语系,北京,102401 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：英语写作的重要性 方法篇5：如何提高英语写作能力
如何提高英语写作能力
Ⅰ、多积累一些常用的、精彩的词、短语、句子。
1.积累一个词，应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。例如“Actually,no rules of the game states you must do anything”这个句子中，查字典了解到“state”一词意思是“表明、说明”，在这里作及物动词，用法之一是“…state…”。以后在写作中要表达“考试中取得高分表明你学习取得了很大进步”便可翻译成“The high marks of the tests state you've made great progress in your studies”。
2.对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。这里说的“精彩”，并不是专指那些生僻的、羞涩难懂的.句子，而是一些表达方式新颖、生动形象的句子。例如《The Climate & Clothing of the UK》一文中有一句“September may find you eating your lunch on some grassy spot in the sun one day and trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale the next!”这个句子尽管长却不难理解，正是由于其倒装句式的妙用。假如将它变成一般性的陈述句便是“In September you may be eating lunch on some grassy spot one day and the next day you may be trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale.”这样的陈述句就显得单调枯燥。一些原汁原味的英文习作之所以读起来更有味道，其中一个很重要的原因就是它们综合运用了不同的表达方式，能变换句式，避免重复哆嗦。有意识地多积累一些这样的精彩句子，并应用到自己的习作中去，便可摆脱那种“单一陈述”型的模式，使自己的文章更有活力。
Ⅱ、恰当运用过渡词
恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。时间上的衔接词有“then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等，表因果关系的有“as a result、because of、thanks to”等……
对于这样一段话“Usually if you read the weather forcast in the newspaper,it will help you to predict how the day will turn out.But it's not so in Britain.”应用连接词“contrary to ”和变换一下句式，将其变为“Contrary to popular belief,reading the weather forcast carefully in the newspaper will not help you to predict how the day will turn out”则显得更简洁、更紧凑。可见恰当应用连接词和变换句式可以收到“以少量词表达出丰富意思”的效果。
Ⅲ、恰当运用修辞
众所周知，恰当的修辞可以使文章更生动形象。我们高中写的大多是记叙文，这就有了比喻、拟人等修辞方法应该发挥作用的地方。有这样一幅图画，上面画的是一块从一个下水渠口飞出的一块西瓜砸中小明（肇事者，是他扔西瓜下下水渠的。但是下水渠里有修理工，他也把西瓜扔了出来。）多数同学描述为“Xiaoming was hit by the piece of water-melon”或“The piece of water-melon hit Xiaoming on his head”。若用上比喻拟人修辞，则可描述为“The piece of water-melon,like a flying bullet,whose target was Xiaoming's head,jumped out of the cloaca（下水道） and hit exactly
篇6：提高中学生英语写作能力的途径
提高中学生英语写作能力的途径
[出处]
[作者] 王玉珍
[内容]
摘要 在历届高考英语试题中，NMET（书面表达）所占分数比值逐年增
加。为提高中学生英语写作能 力，本人积多年教学经验，从基础抓起，从四个
方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作 能力的有效途径。
撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。
关键词 NMET（书面表达）听力能力 造词造句能力 口头、笔头概括能
力 书写能力 应变能力
＊ ＊ ＊
从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分
是15分（占卷面试题的比值 为15％），NMET试题中书面表达是25分（占
卷面试题的'比值为16．7％），即将举行的96年NM ET高考英语试题中，
[1] [2] [3] [4] [5]
篇7：提高中学生英语写作能力的途径
提高中学生英语写作能力的途径
提高中学生英语写作能力的途径_英语教学论文从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为15％），NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16．7％），即将举行的96年NMET高考英语试题中，书面表达占分是30分（占卷面试题的比值为20％）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、加强听力训练促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从96届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第17单元，共68篇文章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。
二、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的'多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到96％，对默写错了的，要立即订正5遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
三、书写规范，促进写作
高考NMET“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。NMET试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。
四、围绕课文综合训练，促进写作
现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
1）听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
2）遣词造句能力课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。
不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。
另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。
3）朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部份课文，今年（96届）从高一年级起，均要求学生隔课背诵，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。这一届学生共背诵了高中一、二册中近一半的课文，从而培养了学生的语感。
4）口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的《盲人摸象》一课为例，说明具体做法。
教师给出关键词，如：the first blindman,happened to folace,the side,like a wall the second grasped and felt one of the tashs,like aspear the third took hold of,the frunk,like a snake the forth opened both his ams and closed,one of the legs the fifth caught hold of,one of the ears,like a fan the sixth got hold of the tail,like a ropc not take a one-sided view of things
然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这一届学生，凡是背诵了的课文，均作了口、笔头复述练习。
5）限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导每一届学生读大量的课外阅读材料。这届（96届）学生已读完了易乐山主编的《高中英语阅读训练150篇》，北师大出版的《高中英语完形填空100篇》，还要读《高中英语阅读理解100篇》，还选用了大量的其他阅读材料。以前的学生除读过类似材料外，还选读过人民教育出版社出版的《中学生英语读物》一、二、三辑中的部份篇目，如《玛丽・居里》、《艾萨克・牛顿》、《简・爱》、《大人国和小人国》、《白雪和红玫》、《亚瑟王和圆桌骑士》等等，有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。
同时，选用中小学外语教学上刊登的《高三英语限时阅读材料》作材料，对学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感。
6）自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每届高中学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。
五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。
1．以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get, become,furn,它们表示状态的变化，look tase,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good，不能说The bread tastes we ll.feel 表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy,keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。
同时，以北京大学出版社出版的《北京大学附属中学高三学生用书》英语分册P．98上的惯用句型为材料，让学生套用那些句型，每周一组，最终能达到活用的目的。
2．限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10―15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。这届（96届）我采用的是北师大出版的《高中英语书面表达100篇》作材料，该书选材全面，每类文体均有指导语，每篇练习后均有解析，每类文体有3―4篇练习，便于学生使用。具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准备出3―4篇类似文体的练习，在下周星期五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，每一内容批改1／4，则每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。到目前为止，应用文部份已练习了书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表。还练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
（1）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（2）明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
（3）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 nodo well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。
（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
作者：王玉珍
★写作能力
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