以下是小编为大家整理的以学定教--凸显主体的课堂教学思想，本文共8篇，希望对您有所帮助。
篇1：以学定教--凸显主体的课堂教学思想
广西教育科学研究所 韦国锋
［以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。课堂教学如何落实素质教育，是当前中小学教育教学研究普遍关注的课题。
广西教育科学研究所在1996年11月19--25日举办的全区小学中青年教师优质课观摩活动（语文、数学），是小学学科课堂教学实施素质教育的一次有益探索。从这些优质课中，大家看到了一个明显的重要信息：以学定教--凸显主体的课堂教学思想。
以学定教是当代教学统一的趋向
当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由儿童身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式。以学定教，就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。
1．儿童素质及其发展特点
任何教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的，这些基础就是儿童的素质，既是教学的起点，又是教学的落点（过程）和终点（目标）。教学要自觉掌握以下几方面儿童素质发展特性。儿童素质发展的自主性。素质不是一些静态的内在品质，也不是一些一成不变抽象的东西，素质本体具有发展性，是其本来的属性。素质发展的源动力来自于素质本体。
自主性就是素质本体含有的自我吸纳、自我调节、自我排除、自我整合的、主动的身心发展机制。在多子女家庭，遗传因素基本相同，但子女之间的素质却不尽相同，表明子女之间存在素质发展自主性的差异。这在心理素质发展方面（如智力因素）尤为明显。更不用说我们任教的几十个、上百个学生之间的这种差异了。自主性的品质、水平不一，造成了学习上的差别，这是不可避免的。儿童素质发展的创造性。儿童在发展过程中表现出来的身心素质属于创造性品质。学习上从无到有、从知少到知多、从量到质，从不会到会，从获得到应用，每一次哪怕是小小的进步和获得，对于学生来说都是他们创造的成果。对于学生，学习成功是一次创造成果的积累，也是新一次创造活动的起点和基矗儿童素质发展的非天赋性。说素质是天赋的，只是意味着素质来自于先天的遗传性创造结果。而作为一个具有天赋性质的身心发展始点，素质的发展又是非天赋的。如果不是这样理解，那么我们就无法解释爱因斯坦为什么小时候竟不是一个年幼而伟大的物理学家，也不是一个神童，而是一个学业上表现出不少劣迹的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奋加聪明造就出来的。儿童素质的发展如何在原有的始点上获得前进动力和正确的导向，如何在发展过程中获得足够的“学习能源”，
总之如何在后天环境中进一步发展和完善自我，这些非天赋性的发展因素才是至关重要的。儿童素质发展的差异性。儿童素质不是平均发展的，儿童个体之间存在着发展速度、发展质量、发展水平、发展方向等方面的差异，个体在发展过程中也出现发展阶段、发展层次、发展质量等方面的自我差异性。发展不是在真空中的发展，必然受到来自自身素质发展的自主性和来自社会性复杂环境因素的影响或制约，这些内部和外部因素的多重作用力改变着素质发展的理想态势。教师必须主动了解并在教学过程中充分考虑到这些因素的差异性。儿童素质发展的活动性。发展本身意味着活动。素质只是一个起点，如果这一点是静止的，素质就不会得到发展。素质发展是在生理和心理活动中进行的。我们往往认为儿童好动是一种“天性”，其实这更是儿童素质发展在自主性驱动下进行各方面活动所表现出来的品性。
班级授课制为了提高知识传授的速度和数量而牺牲知识获得的质量，这已越来越显得突出。在一个有限的时间单位和空间单位里，强调整体的、侧重于静态的活动，在偏重于集体活动的同时，必然忽视对儿童素质发展具有实质意义的学生个体充分的学习活动。如果按照系统观点来看这个问题，削弱或忽视了整体中的一部分，结果造成的整体性损失就要比被削弱或忽视的那部分要大得多。可见，活动是每个学习主体所固有的发展特性。教师要充分尊重这个特性所赋予的相应的学习规律和教学原则，在活动中发展学生个性。以学定教的课堂教学原则课堂教学是教师与学生的双边活动，是促进学生身心全面发展的学习活动。从根本上说，课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。因而必须遵循以下一些教学原则。
（一）学路优先原则在任何课堂教学中，都存在着知识发展的
思路、教学设计的教路和学习活动的学路。
学路是学生认识问题的途径。以学定教，就是要遵循学路优先原则。
1．教师在备课时要遵循学路优先原则
设计教路是习惯的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一（所谓钻研教材其目的正在于此），其结果必然是教路优先，以教定学，把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”。我们建议，教师应该首先考虑学生的学路，精心设计学生高效率的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位，做到这一点（学路优先）就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于导（学）而不在于教（书），教师如何导，取决于学生如何学（科学高效的学路）。
2．教师在上课时要保障学路优先
把上课变成授课，就难以保障学路优先。即便是讲授学习方法，也是从老师那里传到学生这里来，从老师那里倒出来，灌到学生这里来，学习的主动权掌握在教师手里。我们强调教师在课堂上的导学作用，先有学路，然后才能加以引导，加以拓宽。为了使学路优先原则在课堂上得到落实，教师要允许学生走几条不同的学路，并在教学中通过一系列的学习活动的有效指导，拓展和优化学路。
3．课堂教学要处理好思路与学路的关系
被动的课堂教学往往表现为教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材的思路同化，使教路与思路同一，成为课堂教学的主流，这样也就排挤了学生的学路。比如知识结构本身具有很强的逻辑关系和明确的科学发展路径，教师在教学中可能沉迷于教材思路，被相应的思路取代自己的教路，教学变成了教材知识的演示和演绎。没有开通和疏通学路，教学就不可能得到实质性的进展。教师要深入研究教材思路，设计知识结构转化为认识结构进而转换成学生智力结构的合理程序，也就是要把客观的思路转化为生动活泼的符合人类学习规律的学路，用思路作为智能材料去铺设通往素质发展目标的学路。
（二）学法优先原则学法即学习方法，是学生获得知识、解决问题的方式、手段或程序。
理论上研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法，忽视学法。这是教学改革中逐渐引起注意的一个重要方面。在课堂教学中，比较多地从教师方面考虑，为学生学习着想的较少，这也是当前课堂教学中普遍存在的现象。以学定教，正是要努力改变这种被动教学局面，在方法上提倡学法优先。
1．课堂教学要重视学法渗透
教学不仅仅是知识传授，也不仅仅是一般意义上的发展智力。如果没有在知识形成的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为发展性的智力活动。教学要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。把教学过程看作学生智力发展的学路形成过程，学法渗透就会变成很自然的事。文化科学知识是人类探索世界改造世界的成果，是人类思维的历史结晶。知识传递的必要性就在于知识本身的价值和功能，即知识的功利性，学生学到某种知识，对他们将来认识世界、改造世界的劳动有多少帮助作用。而这些知识价值或功能就是知识本身蕴涵的可资利用的思想方法。在教学中渗透了学法因素，就会使知识变成活的知识，而活的知识才是智力的有用材料。
2．课堂教学要加强学法指导
每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学是学法指导的有效教学方法，这是一种非常灵活的教学方法，不拘泥于固定的程式，应是适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
3．课堂教学要优化学法课堂教学
要发展和形成学法目标体系，要在学法实践中指导学生优化学法。这是以学定教的一项重要任务。当前在课堂教学学法指导中，流行的一种做法是与知识点相对应的学习方法指导。把学习方法肢解得很细很小很碎，没有发展成为一系列的方法体系，而且学法分类也被动地对应于知识点。比如语文课学句子，分为读句法、造句法等，每一种“法”里又包含若干邪法”，如读句法有：拼音读句法、联系上下文读句法、借助关键词语读句法等等。每篇课文都要教给学生很多方法，不断地重复训练，结果给学生学到的是一些连不起来的学习技巧，是一些具有很强特殊性的学习方法，而对学生未来学习（终身学习）却没有什么长期效能的学习方法。要优化学法，就必须构建适合中小学生各年段身心发展特点的具有普遍意义的学法目标，在这一学法目标结构中构架一整套使学生终生受用的东西。学习方法是凭借某些具体的认识过程和问题解决活动来发展的科学的治学态度、治学方法乃至为人处世的世界观和方法基矗
（三）能力优先原则
我们并不在一般意义上反对知识教学，而是反对死记硬背的知识传授。我们主张进行活知识的教学，强调知识的动态结构和知识的价值功能，强调教学要让学生学会构建知识基础的方法，发展学生主动把握知识和初步应用知识的能力。在处理知识和能力关系的问题上，我们并不认为有了知识就必然形成能力，或者注意能力发展就必然忽视知识基础，而是把两者放在上下互动的立体框架中，以能力为核心，以知识为基础材料，让学生发展和完善知能有机统一的能力基矗以学定教旨在让学者自学、学者自立、学者自能，即“教是为了不教”。但是，如果学生没有形成一定的学习能力（更不用说为人处世能力），他要一辈子跟着老师学，离开了老师，他的学路就自然终止，那么教学的根本目标也就没有达到。以学定教就是要求教学遵循能力优先原则，要培养和发展学生获得知识、形成知识基储运用所学知识解决问题和不断完善非智力因素的自我发展能力。
（四）思维主线原则
课堂教学要有一条主线，师生才能沿着这条线路去开展相应的教与学的活动。以思维为主线，贯穿于整个课堂教学乃至整个教学过程，是以学定教的重要原则。思维主线就是要凸显学生的思维过程，以学生科学的思维方法、富于个性的思维方式、优秀的思维成果和优化的思维品质为主要框架，构建厚实的知识基础和扎实的能力基矗要重视思维过程和思维品质。教学要有个思维过程，不是一开始就把思维结果加在学生身上，使教学过程变成结果性的知识积累，而是要让学生从接触知识（新知）开始，启动思维的马达，沿着正确的路子循序渐进，在获得思维成果的过程中培养思维品质。北师大的专家把北京著名小学数学教师马芯兰的教学经验总结归纳为“四性教学法”，就是概括了马老师在课堂教学突出学生思维过程，重视学生思维品质培养的教学风格和特点。可见，思维品质的培养是成功教学的关键性标志，是教师应该追求的重要目标。发展和提高学生的思维品质，是九年义务教育教材改革的目标取向和教学改革指南，在课堂教学中，教师要导在“思”上，启迪思维，引导思维，让学生在思维的王国里积极探索，不断取得进步。
教学中教师要注意思维的学科特点、思维的阶段性和各个阶段的衔接沟通，要注意思维发展的规律性，特别要注意在知识难度相对降低的同时加大思维发展力度，用内含丰富的知识结构来铺设思维阶梯。以学定教，就是把素质教育的要义--面向全体学生、让学生得到全面发展、让学生主动发展--落实到课堂教学之中。
[以学定教--凸显主体的课堂教学思想]
篇2：谈高中语文课堂教学中的“以学定教”
谈高中语文课堂教学中的“以学定教”
寻求“学”与“教”的和谐 ――谈高中语文课堂教学中的“以学定教”谢梦平
一、“学”：充分发挥生本作用
学法灵活。语文与我们的生活息息相关，完全可以学得兴趣盎然。语文教学的关键在一个“活”字，这个“活”字包含了教学方法的灵活性。教法活才有生气，才能激发学生求学的兴趣。
自主探究。学习是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题应由学生提出，再由学生解决，才能有所发现，有所创造。学生从一个接受者转化为一个探究者，学习会变得其乐无穷。因此，教师应给学生更多的自主探究的.机会，引导学生质疑问题，主动探究。同时，还应引导学生从课内学习延伸到课外实践，让探究走向生活。
发展思维。一堂课，如果一味由老师讲，学生会感到索然无味，久而久之，学生思维也会产生惰性。因此，教师要善于打破学生脑海中的平静，培养学生的质疑与创新精神。例如，在《师说》的教学中，当讲解到“古之学者必有师。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”时，有的学生对作者的观点提出疑义。这时，可让学生针对韩愈的观点正确与否进行讨论。
二、“教”：教师是平等中的首席
整体调控。教师应以教学大纲为依据，总领语文教学的要求，才能有效地以学定教。如高中课本中系统的语文知识有：语言训练、文言文、文学文化常识，听说阅读和写作。进一步分析，各方面又可分为若干个知识点。在此基础上，按不同年级的不同要求去确定教学重点。这样将教材知识划分为不同的系统、不同的方面、不同的知识点，哪些是重点，哪些是难点，哪些是已知的，哪些是未知的，教师做到有的放矢，学生也就心中有数了。
授以规律。教是为了“不教”，即学生通过教师的引领，掌握语文学习的规律和方法。在教学中，教师应坚持“收放结合”的原则，注意培养学生的自学能力，使学生懂得如何选定目标、积累资料、进行思考分析问题、寻找规律等。如在讲授作文的审题立意时，我针对一些学生对事物、事理认知浅，思想水平低的实际，帮助他们总结规律：不少文章的立意，都可以从“实”和“虚”两方面考虑，即通过具体内容，去表现深刻的思想，只要这两者之间存在着一种内在的、必然的联系，这个立意便是正确的。这样抓规律主导学习，做到以点带面、触类旁通，使学生在较短的时间内获得较多的知识。更为可喜的是：学生觉得语文学习有规律可循，学习积极性大为提高，分析问题和解决问题的能力进一步加强，起到了一箭三雕的作用。
总之，在高中语文课堂教学中，教师只有在培养和调动学生学习的主动性和发挥学生的主体作用的基础上，做好教学中的主导作用，才能处理好“学”与“教”的辨证关系，真正实现“以学定教”，从而提高语文课堂教学的有效性。因此，以学定教，是通往语文课堂有效教学的最佳路径。
（作者单位：安仁县第一中学）
篇3：以学定教顺学而导课堂教学调控反思
以学定教顺学而导课堂教学调控反思
推荐开学之初的一段时间里，课堂中在讲授内容之余将重点放在了组织教学上。组织教学可以说是课堂教学调控的一个最基本的方面。近两个月下来，学生已经形成了课堂常规方面的意识，由最初的“坐正”等生硬的语言到现在老师的一个动作，一个眼神学生基本能够领会老师的意图，意识到自己的问题。但我想，要深入到学生心中，将其成为一种习惯还是一个长期的过程。
一堂课的主体是课堂教学。反思自己在这一过程中的问题主要就是不能做到“以学定教、顺学而导”。一方面，在教学过程中容易出现“虎头蛇尾”的.现象，前面用时太多，课堂教学节奏把握不好。另一方面，在课堂教学时只是按着预先的设计“走教案”，较少关注和倾听学生的发言，很少关注到学生的状态。总是寄希望于学生按教案预设走，若不，就感觉一下子打乱了计划，有不知所措的感觉。当学生的答案与自己设想的不一样时，不能做出正确的引导，只会再喊其他人回答，直至达到预定答案为止，这样就打乱了教学节奏，或者直接生搬硬套到自己设想的答案中，让“死”的教案支配和限制了“活”的学生，使课堂变得机械、刻板与程式化。例如，在教授《第八次》时，指生回答：如果你是布鲁斯，你如何动员已经七次战败的军队？预设是指生回答，然后老师总结他说得很有序。再指生答，老师总结说得很有情，最后总结，这就是演讲所必备的两点。但在真正教的过程中，第一位学生说得很好，这两点都做到了，但我还是只总结了一处：说得很有序。然后又找一生，再总结很有情。完全是按照预设。经过老师的指点和反思，这个地方完全可以在第一个学生说得很好的情况下，把这两点都揭示出来，然后问：“有谁能像他一样做到这两点呢？”再指生说。
此外，课堂教学语言也值得自己反思。自己的教学语言不够生动，语调过平，这也使得课堂气氛不够活跃。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果＝7%文字＋38%音调＋55%面部表情。可见，教师的情感、声音、面部表情等都会对学生产生影响。在以后的教学中会特别关注自己的语音语调，用声音的高低快慢对教学重点做出诠释。
篇4：课堂教学中努力做到以学生为主体
课堂教学中努力做到以学生为主体
课堂教学中努力做到以学生为主体凌桂泉
素质教育的根本是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、教学目标的设计上以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。⑷教与学相互联系，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的优化。同时，还应注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。
二、时间的.安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。
三、组织形式上以学生为主体
传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，甚至走出课堂--这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。物理课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出一个“练”字，训练的形式有多种，可以先讲后练，也可以先练后讲，也就是“讲练法”。为了做到以练为主，以讲助练，最佳的组织形式应该是“练--讲--练”，这是因为采用“讲练法”，经过教师的讲解，学生虽然掌握了知识，但由于缺少了一个通过自己思考得出结论的思维过程，即“练”的过程，因而抽象、概括、判断、推理、想象等思维能力没有得到相应的发展，只是“停留在记忆或初步的理解”的水平。有了组织形式上以学生为主体的改变，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主人。再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。
四、教学过程中以学生为主体
教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；④侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创造型学力相结合的学习。为此，在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。判断一个教师的优劣应以是否启发学生提出一些深刻的问题为标准，而不应该是传统意义上所认为的那样--一堂课下来学生什么问题都没有，这样的教师是不符合素质教育要求的，评优课的标准应该满足以下要求：①有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；②有利于学生求异思维的发展；③有利于学生个性特征、特长、爱好的发展。同时，在课堂教学中，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……。通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。
总之，随着考试制度的改革，考试中的变数越来越多，但是，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。我想，这是实施教育改革，减轻学生负担，提倡素质教育的初衷。
篇5：以学生为主体的英语课堂教学
以学生为主体的英语课堂教学
经过多年的英语学习和教学工作,我深深体会到:在课堂教学中应把原来学生处于被动的从属地位转变到主动的.主体地位,教学过程应从原来以教师为中心的单向交流变为以学生为主体的师生间、同学间的多向交流.
作 者：于文英 作者单位：黑龙江农业经济职业学院基础部 刊 名：职业技术 英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：篇6：课堂教学如何落实以学生为主体 (中学英语教学论文)
以教师为主导，学生为主体，练习为主线的课堂教学原则已为我们耳熟能详了，但英语这门语言技能课如何贯彻这一原则仍是不少老师积极探索的课题。现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动将知识化为技能、发展能力的过程。知识的获得和能力的培养都建立在学生主动性的基础上，因此，我们应该让学生“Learn to swim while swimming”。本文从两方面谈谈课堂教学中如何更好地落实“以学生为主体”。
一、激发兴趣和参与意识，让学生爱学。
兴趣的力量不可低估，有兴趣才会主动参与，而持久的兴趣更是积极进取的保证。
1、重视每一课的引入，与学生进行非语言性的交流。
自然而恰当的引入能激发学生的兴趣，集中学生的注意，活跃学生的思维，发挥学生的想象，是顺利完成课堂教学的基础。对于历史、人物、事件，如 Abraham Lincoln, How Marx Learn Foreign Language等可用背景介绍法；地理知识、风景名胜，如 Britain And Northern Ireland, Aswan Dam等可用图片设问法；故事、戏剧，如 The Lost Necklace, The Secret Is Out, At the Conference等可用简介-悬念法，即简介重要情节，通过启发性的提问设悬念；科普文章、社会现状，如 Milu Deer Return To China, Paper等的话题可用直接提问法。总之法无定法，只要注意引言的整体性、生动性和启发性，并尽量使用学过的词，就能为整个课堂教学做好铺垫的。
长期从事非语言交际的研究的权威查尔斯．格勒佛博士指出：“在人们的日常生活中，交际信息总量的93％是非语言渠道传递的，其中，脸部表情传递55％的信息，声音、语调传递38％的信息。由此可见，非语言交际的方式被人们广泛地使用着，课堂教学也不例外。”如果我们精神饱满地步入教室，微笑地面对学生，用饶有兴趣的语调和恰如其分的身体语言引入课文或对话，不断向学生传递期待、鼓励的信息，那么得到的回报将是专心的听课和对学习活动的热情投入，效果自然就比沉闷地照本宣科来得好。
2、重视对英语文化的学习。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。学习英语知识、掌握英语技能、提高运用英语的能力和熟悉英语文化是密不可分的。我们在中文的环境中学习英语，一个主要的障碍是文化差异带来的影响，即理解上的困难。这一点要求教师不断更新自己的知识，接受新的信息，提高对文化差异的敏感性，广博的知识是激发学生兴趣的又一法宝。
然而，文化的内涵是极丰富的，大到一个国家的政治、经济、社会、历史、人物、艺术……，小至一些特别的风俗习惯，在英语课上很难进行系统的学习。因此，可注意以下几个基本方面：1）交际用语。如：问候语、隐私（或私人问题）、身体语言等等，不应见面就问“Have you had your lunch?”或“Where are you going?”这样的问题；其他如：年龄、收入、婚姻情况、政治倾向、所购买物品的价格也不应涉及。2）惯用语及对事情的不同态度。常用的idioms，如：as busy as a bee; a lucky dog, the apple of one’s eye, It’s raining cats and dogs. ……可以不时地教给学生。又如：对白色、动物内脏、狗、十三、老年人等的不同态度，在中国，老人们大多毫无顾忌地承认自己年纪大了，而外国则不同，old 一词会引起他们的不快。3）历史、社会背景、名人轶事等等。
3、体验成功感。
心理学认为：成功，即被认可，是人的需要之一。在课堂上因材施教，让各层次学生获得成功，体验满足的乐趣，对不断激发求知欲、表现欲，真正落实“以学生为主体”的原则极为重要。如：对课文大意的理解可提问中下层次的学生，对细节和内涵的理解则提问中上层学生；对workbook中的大部分练习采取one by one 的方式提问，既可提高效率，又能扩大参与面。
老师们一直争论着这个问题：学生答问时出错要不要纠正？有的论点认为我们讲中文还有错呢，对学生的口语错误不必纠正。笔者认为：教师如不纠正学生的错误，那个错误就会继续出现，并被牢记，这十分不利于长期的教学。教师可在学生答完后，注视着学生，重复错误的句子，将错误之处重读，不必中途打断学生的思维，既没有伤害他的自尊心，也达到了纠错的目的，效果很好。
二、精将巧练，让学生会学。
机械地朗读课文、分配角色表演对话；上课抄写笔记，测验考试时死背这些都是对语言学习活动的狭隘理解，课堂活动的目的是要让学生学会如何运用所学知识，而非简单的重复。笔者坚持尝试以下几个较新颖的课堂活动，很受学生欢迎，收到良好的效果。
1、制造悬念、深入浅出。
英语的课堂练习有很多类型：提问、对话、复述、翻译……，对于重复较多的知识点不必在堂上过多重复。给出有针对性、趣味性和实用性的句子或小对话，更能达到良好的效果。如SEFC 第一册 25单元所学的短语 get through，文中出现的意思是：接通。同时可用投影胶片列出下列几句：
1. When you get through with your work, hand it in at once.
2. She got through the written test.
3. He got through all the money in a week.
乍一看，这几个较为口语化的句子似乎没什么关联，但当他们知道均可填入get through都很新奇，而这个短语及其扩展用法很快就被容易地记住了。
2、讲求运用英语能力的培养和实效。
剑桥大学教育系的Michael Heafford教授通过对语言学习与语言习得的研究把用外语开展戏剧活动列为“有较高价值的学习活动”。笔者在所教班每学期搞两次名为“汇报演出”的表演活动，做法是：每四个同学必须出一个节目，主题与所学课文相关，演出人数不限，形式不限，不能看原材料，准备时间为三天。平时学到的知识得到实践，满足了学生的表演欲，让他们体验了成功感，到学期末给每个参与者加两三分到平时成绩，更是大大地激发了运用英语的积极性，从而促进了课堂教学。
鼓励查词典是又一有效的活动，由于时间有限，课堂上只适宜查一些容易混淆的重点词，如高一学的allow, consider, advice, suggest, supply，……等词的用法，只需查词典，并对比记录，就能很好地掌握。学生亲自查过的词印象最为深刻，比死背老师抄出的笔记更显实效。
国外教育心理学研究指出：我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。（自《学习的革命》）总之，语言的作用是为了交际，语言教学的目的是教会学生使用语言，而不是传授语言知识，只有落实“以学生为主体”，才能达到这一目的。教师就像电影的导演，看电影只能欣赏演员的演出，当人们为他们的精彩表演而鼓掌时，是不会忘记为那用心尽力的导演而喝彩的！
主要参考文献：
许灵倩 《英语教学引言设计的七种方法》 《中小学英语教学与研究》
总112期
钱建源 《谈英语教学中学生参与意识的培养》
《中小学英语教学与研究》总107期
篇7：建立以学生为新型主体的全新外语课堂教学格局 (中学英语教学论文)
传统教学以知识为本，重知识轻方法，重知识轻素质，重应试轻应用，这些陈旧的教学观念严重地束缚了高校外语教学的发展，要改变这种局面，观念创新是根本。现代教学以人为本。以大学生为主体，以素质教学为内容，以培养创新人才为目的。知识、能力、素质是现代教学中相辅相成的三个要素，高质量的人才应是知识、能力、素质的高度统一。把学习知识和培养能力紧紧联系起来。
オビκ越萄ё⒅亟峁而忽视过程，素质教学注重过程也注重结果。首先要注重学生的学习过程。建立以学生为新型主体的全新课堂教学格局。要改变重知识轻方法，重知识轻素质和能力，重应试轻应用的陈旧的教学观念。教学过程应该是对大学生进行文化塑造和价值引导的过程，是引导和促使大学生全面发展和综合提高的过程。
一、弃旧扬新，打破一言堂
在外语教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。以往的教学往往过于强调接受现成的知识，教师讲学生听；教师教学生学。课堂气氛不活跃，学习效率十分低下。要让学生成为课堂的主人，就应该为他们提供讲解的平台，让学生充分参与课堂教学活动，充分发展自己的个性，施展自己的才能，真正成为课堂教学的主人。只有这样学生学习的自主性才能得到充分的体现。
任何一种课堂活动实际上都包含着语言上的交流，通过交流，学习者得到教师的认可，从而调动了学习者的积极性，要让学生或阅读或思考或讨论或争论等多种方法和途径来获取知识，获取终身发展的能力。因此，语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接受和理解语言输入。Long(1983)的“交互假设”(interaction hypothesis)肯定了可理解的语言输入在语言学习中的重要性同时，特别强调了“双向交际”(two-way communication)比“单项交际”(one-way commucication)更有力语言学习。在双向交际的过程中，使学习者树立起自信心，坚定学习信念，增强克服困难的勇气。
课堂教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师和学生在教学活动中各自都起了十分重要的作用，不能相互代替，同时又必须相互补充，配合与合作。教师应充分尊重学生的人格和个性，强调多样性，而不是单一性或同一性，强调个性化而不是标准化，强调开放的，动态的教学，而不是封闭，禁止的教学。这样才能构建新型的，和谐的师生关系，才能有利于学校教学活动的顺利展开和进行。
二、教学方法要灵活多样
现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，集体教学，小组合作练习，同寝室互相帮助，个人自学，师生相互磋商，应成为当前普遍的教学形式，只有这样的灵活教学才能培养出社会需要的人才。这就要求教师的素质和能力不断提高，才能保证学校外语教学的质量和水平。教师应主动更新课堂教学理念，积极适应世界潮流的变化和要求，在课堂教学设计时以学生发展为本，充分体现学生的主体作用，真正把学生作为教学活动的伙伴。打破一言堂，让学生自己讲，让学生相互辩论，讨论，让他们自己提出问题，解决问题，培养学生的创新精神。培养他们敢于对教材提出问题，发现问题，敢于挑战权威，敢于质疑的能力，真正使他们成为课堂教学的主人。
教师在设计课堂教学时要充分体现学生的主体作用。让学生成为课堂教学的主人，并不意味着就是“放羊式”的教学，对学生放任自流，不管不问，而是对老师有更高的要求。教师是教学活动的设计者，组织者和实施者，通过“导趣”，引导学生乐学；通过“导思”，引导学生活学；通过“导法”，引导学生善学。教师应该通过教学活动来激发起学生探求知识的好奇心，激发学生解决问题的求知欲，要引导、启发、点拨学生不断地探索和创造、主动、积极的学习。教师要及时发现问题，拨正航向，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质，提出解决问题的方法。只有这样，才能建立起教师与学生双边教学活动关系，才能把课堂教学提高到一个新的水平。
学生学习一切知识的关键是学习兴趣，学习兴趣是推动学生探索知识最直接，最活跃的动力，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质，是发展学生智力和能力的一种催化剂。为了激发学生英语学习兴趣，培养学习能力，可以组织学生进行各种活动，如“词汇比赛”，“朗读比赛”，“课本剧表演”，“小组讨论”等形式。知识的深度和广度对于学生产生浓厚的兴趣有密切关系，有趣的知识是激发学生学习兴趣的主要刺激源。也可以采取让班组讨论文章相关的一些问题，协助学生预览文章的大意，帮助他们对文章的意思进行更为有效的理解。
生动活泼，形式多样的英语课外活动也是英语教学过程中的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式--课堂教学紧密相连，是使学生掌握英语知识不可缺少的辅助形式，它可以通过大量的语言实践活动，培养学生听、说、读、写、译的技能和技巧，并巩固加深扩大课堂上学到的知识；可以扩大学生的视野，增强学生对所学语言国家概况的了解，有助于培养学生学习英语的兴趣；还有助于培养和提高学生今后独立工作的能力。可以有组织地让学生参加“英语角”活动。在活动中让学生准备好一些问题，带着问题与别人交流思想，并设计一些活动，如：讨论、对话、辩论、讲故事等。通过这些活动，让学生感受真实的语言氛围，让他们亲自体验自由运用英语的乐趣。还可以组织英语会话小组，故事会，英语剧，英语游戏等活动。
三、具有创造性的教学观念
教学过程应从重结论转化为重过程，应把过程与方法视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程，要真正树立可持续发展和终身学习的理念。教学过程应该是对大学生进行文化塑造和价值引导的过程，是引导和促使大学生全面发展和综合提高的过程。教师在教学过程中，除了充分、细致、认真、全面地备好每一节课外，更重要的是要有热情，能充满激情地讲好每一节课。在课堂教学中，教师和教学内容都是学生情感体验的主要来源。教师应在课堂教学中具有饱满的教学热情，端庄的仪表，严谨的教态，丰富的语言，来感染学生的情绪，使他们产生积极的情感，激发他们的求知欲望。
教学既是一门科学又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业理论知识及熟练的教学技能基础之上的。创造性教师的知识结构应该是复合型的，是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教学科学知识和心理科学知识等多方面内容所构成。一个教师如果没有熟练的教学技能，也就谈不上教学艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效促进学生的学习。教师的自身素质和能力是影响课堂教学的重要因素，教师应深入体会教学内容，避免教材生疏，照本宣科，方法单调，死气沉沉，神情懒散，语言乏味等。教师要了解学生，掌握他们的思想脉搏和学习情趣，加强职业素质和能力培养，树立积极向上的良好形象，唤起学生的尊敬和钦佩。教师应该尊重学生，关心学生，与学生建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，从而使教学相长。
教师担负着培养和造就一代新人的历史重任。在教学中重视学生的兴趣爱好，让学生积极参与教学过程，给他们提供充分的活动和思考时间，在教学活动中灵活机智，标新立异，不循教条，不拘模式，注意调动学习者的学习兴趣，及时捕捉，激发，引导，培养学生的创造能力，强调学生学会到强调会学，从单纯老师教转向师生合作的教学方法，真正为学生的终身发展打下良好的基础。
篇8：试论以学生为主体的音乐课堂教学理论与实践探索艺术论文
试论以学生为主体的音乐课堂教学理论与实践探索艺术论文
关键词：学生 音乐教育 课堂教学
摘要：为了能适应新的教育形势，音乐教学的模式研究已经成为了当今音乐教育研究的重要课题。本文将以学生为主体对音乐课堂教育与实践进行探索和研究。
一、以学生为主体的音乐课堂教学理论
以学生为主体的音乐教学是以培养学生的创新精神，唤醒学生的主体性及促进学生整体素质提高为目的，以激励学生主动参与、主动创新、主动思考、主动探索为基本的特征，构建具有创造性、实践性、教育性的主体音乐活动为主要形式的新型教学观与教学形式。即是将学生看作自身发展的主体，把发展的主动权交给学生。体现出了教育的目标与手段和结果与过程的统一。
二、以学生为主体实施音乐课堂教学的条件
学生是主动发展的，这种主动性的发展来源于人性的本能。现代的教育观认为：知识不可以简单地由教师或是其他人直接的传授给学生，只能由学生依据自身已有的知识和经验主动的加以构建。并且每个学生都有着可待开发的潜能。自我探究就是发挥潜能、大胆创造的最好方法，来源于学生动脑、动手的艺术实践。自己去创造音乐是最为重要的，创造和即兴具有特别重要的价值和意义，所以创设一个宽松的、自由的、便于交流共享的音乐学习环境，注重探究过程对学生来说比学习音乐本身更重要。有人说过，艺术就是感情，音乐便是以情动人。音乐教育作为美育的重要途径，其目的就是要培养学生的审美感，对每一个学生来说，他们都有自己对音乐的想法与感受。每个学生的情感表现都是独一无二的，他们对音乐的理解以及感受，就是其内心情感的外在表现。学生作为一个独立的社会个体，同时也具有着强烈的被认同、被接纳的心理需要，通过同伴间的协作和交流，能够满足自身的心理需要和心理满足，获得情感上的支持；并且通过与同伴间的互相学习交往过程获取经验，来促进自身的发展；还有教师的各种评价，能够对学生自尊心、自信心和自我态度的形成产生重要的影响。
三、以学生为主体实施音乐课堂教育的实施方法
首先，应该要营造出良好的学习环境。教室的布置方面应优雅且富有艺术感；而在座位的安排以及乐器的摆放等方面应该富有诗意，诱人遐想；也可以使用音乐家的画像、格言等挂贴使其具有视觉感染力，使学生走进音乐教室后就有一种舒适愉快的感觉，而不是去排斥它，这样才能激发学生在音乐课堂的兴趣。校园的广播也可播放一些抒情性、叙事性以及赞美性等一些较为舒缓的音乐，利于放松和愉悦学生的心境，还应该开办一系列的音乐专栏，如“音乐竞赛”、“音乐评论”、“点歌台”等，通过这些丰富多彩的栏目形式来调动学生学习音乐的主动性、积极性。
其次，教师应该对教学焕发激情、充满热情。如果教师对音乐教学态度显得十分冷漠，那么他的学生也很难对音乐产生浓厚兴趣。在音乐课堂教学中教师应该要用美的仪表，生动的语言，良好的状态，灵活多样的教学方法以及优美动听的歌声与伴奏，来激发学生对音乐的兴趣。 除了以上两点还应该抓住学生的兴趣点，如：现在的学生对流行音乐比较感兴趣，作为教师就不能一味地去排斥流行音乐，还应该利用这个兴趣点吸取像《童年》、《朋友》、《同一首歌》、《我的未来不是梦》等比较优秀的流行歌曲引入课堂教材，与学生共同去讨论为什么会喜欢流行音乐?流行音乐有哪些地方吸引学生又有哪些优点与不足，然后对流行音乐进行归纳总结，从而拓展学生的音乐视野，提高学生的自学能力。此外还应该要多地给学生提供参与音乐实践活动的机会，例如组织一些“演唱、合唱、器乐”等竞赛来激发学生的参与意识以及表演欲望，进一步来稳定学生的学习兴趣。
四、以学生为主体实施音乐课堂教育的实例
音乐是人类生活中一项永恒的主题，理解生活才能够更好的去理解音乐。所以要让音乐教学内容生活化。在学生的生活中，音乐几乎是无时不有、无处不在的，学生每天从家庭和社会上接触到的音乐要比课堂上多的'多，他们有许多的音乐光盘，买过很多的有关于音乐的书籍，再加上科技的发展使几乎每个人都拥有MP3，手机等便携式的音乐设备可以欣赏音乐，学生随口就能哼唱几首流行歌曲，而我们现在的音乐教育离学生的实际生活稍远，跟不上时代的发展，这是造成学生不喜欢上音乐课的原因之一。
所以音乐教师要树立音乐生活观，不要被教材所束缚，大胆的改革，创新出丰富多彩的生活化内容，将其补充进音乐教材，让音乐课可以走进生活。例如；在现代人生活中一些必不可少的内容像电视、上网等，这些媒体所提供给我们的信息，其中音乐内容非常丰富。我们可以上网用搜索引擎找想要的音乐，比如要上《天黑黑》这首歌曲时，就可以在网上找出台湾民歌《卖汤圆》的音频作为本课的拓展。《天黑黑》是一首闽南方言的歌曲，歌词中有一句：“天黑黑，要落雨”，用闽南话讲是“TiOO，BeiLuoHo”，学生很少听过闽南方言，因此听过后觉得很有趣，很想学，课堂气氛也就活跃了起来。而在欣赏《卖汤圆》这首歌曲时，由于歌词创作来源于生活，唱起来朗朗上口，所以在聆听完一遍后，可以让学生跟着一起唱，学生觉得很有趣，好像自己就是卖汤圆的，有些同学还会做起动作，活灵活现。
五、结论
每个学生都是有着自己特定的学习和发展方式的成长主体。每个学生也都有属于他们最适合的学习与发展方式，任何行为习惯、知识经验等都必须经过学生自己的思考和体验才能成为学生自己的知识。以学生为主体的音乐教学，目的就是激发学生音乐学习的兴趣和积极性，让学生在自主的、创造性的音乐实践活动中获取成功体验。因此，作为一名教师要用多视角看待充满活力的、个性化的学生，多角度、全方位地去评价学生，让学生们在学习音乐知识的同时都能感受到师爱的温暖、体会成功带给他们的满足和快乐。
参考文献：
[1]王莉，例谈小学音乐中的审美体验[J]
[2]徐雅君，试论流行音乐在基础音乐教育中的作用与运用[J]
[3]刘翠云，李瑞娥，浅谈小学音乐教学与多媒体技术的整合[J]
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